徐长青(简介)

教学过程应简化、厚实
教学过程应主线明确，围绕主要认知矛盾展 开多层次教学活动，简约教学强调过程的简化， 使学生有充分的时间进行探索、交 流，而且活 动环节注意层次性。
教学语言要简练、深刻
简约教学提倡语言简练启智、有趣味 性。用尽可能少的话语来传播尽可能多的 信息，表达丰富的内涵，因为简练的表达 同时有助于学生对思维的提炼和逻辑的提 升。
教学媒体要简单
简约教学在充分利用媒体优势的同时，强 调三个不能代替，即“不能代替黑板”、“不 能代替操作”、“不能代替想象”。同时强调 使用中三个“有利于”，即“有利于师生操 作”、“有利于过程优化”、“有利于资源拓 展”。
媒体的使用要求针对性，并应简单实用， 避免过度使用造成视听疲劳，过多的模拟演示 抑制学生想象力，过多的设备使用造成教学准 备的繁琐与复杂。
徐长青老师经典语录
简约不是讲的少。
“我们要让教师轻轻松松的上好课，让学生开开心心的学好习。” “我们给学生的应该是什么？不是知识而是方法。”
“教育的成功在于: 学生离开了老师还在学习，还愿学习； 学生离开了学校还在读书，还愿读书， 就是要树立终生学习的态度。”
“不要用我们的方式让他们去接近数学，而是让他们用自己的方式接近数 学。”
学生评价
简约教学
近年来，效力于“简约教学”的探索，出版 了专著《徐长青小学数学教学思与行》。他所追 求的简约模式让课堂变得由难变易，由繁变简， 充满实效、充满后劲，在返璞归真中见实。
三不讲
在课改初期，针对学生缺少数学兴趣、惧怕数学、数学学习能力 低下的现象，提出了基于学生“最近发展区”的教师有效干预策略。
什么是简约
简约是教学中的一种思考方法。 数学课堂教学更多的是结论、思想与方法的传递，用最简单 的方式、简练的语言、简明的活动，实现学生对知识的深刻理 解本身就是一种教学思想与方法，追求多样化中最优化，追求 表达陈述方式的简明化，都是数学学习思想与方法的延伸。 简约应成为一种教与学的方式。 从数学学科的本质特征来看，实施简约化的课堂是其学科本 身的需要， 因为数学学科的特点就是倡导简约的， 公式、定理 的简明， 解题思路的简洁， 符号书写的简单， 语言叙述的简 练， 计算方法的简便1、宽容学生的错误； 2、包容学生的不同； 3、纵容学生的独特。
第三，我们要在课堂上做到“三不教”： 1、学生已经会的不教； 2、学生自己能学会的不教； 3、学生怎么学也学不会的不教。 第四，我们要在课堂上做到“三个等待”： 1、提出后要有足够的时间等待。 2、回答问题后，教师要给学生足够的等待时间。 3、课堂出现乱象的时候，要有足够的时间等待。
学生“最近发展区”的两个发展水平即学生独立探究所能达到的 发展水平和在他人指导下所能达到的发展水平。
提出“三不讲”，即学生会的教师不讲，这是基于学生已有的知 识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的教师不讲，这里强调 的是还给学生学习的主动性权，学生怎么也学不会的不讲，突出的 是以人为本，因材施教。
简约教学简在何处？
教学情境应真实、简洁， 教学内容应简明、充实， 教学过程应简化、厚实， 教学方法应简朴、多样， 教学评价应简明、真诚， 教学语言要简练、深刻， 教学媒体要简单、适用。
教学情境应真实、简洁
教学情境的创设是为了有效教学活动的开 展， 教学情境应该建立在真实的学习起点上 ， 只有真实才会与学生已有的知识和学习经 验发生联系，激活个体认知。同时， 简约教 学还讲求教学情境的简洁明快， 直奔主题 ， 应避免因情境的复杂而为学生的学习带来 障碍。情境的简约化过程， 要求在教学中首 先要考虑其与知识的相关性及所包含内容的 丰富性与深刻性，应避免毫无生机与挑战的 情境。
“我们为什么只是要‘渗透’教学思想与方法，而不是要教给孩子学习的工具呢？ 我们要讲给孩子不变的规律。”
“简单就是从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓， 从杂乱走向清晰， 从肤浅走向 深邃，简约而不简单，简约而不肤浅。”
课堂上努力做到“四个三”
第一，我们要在课堂上做到“三个共”： 1、情感共鸣； 2、思维共振； 3、个性共扬。
特级教师 徐长青
现任天津市红桥区教师进修学校 副校长、教育中心副主任。中央教科 所国内访问学者，国家骨干教师，教 育部国培专家，天津市小学数学专业 委员会副理事长，全国多元智能教育 专业委员会常务副主任。
天津市师范大学兼职教授、硕士 研究生导师，天津市未来教育家奠基 工作首批培养对象。
教育部教材审定委员会专家。