资源的跨区域调配__说课稿

资源的跨区域调配——以我国西气东输为例

——说课稿

尼勒克县第一中学郭静各位评委老师大家好，我今天说课的题目是《资源的跨区域调配----以我国西气东输为例》下面我将从教材分析、课程标准分析、学生学情分析、教学目标分析、重、难点分析、教法、学法分析、教学过程、教学反思这八个方面对本课进行说课。

一说教材分析

1、教材的地位

“地理1”和“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系。“地理3”则是在上述的基础上，以区域为研究对象，使学生结合“区域可持续发展”，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。因此，从“地理1”、“地理2”到“地理3”，是一个理论应用于实践的过程，是培养学生“学以致用”的过程。

2、教材的作用

“地理3”前四章内容分别讲述了“地理环境与区域发展”、“区域生态环境建设”、“区域自然资源综合开发利用”、“区域经济发展”，这四章都主要是以单一地理区域的发展为主要内容，第五章“区际联系与区域协调发展”是区域间的动态联系为内容。第五章内容是前四章内容的总结、递进、深化。目前，我国资源跨区域调配最显著的有两个例子：一是水资源的跨流域调配——南水北调，另一是能源资源的跨区域调配——西气东输和西电东送。本节内容就以“西气东输”为例，让学生认识到资源跨区域调配，不仅要关注对资源调出区或调入区地理环境的影响，而且还应关注资源调配中所涉及到的有关区域的影响。

二说课程标准分析

高中地理课程标准的“必修3”在“区域地理环境与人类活动”的内容要求中提出：举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。这条标准是要求学生通过实例的分析认识：产业的转移和资源的跨区域统配，对产业迁出区和移入区及对资源调出区和调入区地理环境不同的影响。本条“课标”的重点不是讲资源是如何跨区域调配或为什么要这样调配等问题。当然，在讲到资源跨区域调配是很自然的要涉及上述问题，但必须抓住资源跨区域调配对区域地理环境的影响这个核心问题。这种影响，包括好的和不良的两个方面，也就是必须对学生进行辩证唯物主义的“一分为二”观点的教育。

三说学情分析

1、从知识掌握程度看，一方面学生在初中及高中“必修1” 、“地理2”、“地理3”中已学习了我国资源分布状况、我国区域经济状况等知识，对我国资源的调配已有了一定的理论基础；另一方面，学生通过报刊、广播、电视等媒体的宣传，或者有部分学生家庭所住小区已使用来自西气东输的天然气，学生对西气东输工程已有一定的感性认识，但对此工程的认识尚不够系统和深入。另外，学生有一定的节约地球资源的意识，但并没有自律于自身日常的学习与生活中，也没有担负起对他人、社会进行宣传的职责。

2、从学习能力看，络并不陌生，也懂得如何从互联网中获取部分有用信息，

但大部分时主要是以娱乐为主，对网络信息的分析、归纳能力较薄弱，对如何将网络信息与课堂学习进行有机的整合缺乏系统性训练。

3、从心理特点看，高中学生思维活跃，动手能力、逻辑思维能力较强，对新鲜事物的接受能力较快，但由于处于青春期，他们普遍比较羞涩，课堂发言的主动性、积极性要比初中生、小学生差，传统的教师主导型课堂教学效果在减弱，新型的自主式、合作式、互动式、探究式课堂教学方法有待推广

四、说教学目标分析

根据教学大纲对知识、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要求，加上对教材的分解和对高一学生的了解，我将本节课的教学目标定为以下三个方面：

知识与技能：

1、了解我国资源分布的不均衡状况，以及对区域经济建设带来的影响；

2、通过西气东输实例，能够运用有关文字、图表和多媒体等资料，综合分析实施西气东输的原因；

3、通过对西气东输的输出地和输入地的影响的分析，进一步理解人类活动与地理环境间协调发展的关系，树立人类社会可持续发展的观念。

过程与方法：

借助于网络媒体辅助教学，采用“问题解决式”教学模式，即综合采用读图分析法、问题解决法和合作学习法等方法，提高学生观察问题、发现问题、分析问题及解决问题的能力；培养学生的收集信息、处理信息、交流表达能力。

情感态度与价值观：

1、使学生能用全面、辨证、发展的观点认识事物；

2、使学生深入了解国情，建立正确的资源观和环境观，同时对学生进行国家方针、政策教育；

3、使学生树立人地关系协调发展的观点，以及热爱祖国、热爱家乡的情感，并培养学生从自身做起和对外宣传节约资源。

五、说教学重点、难点分析

1、教学重点

（1）西气东输工程对输出地和输入地的影响；

（2）中国的资源如何走可持续发展的道路。

2、教学难点

西气东输工程对输出地和输入地及沿线地区的经济、环境等方面的影响。

六、说教法、学法分析

1、教学方法

采用自主式、互动式、探究式的网络多媒体教学。使学生融入课堂，调动学生积极性，增加互动参与，培养创新意识。

2、学法分析

（1）通过自学，培养学生分析问题，解决问题的能力。

（2）通过合作学习，培养学生团体协作意识。

（3）以图示为线索，培养学生的读图分析能力。

七、教学过程

I、创设情境，发现问题

班级分为A/B两组学生，分别展示新疆和长江三角洲地区经济发展的优势与劣势，教师引导学生发现问题：自然资源的分布与经济发展水平的不平衡。提出

问题：为适应经济发展，有没有必要进行资源的跨区域调配？由学生自主收集的资料来创设情境，不仅导入了新课还更进一步激发了学生兴趣，有利于教学的展开。以上教学由学生最熟悉的中国地理作为切入口，从学生的最近发展区出发，激发学生进一步探求新知的欲望，遵循由已知到未知的教学规律。

II.设问探究交流展示

1问题设计

（1）西气东输基本问题；

（2）西气东输的原因；

（3）西气东输的影响；

2探究策略

一、合作探究：

西气东输的基本问题

学生利用网络，当堂收集西气东输工程的基本资料， A/B 两组相互设问。（如：西气东输工程的起止点、穿越的省级行政区、地形区、穿越的大江大河等问题。）A/B两组同学进行相互竞争回答。

相互设问，使学生自己发现问题，完全参与课堂教学，生生互动中回顾旧知、夯实基础。对于材料的收集和问题的设计，教师可做适度引导。

二、运用图表、材料：

运用材料，强化“提出问题--解决问题”这种技能，同时提高学生分析图表的能力。

三、分工协作：

问题：西气东输工程对输出地和输入地影响？

A组: 经济

B组：环境

各组利用网络收集、整理、分析信息，解决问题

培养学生准确分析、获取、整理信息的能力，培养学生相互协作的精神。

交流展示

A组（经济） A1 输入区 A2 输出区 A3 沿线区

B组（环境） B1 输入区 B2 输出区 B3 沿线区

组内合作组间竞争

以学生活动为主，培养学生口头表达能力、团队协作能力、锻炼学生心理素质、激发团队合作意识。采用竞争机制与多维度评价方式，鼓励学生参与，提高课堂教学效率。应避免发言学生集中，而个别学生参与度低的情况。在教学实施的过程中反复质疑，诱导学生由浅入深、由表及里分析和解决实际问题，符合循序渐进的教学原则。教师在活动中及时点拨，适时提供材料对学生的观点加以验证，注重生生、师生互动，并加强个别化指导，真正体现“教为主导，学为主体”的教学思想。