让人文精神与语文教学中茁壮成长
如何在语文教学中培养学生的人文素养
在语文教学中培养学生的人文素养是非常重要的，因为语文不仅是一门学科，更是一种文化传承和人文精神的体现。
在培养学生的人文素养过程中，教师可以通过以下几种方式来实施：
首先，通过文学作品的解读来培养学生的人文素养。
教师可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，引导学生深入解读其中的人文内涵，让学生了解中国传统文化、价值观念和道德规范。
通过文学作品的阅读和讨论，学生可以感受到作者的情感、思想和人生观，从而培养学生的人文情怀和审美情趣。
其次，通过古诗词和经典文章的背诵和赏析来培养学生的人文素养。
古诗词是中国文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的人文情感和历史文化。
教师可以组织学生背诵一些经典的古诗词，然后进行赏析和解读，让学生了解古人的情感、生活和思想，从而增强学生的人文情怀和文化自信。
此外，通过阅读一些人文类的文章和散文来培养学生的人文素养。
教师可以选择一些涵盖哲理、人生、情感等方面的优秀散文和文章，让学生通过阅读和理解这些文章，感受其中的人文关怀和情感表达，培养学生的人文情怀和思辨能力。
最后，通过课外活动和社会实践来培养学生的人文素养。
教师可以组织学生参加一些与人文艺术相关的活动，如博物馆参观、艺术展览等，让学生亲身感受人文艺术的魅力和文化底蕴。
同时，还可以组织学生参与一些社会实践活动，让学生了解社会现实，培养学生的社会责任感和人文关怀意识。
总之，在语文教学中培养学生的人文素养，需要教师注重课堂教学和课外活动的结合，引导学生积极参与，从而让学生在语文学习中不仅掌握语言表达能力，更重要的是培养学生的人文情怀和人文素养。
语文教学对学生人文精神培养
浅谈语文教学对学生人文精神的培养[摘要]加强对学生人文精神的培养，是中学语文教学的重要任务。
明确人文精神的丰富内涵，发掘教育教学实践中的人文因素，把语文教学的科学性与思想性有机结合，关注每个学生的情感体验与个性发展等等。
所有这些在对学生的人文精神培养中有重要意义。
[关键词]人文精神；内涵；策略与方法加强对学生人文精神的培养，是当前教育改革、实施素质教育的重要内容，是现代公民社会构建和人类文明长远发展的基本要求之一。
人文精神蕴藏于语言、文学、哲学、历史、音乐、绘画、雕塑、建筑等诸多领域，而语文教学担负着培养学生人文精神的重要任务。
如何在语文教学中要做好对学生人文精神的培养，笔者以为需明确以下几点：首先，要明确人文精神的含义，把握其培养的正确方向。
“人文精神”的原意是“人”的精神，即“人的真实精神，人的真实情感。
人的真实愿望。
…‘人文精神”的核心是“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活、关爱生命。
现代人文精神不等同于我国古代的人性论，如：“人性恶”、“人性善”等论，也不等同于资产阶级的人文主义，它们是剥削阶级的人文精神，它们否定了人文精神的社会性、阶级性。
我们今天倡导的人文精神饱含着热爱自然、珍惜生命、崇尚科学、追求真理、富有民主和法制意识、人格健全、会审美、勇创新等等。
对学生人文精神的培养，我们鼓励学生对书本、对生活多角度感悟，受到自由的、最大限度的人文精神教育和启示，但学生从中获得的应是其积极的一方面。
同一本书，一般是“仁者见仁”、“恶者见恶”，不能让学生感受其消极一面，以致学生反正道而行之。
比如：学习鲁迅《故乡》中少年闰土用竹匾捕鸟一段，要感知其反映少儿生活聪慧与乐趣的一面，不能学习其捕鸟方法，反自然，少爱心。
这就需要给以正确引导。
其次，使语文教学的工具性和人文性相统一。
我们在大力加强对学生人文精神培养时，切不可忽视了语文基础知识传授和基本能力的培养，基础知识和基本技能是人文精神培养的前提。
小学语文教学中人文精神培养论文
浅谈小学语文教学中人文精神的培养《义务教育小学语文新课程标准》明确提出,语文是“工具性和人文性的统一”,“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容发价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文的学科特点决定了它和人文精神联系最密切,人文精神也需要通过语文学科来弘扬。
在教学实践中,笔者做了以下探索,取得了较好的教学效果。
一、挖掘教材中的人文精神,培育学生人文素养新课程方案指出:“学生是学习和发展的主体”。
学生是语文学习的主人,语文课堂教学必须确定学生的主体意识,把学生看作是一个完整的人,尊重学生的主体地位,师生平等,教学民主。
学生是人,“人非草木,孰能无情?”,学生中存在着巨大的感情能量,教师也是有感情的。
文章不是无情物,语文是感情的载体,情感是语言的内蕴。
因此,情感是师生心灵的纽带,也是读者和作者之间心灵的纽带,同时也是人和文之间的纽带,情感是人性的集中体现,属于人文精神的内在结构。
因此培养人文精神必须紧扣情感纽带,发挥情感的感染,熏陶启迪,创设情境,激发情感,以理育情,以语育情,以情育情,培养学生的情感智慧,提高审美情趣。
语文教材中有大量的丰富的人文知识,如何看待、如何处理、如何利用这些作品,对语文教学来说至关重要,对培育人文精神来说至关重要。
但是由于长期以来对语文学科的性质认识存在着误区。
忽视了语文教材中大量文学作品所体现出来人文思想和人文内涵。
在语文课堂上,倡导合作学习,能激活每个学生的参与热情,使他们善于与人合作,在合作中提升自我,在合作中体验到团队成功感。
例如在教学《猫》这一课,我以主持人的身份,在班中开展了一个关于鲸的知识竞赛活动。
设立了小组合作必答题和写作题,在小组合作必答题中有“第一发言人答不完整,其他人可以补充;答题过程中小组分工明确,合作愉快”,在写作题中有“合作完成,一人表述”的规则,突出了团队合作精神。
浅谈在语文教学中对学生进行人文精神教育
浅谈在语文教学中对学生进行人文精神教育在高中新课改背景下进行语文教学,挖掘、探究语文课中的人文精神,已成为一个突出的话题,也是困扰高中语文教师的一个难题。
语文课,作为学习我们母语的课堂,其意义不同于自然学科。
我们作为语文教师应重视语文教材中固有的要素和资源,培养学生的情感和价值观,构建语文教学中人文精神的家园,使学生健康、全面发展。
笔者认为,在高中语文教学中应从以下几个方面对学生进行人文精神教育。
一、引导学生接受美德熏陶,激发美的追求孔子曰:“兴于诗,立于礼,成于乐”。
“兴于诗”就是从感受、体验诗的情感开始,即从感受、体验诗的情感中迈出人生的脚步。
这就要求我们语文教师做好导演,一步步引导学生走进文本,走进作家的心灵,体验作家的情感世界。
比如郁达夫《故都的秋》,开篇写道:“可是啊,北国的秋,却特别来的清,来得静,来得悲凉”。
“清、静、悲凉”三个特点既概述了故都的秋的景物特点,也表达了作者对故都秋的主观感受。
老师此时就要引导学生反复阅读,在阅读中体会感受。
朗读时就像欣赏自己的杰作一般,做到声情并茂、抑扬顿挫,把充沛的感情淋漓尽致地表达出来。
诵读出作品的“原味”来,贴近作者的心灵,与作者产生感情上的共鸣。
学生在诵读的过程中,赏析了美景,体会了美情,品味了美言,领略到了作者思想深处的情感,也就是说让学生看到一个美的文本,进行一种美的创造。
但这还不够,还应该更进一步把审美意识、审美情感、审美趣味内化为学生自己的认知,思想深处的情感,从而养成对审美的热爱、追求,以及对美的欣赏能力。
例如在引导学生诵读《雨巷》《再别康桥》时,通过诵读达到欣赏、理解,受到美的熏陶。
在教学《雨巷》中,教师可借助多媒体,发挥声像资料的特点,播放江南雨巷的画面,让学生结合这些画面进行朗读;朗读《再别康桥》时,可播放蓝天白云、岸边垂柳、有水草的潺潺小溪的课件,使学生的情感与诗作产生共鸣,对丁香姑娘产生美的想象和联想,也烙下《再别康桥》对母校的绵绵别情。
让人文精神走进语文课堂
就是：充分尊重人的尊严 ，即人的生命尊严 （ 精神尊严、灵 生 人 文精 神 的现 成材 料 。这些 文 质 兼美 的 文学 作 品观 照 了人
魂 尊 严 ） ，人 的生 活 尊严 （ 神 自由愿 望 、个 性愿 望 、 多元 精
与 自身 、人 与 自然 、人 与 社会 的 内容构 成 ，是 其 它 学科 无法
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警 察 院校 学生 独特 的审 美心 理 和 审美 情操 ，提 高其 文化 品位
的最 重 要 的 阵地 。
［】 ６ 温儒敏．高等语 文 ［ ．南京：江苏教 育出版社，２ ０ ． Ｍ］ ４ ０ ［ ７】邱瑞 贤， 肖欢欢．反 思：大 学语 文课可有 可无 ［ Ｎ】．广州 日
书店 ， １ ３ ８ ． ９
和空间的束缚 ，进入一个 Ｅ由的审美境界，个体的生命融入 Ｊ
作 品 主人 公所 追 求 的事 业 中 ，关注 他 人 、社 会 乃至 人类 的命
［ ］ ４ 尹焕 富． 试论 警察人 丈教育 【 ］ Ｊ ．山东公 安专科 学校学报 ，
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让 人 文 精 神 走 进 语 文 课 堂
◎宫 秀 娟
语 文 是承 栽 文化 的交 际工 具 ，它 宽 广 、深 邃 、丰 富 与厚 树 立 人 的 自我精 神 与 人格 ， 陶冶 人 的情 感 和情 操 ，建 立一 个
重 。工 具性 与 人文 性 的统 一 ，是 语 文课 程 的基 本 特 点 。这 就 不 同他人 ，而 又与 他人 、与 社会 、与 时代 文 化相 互 融洽 的真 决定 了语文 教 学是 渗 透人 文教 育 的 主 渠道 ， 构建 学 生人 文精 正 自我 。一 句 话 ，语 言 即人 ，语 文 教育 就 是 人的 教 育 ，本 质 神 的任 务就 落 到 了语 文 教 学身 上 。 就 是 以语 言 立人 ！ “ 以人 为本 ”的 教学 理 念 正是 语 文教 育灵
高中语文教学中人文精神融入的有效方法
高中语文教学中人文精神融入的有效方法
人文精神是语文教学的重要部分，将人文精神融入教学可以帮助学生更好地理解文本内涵，培养学生的人文修养，提高学生的综合素质。
以下是几种有效的将人文精神融入语文教学的方法：
1、多元文本阅读法。
在传统语文教学中，学生只阅读文言文，而忽略了其他形式的文本。
多元文本阅读法则是有意识地引入多种形式的文本至教学中，包括小说、影视作品、报刊杂志等，使学生接触到丰富而多样的文化。
多元文本阅读法的优点在于可以扩展学生的思维和想象，增强学生的跨文化交流能力。
2、以人为本的教学法。
人文精神的核心是关注人的发展和价值，此法则是在教学中更多关注学生的学习和情感需求，充分体现学生主体地位。
例如，在阅读作品时，可以充分考虑学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的情感共鸣。
这种教学法可以增进师生之间的互动和学生的积极参与。
3、任务型学习法。
任务型学习法是一种主张以任务为中心的教学模式，例如，在阅读一篇文章后，可以让学生完成一些与文章有关的任务，如写摘抄、分析人物等。
在这个过程中，教师可以结合学生的实际情况，引导学生自由探索，充分体现个性化教学。
任务型学习法不仅可以让学生更好地理解文本，而且可以促进学生的学习兴趣和参与度。
浅谈将人文精神渗透到语文教学中
浅谈将人文精神渗透到语文教学中一、语文教学的基本要求一个教师，当他踏上讲台的时候，面对着的是作为教育对象的学生的要求，背靠着的则是时代的、社会的重托。
作为一个语文教师，除了自身有对祖国文字的深切热爱，引导学生欣赏祖国语言文字的优美、生动，激发学生强烈的民族自豪感和深厚的爱国主义感情的同时，着重突出的是将教书育人渗透人文精神的教学机制，转化到语文教学实践的中去，培养学生基本的价值取向、是非观念及做人的基本原则。
中国语文是很复杂的领域，因为中国诗文、历史、哲学、艺术不能独立单纯的理解，要以历史为背景，用中国的哲学思想，以艺术的眼光，才能理解中国的诗文，如：“国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
”如果没有安史之乱的史实，就不好理解“国破山河在”，更不好理解整个诗的基调，只有放在大的历史背景下，才可以理解诗人满腔忧国忧民的思想。
如“……夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，晤言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。
虽取舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至……”不用中国哲学思想来理解，就不能理解书圣对于人生的短暂与感叹，就不会明白文中意境。
再如王维的诗，是诗中有画，画中有诗，不能从艺术的角度来理解，就无法完整的解读诗人的思想，无法分享诗与画的美，这就要求作为语文教师，自身要有更广博的知识和人文，才能将人文精神渗透到语文教学中去，让受教育者从心灵上接受洗涤，健全人格。
二、语文教育的“科学化”淹没了修养与气质在“科学主义”思潮的影响下，语文教育重双基、重语文教学的科学化。
具有人文性、情趣性的语文课变成了枯燥烦琐、兴味索然的文字课、语法课，成了以题为本只重知识的技艺训练，或成政治道德的传声筒。
老师是演员，学生是看客，许多具有人文之美、历史沧桑之美的文章本应以情动人、潜移默化于学生心灵，却被我们的老师千篇一律地肢解为结构划分、字义串讲、含义分析，其结果是面目全非。
如何在语文阅读教学中培养人文精神
文精神 的培养应 当是语文教育 的发展方 向， 也是语 文教 育亟须重 视和解决 的主要 问题 。 阅读教学是语文教学的 核心 。 阅读影响着学生 素质中最基本 、 最核心 的价值观 、 审美观 、 道德观和人生观 的形成 。阅读可以让人 了解世 界 和思考世界 ， 又可以让人 的心 灵 自我关 照 ， 养成 内省 和深思 的习惯 。 因此 阅读教学是落实人文精神的重要途
材。 生动的语 言总是依靠优美 的句式来表现。 的句式 有
对称 ， 讲究 ｔ整美 ， 有的句式参差 ， 讲究段落美 。如《 春》 这一课 ， 作者不仅用词十分传神 ， 而且句式也非常讲究 ，
在 写 春 花 一 段 中 ， 到好 处 地 运 用 了拟 人 、 恰 比喻 、 比 ， 排
把春花 的娇美 、 奇斗艳 的动人姿态描绘 的淋漓尽致 。 争 在教 这类 句子时 ， 我们要 引导学生反复诵读 ， 分析各 分 句 之间的结构联系 ， 使学 生充分 回味其优美 韵味 ， 学 使 生在欣 赏中得到美 的熏 陶 ，从 而激发学生 热爱大 自然 的强烈情感 。 ３ ． 琢磨富有个性的对话 。 人物对话 是刻画人物形象 的一种方法 ， 在引导学生琢磨人 物对话时思 考 ； 对话体 现了人物怎样 的个性 ，作 了修 改之后为什么不合适 ， 从 而体 会出人物性格特点乃至思想品质之美感 。如《 荷花 淀》 一文 中 ， 水生把 自己报名参军 的消息告诉妻 子并希 望妻子支持 自己时的一段对话 ， 我作 了这样 的修改 ： 女人没有 说话 ， 了一 会 ， 过 她才说 ： 你走 ， 不拦 “ 我
【 人文教育 】
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
如何在语文 阅读教学 中培 养人文精神
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（ 葫芦 岛市渤海船舶职业学 院 ， 宁 辽
在语文教学中培养学生的人文精神
方 面可以加强学生对作品 内涵的深
《 师说》 ，其 中关 于 “ 古 之 学者必 有
入理解 ，另一方面也 可以培养学生对
师。师者 ，所以传道受业解惑也”这
样 的名言警句 ，淋漓尽致的反映 出了 几千年以来 ， 我 国尊师重教的 良好传 承，体现了中华 民族的传统美德 。当 然 ，这就需要教 师更加深刻的把握文 章 ，并不断提高 自身的人文内涵。
师传授 的知识 ，而且没有或者很少有
生活的角度去认识 和理解 。比如郁 达 夫的 《 江南 的冬景》 ，我们在欣赏作 者描绘 的风光秀丽的江南的同时 ，更
感受到这里的淳朴的民情 ，人与人之
培养高 中学生健康的人生观 、世界观 和价值观方面起到了越来越积极地作
用。
发言的权利 ，自己的一些意愿也不能
得到有效 的表达。这种现象直接导致
学校教育成为了一种只有 “ 才”的培 养，而不见 “ 人 ”的教育 。显然 ，这 对 于发挥语文学科 的人文精神 必然会 产生很大影响。因此 ，在语文教学 改 革 中，教师就需要在课堂中更多融入 以人 为本的要素 ， 关注学生个性 的发 展。比如在学习 《 春江花月夜》 的时
分 彰显 了丰 富 的人文精 神 。再作 品中的情趣 、理趣 、 景趣 、意趣 ，各 抒 己见的去对作品中所包含的人文内 涵加 以思考 、 辨析、 探 讨。这样做 ，
一
精神可 以说是每个人人生中最宝贵的 财富 ，也是催 生正常 、健康人格的基 础。在高中语 文教学 中，增加人文精 神的融人 ，对于丰富学生的人文主义 精神 内涵有重要意义 。同时 ，增加人 文精神 的融人 ，本身也是对高 中语文 学科 内涵的深入挖掘 ，这对于为社 会 输送更 多政治立场 坚定 、情感丰 富 、 价值观端正的合格人才也有着 不可替 代 的意义。 ＠
语文教学中应注重学生人文精神的培养
语文教学中应注重学生人文精神的培养[摘要]人文教育是素质教育的内在要求，是实现人的可持续发展与社会可持续发展的需要。
人文科学不仅是一门博大的知识体系，而且是一种精神体系和价值体系，即人文精神。
语文教学是人文教育的主阵地，其最终目的是在于育人，即教会学生学会做人，能够正确协调人与人、人与自然、人与社会的关系，使之和谐发展。
[关键词]语文教学人文教育人文精神科学教育的主要目的是培养人的科学精神和科学素质，人文教育的主要目的是培养人的人文精神何人文素质。
在21世纪教育中，人文教育，教育的人性化，教育的人文意义与价值成为我国教育理论研究和教育改革实验的主流，而语文教育是人文教育的主要阵地，担负着培养学生人文精神义不容辞的重任。
《语文新课程标注》明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
学生通过语文学习，吸纳语文所蕴含的丰富人文精神，滋润灵魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格。
语文不仅在传承文化，而且在弘扬文化。
总之，人生的教育，文学艺术的教育都蕴含在语文当中。
一、人文教育的内涵特质及其价值导向作用人文教育的内涵和特质，与人们对“人文”的理解可谓是相辅相成，虽历经变迁，但却有一些核心观念和态度使之独立出来，区别于各种教育思潮和教育实践。
目前，关于“人文教育”的内涵，学界的学者们一般有这样几种理解：刘绍春认为：“人文教育是指以传授人文知识为主，以发展学生和对社会关系，人际关系，物我关系的认识和处理能力，影响学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观等为目的的教育，它除了求‘真’以外，更注重求‘善’求‘美’，发展学生对人类社会、自然社会普遍的关怀之情和慈爱之心，更有利于人得到丰富、和谐、完美的发展。
”于康平认为：“人文教育在本质上乃是弘扬人性，以人文精神为价值取向的教育。
它以对学生主体性的尊重为前提，以个人潜能为最大发展目标，以发展学生正确处理本我和自我的关系，人己关系，物我关系的能力为目的，指导学生的行为朝着合人道、合规律、合人类共同利益的方向发展。
在初中语文阅读教学中如何培养学生的人文精神
要保证 阅读 的质量 ，就必须提升学生在单位时间内获取 阅 到 以下两点来确保学生阅读的质量 。
１ ． 深 度阅读。初 中生正在初 步形 成 自己的世界观 、 人 生观 ，
读信息 的量 ， 这个量不仅 仅是数量 ， 还有 质量。 因此 ， 我们要 做 受 到滋养 的过程 ， 收获 的是人文精神的提升。
仅是语言文字知识 ， 还有丰富 的心灵 、 精神 。教师一开始可以适 当推荐一些文质兼美的文章或是书籍供学生 阅读 ，甚至可以和 学 生一起 阅读 ， 使学 生真正感悟到 阅读的魅力。我想 ， 这就是阅 读 的价值之所在 ， 学生通过 阅读 ， 心沉静下来 ， 伴随着文字一起 遨游在作者 的心境与思想 之中。学生 阅读的过程就是一次心灵 ２ ． 阅读的作用。阅读着 的学生是幸福的 ， 学生在阅读 过程 中
可以从下面两点进行有效渗透。 １ 阌 读 的魅力 。 让学生感受 阅读本身的魅力 ， 由内而外激发 学生的阅读兴趣 ， 让 学生通过 阅读 ， 感受 到阅读带给我们的不仅
西方 文化和东方文化 的差 异 ， 对Ｉ ： Ｌ ： ｆ － Ｌ 子思想 和苏格拉底 思想的
异 同点等。广泛 、 自由的阅读 内容 ， 能有效拓展学 生的知识面 ，
让每一个学生都喝到“ 心灵的鸡汤” ， 都 能茁壮成长 。 教育的改革是思想观念 的改革 ，以人为本的人 文精神是我
者是在参加政治革 新运 动时得罪 当朝权贵 ，最终导致半年 内搬 们在教育改革 中不断追求 和完善 的 目标 ，阅读教学 同样如此 。 了三次家。虽然住 所一处比一处 简陋 ， 作者却仍能安贫乐道 ， 借 让我们成为阅读教学改革 的先驱者 ，在阅读教 学中不断丰富学
力践行 的。而在 初 中语文教学 的过程 中 ， 阅读 是提升学生 的语 言文字水平 的主要途径 。那 么在阅读 的过程 中 ， 如何有效地渗 三个提升 ， 以真 正落实以人为本 的核心 目标 。
如何培养学生的语文素养和人文精神？
如何培养学生的语文素养和人文精神？语文素养和人文精神？说点儿实在的！哎，最近总有家长问我，怎么才能培养孩子的语文素养和人文精神？说实话，听着挺头疼的，因为这玩意儿吧，说起来容易做起来难。
你要问我，到底什么是语文素养和人文精神？那我可得跟你说实话，这东西就像一块儿“豆腐”，摸着滑滑的，但你问我它到底是什么？还真不好说。
不过呢，我倒是有个特别真实的例子，可以跟你说说。
前段时间，我带我儿子去参加一个书画展，展厅里全是各种奇形怪状的画作，我儿子就问我：“爸爸，这些乱七八糟的东西，到底能看懂吗？”我当时就愣了一下，心想，这孩子是不是有点儿太直白了？但紧接着，我看到他的眼睛里充满了好奇，还带着一丝丝的疑惑。
我就跟他解释说，这画啊，就跟咱们平时写作文似的，需要你用心去感受，去理解。
这画里边儿，有描绘山川河流的，有表现人物感情的，还有用色块来表达抽象思想的。
你看这幅画，用的是红色和黄色，就给人一种热烈奔放的感觉；而那幅画，用的是蓝色和黑色，就有一种忧郁和沉静。
我们通过观察这些画面，就可以感受到作者的情感和思想，这就是“语文素养”的一种体现。
我儿子听着听着，眼睛越来越亮，还饶有兴致地问我：“那这些画的作者是怎样想的呢？”我笑着说：“这就要看你自己的理解啦！你可以想象作者画这幅画的时候，心里面在想什么，看到了怎样的风景，又想表达什么样的感受。
这就像咱们平时读文章的时候，要学会去体会作者的用意，去感受文字背后的情感，这才能真正读懂文章。
”我儿子听完，眼睛里满是兴奋，开始兴奋地指着各个作品，滔滔不绝地说出自己的想法。
我当时就觉得，这孩子好像真的“开窍”了！这其实就体现了“人文精神”的魅力。
它让我们懂得去感受和理解不同的文化和思想，去思考和探索世界，去感受生命的意义和价值。
当然，培养孩子的语文素养和人文精神，绝不仅仅靠看几幅画就能实现的。
我们还需要给他们提供更多学习和思考的机会，比如，多读一些好书，多去感受自然和社会，多跟不同的人交流……总之，教育孩子，就像种树一样，要耐心细致，要坚持不懈，才能结出丰硕的果实。
语文教学与学生人文素养的提升
语文教学与学生人文素养的提升语文教学在学生人文素养的提升中扮演着重要的角色。
语文教学不仅是传授语言知识和技能的过程，更是培养学生人文素养、情感品格和审美情趣的重要途径。
在当今社会，人文素养已经成为学生综合素质的重要组成部分，而语文教学则是培养学生人文素养的有效途径之一。
首先，语文教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是获取知识、感悟人生、提升审美情趣的重要途径。
通过阅读，学生可以了解丰富的人文知识，培养自己的情感和审美情趣，提升自己的人文素养。
因此，语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们多读经典文学作品、名家散文、优秀诗歌等，从中领略人文精神，培养自己的人文情怀。
其次，语文教学应该注重培养学生的表达能力。
语文教学不仅要注重学生的语言表达技能，更要注重学生的思想情感表达能力。
通过写作、朗诵、演讲等形式的表达，学生可以展现自己的内心世界，表达自己的情感和思想，从而提升自己的人文素养。
语文教学应该注重培养学生的表达能力，让他们在表达中感悟人文情感，提升自己的人文素养。
再次，语文教学应该注重培养学生的文化自信。
学生应该具备对中华传统文化的认知和理解，树立对自己文化的自豪感和自信心。
语文教学应该注重对中国古代经典文学、历史故事、传统文化等内容的传授，让学生了解自己的文化底蕴，树立对自己文化的自信心，从而提升自己的人文素养。
最后，语文教学应该注重培养学生的人文情怀。
人文情怀是指对人类尊严、价值和美好生活的向往和追求。
通过语文教学，学生应该培养自己的人文情怀，让他们了解人类的伟大精神、美好理想，培养对人类文明的热爱和追求，从而提升自己的人文素养。
综上所述，语文教学在学生人文素养的提升中发挥着重要作用。
通过注重培养学生的阅读能力、表达能力、文化自信和人文情怀，语文教学可以有效提升学生的人文素养，培养学生的综合素质，使他们成为有情怀、有理想、有责任感的新时代人才。
如何在语文教学中培养人文精神
走 进 西 湖 ， 赏 那“ 天 莲 叶 无 穷碧 ， 日荷 花 别样 红 ” 欣 接 映 的夏 荷 … … 祖 国 的 山水 美 景在 文 中随 处 可 见 ， 国之 情 荡 漾心 间 。 文 课 本 中 爱 语 蕴 含 的人 文思 想 博 大 精 深 ， 不 止 以上 所 写 的 三 点 ， 如 坚 忍 不 拔 远 譬
高度综合化 的精神活动 ， 是主体 内在精神和独特个性 的 自由显现 ， 是生命力 、 创造力的文字外化 。一篇小小的文章 ， 往往能折射出作
者 的人 生 态 度 、 值 取 向 、 美情 趣 、 风 格 。 以在 作 文 教 学 中 价 审 个性 所
要特别注重渗透人文性 。
首 先 。 作 文 教 学 中 ， 师 要鼓 励 学 生 从 关 注 家 乡 ， 注 亲 人 ， 在 教 关
优美的诗文 ， 可以激发心中亲近 自然 ， 热爱祖 国的豪情 。比如杨 朔 的《 画山秀水》 描绘 了从桂林到阳朔沿江所见 的如诗如画的青山绿
水， 感受神奇的 自然 ， 美丽的祖 国， 激发 学生爱 国情感。 在阅读优 秀 作品 中， 们可以登 临长城 ， 我 感受雄伟 ， 习古代 劳动人 民的聪 明 学
在 课 堂 阅读 中充 分 开 发 这 些课 程 资 源 ， 掘 其 中的 宝藏 ， 好 地 培 挖 更
养 学生的人 文精神 ， ．
饿、 寒冷与病痛 ， 绝境 中求生的传奇经历 ， 在 表现 了人 与恶劣的 自
然环境顽强斗争的意志 ， 体现 了“ 汉精神 ”激励我们无论在什 么 硬 ， 样的困苦境遇 中， 我们都要敬畏生命 ， 爱生命 ， 珍 懂得生命 的美好。 ２追求公平、 ． 正义。 导真 、 美的价值观。我们学 习《 倡 善、 藤野先 生》 一文 ， 感受到藤 野身上那种没有民族偏 见 ， 公平地对待每 一位 学生 ， 别是像 “ ” 特 我 这样 来 自弱 国的 中国留学生。《 给我 的孩 子 们》 《 兰河传》 、呼 等作品表现 了孩子们 纯真无邪， 讴歌 了真 、 、 善 美 的童心， 生在 阅读的过程 中， 学 受到潜移默化的影响 ， 使心 灵变得
如何在语文教学中培养学生的语言文化素养和人文精神
在语文教学中培养学生的语言文化素养和人文精神，是培养学生全面发展的重要任务，也是当前教育工作者的重要使命。
语文教学不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养学生的语文素养和人文精神。
下面将从几个方面探讨如何在语文教学中培养学生的语言文化素养和人文精神。
首先，培养学生的语言文化素养需要注重对语言文字的传承和运用。
教师可以通过讲解古代诗词、古代文言文等经典语文作品，让学生了解和感悟古代文化的魅力，提高学生对语言文字的感知和理解。
同时，教师还可以设计一些语言文化素养的课堂活动，比如古诗词朗诵比赛、经典文学作品的解读等，让学生在实践中感受语言文化的魅力。
其次，培养学生的语言文化素养需要注重对多元文化的尊重和理解。
在语文教学中，教师可以引导学生学习不同民族、不同地域的语言文字和文化，让学生感受中国传统文化的博大精深，同时也要让学生了解和尊重其他国家和民族的语言文化。
教师可以通过讲解中国古代诗词与外国诗歌的对比、中国古代文言文与外国经典文学的对比等方式，让学生在比较中理解并尊重不同的语言文化。
此外，培养学生的语言文化素养需要注重对当代文化的关注和思考。
教师可以引导学生关注当下的文化现象和文学作品，比如当下流行的网络语言、影视作品等，让学生了解当代语言文化的变化和发展。
同时，教师还可以组织学生进行一些现代文学作品的阅读和讨论活动，让学生在当代文化中感受语言文化的活力和魅力。
最后，培养学生的人文精神需要注重对学生的思想品德的培养。
语文教学应该注重对学生的情感态度、思维品质、道德情操等方面的培养，让学生在语文学习中培养出高尚的情操和人文精神。
教师可以通过讲解经典作品中的人文精神、组织学生进行一些人文关怀的活动等方式，让学生在语文学习中树立正确的人生观和价值观。
总之，在语文教学中培养学生的语言文化素养和人文精神，需要教师关注学生的综合素质，注重启发学生的思维能力和情感态度，以及引导学生积极参与和感受语言文化的魅力。
只有这样，学生才能在语文学习中真正领略语言文化的魅力，培养出高尚的人文精神，成为有情怀、有修养的人。
如何培养学生的语文素养和人文精神？
如何培养学生的语文素养和人文精神？语文素养和人文精神：从“打扫卫生”说起我最近在给孩子们讲课，讲的是《水浒传》，讲到武松打虎那段，原本以为孩子们应该对这个故事很熟悉，结果发现他们对武松的“勇敢”和“机智”倒是印象深刻，可对于武松打虎的“环境”和“背景”却没什么概念。
我当时就问孩子们：“武松为什么会在景阳冈上打虎？他跑去景阳冈干嘛去了？”孩子们面面相觑，有的说“去打老虎”，有的说“去喝酒”。
哎哟，我差点没笑出来。
看来孩子们对这节课的“学习”有点“走神”啊。
我只好进一步解释：“武松打虎的“环境”很重要，当时他要去郓城县找哥哥，要从阳谷县经过，而景阳冈正好在路途上，武松是在赶路途中进的景阳冈，而且当时是夜黑风高的晚上，他为了省钱，还喝了不少酒呢。
这“环境”不提，武松的“勇敢”和“机智”就显得毫无逻辑，不是吗？”孩子们这才恍然大悟。
这其实就牵扯到“语文素养”和“人文精神”的问题了。
语文素养，可不是仅仅会背诗词、写文章就够了，它需要理解文章背后的深层含义，需要结合当时的社会背景、人物性格、环境氛围等等因素进行思考和分析。
比如，武松打虎的故事，不仅仅是表现了武松的“勇敢”，更重要的是体现了当时社会环境的“黑暗”和“腐败”，因为当时朝廷腐败，社会混乱，民不聊生，百姓只能自救，而武松的“勇敢”恰恰反映了百姓迫切希望改变现状的“愿望”。
而人文精神，则更需要你对人、对社会、对历史进行思考和感悟，它不单单是知识的积累，更是一种精神的觉醒。
最近，我看到一篇文章，文章的作者是一位小学老师，写的是她带学生去打扫教室卫生。
她写道：“打扫卫生的时候，我发现有些孩子总是拖着，不愿动手，抱怨说自己‘不喜欢打扫’。
可当我看见他们用小刷子细心地擦拭黑板，用抹布认真地擦拭课桌，甚至还仔细地整理了书架上的课本，我突然明白，打扫卫生不仅仅是‘劳动’，更是一种‘学习’。
”她是这样教孩子们的：“先观察黑板上有哪些污渍，它们是怎么形成的？我们可以用什么工具和方法来去除这些污渍？” 教孩子们观察生活中的细节，思考问题的原因和解决方法。
让语文教学渗透人文精神
让语文教学渗透人文精神论文摘要：丰富多彩的语文世界应是人文的、情感的、审美的世界，让语文教学充分渗透人文精神，首先要挖掘教材中的人文成分，让学生感悟情感的价值；其次要利用综合性学习，让学生体验合作与成功的喜悦；另外，还得利用教材中蕴含的人文因素，提高学生自身的文学品位，促使学生在语文学习中形成高尚的情趣和健康的个性。
关键词：人文精神渗透情感体验探讨美点合作与成功人文因素文学品位语文是一门应用最广泛、最接近生活，内容最丰富多彩、最有情趣的学科。
所以，渗透人文精神的语文教学才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教学的最终目的。
语文的世界应该是人文的、情感的、审美的世界，语文课应该成为学生们人文、情感世界的钥匙。
突出人的地位，尊重人的思想，重视人的精神自由是语文教学展示人文精神的关键，也是人文性对语文教学的基本要求。
如何在语文教学中渗透人文精神呢？我认为可以从以下方面进行。
一、挖掘教材中的人文成分，让学生感悟情感的价值教师不仅要传授知识，更重要的是在传授知识、发展智力、培养能力的同时“润物细无声”地培养学生正确的价值观、人生观、世界观。
初中语文教材所选篇目有大量的人文成分，第一册尤其如此。
如《论语十则》“研讨与练习”第二段话----联系自己的生活体验，全班讨论：怎样看待“己所不欲，勿施于人”？这种习题既考查学生对课文思想内容的理解，又引导学生对社会生活和中国文化体验、认识，并进行思想道德的启发和教育。
学习中，教师要在学生整体把握课文的基础上，引导他们深切感受其中的人文精神，使他们受到爱和美得熏陶。
《散步》是一篇不可多得的美文，在看似平常的家庭散步中，涉及了中年人在生命延续过程中的承前启后的作用，涉及了尊老爱幼这一亘古常新的话题，还有如何享受亲情等。
为了让学生充分感受其中的人文精神，我是这样做的:1．整体感知，挖掘“尊老”的内涵在有表情朗读全文后，我提了两个简单的问题，其中一个是：用一个词概括这个家庭浓浓亲情的奥秘。
让人文精神在小学语文教学中绽放光彩
扎 西 玉珍
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一
、
《 语 文新课程标准》 指 出“ 语文课程 丰富的人文 内涵对人们精神 领域 的影 响是深广 的。” 语文课本的篇篇文章都 蕴含着丰富多彩的文化内容 ， 无不 富于 人文精神 。它们不仅 是文章 的范本 ， 也 是立身 的范本 。立足课堂 ， 进一步把人 文精 神 贯 穿 在 教 学 的 始终 ， 方 能 使 课 堂 散发人性之美。
让 人文精神在小学语 文教学 中绽放光彩
西藏 山 南地 区第一 中心 小学
《 语 文新课程标 准》 明确指 出 ： “ 语 文 是最 重 要 的交 际 工 具 ， 是 人 类 文 化 的 重要组成部 分 。工具性 与人文性 的统 是语文课程的基 本特点 。 ” 语文教育 的人文性 ，就是要 培养 思想感情 和人 格， 教育人 正确看待 自己 ， 协调 自己与 他人 、 家庭 、 集体 、 国家乃至与 自然 的关 系。正确理解个人所承担的责任 ， 并不 断追求 个人道德 和精神 的完 善 。现 在， 以语 文教学课 堂教 学为例 ， 浅谈对 学生人文精神的培养 。 立足 课 堂 ， 确立“ 以人 为本 ” 的 价 值 观
… … 一
会变成水蒸气升到空中 ，形成云 “ （ 不 些动物们怎样 帮助蚂蚁 回家的？ 有的孩 错， 学 到 了 一个 气 象 知 识 ） ： 还 有 的学 生 子说 ： “ 蜻 蜓 背 着小 蚂 蚁 飞 呀 飞 ， 飞 了 很 注 意 到插 图非 常 漂 亮 ， 细 心 的 孩 子 甚 至 久 ， 蜻蜓 实 在 飞 不 动 了 。后 来 蝴 蝶 看 见 发现图上” “ 雪孩子融化时 ， 连 小 鸟都 哭 了， 蝴蝶对蜻蜒说 ‘ 你休息一会儿 ， 让我 了” （ 多么善于观察啊！ ） 。 来背小蚂蚁吧 ’ 学生在想象与表演的过 这样 ， 在 畅所 欲言 中， 学生不仅学 程中 ， 内在的人文积淀不 断激发 ， 他 们 到 了知 识 ， 更 重 要 的是 被 语 言 文 字 所 呈 不仅牢 固地掌握了课文语言 ， 而且领悟 现出来 的情景 打动 ： 为失火时小 白兔仍 出其 中的 道 理 。 动 物们 那种 齐心 协 力 、 浑 然 不 觉 而焦 急 万 分 ， 为小 白兔 最 终 获 互 相 帮 助 ， 不畏艰难 ， 坚 持 不 懈 的人 文 救感到欢欣鼓舞 ， 也被雪孩子 的勇于献 精神在 自由的想像 中潜移默化地感 染 身深深感染 ，从 而感受到生命的宝贵 ， 着 所有 的人 。 甚至开始思考生命价值之所在。 把语文 三、 以 创新 精 神 为 本 ， 尽 情展 示人 课 从 以往 较浓 的思 想 教 育 中 解脱 出来 ， 文 之 美 “ 肯定人是世界 的中心” ， 还语文课的真 人本 主义心理学认 为： 创造是每个 实 面 目—— 形成和发 展学生 的人 文精 人身上所潜 的心理倾 向， 这种心理倾 向 神。 时 刻 要扩 张 、 发展、 成熟 ， 而且 一 旦 有 了 二、 活化 教学环节 ， 在 多样 化 的 学 某 种 机会 就 会 主 动 自我 表 露 。 没 有 阅 读 习 中渗 透 人 文 精神 创新能力 的训练 ， 阅 读教学 就失去 了它 古希腊生物学家 、 散 文家普罗塔戈 的人文光彩 。如《 司马光》 一课 ， 课文接 曾说 过 ： “ 头 脑 不 是 一 个 要 被 填 满 的容 尾 写 “ 缸 里 的水 流 出 来 了 。 掉 进 缸 里 的 器， 而 是一 把 需 被 点 燃 的 火把 。 ” 在 课 堂 小 朋 友得 救 了 。 ” 接着 ， 我 进 一 步启 发 学 卜，我 注 意 活 化 语 文教 学 的各 个 环节 ， 生 的想 象 ， 假如 ， 你 是 当 时 在 场 的 小 朋 挖掘文本的人文精神内涵 ， 点燃学生头 友 ， 看到缸里 的小朋友得救后 ， 你 会 怎 脑 的火把 ， 放飞他 们的思维 ， 使他们感 么说？ 怎么做？ 让大家话说 《 缸里的小朋 受人文精神的魅力 ， 体 验 到创 造 的快 乐 友得救后 ……》 。 有 的说 ： “ 谢谢你 ， 司马 和幸 福 。 光 。 谢谢 你救 了我 ， 你 刚 才 叫我 不 要 爬 把 “ 生
语文教学如何培养人文精神
语文教学如何培养人文精神摘要: 语文教育是让人文精神走向课堂,“以人為本”,尊重学生的个性发展,因此,要搞好语文教学中人文精神的培养,教师必须认真钻研教材,挖掘教材中的人文因素,明确人文内容。
关键词:审美情趣价值观人生态度兴趣《语文课程标准》强调:“在语文教学过程中,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”,使学生“逐步形成正确的价值观和人生态度”。
这不仅体现了人文学科的特点,而且明确了培养学生人文精神的目标。
新课程下,语文教育是让人文精神走向课堂,“以人为本”,尊重学生的个性发展,因此,要搞好语文教学中人文精神的培养,教师必须认真钻研教材,挖掘教材中的人文因素,明确人文内容。
一、激发学生学习的兴趣1.大胆表达,勇于发言。
大部分的语文老师也许会有这样一种感觉:随着年级的增高,特别是到了高年级,课堂就越显得冷清。
年级越高学生的惰性心理就越强,他们习惯于静态参与。
现在语文教学在课改之风的吹动下,越来越注重学生的情感体验,鼓励学生大胆发言,让学生自己说、自己总结。
我在给一年级学生上课时,提了个问题,班上仅有几只手举了起来,课堂上静悄悄的,我以为也许问题太难了,于是就降低了难度,但是学生就是不愿意举手。
后来我想了个办法,采用小组对抗赛以调动学生的积极性,反应果然不错,第一个学生站起来回答后,我听了说:“虽然你说得不是很全面,但我非常感谢你的勇气!”没想到这一句简单的话,却给了学生无限关怀,调动了学生的积极性,顿时课堂上发言踊跃,学生们又活跃起来。
可见鼓励学生,给予学生发言的勇气,可以让冷清的课堂逐渐热闹起来。
课堂上是以学生为主体的,他们能够全身心的投入到课堂中,不仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮助,同时也可以使学生愉快地学习,把上课当作一种享受学习知识的乐趣。
2.大胆质疑,张扬个性。
教师要尊重学生的个性发展,培养学生的创新精神。
在讲读课文的时候,教师要善于激发学生质疑问难,使学、思、疑、问、悟相结合,这更能发展小学生的思维能力。
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让人文精神与语文教学中茁壮成长【摘要】语文教师作为学生健康的现代人格的塑造者，更要注重不懈地优化自己的语文素养。
一名优秀的语文教师不仅应该具有广博的知识、丰富的情感，而且还应该具有高雅的情趣、崇高的理想情操，以自己的爱心和精神人格去感染学生，帮助学生建立明确而持久的语文学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、言语习惯，培养其终身受用的语文能力。
【关键词】初中语文；人文精神；教学策略
【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0038-01
人文素养可以这样理解：学习者通过长期学习文学、艺术、哲学等人文学科的知识而获得的精神上、思想上的修养积淀。
它包括人文知识的修养和人文精神的修养。
人文知识的修养是通过学习各种人文学科而获得的文学修养、艺术审美修养、哲学理论修养等，人文精神的修养是在获得人文知识的过程中所形成的人生观、世界观、道德观、价值观、审美观等。
语文学科丰富的人文内涵决定了语文教学的重要目标之一就是提高学生的人文修养。
也就是让学生在学习语文的过程中形成较强的语文能力、崇高的道德情操、坚定的理想信念、良好的行为习惯、合作的团队意识、健全的人格魅力等。
1 珍视新教材，挖掘教材人文素养的内涵
根据《语文新课程标准》精神，新版初中语文教材的课文内容将视角广泛地投向家庭、社会，关注亲情、友情等真情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理。
面对初中语文教材的这一改编，我们教师应主动去挖掘课文的人文内涵，由原来的“课堂指导者”变为“课堂促进者”，让语文课成为“大语文”的舞台，洋溢着文学的气息。
以初中语文七年级为例，七年级的第一单元所选择的课文均属于叙事文章，文章中蕴涵着很多深刻的人生哲理。
第一课《在山的那边》是告诉学生:要有目标、坚持不懈地去追求，最后一定可以看见“大海”。
这一课对于我们山里的孩子更是有着重大的意义，从小生活在山里的他们，也特别向往着走出山沟沟去看看外面的世界，这对于鼓舞他们认真学习起着重大的作用。
《走一步，再走一步》则告诉了孩子们:不要看着远处的目标感到畏惧，我们要着眼于眼前，克服现在的困难，一步一步脚踏实地的走，最后成功永远属于我们，使学生的意志品质得到了熏陶。
相信只要肯去挖掘教材，认真分析，就能很好地利用教材中的人文素养去感染学生。
2 开展语文实践活动，表现文章“留白”，促进人文素养的内化和提升
马克思关于教育应促进人的全面发展理论提出：教育要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。
因此，语文学习就不能只停留在对学生进行语言文字的训练层面上，更重要的是让学生学会学习，学会生活，学会做人。
在语文教学中，要把阅读作品与生活实践紧
密的结合起来，在阅读与实践的相互消融中，培养学生高尚的道德情操，健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
这是语文教学人文性的重要内涵。
真知识是从社会大课堂中获得的，真性情是从生活实践的感悟中陶冶的。
阅读教学不仅要善于找准文本的“留白”，还要根据作品“留白”的不同，采取恰当的方式表现出来，才能建立起学生与文本之间的情感链接点，提升学生的文化品位，促进生命的全面升华。
通过对文本内容多角度的思考，完成了文本的人文精神向学生的情感、态度、价值观的转变与内化。
3 营造宽松氛围，发展创新思维能力
“亲其师而信其道”，学生往往因为喜欢某位老师，而转变为喜欢老师所教的学科。
教师要把微笑带入课堂，让每个孩子都有一个美好的心境，要把自己作为普通一员置身于学生主体之中，与学生和平相处；要对学生多关心，多爱护，通过细微之处使学生感受到老师的关爱，建立起良好的朋友型的师生关系；要尊重学生，在全班交流中尽可能给学困生以发言的机会，对他们的学习上付出的努力给予真诚的鼓励，营造宽松的研讨氛围，让每一个孩子在研讨过程中都能体验到成功的快乐，都能体验到老师的关注和期望，促进学生积极主动参与教学行动。
如课堂上多用“我们一起来学习好吗？”“你认为这句话应该怎样读？请你给人家读一读行吗？”等充满爱心言语，激发学生创新的意识。
为创新思维的发展奠定了基础。
4 拓展阅读，加厚加宽学生人文底蕴
加速拓展阅读，能迅速而有效地扩大学生吸收量，使学生认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧，加深人文底蕴。
阅读体裁要多样化，适当涉猎诗歌、散文、戏剧、长篇小说。
只要内容健康有益，无论文学作品、科学技术，还是历史哲学方面的书都可，除背诵古诗之外，加大背诵量，尽量超过400万字。
“厚积而薄发”，学生写起文章来也就左右逢源，得心应手了。
延伸渠道，开展多种形式的语文活动。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”语文教学不限于教科书，不限于教室，不限于校园，而是与家庭、社会相通的，甚至存在于虚拟的网络空间，它包括一个人完整的生活世界。
我们可以在课余开展多种形式的活动，如：参观、访问、竞赛、夏令营等，也可请上家长参与评价。
总之，语文是文化的载体，是与人、与人的社会历史文化、与人的具体的生命活动紧紧相连的。
既要重视语文的工具性，更要偏重于人文性，培养学生热爱祖国文字的思想感情。
5 优化课堂教学手段，深化人文素养的深度
古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳材料。
“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，李白眼中的庐山瀑布是那样壮美；精卫填海、愚公移山，彰显的正是知其不可为而为之的不屈意志；赤壁之战、草船借箭，闪耀的正是运筹于帷幄之中、决胜于千里之外的惊人智慧……如何将这些材料中的人文素养加以深
化，除了阅读理解之外，借助其他艺术手段也可为我们的语文课堂增添色彩。
毕竟，文学作品的艺术享受如果只凭口舌传达，未免太过抽象，但如果借助音乐（录音）、网络图片、多媒体教学等直观艺术形式，充分调动学生的感观功能就会有更好的效果。
如《孔雀东南飞》所表现的对美好生活的追求、向往，表现对封建社会的憎恨与小提琴名曲《化蝶》又是多么相近。
文学作品与其他艺术形式本来就是相通的。
语文教师应该善于运用多种教学手段，丰富、充实我们的课堂教学，更多的吸引学生关注的目光，加深学生对教材中人文素养的理解和吸收。
总之,语文教学离不开培养人这个目标,教师要不断地提高自身的人文素养,有意识地培养学生的人文精神,注意语文教学的价值取向,把语言知识训练和人文素养教育和谐统一起来,这样的教学才能鲜活,才能获得成功。