3《笋芽儿》教案设计

3 笋芽儿

教案设计

设计说明

《笋芽儿》是一篇拟人的童话散文，课文生动形象，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身的奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课设计着眼于对学生基本的语言运用能力的提高和发展，引导学生亲历语言实践，在反复朗读、识记、书写、想象、说话等语言活动中促进学生理解、领会、表达等，提高学生语言文字运用的能力。设计中特别坚持了“寓识于读”“以识促读”“识写结合”的识字、写字教学理念，所谓“寓识于读”，就是把识字寓于诵读课文的过程中，力求在读书的过程中认识生字，不搞脱离课文的、孤立的识字，同时引导学生结合语言环境，理解汉字的意义；所谓“以识促读”，就是把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，用识字去促进课文的诵读；所谓“识写结合”，就是把识字与写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字。这样的设计理念是完全符合《语文课程标准》的要求和学段特点的。

课前准备

1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)

2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文；有条件的可以在爸爸妈妈的帮助下观察笋芽儿。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谜语导入，指导读题

1．导入：“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。”同学们猜猜这是什么？(笋)你们见过它吗？(出示笋的图片)小小的笋芽儿不到两个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！(出示竹子的图片)它是怎样长成一株健壮的竹子的？今天我们就来学习一篇新的课文。

2．板书课文题目，提醒学生“笋芽儿”的读法(读得亲切一点儿，可爱一点儿，注意儿化音)。说说怎么记住“笋芽”这两个字并指导学生写一写(“笋”中第八笔横要长，右边出

头)。

设计意图：最佳的导入就是能激发学生的阅读期待，用谜语导入新课，比较新颖，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，随题目识记“笋芽”两个字，让学生在轻松的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，降低了学生识字的难度。

二、初读课文，学习生字

1．出示自读要求：

(1)自由大声地朗读课文，借助拼音，读准字音。

(2)边读边画出不认识的字词，想办法记住它们。

(3)标出自然段的序号。

2．检查自主学习情况。

(1)我会读。

课件出示词语：

笋芽呼唤唠叨漆黑沉睡撒娇

滋润照射辫子山冈自豪扭动

爱抚揉了揉轰隆隆向上钻叽叽喳喳

①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③说说哪些词语读懂了，哪些词语没有读懂。

结合学生生活来理解词语的意思，如：撒娇、唠叨、漆黑、自豪、滋润、辫子、轰隆隆。

动作演示来理解：呼唤、扭动、爱抚、揉了揉、向上钻。

④去掉拼音朗读。

(2)我会认。

①出示“我会认”中的14个生字，指名朗读、正音。

②说说怎样记住这些生字。(自由交流)

如：利用形声字的规律识记“唤、唠、揉、抚、扭、滋、润”等；利用“加一加”的方法识记“轰、辫”等。

3．朗读课文。

(1)指名分段读课文，注意读准字音。

(2)师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)评议学生朗读情况。

(3)齐读。

设计意图：本课的生字词语比较多，对于学生学习来说是一个困难，因此要在初读阶段扎扎实实地引导学生去读、去认。在理解这些词语的时候，要注重结合生活实际和一些动作演示、图画实物等，只有这样，学生才能理解得真切、透彻。

三、朗读感悟，随文识字

1．那么，笋芽儿在成长过程中都得到了哪些人的关心和爱护呢？请大家再读读课文。(春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公)

2．朗读春雨姑娘的话，识记书写“呼唤”。

(1)听，这是什么声音？(课件播放“沙沙沙的春雨声”)

(2)春天来了，春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，她是怎样唤醒笋芽儿的？指名回答。

课件出示描写春雨的句子：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”

①“呼唤”一词变色，谁能给“呼唤”换个词？(呼叫、呼喊)

②谁愿意当春姑娘，低声呼唤沉睡的笋芽儿？(指名读句子)

③笋芽儿还没醒呢，谁再来呼唤呼唤笋芽儿。(学生再读，理解“呼唤”)

④谁能用“呼唤”说一句话？

⑤教师在田字格中指导书写“呼唤”。(“口”字位置要偏上，不宜写得太大。“唤”重点指导，右边第六笔撇上面不要出头。)

3．朗读描写雷公公的句子，识记书写“轰”。

(1)听，这又是什么声音？(课件播放“雷声”)

(2)春雨姑娘很温柔，低声呼唤沉睡的笋芽儿。那么，雷公公又是怎样呼唤笋芽儿的？

课件出示描写雷公公的句子：轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。

①想象一下，雷公公会用粗重的嗓音呼唤些什么呢？

②谁来做雷公公，呼唤这些笋芽儿？(指导朗读，突出“粗重”的嗓音)

③我们也学雷公公，一起用粗重的嗓音呼唤笋芽儿吧。(全班齐读)

④除了雷公公的叫喊声，你还听过哪些声音是“轰隆隆”地响的？

⑤你还能说几个像“轰隆隆”这样表示声音的词语吗？

⑥教师在田字格中指导书写“轰”。(下部左边的“又”字捺画变点)

4．朗读描写竹妈妈的话，识记“唠”。

笋芽儿一个劲儿地向上钻，妈妈见了，做了些什么？

课件出示描写竹妈妈的句子：妈妈见了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”

(1)“唠叨”是什么意思？你怎样记住它？

(2)你从竹妈妈的行动和语言中体会到了什么？

(3)读好竹妈妈说的话。

5．除了以上我们说的，笋芽儿还得到了谁的帮助？(太阳公公)

是啊，太阳公公照射着她，温暖着她，多么舒服呀，谁来读一读描写太阳公公的句子。

设计意图：识字、写字是整个小学阶段非常重要的教学目标，特别是低年级，每堂课都要进行指导。本环节的教学最大的特点就是融“整体把握文本、朗读指导、识字写字”于一体，学生通过朗读“四个人物”的话，大致明白了笋芽儿生长的过程，理清了课文叙述的顺序，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了教学效率。

四、布置作业

用本节课所学的生字新词写几句完整的话或者编字谜、编儿歌。

设计意图：这样的作业对于二年级学生来说有一定的挑战性，但是突出了在运用、活动中巩固汉字的教学理念。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1．课件出示词语：

笋芽呼唤唠叨漆黑沉睡撒娇

滋润照射辫子山冈自豪扭动