中小学有效教学模式学习笔记
一三六轻松高效课堂教学模式学习笔记龚店余营学校
“一三六轻松高效课堂”教学模式“一三六轻松高效课堂”教学模式是指一个理念，三个时控，六个环节。
一个理念：不放弃一个学生。
三个时控：教师连续讲课时间不超过5分钟，一堂课累计讲课时间不能超过15分钟，一节课学生思考、讨论总结、练习时间不少于20分钟。
六个环节：明确目标、自主学习、展示交流、精讲点拨、有效训练和拓展提升。
“一三六轻松高效课堂”教学模式教师课堂行为操作规程：1、班主任对组内成员要有明确的分工，如：抹黑板的、管粉笔的、搞卫生的、讲解的、点评的、归纳总结的，等等。
要保证人人有事做，事事有人做。
同时，组内成员要进行评比。
2、教学第一个环节：对上堂课知识的抽测，应在各组任意抽取2人上黑板，做A、B试题，做后评分，并纳入个人和组间评比。
其余同学则在座位上做，老师巡回检查。
班内组间要建立评比机制，每节课要对各组进行量化评价，每天要进行组间名次排队。
3、老师给各组设置的专题，应做到如下几点：第一，题量要适度，太多可能使最后的组没有时间展示；第二，各组的题量应相当；第三，题目应依知识的顺序进行；第四，题目要具体，形式要多样，问题要直接，不能都是问答题，或是太笼统的题目。
如果不是每个学生手中有学案，只是各组一张板书的任务纸条，则老师最好能在下课时，就安排学生将问题板书在黑板上。
4、学生板演讨论做题时，老师应穿梭于各组之间，指导解难，督促进度。
同时，老师应特别注意：讨论不能只在几个“爱讲”的人中进行。
应防止有人旁观或被边沿化，防止不爱学的学生趁机玩耍。
5、开始展示时，应注意两点：一是应让所有学生都站好位，并保持安静了，才开始；二是应让所有学生看清了题目才开始。
6、展示时，老师的站位应在学生的中间或后面，应特别注意管理最后面的几个学生，防止其游离于群体之外。
老师不宜站在学生前面，以免干扰学生思考，同时，避免与学生争抢话语权与表现机会。
7、老师对学生的点评要精彩、适时、到位，要有拨云见日、画龙点睛之妙。
老师应对组员的讲述进行调控，不能让一个人讲到底，或哆嗦半天也不能把问题讲清楚，也不能总是让几个“专人”把持了整堂课的发言。
课件 中小学有效教学模式 曹寺中学 杨再葆
（2）罗杰斯的自由学习观： 自由学习观对课堂教学的启示：以学生为中心 的教学，是从人性善和人格自我理论出发，以 人为中心的实践为依据而构建的人本主义教学 模式。主张教育要适应儿童的天性，使人的善 性自然地、充分自由的发展。学生成为教学的 中心。
第三章 传递——接受式教学模式与应用 一、基本原理 1、定义（28页） 2、理论基础：根据行为心理学的原理设计，尤其受斯金纳操作性 条件反射的训练心理学的影响，强调控制学习者的行为达到预定的 目标。认为只要通过联系──反馈──强化，这样反复的循环过程 就可以塑造有效的行为目标。其中一个重要的理论就是奥苏泊尔提 出的有意学习理论。 3、有意义学习的两条标准： 第一是新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念 具有实质性联系。 第二是新知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在 某种合理的或逻辑基础上的联系。 4、有意义学习三个前提条件： 1）学习材料本身必须具备逻辑意义 2）学习者必须具有有意义学习的心向 3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念
三、有效应用:
1、学习材料的组织原则： 渐进分化原则、综合贯通原则、序列组织原则、 巩固性原则 2、接受学习的驱力理论： 认知内驱力、自我增强驱力、附属内驱力（37 页）
第四章
自学——辅导式教学模式与应用
一、基本原理 1、定义： 自学辅导式的教学模式是在教师的 指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模 式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践 中也有很多教师在运用它。（39页） 2、理论解读：（41页） 3、三种类型： 基本模式：完整的五个步骤 灵活模式：提前式、增添式的操作流程（40页） 整合模式
三、教学内容的选择要求 1、基本性原则 2、基础性原则 3、范例性原则 四、教学步骤的实施要求（51页） 1、范例性的阐明“个”的阶段 2、范例性的阐明“类型”“类”的阶段 3、范例性的理解规律性的阶段 4、范例性的掌握关于世界的经验和生活的 经验的阶段
小学教师读书笔记10篇
《有效教学论》读书笔记一“不为别的，只为有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论（甚至可以称为一种教学思想）。
什么是“有效教学”？“有效教学”作为一个教学论的概念被提出来虽然是晚近的事情，但我们宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
怎样成为成功的教师？怎样成为受学生欢迎的教师？什么是一堂好课？怎样提高教学的效率？如何大面积提高教学质量？如何减轻学生过重的负担？如何减轻教师的负担？等等，这些问题一直成为学校教育以及相关研究的焦点。
对这些问题的实践和研究已经积累了相关的经验，并逐渐形成关于“有效教学”的体系，可称之为“有效教学论”。
“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。
20世纪60年代以前，“有效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但并不意味人们不看重学校教学的效率。
自从教育产生以来，如何有效地教？怎样做一个成功的老师？教师如何教得轻松而学生可以学有所成？历来是教学实践的基本追求。
在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。
现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。
《有效教学论》读书笔记二“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。
从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。
《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态（可视为“有效教学”的第一个阶段）。
在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。
“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。
这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。
教学模式学习心得体会五篇
教学模式学习心得体会五篇一堂好课，不是讲授得多么滴水不漏，环节上才的天衣无缝，细节上的精雕细琢，而是应该应该构建在实际学情的基础上，面对全体学生，关注学习过程，让学生家长被誉为真正成为学习的主人。
以下是整理的教学模式学习心得体会，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
教学模式学习彩晶短文范文一有效教学，不是看教师是否不在乎教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂既定目标三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再可怜，也是无效教学。
下面我从课前准备、课堂教学以及课后反思、布置作业四方面来着手。
谈一下教师如何提高教学实效。
(一)有效课前准备课前准备的充分与否很大程度上决定了课堂教学的成败、有效性与否。
备教材要备教材的编写思路、教材的呈现思路、教师的教学思路、学生的学习思路。
备课程标准，要借助教学参考书，将本节课的考点抓得出来。
教师要充分了解学生，从而以标靠本从学生的最近发展区入手，已确定要教什么内容，让中学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，都要心中有数。
这样我们才能做到有所教学生堂堂有所得。
另外课堂要以生活为主、以语文知识与生活相联系。
激发学生学习的浓厚兴趣。
(二)有效课堂教学1、有效讲授。
讲授首先要考虑的是如何在一上课开始就学生的注意。
我们要般把学习目标告诉学生，在他们头脑中提供可以要点的要点钩子。
此外，还可以让学生知道学习的认得基本思路和难点。
在上课开始时就要引导前会学生了解本节课的“关键”部份。
在课堂教学的进行中会，结束时强调相应的关键部份，以免学生关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。
采用易于学生喜欢的语言，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚，听明白，因此，需要有借助一些技巧。
其次，上课时少讲，扮演好引导的角色而不是主演的角色，我们在上面眉飞色舞了一通我们是很条理了也明白了，但大学生究竟会的并不多。
“小先生制”——小学语文有效教学模式初探
随笔“小先生制”——小学语文有效教学模式初探杨朝霞摘要：“小先生制”是陶行知先生通过研究而得出进而推广实施的一种教学形式，具体主要是指人们将自己所学习、掌握积累到知识与他人分享，教授给他人，而儿童在这个过程中主要充当承担者的身份。
而通过陶行知先生的教育理念，对于现今小学语文的教学具有一定的指导意义，小学阶段的语文教师要充分理解“小先生制”的意义，将其运用到教学中，探究更有效的教学模式，为教学带来更多的积极作用，帮助学生们在学习过程中收获到更多知识。
关键词：小学语文教学；小先生制；有效教学模式陶行知先生通过旧社会存在教学资源匮乏的问题，提出儿童在进行学习时也要充当先生。
随着教育事业的发展，现今的教育资源得到很大的改善，但陶行知先生的教育理念仍有很大的学习价值，教育工作者通过当下的实际情况去结合有效的教学理念不断创新，进行活用，得到更有效的教学形式，发现适合当下小学语文更有效的教学模式。
一、小学语文有效教学结合“小先生制”的必要性针对儿童阶段的教育，陶行知先生一向认为儿童本身就具有力量，并且相信儿童本身的创造力是非常强的，甚至在具体的教学中，教师更应该向学生学习，让学生成为自己的老师，这也是陶行知先生之所以提出“小先生制”的初衷。
“小先生制”当时提出收到了极大的关注和影响，就先小学语文的教学中，更应该结合“小先生制”进行，课堂上同学之间形成一种相互平等的氛围，互道为先生，在教学过程中，发现对方的闪光点，互相学习，共同提高，在这个过程中即共同进步，也让学生们更懂得谦逊，使学生在知识层面、交际层面都得到提升。
在小学语文教学中“小先生制”的应用能够让学生之间互帮互助，学习成绩好的学生去帮助学习较为吃力的学生，弥补教师在没有多余精力去照顾全班同学的不足。
由此可见，小学语文结合“小学生制”能够很好地进行有效教学，较于传统的教学形式有较大的变化，通过新型的师生关系，能够让学生更好地进行学习，在教学中更发挥出学生的自主性，达到学生之间更多地合作、互助、共同进步的效果。
数学教学学习笔记(精选多篇)
数学教学学习笔记(精选多篇)第一篇：数学教学学习笔记既然把老师做为自己的终身职业，就要努力成为一名好的教师。
树立以人为本的教育理念，关注学生的全面成长，站在受教育者的立场思考教育，让孩子愿意学习，凸现尊重学生的教育思想。
让学生主动探索答案，注重学生探究的过程、思考的过程，让学生在学习活动中积累经验、提升认识、增长智慧。
课堂教学因为有学生参与，重点是要处理好预设与生成的关系帮助学生理清思路；培养学生的归纳能力和帮助学生积累活动经验。
数学教学不要在知识点上计较，要看长远意义的学习兴趣与良好学习习惯培养。
一、小学数学课堂教学方式、方法的改革与实践二、小学数学教学中学生情感、态度与价值观的培养：情感、态度与价值观培养目标的设立，把“过分关注知识的获取、技能的训练”转向“关注学生的发展”，实现知、情、行、意的统一，深入推进素质教育，促进学生的全面发展。
情感、态度、价值观的培养是一个以知识与技能为载体的启发、渗透、感染的过程，是教学的灵魂，贯穿于教学全过程。
将爱心洒满课堂，用教师的真情感染学生，营造民主平等的教学氛围；重视创设生动、有趣、科学的教学情景，让学生在探索知识、解决问题的活动中经历过程、体验情感、形成积极向上的态度，建立正确的价值观；运用多种评价手段调动和保护学生学习的兴趣和自信心；特别要关注“学困生”，要善于发现和放大其闪光点，让他们在同学中得到认同，获得进步和发展。
三、现代信息技术在小学数学教学中的运用：要做好现代信息技术辅助教学，要有领导的督促、要有任务的驱动，要实现校内信息技术资源共享，并注意资源的积累和再利用，促使教师由被动使用到主动使用，进而成为一种习惯；在课件制作上，教师不能把关注点放在如何制作课件上，而是要学会，知道在哪里用，知道到哪里找需要的资源；现代信息技术不仅要用到教学中，还要用到教师的学习与交流中，用到教研活动中，更有效地促进教师的专业成长。
网络教研是一种新型的、重要的教研形式，具有跨时空、多主体、低成本和高效率的优势；教师、教研员、专家共同参与，形成了民主、平等、合作的网络教研文化；网络教研把一部分教师从网络游戏与聊天中拉到教学研究的网络学习中，激发了教师学习的兴趣和热情，唤醒了教师的专业主体意识，调动教师研究教学的内驱力，使学习与研究成为教师的主动行为，成为一种责任和追求。
有效教学模式培训心得（通用7篇）
有效教学模式培训心得（通用7篇）有效教学模式培训心得篇1暑假，我参加了由区教师进修学校主办的在沙土中心小学举行的小学教师“有效教学模式”专题集中培训。
不同于以往我所参与的网上培训，集中培训让我们有机会与专家面对面学习、互动，也可以适时与同行交流、切磋，确实受益匪浅。
培训的前两天，赵老师、张老师分别就“以教促学”和“以学定教”的理念，做了详细明确的分析指导，并以大量的课例让我们更加直观、快速地了解所学内容。
比如“洋思模式”“生本教育”“微课程”……这些都是非常好的新型教学形式，无不让人羡慕、赞叹。
通过老师的指导，我对“以学定教以教促学”的体验教学模式有了一些想法。
㈠、以学定教，是学在前面，教在后面。
教学活动的出发点和归宿点学生的学上，教师的教是为了解决学生学习中遇到的问题，有问题就教，没有问题就不教。
让学生学在前面，通过学生的学习发现问题，然后通过教师的指导再去解决问题。
教师是为了帮助学生克服学习中碰到的困难而教的。
㈡、“以学定教” 中的“学”是学生自学，学生的自学不是盲目的，而是在教师的指导下自学，教师要明确自学的内容、时间、方法和要求。
㈢、“以学定教以教促学”的教学模式有明显的优势：有效的避免了“填鸭式”教学;课堂民主得到了充分的发挥，避免了“满堂灌”;有利于发展学生的创新思维;有利于学生养成自学的习惯，使其受益终生。
新的学期即将开始，在以后的教学中，我将以“以学定教以教促学”的理念为指导，结合学校和班级的实际，进行一些有效教学模式的尝试，努力促进学生的发展。
有效教学模式培训心得篇2自3月份开始，我认真参加了亳州市20xx-20xx学年度小学教师“有效教学模式”专题远程培训，培训期间，认真学习几位专家关于“有效教学模式”专题的讲座。
期间，我认真听讲，做笔记，积极思考，深有感触。
不知不觉从事教学工作已近20xx年，虽然有时也茫然过，但觉得自己在教育教学经验方面还是有一定经验和收获，现在通过参加远程培训，通过认真学习专家的讲座，觉得自己距离优秀的距离还不小，还不能紧跟时代的步伐。
《有效教学》读书笔记(通用3篇)
《有效教学》读书笔记（通用3篇）《有效教学》读书笔记当品读完一部作品后，相信大家都有很多值得分享的东西，是时候抽出时间写写读书笔记了。
可能你现在毫无头绪吧，以下是精心整理的《有效教学》读书笔记，仅供参考，欢迎大家阅读。
《有效教学》读书笔记1读了《有效教学》这本书后，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意义。
阅读《有效教学》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求。
书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。
课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。
课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。
有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。
“备学生，才能备活课堂”。
因此在备课中，多获取学生信息，准确诊断和预测学生在学习中可能出现的情况和可能会遇到的内容，是“备学生”的重要原则。
教师备课如果单单凭借对学生的片面了解，而忽略学生的经历水平和反应水平，一堂课成功的几率是非常低的。
教师应该试着从以下六方面着手：学生可能想到的内容；学生难懂的内容；学生疑虑的内容；学生易错的内容；学生激动的内容；学生易忘的内容。
教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。
从而达到更好地驾驭课堂，有效教学。
总之，要“备”好学生，我们就要与学生为伍，做学生的朋友，和他们同甘共苦；我们就要放得下老师的架子，虚心向学生请教、向学生学习。
引导学生投入学习过程。
书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。
中小学数学有效教学
中小学数学有效教学摘要：有效教学的“效”含有效果、功效、效率和效能的含义。
中小学数学教师要发挥所有力量、因素和作用，追求教学效益，所有的教育教学工作都要追求高效。
这里的有效指的是高效能，是教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，就是在单位时间内，教师最大限度地实现教学目标。
关键词：中小学；数学；有效教学；策略中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）06-211-01随着现代科学技术的迅猛发展，传统的教学模式已经不能适应当代社会对人才培养的需求，要想从根本上解决这一问题，作为老师必须着力优化课堂教学，切实提高课堂教学效率。
所谓“有效教学，’就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”那么，在当前的中小学数学教学中，如何实现课堂教学的效发展呢？一、有效教学的基本涵义有效教学的“效”含有效果、功效、效率和效能的含义。
中小学数学教师要发挥所有力量、因素和作用，追求教学效益，所有的教育教学工作都要追求高效。
这里的有效指的是高效能，是教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展。
就是在单位时间内，教师最大限度地实现教学目标。
学生的进步和发展是衡量教学效益的指标。
学生学得好不好是评价教师教学效果的最大指标。
如果学生不想学或者学了没有效果，那么教师很辛苦也是没有教学效果的，或者学生学得很辛苦，效果并不理想，这样也是低效甚至无效的教学。
二、有效教学实施的策略中小学数学教学是具有明确的目的性的认知活动，教师追求有效教学是达成教学目标和满足学生发展的需要，在教学过程中实现教育的社会价值和个体价值。
有效教学读书笔记摘抄范例(7篇)
有效教学读书笔记摘抄范例(7篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2019年中小学教师继续教育笔记
教学策略与有效教学【有效教学】从设计“教”到设计“学”——学生学习的教育学解读当前的课堂学习研究主要有三种不同的取向，即聚焦于学习动机研究的“动力中心”取向、聚焦于学习方式研究的“策略中心”取向和聚焦于学习对象研究的“内容中心”取向。
这三种取向相互关联，互为前提，相互促进。
课堂学习研究应将三者进行整合，开辟新的研究取向，引入学习投入和学习效能研究、学习结果和学习成就研究等，并使之协调一致，创建有中国特色的校本学习研究范式。
【教学策略】学科教学之知识深度：让知识教学成为智慧之旅1. 什么是知识知 = 矢 + 口。
矢 : 箭 , 有的放矢 , 无的放矢。
有知识的人出口成章 , 像放箭一样流畅 , 像放箭一样可以杀伤远方的敌人 , 像放箭一样百发百中。
识 = 識 = 言 + 音 + 戈 = 讠 + 只。
只 = 口 + 八。
有见识的人发的声音像戈一样有力量。
只要会说就是有见识。
有见识的人一张口胜过没有见识的人八张口。
西方英国培根说：知识就是力量。
法国福科说：知识就是权力。
美国《学术资本主义》：知识就是资本。
读书是求知，旅游是长见识。
读万卷书，行万里路。
智 = 知 + 日。
智：天天学习知识日积月累就会有智慧。
中小学文化学科的教学均属于智育。
慧 = 丰 + 丰 + 彐（手） + 心。
慧：聪慧的人心灵手巧，头脑发达，悟性极高。
智慧：指人辨析判断和发明创造的能力。
人才的唯一核心素养：创造能力。
西方：哲学 = 爱智慧。
中国：哲（喆）学 = 智慧学。
学习哲学，深入地思考问题，能培养智慧。
《现代汉语词典》关于知识的解释：（ 1 ）人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和。
（ 2 ）指学术、文化和学问。
知识 = 间接经验 + 直接经验。
墨子提出求知的三种方式：视知、闻知、说知。
陶行知提出：小先生制。
美国国家教育实验室实验证明：教别人学习是巩固率最高的学习方式。
2. 什么是教学教 = 孝（孝心；教能） + 攵（攴）。
攴：手持教鞭。
《有效教学》读书笔记
《有效教学》读书笔记《有效教学》读书笔记有效教学读书笔记范文1对于现代教育来说“有效教学”一词，应该是很熟悉了，我却迟迟未深入学习。
最近有幸读崔允漷教授《有效教学》一书，颇有感触，一直以来，我对有效教学的理解非常浅薄：有效教学就是最大限度的在教师教学领域里，以最少的时间、最快的速度、最快收效的结果来使得教育成果最大化，达到又快又好的本质。
其实，我的理解有些偏颇，不仅失之科学，而且过于片面。
现就阅读崔允漷《有效教学》一书写点读后感想。
一、书中基本框架这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献/网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。
这几个方面循序渐进地诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。
二、读书收获（一）明确有效教学的课堂框架正确的教育理念是规范的教学行为的指路明灯。
在阅读第一章的开头，文章就提出问题：什么是教学？我在线教育已经十多年啦，可还不曾静下心来认真的思考什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。
想起来还真的有点不可思议。
总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。
所谓“有效”，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
教学方法记忆总结 (2)
教学方法记忆总结1. 介绍在教学过程中，教师使用不同的教学方法可以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将介绍几种常用的教学方法，并总结其优缺点。
2. 讲授法讲授法是一种常见的教学方法，即教师通过向学生传授知识、概念和理论来进行教学。
这种教学方法适用于讲解基础知识和理论框架的情况。
它的优点是能够提供清晰、系统的知识内容，使学生掌握基本概念和理论；但缺点是学生的参与度相对较低，容易导致学生 passively receive knowledge。
3. 讨论法讨论法是一种启发式的教学方法，通过学生之间的交流和互动来促进学习。
教师可以提出问题或案例，让学生积极参与，并借助讨论来探索和发现新的知识。
这种方法激发了学生的思考能力和创造力，增强了他们的实际应用能力。
然而，讨论法可能存在时间控制不精准，个别学生掌握程度不一致等问题。
4. 实验法实验法是一种通过实验来促进学生学习的教学方法。
通过让学生亲自操作实验器材，观察和记录实验现象，并从中总结和归纳规律，帮助学生深入理解科学原理和掌握实际应用。
实验法激发了学生的学习兴趣和动手能力，但需要一定的实验条件和设备，故实施起来可能有一定的限制。
5. 问题解决法问题解决法是一种让学生通过解决问题来学习的方法。
这种方法强调学生的主动参与和自主思考，通过提出具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣、培养解决问题的能力和创新思维。
问题解决法可以提高学生的自学能力和综合运用知识的能力，但也存在一些问题，例如问题设定难度不当、学生合作意愿差等。
6. 合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来实现知识的共建的教学方法。
学生在小组内互相合作、共同学习和解决问题，通过交流和合作，提高学习效果和成果。
合作学习法能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，但在实施时要注意小组内部的分工和协作方式。
7. 总结教学方法是多种多样的，不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生群体。
教师在选择教学方法时应根据教学目标和学生的特点综合考虑，并尽量采用多种方法的结合，以达到更好的教学效果。
“有效教学模式”培训学习(四方 徐丹)
“有效教学模式”专题培训学习心得——优化教学技能建构有效课堂枞阳县陈瑶湖镇四方小学徐丹2015年5月13日，由枞阳县教育局和师训中心精心组织安排的“有效教学模式”培训学习。
在培训中，我观看了安庆师范学院张启树副教授主讲的“有效教学模式”县级集中培训的视频。
在培训中我认真地聆听教授的讲座，让我的思想不断地产生震撼与共鸣。
可以说让我享受到了培训大餐，使我受益匪浅、感受颇深。
下面我从我此次的培训谈谈培训感受。
教育的真正目的是改变学生学的行为，使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情。
有效的课堂教学是改变教师教的行为，使老师们能够完成那些在有限的时间内不能完成的事情。
真正的“好老师”不是教给学生什么样的知识，而是怎么教给学生知识。
在培训中让我感受到要想课堂取得有效或者高效，教师应该要引领“三立”模式，这样才能促成有效课堂。
通过培训，我对教学观又有新的审视。
教学时教师要把握好课堂、文本、学生的三者有机地融合。
过去传统教学是教师只是一味地以考试分数作为衡量教育教学的惟一标准。
教师对学生只是注重知识的灌输，然而学生只是被动地接纳。
教师由于忽视对学生动手能力的培养和考察，造成学生死记硬背缺乏主动性与创造性，从而严重地阻碍了创造型人才的培养。
因此，我们教师要更新教育教学观念，改变教学模式，充分发挥学生的主观能动性与创造性，进而构建有效课堂。
1、树立“大课堂”观——绽放活力课堂叶澜教授在新基础教育论中说：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。
”叶教授所说的即是学生是课堂主体。
在课堂教学中教师要以生为本，要立足课堂、关注动态生成，进而彰显活力课堂。
通过教师、学生、文本的对话来呈现学生学习的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态，进而诱导了学生的学习主动性。
使学生通过自己的思考自由的发表自己的见解，产生思维上的共鸣。
让我们的学生在课堂中乐思、乐学，进而绽放活力课堂。
2、树立“大文本”观——生成有效课堂文本是课堂教学中师生一切活动的载体。
浅谈深度教学中小学数学“U 型学习”模式
2021年第10期教育教学2SCIENCE FANS 深度教学是指教师围绕有挑战性的教学主题，引导学生积极参与教学，让教学落到深处，使学生获得对知识的深度学习和深入掌握。
在新课程改革的背景下，深度教学有着重要意义，有利于促进学生对所学知识的充分掌握，促使学生提升知识理解能力和应用能力。
不仅如此，在小学数学教学中开展深度教学，还有利于向学生展示知识符号的本质和内在联系，使学生更加深入地掌握数学知识，并认识到深度教学下数学知识的丰富性。
1 “U型学习”的内涵“U型学习”是指在学习中，学习者需要经历知识的还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程，这一学习过程类似于字母“U”，所以被为“U型学习”。
将书本知识变为个人知识，首先，应该有效结合书本符号知识和学习者的个体经验，这就是知识的下沉过程；其次，“U”型底部是指学生需要再次加工学到的知识，即深入探究和体验知识，进而获得对知识的深入理解[1]；最后，反思与上浮在整个“U型学习”中最重要，是指学生在深度探究知识后及时展开反思，有效联系所学的知识和自己的意义系统，进而将学习到的知识转变为个人知识。
2 深度教学的基本要素2.1 课堂环境首先，从教学的结构与内容看，在教学中要想实现深度教学，需要转变原来以“教”为中心的教学结构，使教师成为课堂的主导，学生成为课堂的主体，教学内容突破书本的限制，在知识架构的基础上重新整合，摆脱原本的封闭性特点，进一步扩充教学知识量，实现教学体系与教学内容的相互融合。
在教学内容上，结合当前的技术优势，用课程知识刺激学生的感官感受，提升学生对学习内容的兴趣，促进学生知识建构的转化，在结构化、动态化以及形象化的基础上实现发展。
其次，教师从情境教学和发现式教学等多种教学方法出发，让学生作为知识的主动建构者而存在，同时在课堂上从数学学科的特点出发，以探究式教学的方式确保学生进一步认识其中存在的规律与知识要点的联系。
这样学生经过训练后，就能够对原本浅层次的符号意义有深层次的思维认识，而不是只将教师所教的内容作为记忆的基础。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学是学生学习语言文字知识、培养语言文字运用能力，提高语文素养的重要阶段。
而教学模式的选择对于学生的语文学习与发展起着至关重要的作用。
目前，以教师为主导，学生为主体的教学模式在小学语文教学中得到了广泛的应用。
这一教学模式注重以教师的指导为主线，强调学生的参与和主体性，是一种灵活多样、有益有效的教学方式。
下面就我们一起来探讨一下小学语文教学中“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。
“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，是指在教学过程中，教师依托自身的专业知识和教学经验，对学生进行有效的指导和引导，以达到教学目的；而学生则是在教师的指导下，积极参与教学活动，自主学习，增强学习的积极性和主动性，以促进学生的全面发展。
这种教学模式充分体现了教师在教学活动中的主导地位，同时也强调了学生的主体性和自主学习的能力。
这种教学模式注重教师的主导和引导作用。
在小学语文教学中，教师是教学活动的组织者和指导者，教师具有专业的语文知识和丰富的教学经验，能够对学生的学习情况进行全面的了解和分析，制定合理的教学计划和教学目标。
在课堂教学中，教师会根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种教学手段和教学方法，对学生进行有针对性的指导和引导，以提高学生的语文素养和语文能力。
教师在教学中能够充分发挥自己的专业优势，使学生在学习过程中能够更加明确学习的目标和方法，达到高效的学习效果。
这种教学模式注重学生的主体性和参与性。
在小学语文教学中，学生是教学活动的中心，他们是学习的主体。
在教学过程中，学生应该是教学活动的参与者和主体，积极参与课堂活动，主动学习，提高思维品质和语文素养。
在这种教学模式下，教师会根据学生的实际情况，调动学生的积极性和主动性，组织多种形式的教学活动，让学生在实际操作中获得知识，增强自身的学习兴趣和学习动力。
通过这种方式，学生的学习态度变得更加积极，学习效果得到了有效的提高。
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中小学有效教学模式学习笔记
1教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
2三种典型取向：结构模式观，程序模式观，方法模式观。
3三个基本要素：教学结构，教学方法，教学程序。
4教学模式的特点：针对性，操作性，简约性，开放性。
；
5网络环境下的自主课堂模式由：预习、展示、调节、达标四个环节组成。
6课堂是教师和学生活动的主要场所。
7西方教学模式的发展史：前教学模式——传统教学模式——教学模式革命——新教学模式。
8我国教育模式的发展史：1、教师独白阶段：传统的师本课堂教学2、师生互动阶段：改进了的师本课堂教学。
3、生本课堂教学阶段：把学习任务交还给学生。
9五步教学法：准备，提示，联合，概括，运用。
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第二章10：行为学习论的理论基础：斯金纳操作条件反射理论，班杜拉的观察学习理论。
11行为学习论与有效教学的关系：巧妙运用祖母规则，重视内部强化，慎用惩罚，及时反馈。
12、认知学习论的理论基础：布鲁纳的认知—结构学习论。
奥苏伯尔的有意义接受学习论。
13、认知学习论与有效教学的关系：认知学习论促使教师更加关注学生的认知结构；认知学习理论为课堂教学提供促进结果性目标达成的有效策略；认知学习理论为课堂教学中体验性目标的达成提供一定的教学策略。
14、人本学习论的理论基础：马斯洛的内在学习观，罗杰斯的自由学习观
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15、有意义学习的前提条件：奥苏伯尔提出，学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具有有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有童话新知识的原有的适当观念。
16、传授—接受式教学模式的基本程序是：激发学习动机—复习旧课—讲授新课-巩固运用-坚持评价。
17、传授—接受式教学模式的特点：教师是主导者；学习内容是确定的；语言起中介作用；强调学习者的原有知识；强调学生的内部动机；
18、传授—接受式教学模式的优点及评价：第34页。
19、传授—接受式教学模式中学习材料的组织原则：渐进分化原则；综合贯通原则；序列组织原则；巩固性原则。
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20、自学--辅导式教学模式三种类型：基本模式（启、读、练、知、结）；灵活模式（提前式、增添式P40）；整合模式。
21、自学--辅导式教学模式基本程序：提出问题与要求；独立学习阶段；讨论交流阶段；启发引导环节；过关练习检测。
22、自学--辅导式教学模式的原则：注重选材，合理设计教学环节，适时观察掌控课堂
23、自学--辅导式教学模式的应对策略：分阶段指导学习；分类型辅导学习；分小组合作学习；创设情境，激发学生求知欲望；先学后教，唤醒学生主体意识；精讲引导，培养学生自学能力。
24、自学--辅导式教学模式注意事项：P48.
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25、范例式教学模式特征：综合性；开放性；系统性；动态性；实践性。
26、范例式教学模式要求：P51
27、范例式教学模式对现代教学的意义：范例式教学理论对教学过程中的基本规律进行深入的、卓有成效的研究和实践；范例式教学理论把教学过程中学生主动的学习作为研究和实践的核心；范例式教学理论把系统科学方法成功的引入具体的教学研究和实践;范例式教学理论革命地实践了教学理论与实际的结合。
28、范例式教学的备课过程：P56.
29、范例式教学的步骤：一、选择与描述范例，二、说明一般的、抽象的真理；三、运用第二环节的结论去把握新的现象。
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30、范例式教学模式的意义：有助于减轻学生负担，有助于增强教学的实效性。
31、程序式教学模式的两种模式：直线式程序，衍支式程序。
32、程序式教学的主要原则：积极反应原则，小步子原则，及时强化原则，自定步调原则，
低错误率原则
33、程序式教学的工作程序：P70
34、发现式教学模式的特征：注重学习过程的价值，注重学习者内在动机的提升，帮助信息保持和检索。
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35、发现式教学模式中以学生为主角的自主学习的知识分类：领域内知识，任务知识，侧脸知识，动机性信念。
36、发现式教学实现的路径分析：发现式教学中树立教师的协奏角色，增强学生的自我效能感；
37、发现式教学的四个阶段：通过实验或者操作实验发现式教学，在概念和定理教学中实施发现式教学，在整理知识或解题后的反思中实施发现式教学，在复习课中实施发现式教学。
38、发现式教学模式的原则：动机原则，结构原则，程序原则，反馈原则。
39、发现式教学中应注意的问题：P86.
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40、探究式教学理论依据：建构主义学习理论，多元智力理论，人本主义心理学理论。
41、探究式教学模式的的优势和意义：探究式教学有利于培养学生的创新精神和创新能力；、有利于学校开展教育创新，不断完善管理制度和优化校园文化环境；开展探究式教学有利于建立民主平等的新型师生关系；促进学生自主学习；
42、探究式教学的原则：目标性，环境性，方法性，过程性，终结性。
43、探究式教学模式：第一步：激趣引题，自学探究；第二步，解疑引导，合作探究；第三步，明理强化，实践探究；第四步，激励评价，深入探究。
44、探究式教学特点：一、学习环境的开放性和学生的自主性；二、师生的交互性和对问题的探究性。
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45、探究式教学应用策略：通过创设情境，激发学生自主探究的欲望；开放课堂，发掘自主探究潜能；适时点拨，诱导探究的方向；课堂上合作探究，训练自主学习的能力，课后留创新作业，激励学生自主学习。
46、抛锚式教学的优势：加强师生合作学习与互动；课程资源多样化和教学手段视觉化；教学问题丰富而复杂；提供了教学支架；提升了学生的思维能力；提高了课堂效率。
47、抛锚式教学的原则：P108.
48、抛锚式教学的操作方法：创设情境；确定问题；自主学习；交流与合作；总结与评价。
49、抛锚式教学中学生角色的转变：被动学习者向主动参与者的转变；被动接受者向自主探索者的转变；独立学习者向合作学习者的转变；被动评价者向自我评价者的转变。
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50、自主学习教学模式的理论依据：人本主义教学理论；建构主义教学理论；最近发展区理论。
51、自主学习教学模式的优势：有利于师生终身教育的可持续发展；有利于促进学生主体的发展。
52、自主学习教学模式的要素：一设计：二、实施：1、自主学习的组织，2、开放式自主，3、自主构建；三、自主学习的评价，P120-121.
53、自主学习教学模式:创设情境，积极投入；启发诱导，自主学习；设疑质疑，合作交流；解疑释疑，联系巩固；深化练习，培养能力；迁移训练，检测反馈；归纳总结，构建体系。
54、自主学习教学模式的特点：有效性，能动性，独立性，异步性，相对性。
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55、自主学习教学模式的应用策略：提高教学效率，及时解决学生的疑问；激发学生兴趣；加强师生对话交流。
56、合作学习教学模式的基础P130.
57、合作学习的五个环节：课堂教学，小组活动，小测验或学业竞赛，个体进步分数，小组奖励。
58、合作学习模式的特征：利他共享性，共时参与性，最大发展性。
59、合作学习模式的实施策略：学生小组学习，切块拼接法，共学式，小组调查法。
60、掌握学习教学模式应对策略：发挥教师教法的示范作用；引导学生关注学习的过程；引导学生探究错误的根源；引导学生交流学习的过程。
61、布鲁姆掌握学习理论吧全部教育目标分为三类：认知领域，情感领域，动作技能领域。
按层次水平由低到高可以划分为六个类别：知识，领会，运用，分析，综合，评价。
按学生在学习过程中的认知水平，教育目标分为六类：知识，领会，运用，分析，综合，评价。
62、掌握学习的几个变量：P146
63、掌握学习教学模式的教学原则：P149.。