儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示开题报告
儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示
儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示在二十世纪70 年代,当阅读障碍在西方国家已经日益受到重视的时候,亚洲国家却在认为自己的文字系统不会产生阅读困难。
但是随着我国幼儿教育工作者积极开展早期阅读教育活动,儿童的阅读障碍问题逐渐引起了研究者的关注。
在我国,对发展性阅读障碍的心理语言学研究几乎是一个空白领域,这可能与最初关于表意文字中阅读障碍的发生率极低的观点有一定关系。
经过Stevenson 等人的研究以及1984 年苏淑贞、宋维村、徐澄清等人发表了对阅读障碍儿童的临床研究,显示台湾确实存在阅读障碍问题,其发生率并不低于西方国家。
90 年代,张承芬等人采用自编的阅读测验在山东进行了调查,她们使用不一致定义和低成就定义发现,阅读障碍儿童的检出率分别是7.96 % 和4.55 %。
舒华等采用调查与个案研究的方法也发现汉语儿童存在阅读困难。
因此，利用脑科学方面的研究对儿童进行诊断以及矫正具有重大的意义。
【文献综述】一．儿童阅读障碍研究的发展阶段及已有相关理论关于儿童学习障碍(Learning Disabilities, LD )研究历史,大致历经了奠基时期(1800～ 1929)、转换期(1930～1962) 和整合期(1963～1979),目前阶段称为新时期(1980～至今)。
其原型一般指阅读障碍(dyslexia),阅读障碍的研究在西方诸国历经近一个世纪。
目前欧洲(主要是英国)仍使用dyslexia一词,但在美国和其他一些国家派生了从病质到概念与之有所差别的称谓。
随着研究进展,其概念和定义乃至诊断界定发生了改变,但研究者较一致认为该症是神经系统某种障碍引致的学习困难问题。
当今关于阅读障碍或LD 的研究除探索其神经机制及病因外, 也十分重视对该症症状的诊断规范及其分类以及神经生物、神经心理特征的研究,旨在为治疗教育提供更直接的依据。
国际上具权威的九个学/协会机构及学者对LD 所下定义,内容上虽有些差异,但基本包含以下要点:①低成就或个人能力表现有显著的困难;②病因为中枢神经系统功能失调;③表现的困难与心理发育有关;④可发生在任何年龄阶段;⑤在口语上表现特殊的困难,如听或说;⑥在学业上表现特殊的困难,如阅读、书写和计算等;⑦在知觉上表现特殊的困难,如推理和思考;⑧考虑在其它方面表现特殊的困难,如空间关系、沟通技巧、动作协调等;⑨允许其它障碍与学习障碍共存。
幼儿早期阅读教学的科学化研究开题报告
《幼儿早期阅读教学的科学化研究》开题报告一、课题提出的背景和意义幼儿早期阅读识字教育在国内外已盛行，它的可行已被国内外专家认可。
国内外相关研究纷纷表明了早期阅读对人终身发展的作用及开展早期阅读的可能。
综合而言，包括：有利于激发孩子的学习动机和阅读兴趣，有利于发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于提高孩子语言能力，有利于智慧发展，有利于儿童的健康发展。
联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，让图书成为生活的必需品，使读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。
在欧美发达国家，早期阅读首先得到了早期教育专家的首肯。
从国际上看，美国50年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。
现今的中国，经济飞速发展，在教育改革的过程中，早期阅读在国内引起了学前教育界的广泛关注。
现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是0——6岁。
着名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出，3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习两岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。
而目前幼儿语言教育领域新理论层出不穷，但是缺乏对幼儿认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作的方案，使得教学工作者无所适从。
从我国现行的幼儿园语言教育关于早期阅读的目标可以看出，早期阅读应该包括一切与书面语言有关的内容。
识字是书面语言的内容与方法，但不是唯一的内容与方式。
社会上种种填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种)机械地教会幼儿认字，但是阅读兴趣、阅读习惯以及相伴随的阅读能力却受到了压抑。
长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读，因此，孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
脑科学研究对儿童早期教育的启示
脑科学研究对儿童早期教育的启示——方俊明：华东师范大学特殊教育研究所所长、教授、博士生导师非常感谢今天有机会让我在这里跟大家谈谈家庭教育。
我非常荣幸能有机会参加新东方这次家庭教育研究与指导中心成立的发布会，由于时间关系，我直接切入话题，我讲座的题目是“脑科学研究对儿童早期教育的启示”。
其实脑科学的研究涉及到三方面内容：怎么样理解脑？怎么样保护脑？怎么样开发脑？早期教育的体制涉及到早期教育的两个部分：一个是正常儿童早期教育，另一个是特殊儿童早期教育，也就是残疾儿童，当然特殊儿童也包括残疾儿童、超常儿童和有行为和情绪问题的儿童，当然也涉及到非早期教育的一些其他问题。
我谈两方面问题：一个是脑科学目前在研究方面主要缺哪些成果？也就是对人脑奥秘的解读达到哪一种水平；第二个问题，脑科学为早期教育提供了哪些启示。
大家知道人成为万物之灵最重要特点是因为人有聪明的大脑，离开聪明大脑，我们和动物没有很多区别，神奇无比的大脑也就使人成为万物之灵，对脑科学研究应该说是国际性课题，中国从1999年香山会议以后也开始逐步进行脑科学研究，有这方面研究条件的研究所、研究院和大学基本上都开展了这方面的研究，华东师大在这方面的研究主要集中在特殊儿童脑科学研究方面。
脑科学研究到现在为止，人们想解开心智的秘密，实际上离这个距离非常远，也就是说我们刚刚从一个黑箱走到灰箱。
但是人们对人脑的奥秘这种科学研究已经有很长的历史，成为许多科学家追求的目的，主要范围有三点：理解脑、保护脑、开发脑。
我们不是借助于神经科学研究，我们的着眼点除了物质能量和信息以外，我们关心人脑的信息活动，人脑的活动之所以几十年来成为一个研究的焦点，主要是研究手段的改进，尤其是脑功能成像，能在不破坏脑的情况下进行这方面的研究，原来的研究多半都是静态的，在脑不发生功能情况下进行研究，由于这样一些条件，我们开始能够了解到人的动作中枢、语言中枢、视觉中枢在什么地方。
从1968年到2004年，关于脑功能研究论文数目急速上升，我们学校从去年开始装3T脑功能研究设备，我个人负责自闭症儿童脑功能研究。
阅读理解障碍儿童的阅读监控及其干预研究的开题报告
阅读理解障碍儿童的阅读监控及其干预研究的开题报告一、选题背景：阅读是学生学习和发展的关键领域之一，对于大多数学科，都需要掌握良好的阅读技能。
然而，一些儿童却无法如此轻易地掌握阅读技能，他们可能面临阅读理解障碍，这是一种广泛存在于儿童中的阅读障碍。
阅读障碍对这些儿童的学术和社交成功产生了负面影响，而且这个问题在发展中国家比发达国家更常见。
教育领域的专家已经认识到，早期干预是预防和减轻阅读障碍的关键。
但是，如何实现早期干预并帮助这些儿童克服阅读理解障碍仍然是一个令人关注的问题。
本研究将致力于探究阅读监控与干预对于阅读理解障碍儿童的有效性，并提供早期干预方法，预防和减轻阅读障碍。
二、研究目的：本研究的目的是探讨阅读监控技术及其干预对于阅读理解障碍儿童的有效性。
该研究旨在：1. 了解阅读障碍儿童常见的阅读理解问题；2. 探究阅读监控技术如何识别阅读障碍，并提供有效的干预方式；3. 评估阅读监控和干预对于阅读理解障碍儿童的疗效；4. 基于研究结果，提出更好地为阅读理解障碍儿童提供早期干预方法的建议。
三、研究内容：本研究将采用混合方法研究设计，包括定量和定性研究。
1. 系统综述我们将进行系统综述以获得关于阅读障碍儿童的阅读监控和干预方面的最新信息。
我们将通过以下数据库搜索：PubMed、PsycINFO和ERIC。
通过筛选文献，我们将汇总有关阅读监控技术和干预措施的信息，以及这些方法对阅读理解障碍儿童的疗效评估。
2. 调查研究我们将开展定量和定性的调查研究。
定量研究将涉及阅读监控技术和干预方法的评估，包括阅读能力、阅读理解和自我监控的变化。
我们将在两所学校选取40名具有阅读理解障碍的儿童进行实验。
其中一个学校的学生将接受阅读监控和干预，而另一个学校的学生将作为对照组。
定性研究将采用问卷调查方法，了解学校和家庭中对阅读障碍的态度和看法。
我们将从选定学校的教育工作者、家长和学生处收集数据。
我们将采用受访者访谈、问卷和焦点小组讨论方法。
《促进幼儿社会学阅读能力的研究》开题报告
《促进幼儿社会学阅读能力的研究》开题报告研究背景幼儿阅读能力的提高是教育工作者一直追求的目标。
其中，社会学阅读能力是幼儿认知、情感、社会能力发展的重要组成部分，对幼儿的综合能力提升具有重要作用。
然而，现有研究多注重阅读能力与语言能力的关系研究，对于促进幼儿社会学阅读能力的研究还较为缺乏。
研究目的和意义本研究旨在探讨促进幼儿社会学阅读能力的方法与策略，以及该能力的发展与幼儿综合能力提升之间的关系，为幼儿阅读教育的改进提供参考。
同时，研究成果可用于指导幼儿园教师开展幼儿阅读教育。
研究内容和方法本研究将以实验研究和问卷调查相结合的方式，分析幼儿社会学阅读能力与幼儿认知、情感、社会能力的关系，探讨对幼儿社会学阅读能力的促进作用，寻找有效的幼儿社会学阅读能力提升策略。
研究预期结果本研究预计可以探明幼儿社会学阅读能力发展的规律和特点，并深入研究幼儿社会学阅读能力的独特性。
同时，可通过实验和问卷调查得出幼儿社会学阅读能力提升的策略与方法，从而为幼儿阅读教育的改进提供建议。
研究计划和进度安排本研究将分为以下几个阶段：- 研究文献资料，明确研究对象和内容，制定研究方案。
预计用时1个月。
- 实验设计，完成幼儿社会学阅读能力与幼儿认知、情感、社会能力的关系实验。
预计用时3个月。
- 问卷设计，收集幼儿社会学阅读能力的潜在影响因素，并寻找幼儿社会学阅读能力提升策略。
预计用时2个月。
- 数据统计和分析，对实验结果和问卷结果进行数据分析。
预计用时1个月。
- 结果展示与总结，撰写研究报告。
预计用时1个月。
参考文献1. 梁小琳. 幼儿社会学阅读教育的理论思考[J].教育探索,2020,03:79-81.2. 张晓俊. 幼儿情感社会学阅读能力的启迪[J].小学与家庭,2020(02):49-50.。
以下面内容：脑科学对幼儿教育的启示为标题,写一篇论文,要求有具体
以下面内容：脑科学对幼儿教育的启示为标题，写一篇论文，要求有具体事例，原创高，不要写摘要，不要写，字数3000 字。
脑科学对幼儿教育的启示随着科技的进步和人们对大脑功能的深入研究，脑科学作为一门新兴学科不断受到关注。
我们可以通过脑科学的研究，深入理解人脑的运作机制，这对于教育实践提出了许多新的启示。
本文将从脑科学的角度探讨幼儿教育的重要性、教育方法以及教师的角色。
一、大脑发展与幼儿教育的关系大脑的发育对于幼儿期的学习非常重要。
幼儿时期的大脑处在快速发育的状态。
在这个阶段，大脑结构以及功能正在快速形成。
大脑的神经元数量在出生后的前几年内增长到最多，而大脑的体积也从出生到三岁时增长了三倍以上。
在此基础上，幼儿时期大脑会进行神经元连接的稳定和加强，进而形成神经回路。
这些神经回路的形成决定了大脑的结构和功能，并直接影响着孩子的学习和认知能力。
基于大脑发展的特点，我们应该关注幼儿时期的学习。
幼儿时期，特别是3至6岁的阶段，是大脑发育的窗口期。
在这个时期内，对大脑发育很关键的刺激可以塑造儿童的大脑，促进大脑发育。
二、脑科学启示下的教育方法1. 情景教学法情境教学法是一种启发式教学法，它借鉴了人们的学习过程，通过灌输情景、推断和发现内在联系等方式，让学生感知、理解和运用所学知识。
这种教学法强调跨学科和跨文化的学习方式。
在幼儿教育中，采用情景教学法可以增加孩子们的兴趣和参与度。
例如，教育者可以利用音乐、美术和剧场等来帮助孩子们认识物体的形态、颜色和轮廓等。
2. 游戏式教育游戏式教育以娱乐作为主要手段，其主要目的是通过游戏让儿童愉快地学习，促进他们的智力、社交和情感成长。
在幼儿时期，游戏被看作是最基本的学习形式之一，适合语言发展、社交技能、空间活动和记忆力等的发展。
例如，通过围绕家庭生活游戏的方式，可以培养孩子们的社交技能和语言表达的能力。
3. 基于感知和情感的教育感知和情感是幼儿发展的基础。
在幼儿教育中，教育者可以利用这些基础对幼儿进行教育。
《中班幼儿早期阅读能力的培养研究》开题报告
《中班幼儿早期阅读能力的培养研究》开题报告《中班幼儿早期阅读能力的培养研究》开题报告范文课题名称：中班幼儿早期阅读能力的培养研究负责人：XXX所在单位：XXXX一、课题研究的背景和意义课题研究背景：3--6岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。
在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻，早期阅读对幼儿的成长极为重要，它能丰富幼儿的词汇，提高幼儿认知的发展。
《3—6岁儿童发展指南》里明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。
通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一。
早期阅读还能提高孩子的语言逻辑组织能力，是孩子社会化发展的重要教育形式，在阅读中，孩子将逐步了解各种相应的社会规则，这对其学会做人学会做事、学会与人共处有着重要作用。
我园中班区域活动中很少有小朋友进入阅读区，经观察幼儿进入阅读区只是随便翻阅图书或者只是看看图画，无聊之后就更换到别的区域了。
针对这种情况，我们在家庭中进行了多方面的调查，经调查发现由于幼儿的家庭生活、文化环境等因素影响，多数家长缺乏对早期阅读的足够正确认识，幼儿的社会交往范围相当局限，因此他们的语言表达、前阅读等方面的能力普遍较差。
如何通过开展多种形式的早期阅读活动，对其进行全语言教育，使这些幼儿不再错过一生中语言发展的关键期，为其智能和社会化的发展打好基础，就显得格外迫切和重要。
为此，针对我园中班幼儿目前情况我提出“中班幼儿早期阅读能力的培养”这一研究课题，目的是通过开发和利用资源，营造班级良好的阅读环境，寓阅读于游戏、教学及亲子活动中，充分发掘幼儿生活中的阅读内容，开展丰富多彩、形式多样的早期阅读活动，切实培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，从而提高我园中班幼儿早期阅读能力，帮助幼儿掌握阅读的基本技能，激发幼儿阅读兴趣，使幼儿享受阅读带来的乐趣，养成热爱阅读的习惯。
发展性阅读障碍语音缺陷的脑科学研究及对阅读教学的启示
发展性阅读障碍语音缺陷的脑科学研究及对阅读教学的启示摘要阅读障碍语音缺陷是阅读障碍的关键原因之一。
脑科学研究发现，拼音文字系统中阅读障碍者在语音加工的神经机制上存在缺陷，相关脑区包括颞一顶一枕联合区和额下回；而汉语阅读障碍者语音加工时，激活的脑区和拼音文字系统阅读障碍者激活的脑区不同，涉及左额中回和右脑一些皮层。
基于此.提出了相应的阅读教学建议。
关键词阅读障碍语音缺陷，脑机制，阅读教学。
1发展性阅读障碍中的语音缺陷1.1发展性阅读障碍的定义发展性阅读障碍(developmental dyslexia)是一种严重的学习障碍，根据世界卫生组织(1993)ICD-10的定义标准。
发展性阅读障碍是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍。
但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。
近年来，儿童发展性阅读障碍问题引起了越来越多的研究者和教育工作者的关注，在以拼音文字为母语的儿童中，发展性阅读障碍的检出率在10％左右，舒华等人的研究发现使用汉语的儿童也存在阅读障碍。
且其发生率与拼音文字系统中的阅读障碍发生率相当接近。
1.2发展性阅读障碍中的语音缺陷自从1917年Wood以“字词盲”(wordblindness)提出儿童阅读障碍以来。
引起越来越多研究者的关注。
在近一百年的研究过程中，研究者提出了不同的理论假说。
其中，语音缺陷理论得到了大多数研究者的支持。
当前。
大部分研究者认为，语音缺陷是在拼音文字中阅读形成障碍的核心，是儿童发展性阅读障碍最基本的也是最主要的表现形式。
语音缺陷理论主张：发展性阅读障碍是由于儿童不能对言语的语音结构进行有效地知觉和操纵，进而不能掌握文字中的形一音转换规则，导致他们阅读技能落后。
20世纪90年代后，随着语音缺陷研究的深入。
发现语音缺陷包括了语音意识障碍、解码障碍、词汇译码障碍以及语音表征障碍等。
汉语阅读障碍儿童也存在相似的缺陷。
幼儿早期阅读教育课题研究报告开题报告书
中班幼儿早期阅读教育课题研究开题报告一、课题背景随着幼教界对早期阅读的关注。
早期阅读已成为世界性的潮流，20世纪80年代开场，一些兴旺国家已经把儿童智力开展的重点转移到阅读能力的培养上。
当前，幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点，它主要是围绕着21世纪的可持续开展而进展的人才竞争而展开的。
幼儿园教育指导纲要〔试行〕明确指出："要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
纲要主把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。
研究说明，3—8岁是人的阅读能力开展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。
因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。
二、问题的提出我们知道幼儿期是语言开展的最正确时期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。
为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。
三、核心概念的界定早期阅读：是指学前儿童从低幼读物〔图画书或图夹文图画书〕中获取信息，理解读物容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。
幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书〔或图夹文图画书〕的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经历，到达语言、思维和想象个性等协同开展的过程。
四、课题研究的目标及容〔一〕研究的目标1．理论目标通过本课题研究，试图从教育理论与实践上探索幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到适宜的途径，积累阅读经历，建立良好的自主阅读能力和习惯，丰富幼儿的口语表达能力及思维能力。
培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告（范文5篇）
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第一篇：小学生自主阅读能力培养的研究开题报告自从我进入初中以来，已经有好几个了。
在过去的几个月里，我阅读了许多著名作家的作品，如《黑柳彻子之窗》...自从我进入初中以来，已经有好几个了。
在过去的几个月里，我阅读了许多著名作家的作品，如黑柳彻子的《窗边的小豆》和德国作家博多。
谢弗的狗千千1，2，笛福的鲁滨逊漂流记，和马克草甸。
吐温的《汤姆・梅多》；索尼娅的冒险和其他世界著名的作品。
虽然我的月读书目中的字数不是很大，但可以达到200万字左右，这不是一个小数目。
根据这个计算，我一年能读6700万字。
多么惊人的数字！读一本书花了我大约八个小时。
我可以把每本书读三遍。
但是如果这本书的内容更深刻，更难理解，你必须读几遍。
我第一次读了一本书。
它主要是一部短篇小说，主要是实现作者想要表达的思想和感情。
第三种阅读是理解书中关键词和句子的意思，并从我的摘录中选择好的单词和句子。
每个作家和他或她的作品都有不同的思想、感受和灵感。
读完之后，我也有了不同的经历。
例如，笛福的《鲁滨逊漂流记》主要告诉我们，鲁滨逊喜欢航海和冒险，并想环游世界。
罗宾逊再次乘船去了南美，不幸遇难被困在一个荒岛上。
然而，他没有放弃，而是通过自己的努力回到了自己的国家。
从这本书，我们可以看到罗宾逊无畏的精神，足智多谋和勇气，以及他积极乐观的生活态度。
读完这本书，我觉得我们应该对生活有一个积极的态度，有勇气去克服和克服困难，克服内心的原因和失望。
除了让我受益匪浅的《鲁滨逊漂流记》之外，我还被窗口的小豆子深深地感动了。
《窗边的小豆子》是黑柳彻子于1981年出版的一本书。
它讲述了作者在小学的真实故事。
英雄来了。
毕业论文：儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示
浙江师范大学本科生毕业论文(设计)( 2002届 )题目儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示Brain Research in Dyslexia Children and Its Revelation for Preschool Education杭州幼儿师范学院学前教育 0201班 02950106龚 蕾卢英俊2006.4专业 学院 文史类成绩作者姓名 班级 指导老师 完稿时间学号目录摘要 (3)英文摘要 (3)引言 (4)第一章儿童阅读障碍的研究发展阶段、定义和表现特征 (5)第一节儿童阅读障碍的研究发展阶段及定义 (5)第二节儿童阅读障碍的表现特征 (5)第二章儿童阅读障碍的病因及已有相关研究理论 (6)第一节大细胞缺陷理论(the magnocellular deficit hypothesis) (6)第二节语音缺陷假说(the phonological deficit hypothesis) (7)第三节时间加工缺陷(the temporal processing) (8)第四节PASS理论 (9)第五节阅读障碍与脂肪酸代谢异常 (10)第三章儿童阅读障碍的脑科学研究 (10)第一节用MRI、CT技术诊断阅读障碍的神经结构和功能异常 (10)第二节用PET 技术对阅读障碍的脑区进行定位 (10)第三节用fMRI、MEG技术研究阅读障碍 (11)第四节运用ERP技术对阅读障碍的研究 (13)第四章儿童阅读障碍的脑科学研究对学前教育的启示 (14)第一节我国儿童阅读障碍的现状 (14)第二节儿童阅读障碍的脑科学研究的意义 (15)第三节利用神经可塑性制定相关的训练计划矫正儿童的阅读障碍 (16)注释 (18)主要参考文献 (19)儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示杭州幼儿师范学院0201班龚蕾指导老师卢英俊摘要：20世纪70年代以来，随着西方国家对阅读障碍的逐渐重视，现在对这一问题的研究逐渐从心理发展和认知加工角度转向利用现代脑科学的先进技术来对阅读障碍儿童的神经机制（包括脑区定位或电位（时间进程）等）进行研究。
阅读障碍早期预测因素研究综述的开题报告
阅读障碍早期预测因素研究综述的开题报告
题目：阅读障碍早期预测因素研究综述
研究背景：
阅读是人类学习、理解、探索和交流知识和信息的重要途径。
然而，许多孩子和成人在阅读方面遇到了困难，这被称为阅读障碍（RD）。
许
多研究表明，阅读障碍的预防和早期干预是关键，因为早期干预可以帮
助学生跟上同龄人的步伐，提高学术成就和自尊心。
研究问题：
在阅读障碍的预防和早期干预中，哪些因素可以用来预测孩子是否
会出现阅读障碍？
研究目的：
本文旨在综述已有的文献，概括哪些因素可以用来预测孩子是否会
出现阅读障碍。
通过对这些因素的了解，帮助教育工作者和学校提早识
别那些可能有阅读障碍的学生，并采取恰当的干预措施。
研究方法：
本研究将采用文献综述的方法，对已有的文献进行收集、整理、分
析和综述。
首先，通过关键词（如阅读障碍、早期预测因素、孩子等）
对数据库进行检索，找到与研究问题相关的文献；然后对文献进行筛选，保留与研究问题有直接关系的文献；最后对保留下来的文献进行梳理、
整合、分析和综述，以达到研究目的。
研究意义：
本研究的意义在于综述已有的文献，阐述哪些因素可以用来预测孩
子是否会出现阅读障碍。
这一知识对于学校和教育工作者来说是非常重
要的，能够帮助他们更好地评估和干预那些可能面临阅读困难的学生，
提高学生的阅读能力，促进其学业和社交发展。
同时，本研究对于阅读
障碍的预防和早期干预也具有重要的参考价值，能够指导未来的研究和实践。
脑科学 幼儿 开题报告
脑科学幼儿开题报告一、研究背景及意义近年来，幼儿教育备受社会关注，而脑科学作为一门新兴的学科，逐渐深入人们的视野。
脑科学研究了解幼儿大脑的神奇之处，探索脑部对幼儿学习和发展的影响，为幼儿教育提供了新的基础。
因此，本研究旨在通过分析脑科学对幼儿教育的重要作用，探索如何更好地利用脑科学原理提升幼儿学习效果。
二、研究目标1.了解幼儿脑部发育的基本特点及其对学习行为的影响；2.探索脑科学在幼儿教育中的应用价值；3.提出改进幼儿教育的相关策略和建议。
三、研究内容及方法1.幼儿脑部发育的基本特点及其对学习行为的影响1.1 幼儿脑部发育的关键时期1.2 幼儿大脑的神奇之处1.3 幼儿学习行为与脑部发育的关联性2.脑科学在幼儿教育中的应用价值2.1 提升幼儿学习能力的脑科学方法2.2 利用脑科学原理优化幼儿教育环境2.3 培养幼儿良好的学习习惯与脑部发育的关系3.改进幼儿教育的相关策略和建议3.1 重视幼儿早期教育3.2 创设有利于幼儿脑部发育的学习环境3.3 引导幼儿进行多元化的学习活动3.4 培养幼儿全面发展的认知能力四、预期研究结果通过对脑科学在幼儿教育中的应用进行研究，预期得出以下结果：1. 针对幼儿脑部发育的特点，提出相应的教育策略；2. 探索脑科学原理与幼儿学习效果之间的关联；3. 确立改进幼儿教育的指导方向。
五、研究进度安排本研究计划的进度安排如下：1. 第一阶段：收集相关文献，了解脑科学与幼儿教育的研究进展，完成文献综述；2. 第二阶段：设计研究方法，开展实证研究，收集实证数据；3. 第三阶段：对数据进行分析，总结结论，并撰写研究报告；4. 第四阶段：对研究报告进行修改和完善，撰写最终论文。
六、研究预算本研究所需预算主要用于文献收集、实证研究数据的收集和分析以及研究报告的出版与宣传。
预算总额为XXXX元。
七、研究意义本研究的意义在于促进脑科学与幼儿教育的融合，改进幼儿教育方式和方法，提升幼儿学习效果。
现代脑科学对学前教育的启迪
现代脑科学对学前教育的启迪摘要：随着脑科学研究的深入，一些问题被提出来：如何理解儿童的发展？如何评价儿童的发展？如何帮助儿童学习、促进其发展？如何帮助教师进行儿童的教学？这些问题既有可能从现代脑科学的角度得到解答，也有可能从其他视角得到解释。
基于此，本文探究如何理解现代脑科学对学前教育的启迪，以有效促进学前教育的发展。
关键词：现代脑科学；学前教育；启迪教育引言：从现代脑科学的角度来看，对这些问题进行探讨并提出对策，可以促进学前教育理论和实践的发展。
本文将简要介绍现代脑科学研究对学前教育产生的重要影响及其发展趋势。
一、儿童发展中的多元智能与脑神经可塑性美国学者加德纳教授曾提出“多元智能理论”。
该理论认为，个体在不同的社会文化背景中，其认知发展是多元的，每个个体的智能也是多维的。
由于现代脑科学研究证明，儿童有不同的认知发展水平，因此可以根据他们的认知水平进行多元分类并加以分析。
例如，从正常儿童到弱智儿童再到神经发育障碍儿童；从正常儿童再到智能障碍儿童；从普通儿童到超常儿童；从正常儿童到普通儿童再到发育障碍型小儿……加德纳认为，对这些不同类型和发展阶段的认识，有助于我们理解不同年龄阶段的学习与发展规律。
这为我们更好地实施早期教育提供了理论依据。
同时，加德纳认为，理解这些不同类型的认知发展是可能的。
例如，尽管一些低能或弱智儿童也会表现出一定程度的智力发育障碍（如智力低下），但是如果这些低能或弱智儿童具有与其他正常儿童相同或相近的认知发展水平和发展速度，就说明这些低能或弱智儿童不是智力障碍或者是智力低下。
因此我们认为：应该根据他们所具有的认知水平及其发育速度等来判断他们是否具有智力障碍或者智力低下；而不能因为他们患有某种疾病或者有某些智能上的缺陷就完全否定他们。
这种观点对于我们正确认识多元智能理论、正确认识脑神经科学研究具有重要意义。
二、幼儿期是大脑发育和学习的关键时期人类的大脑在胎儿期就已经发育完成。
在胎儿期，大脑神经细胞就已经分化，大约在8~10周的时候达到高峰；此后，大脑神经细胞继续发育，大约到了出生后3~4个月时达到高峰；在出生后6个月~6岁时，大脑神经元细胞继续发育，直到20岁左右才基本完成发育。
脑科学研究婴儿早期教育研究的启示
脑科学研究婴儿早期教育研究的启示脑科学研究婴儿早期教育研究的启示脑科学的研究涉及到三方面内容：怎么样理解脑?怎么样保护脑?怎么样开发脑?早期教育的体制涉及到早期教育的两个部分：一个是正常儿童早期教育，另一个是特殊儿童早期教育，也就是残疾儿童，当然特殊儿童也包括残疾儿童、超常儿童和有行为和情绪问题的儿童，当然也涉及到非早期教育的一些其他问题。
我谈两方面问题：一个是脑科学目前在研究方面主要缺哪些成果?也就是对人脑奥秘的解读达到哪一种水平；第二个问题，脑科学为早期教育提供了哪些启示。
随着科学技术的不断发展，人类对自身，尤其是对大脑的了解日益深入。
近30年来，脑科学研究领域新的发现接踵而至，新的成果不断涌现。
这些必将深刻地改变我们以往的儿童观、教育观，并使我们有可能把教育的实践建立在更加科学的基础上。
文章从三个方面论述了脑科学研究新成果将对我国学前教育继续深入发展的启示。
第一部分：由于没有及时吸纳现代脑科学研究的最新成果，缺乏该领域新理论的有力支持，现行的学前教育不可避免地常常出现理论上陷入难以自圆其说的困难境地，实践中出现种种弊端、漏洞。
揭示了尽快吸收并普及脑科学研究最新成果的必要性和紧迫感。
第二部分：以回顾与教育有关的脑科学研究发展历史为背景，重点介绍了近30年来与教育有关的现代脑科学研究的最新成果：①脑科学研究深入到细胞和分子水平。
②从左右脑分工到用整和的观点认识脑功能。
③脑发育关键期得以科学监测。
④脑功能开发有了更科学的内涵。
第三部分：在第二部分的基础上，文章从学前教育的地位和作用、培养目标、教育内容、教育方法、教育评价及教育体系等几个方面，对我国学前教育借鉴现代脑科学研究最新成果进行了重新构建，提出了自己的设想。
一、关于脑科学研究的历史及现状(一)人类对大脑的探索经历了漫长的岁月，早在公元前600年古希腊哲学家和生理学家阿尔克迈翁就得出了脑是智力的器官的结论，并指出人脑具有理解能力。
公元前3世纪，希腊解剖学家、生理学家与医师希罗菲卢斯认为脑是神经系统的中心并具有思维的功能。
2016-2017年脑科学的新进展带给学前教育的启示（总结）
很好的一篇文章，分享给大家脑科学的新进展带给学前教育的启示近20年来，人类对大脑研究的成果是史无前例的。
1997年，克林顿总统及其夫人主持了题为“早期儿童发展与学习：脑研究的新进展告诉我们些什么”的著名的“白宫会议”。
会议虽然是美国的，但它的水平却是国际性的。
来自全美的顶尖科学家和教育家提交了各自的研究报告。
本文以“白宫会议”上提交的研究报告为基础，并适当参考会后至今有关专家的见解，从10个方而来阐述脑科学的新进展对学前教育的启示，以期对我国学前教育工作有所裨益。
一、早期经验塑造着来自遗传的性征科学家们对早期经验的重要性的肯定和嘉许只是近几十年的事。
以往的观点都是假定新生婴儿的大脑处于“前序”或“无序”(pre-programmed)状态，儿童的发展也只是先天潜能和性向的逐渐显露。
这种基于遗传素质的发展观使人们相信，有些儿童可以按照成人的期望发展成为优秀的学习者和出色的工作者，而另一些儿童则注定是前途暗淡的。
这种观点也承认经验与教育的作用，但坚信它们不能超出本性所预先设定的限度(nature' spreset limits) 。
新的科学证据调整了前述假设的方向。
遗传固然是重要的，但遗传学家已经越来越了解到基因如何影响发展的情形。
在每一个儿童的成长和成熟过程中，早期经验发挥着巨大的作用，并塑造着来自遗传的性征((the geneticlay)。
今天，大多数专家都同意把人的早期发展看成是人性与养育之间的一个合成的节律跃进过程（a complex dance）。
研究者们还在不断给出新的证据，表明在人的最初几年里是教养引导着这个节律跃进过程。
最近一份研究表明，儿童早期经验对认知能力的影响比遗传的影响要强有力得多。
诚然，这方而的新发现在今天仍有争议，但无论最终的结论如何，科学家们所强调的早期经验、努力的作用和教育的重要性是肯定的。
二、早期经验影响着神经结的网络化过程人们很自然地把儿童设想为成人的缩略。
阅读障碍儿童社会观点采择能力发展的实验研究的开题报告
阅读障碍儿童社会观点采择能力发展的实验研究的开题报告题目：阅读障碍儿童社会观点采择能力发展的实验研究研究背景：阅读障碍是指个体在阅读技能领域上存在严重困难或无法达到年龄或学习阶段应有的程度。
阅读障碍儿童一般不仅阅读水平低下，而且在社会认知能力等其他方面也存在困难。
近年来，随着社会认知和发展心理学的发展，越来越多的研究聚焦于阅读障碍儿童的社会认知能力，尤其是社会观点采择能力方面的研究。
社会观点采择能力是指个体能够理解他人的思维过程，并灵活地采纳和调整自己的观点，以达到更好的交流和合作。
对于阅读障碍儿童来说，由于其阅读困难，可能会影响其对他人言行等信息的理解，从而影响其社会认知能力。
因此，探究阅读障碍儿童社会观点采择能力的发展规律，有助于提高其社交和学习能力，为阅读障碍儿童的康复和教育提供理论支持和实践指导。
研究问题：阅读障碍儿童社会观点采择能力的发展特点是什么？社会观点采择能力发展与阅读障碍程度有何关系？研究方法：本研究将采用实验方法，招募参与者为来自不同学校的50名阅读障碍儿童，年龄范围为8-12岁，分为轻微、中度和重度三个程度组。
通过结构化回答问卷，采集阅读障碍儿童的社会观点采择能力资料，并进行实验测试和数据分析。
实验过程包括以下步骤：1. 选择实验材料：从社会观点采择能力测量工具中选择适合儿童的实验材料。
2. 实验前测试：通过问卷对参与者进行阅读障碍程度评估，并对一定程度以上的参与者进行社会观点采择能力预测试，以了解其现有水平。
3. 实验过程：根据实验材料，让参与者完成针对特定情境的社会观点采择任务，记录其行为和语言表现，并进行数据记录。
4. 数据分析：对实验数据进行统计分析，探究阅读障碍儿童社会观点采择能力的发展特点及不同阅读障碍程度组的差异，同时分析影响因素和应对措施。
研究意义：本研究通过探究阅读障碍儿童社会观点采择能力的发展规律，对儿童认知发展理论、阅读障碍教育理论及阅读障碍儿童康复实践等方面具有重要意义。
不同类型汉语阅读障碍儿童的认知特点研究的开题报告
不同类型汉语阅读障碍儿童的认知特点研究的开题报告
一、研究背景和意义：
汉语阅读障碍儿童是指因神经、心理和语言等多种因素导致阅读能力较同龄人明显滞后的儿童。
针对汉语阅读障碍儿童的认知特点研究，对于促进汉语阅读障碍儿童的认知发展，有效缓解其阅读障碍，提高其阅读水平具有重要的理论和实践意义。
二、研究目的：
本研究旨在探究不同类型汉语阅读障碍儿童的认知特点，从而为其教育和康复提供科学有效的策略和方法。
三、研究内容和方法：
1.针对不同类型的汉语阅读障碍儿童，采用实验研究方法，比较其认知能力在阅读和非阅读任务中的表现。
2.使用认知心理学、神经科学等多种方法，分析汉语阅读障碍儿童的认知过程和神经机制。
3.通过文献分析法，比较不同国家、不同地区的研究成果，深入探讨汉语阅读障碍儿童的认知特点。
四、研究预期成果：
1.揭示不同类型汉语阅读障碍儿童的认知特点和神经机制，为研究汉语阅读障碍的规律性，提供结论性的依据和检验性的方法。
2.根据研究成果，开发相应的认知训练和康复方法，提高汉语阅读障碍儿童的认知水平和阅读能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
学习障碍儿童的社会性发展及认知功能研究的开题报告
学习障碍儿童的社会性发展及认知功能研究的开题报告开题报告题目：学习障碍儿童的社会性发展及认知功能研究研究背景及意义：学习障碍是一种常见的儿童发育疾病，其患病率约为5% ~ 10%。
学习障碍儿童在阅读、写作、拼音、计算等各个方面都存在较大的困难，这对儿童在学校和生活中都会造成不小的影响。
在学习过程中，儿童的认知和社会性发展水平也是至关重要的。
然而，当前对于学习障碍儿童认知和社会性发展的研究相对较少，特别是在我国的研究更是匮乏。
因此，本研究旨在探究学习障碍儿童的社会性发展及认知功能，并为学习障碍儿童的治疗提供科学依据。
研究内容：1.学习障碍儿童的社会性发展情况根据调查问卷、个案访谈等方式，了解学习障碍儿童的社会性发展情况，同时比较学习障碍儿童与正常儿童在社会性发展方面的差异。
2.学习障碍儿童的认知功能状况运用临床分析法、认知量表等工具，测量学习障碍儿童的认知功能状况，包括感知、学习、记忆、思考、语言等方面，同时比较学习障碍儿童与正常儿童在认知功能方面的差异。
3.社会性发展与认知功能之间的关系通过统计分析方法，探究社会性发展与认知功能之间的相关性，并分析不同因素对于两者关系的影响，比如个体因素、环境因素、家庭因素等。
研究方法：对学习障碍儿童和正常儿童进行问卷调查、个案访谈、临床分析和认知量表测试，并进行统计分析和数据处理。
数据来源和采集方法：在某市多所小学中，招募学习障碍儿童和正常儿童，并进行调查和测试。
研究预期成果：通过对学习障碍儿童的社会性发展和认知功能的研究，可以更好地了解学习障碍儿童在学习过程中存在的问题，为学习障碍儿童的多领域治疗提供科学依据。
此外，通过对学习障碍儿童和正常儿童的比较，可以更好地发现不同类型儿童在认知和社会性发展方面的差异，从而更好地促进儿童的全面发展。
研究实施计划：研究阶段 | 时间安排 | 方法------------ | ---------------- | -------------------第一阶段 | 20X1年3月 ~4月 | 问卷调查、个案访谈第二阶段 | 20X1年5月 ~6月 | 临床分析和认知量表测试第三阶段 | 20X1年7月 ~8月 | 数据分析、数据处理第四阶段 | 20X1年9月 ~11月 | 结果撰写、论文修改和答辩准备研究经费预算：研究经费预算总计 5万元，主要用于调查问卷、测试设备、数据统计软件、科研论文撰写等方面。
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02级本科毕业设计开题报告论文题目：儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示龚蕾0201班18号指导教师：卢英俊在二十世纪70 年代,当阅读障碍在西方国家已经日益受到重视的时候,亚洲国家却在认为自己的文字系统不会产生阅读困难。
但是随着我国幼儿教育工作者积极开展早期阅读教育活动,儿童的阅读障碍问题逐渐引起了研究者的关注。
在我国,对发展性阅读障碍的心理语言学研究几乎是一个空白领域,这可能与最初关于表意文字中阅读障碍的发生率极低的观点有一定关系。
经过Stevenson 等人的研究以及1984 年苏淑贞、宋维村、徐澄清等人发表了对阅读障碍儿童的临床研究,显示台湾确实存在阅读障碍问题,其发生率并不低于西方国家。
90 年代,张承芬等人采用自编的阅读测验在山东进行了调查,她们使用不一致定义和低成就定义发现,阅读障碍儿童的检出率分别是7.96 % 和4.55 %。
舒华等采用调查与个案研究的方法也发现汉语儿童存在阅读困难。
因此，利用脑科学方面的研究对儿童进行诊断以及矫正具有重大的意义。
【文献综述】一．儿童阅读障碍研究的发展阶段及已有相关理论关于儿童学习障碍(Learning Disabilities, LD )研究历史,大致历经了奠基时期(1800～ 1929)、转换期(1930～1962) 和整合期(1963～1979),目前阶段称为新时期(1980～至今)。
其原型一般指阅读障碍(dyslexia),阅读障碍的研究在西方诸国历经近一个世纪。
目前欧洲(主要是英国)仍使用dyslexia一词,但在美国和其他一些国家派生了从病质到概念与之有所差别的称谓。
随着研究进展,其概念和定义乃至诊断界定发生了改变,但研究者较一致认为该症是神经系统某种障碍引致的学习困难问题。
当今关于阅读障碍或LD 的研究除探索其神经机制及病因外, 也十分重视对该症症状的诊断规范及其分类以及神经生物、神经心理特征的研究,旨在为治疗教育提供更直接的依据。
国际上具权威的九个学/协会机构及学者对LD 所下定义,内容上虽有些差异,但基本包含以下要点:①低成就或个人能力表现有显著的困难;②病因为中枢神经系统功能失调;③表现的困难与心理发育有关;④可发生在任何年龄阶段;⑤在口语上表现特殊的困难,如听或说;⑥在学业上表现特殊的困难,如阅读、书写和计算等;⑦在知觉上表现特殊的困难,如推理和思考;⑧考虑在其它方面表现特殊的困难,如空间关系、沟通技巧、动作协调等;⑨允许其它障碍与学习障碍共存。
另外, 将注意缺陷多动性障碍(ADHD)、发育性失用(developmental apraxia)、笨拙儿(clumsy child)、发育性言语障碍( developmental language disorder )、发育性Gerstmann 综合症( developmental Gerstmann’s Syndrome)等也划归到LD 相关症候群。
儿童阅读障碍主要包括认字和理解两大部分。
具有阅读障碍的儿童在学习过程中一般会出现以下特征：1.阅读速度慢，逐字阅读，有时需要用手指的协调；2.易出现错读，如跳行、省略、替代、歪曲、添加或颠倒字词；3.阅读时停顿次数太多，或者经常不知道读到哪里了；4.对短语的成分划分不准确；5.读后不能回忆阅读的内容；6.不能从阅读材料中得出结论，即不能概括中心思想；7.常用常识作为背景，而不是以文章中的材料来回答问题，即答非所问；8.听写成绩差。
自发现阅读障碍现象以来,研究者倾向从神经学角度来说明阅读障碍的病因,1980 年以后,随着认知心理学的发展,研究者开始从认知角度来说明问题。
1．由于表音文字自身的特点,对语音加工的研究得到了越来越多的注意与重视,大量的证据发现阅读障碍儿童处理语音信息困难,表现为语音记忆障碍、命名困难、不能利用短时记忆中的语音编码等。
目前,对于阅读障碍的认知特征,研究者们逐步达到了共识,认为阅读障碍是语言障碍的连续体,造成阅读困难的主要原因就是语音缺陷,包括语音意识缺陷与语音加工缺陷,就此提出了语音缺陷假说(the phonological deficit hypothesis) 。
2．语音技能缺陷不是发育性阅读障碍者所面临的唯一问题,一些研究已表明许多阅读障碍者存在着轻微的视觉大细胞功能缺陷, 从而提出大细胞缺陷（巨细胞）理论( the magnocellullar deficit theory) ,认为在大脑的视觉系统的某个区域存在着轻微的神经发育异常,影响阅读障碍者运动知觉及对快速言语或非言语声音的感受能力。
3．现阶段另一个争论的焦点是:上述所有的缺陷来自一个更为根本的问题,即时间加工缺陷(the temporal processing) ,并指出发育性阅读障碍可能是神经系统在加工、综合快速变化的视听觉信息时存在困难。
阅读障碍者在各维度的时间加工中存在缺陷是一个普遍的现象,Michel在分析资料后指出,阅读障碍的各种表现可用时间加工缺陷加以解释,如缺乏时间概念源自大脑中关于时间译码的网络发育缺陷,并指出数概念、精细运动水平、书写困难等认知加工都依赖于时间整合,说明阅读障碍者具有广泛的时间加工缺陷。
二．利用神经科学的技术对儿童阅读障碍的诊断由上我们可以看到尽管有关儿童诵读困难的发展认知神经科学研究还存在着许多难点，但随着脑成像技术的发展，特别是功能磁共振成像和高密度的脑电、脑磁等方法的运用，这一领域已经取得了丰硕的研究成果。
这为诊断儿童诵读困难提供了更有说服力的科学依据。
从神经定位方面来说：1.神经解剖学研究发现，阅读障碍者大脑半球多见异位(ectopia) 性白质或对称性改变等微小异常, 并发现所谓“脑赘疣”。
异位可能发生在神经元向皮层移行前或移行期间(妊娠6 个月时终止)。
它主要发生在神经元移行终止后的产前期。
这种跨越两个发展阶段的障碍和/或发育不同时期涉及到两个皮质区域的障碍可以导致脑内发生异位和神经元损害。
局部对称性异常多见于大脑外侧裂皮质周围, 尤其是靠近额下回和颞上回部位。
一般而言, 正常人左脑面积要比右侧大, 而阅读障碍者两面积则多呈对称性。
2. CT、MRI: 对阅读障碍的检测主要是水平断层扫描和左右脑半球形态大小的测定。
正常人的特征是大脑半球前部左侧小于右侧, 后部左侧大于右侧。
MRI 检测发现, 阅读障碍儿左右脑半球前部形态无差别, 或右侧反而小, 而后部与正常人无异。
与此相反, 有报道阅读障碍成人大脑后部区域(顶叶侧部) 左侧面积比右侧小。
此外还发现患儿存在第三脑室扩大现象, 左右脑室不对称, 左右额叶对称性异常, 脑白质区高吸收现象; 后者提示脑白质髓鞘化完成延迟。
也发现阅读困难者右侧间脑灰质和左脑后侧部言语中枢以及双侧尾状核体积缩小。
3. 单光子计算机断层扫描(SPECT):研究发现,发育性语言障碍伴注意障碍儿童的两侧大脑外侧裂周围和尾状核部位血流量偏低。
对阅读困难成人施加视觉负荷进行SPECT 检测时发现, 在单词范畴分类负荷下患者左半球脑血流量较右侧明显增加, 而且这一倾向比正常人更为明显;在划线和角度判断负荷下患者右脑半球前部和后部的血流量差异减少。
4. 正电子计算机断层扫描(PET ) : 阅读障碍者在音读负荷下大脑额叶和枕叶的局部代谢量存在明显改变。
这方面的报道目前还很少。
另外，从神经电生理检测方面也可以找到阅读障碍的依据：1. 脑电图: 早先的研究多报道LD 或阅读障碍脑电图异常率高, 具体表现是基础波型异常, 甚至是发作性脑波异常。
但这类异常脑波不具有特异性, 迄今很难成为对LD 的有效诊断参考。
由于近年来计算机技术的进步, 对脑波进行定量分析和频谱分析成为可能。
研究发现阅读困难儿童的α波活动性偏高或恰相反, 低频功率相对增加, β波频率减少,这些特征主要表现区域为左脑半球和顶枕区。
2. 诱发电位: 典型的LD常表现阅读困难, 虽然不存在视听功能缺陷却表现出视觉认知和听觉认知方面的障碍,认知心理学一般把它分为视觉型和听觉型两类。
对LD 视听觉的诱发电位研究始于70 年代, 一些视觉诱发电位(VEP)研究倾向于报道言语性LD 在文字信号刺激下左侧顶部出现晚期成份的低振幅, 各波型潜伏期延长, 波型分离偏少等。
听觉诱发电位检测亦多报道LD 呈现早成份的低振幅, 潜伏期延长, 在阅读负荷下振幅增加等。
相比之下, 事件相关电位(ERP) 在检测听觉和视觉功能障碍, 判定不同患者各自特征并判定治疗教育效果方面有着独特的效能。
有报告称LD儿童的P300呈现率和振幅均偏低, 并且延长。
潜伏期200ms时的负相电位(MMN) 对探索LD儿童认知过程也有帮助。
其依据是在纯音刺激时可以诱发出P300,但未能检测出明显的MMN。
表明对音认知的障碍在早成份时即显现出异常,至晚成份出现前就有可能判断出障碍发生的环节所在。
目前这方面的研究还相当少见。
三．利用神经可塑性等对儿童阅读障碍的矫治对儿童阅读障碍的矫治，国外理论界先后提出多种模式，我国研究者在吸收国外研究成果的基础上，归纳总结出了儿童阅读障碍矫治的五种模式，即行为干预模式，认知———行为干预模式，同伴指导模式，神经系统功能训练和生化与药物治疗。
在这里主要介绍依据阅读障碍是听觉的时间加工的损伤，通过促进经验依赖性神经可塑性的方法来纠正这些障碍的训练计划，并且在发展听觉的时间加工方面取得成效，使得听觉加工和语言理解力得到改善。
【研究问题与方法】一. 研究内容20世纪70年代以来，随着西方国家对阅读障碍的逐渐重视，我国学者张承芬，舒华等也纷纷投入到关于阅读障碍的研究，现在越来越多的研究表明,汉语儿童中存在阅读障碍已是毋庸置疑的事实,并且其发生率与英语文字系统中阅读障碍发生率相当接近。
而且对此问题的研究逐渐从心理发展和认知加工角度转向利用现代脑科学的先进技术来对阅读障碍儿童的神经机制（包括脑区定位或电位等）进行研究。
本文试从脑科学研究出发，综述了儿童阅读障碍研究的发展阶段及其已有研究的相关理论，并且阐述了利用多种脑科学技术对阅读障碍儿童进行诊断，从而分析了儿童阅读障碍的脑机制及其对学前教育的启示。
二.研究思路及论文写作大纲『研究思路』本文从脑科学的角度出发，通过使用相关的检测技术，如：单光子计算机断层扫描(SPECT )、正电子计算机断层扫描(PET，positron emission tomography）、事件相关电位(ERPs, event-related brain potentials)、CT、MRI、脑电图等分析诊断阅读障碍儿童在神经脑区电位方面的异常,为矫正儿童的阅读障碍提供科学的生理的方面依据有重大意义。
『论文写作大纲』：1．儿童阅读障碍的研究发展阶段及定义、表现和不同类型:1.1儿童阅读障碍的定义1.2儿童阅读障碍的表现1.3儿童阅读障碍的不同类型2．儿童阅读障碍病因已有相关研究理论：2.1语音缺陷假说(the phonological deficit hypothesis) 。