《做一个专业的班主任》读后感 PPT

第一章：班主任的角色：
• • • • • • • 教育型的管理者 学习指导者 学生的平等对话者 学习者 心理工作者 家庭教育指导者 班主任的角色模糊和角色冲突现象
1、教育型的管理者
• 作为班主任，首先自己是一个教育者，其 次是管理者，管理是为教育服务的，不能 颠倒。我们的教育管理对象是少年儿童， 任务是长期的。 • 中小学教师的管理能力比教学能力和知识 水平还重要。
2、学习指导者
• 教学水平是班主任工作的学科业务支撑
教得好，学生觉得你有水平，学生佩服你，你就有威 信，你的班主任工作就会比较顺利。
• 学习指导者不是传统的知识传播者 • 不要以教育手段解决教学问题，也不要以教 学手段解决教育问题。
如：用提问的方式提醒不专心的学生不合理，这样会 降低提问的学术含金量，增加学生对思维的反感。让 学生出丑多半只会增加他对学习、教师的厌恶。
1、学生的学习成绩，不能片面问责班主任 2、问题学生分三级处理：轻度、中度和重度 3、问题家长的工作，社区和公安机关应该介 入。 4、学科的课堂纪律和学生成绩，不能片面要 求班主任负责。 5、非班主任班级管理的事务，不能随便交给 班主任。
5、非班主任班级管理的事务，不能随便交给 班主任。
一切都找班主任，会造成学生的垂直思维。 很多学生长大后缺乏横向联系能力，眼界狭 窄，遇事只会找顶头上司。
今日要做好班主任，就应该同时具 备以上几种角色意识，至于这几种 角色在某位班主任身上按什么样的 比例搭配，是没有办法统一的。不 同的班主任可拥有不同的风格。
第四章 班主任工作的重点和边界
1、校园有大事，也有小事， 班级有大事，也有小事，我们的任务是重点 抓大事、兼顾小事，这才是正确的工作方针 。
（1）怎样处理课堂上的偶发事件？ 一要干净利落，速战速决。 二要防止顶牛（争持不下或互相冲突）。 三要使大部分同学切实受到教育。
课堂管理的一条基本原则：先稳面，后抓点
（2）早恋问题 一个真正的教育者不但要防止学生早恋，同时还应 该引导学生进行正常的异性交往，帮学生学会交往的艺 术，树立正确的恋爱观，以便将来他们谈恋爱的时候有 所准备，而不至于束手无策。
• 有问题的学生，就该由专家来处理，或者 由公安机关介入，不要把什么事情都往自 己身上揽，我们不是万能的。 • 工作是有边界的，不能漫无目的，谁也不 能提没有科学依据的要求。
举例：
分析：
• 虽然是好心，但是不懂得班主任工作的边 界，导致教育行动越位，帮助变成了干涉 。
关于班主任边界的意见（5点）：
• 教师应该比学生处于更积极的学习状态， 对所学的东西比学生“更加没有把握”
知识越多，越发现自己无知
5、心理工作者
• 心理学提到，人的 需求是分层次的，低层 次（例如吃喝）有了保障的时候，高层次 需求（例如感情需求、受人尊重的需求， 自我实现需求）就会突显出来 • 积极了解学生心理，帮助其解决自身问题
其实多数问题学生并非总是摆出大闹天空的架势 ，只要班主任不过分刺激他们，他们对集体的直接 破坏未必特别大
总之，什么是大事，什么是小事，要具体分 析，一个班主任要随时对眼前发生的事情进 行评估，分出个轻重缓急，区别对待，才能 真正做好工作。
2、班主任工作有边界
• 教师是学生一生的指导者，但不是学生一 生的承包者。学生的一生，我们作为班主 任只是他一生中很多帮助者中的一个。
——读后感
王晓春：北京教育科学 研究院基础教育研究所 退休教师。主要研究方 向：教师观念更新、语 文教学改革、家庭教育 等。著有《做一个聪明 的老师》《问题学生诊 疗手册》《今天怎样做 教师》《教育智慧从哪 里来》等，应邀为教师 、家长作报告百余场。
本书目录
第一章：班主任的角色要求 第二章：班主任影响学生的手段 第三章：班主任的类型 第四章：班主任工作的重点和边界 第五章：班风建设 第六章：班级日常管理 第七章：问题学生诊疗
6、家庭教育指导者
• 我国中小学教育遇到的许多困难都与家庭 教育低水平有关。提高家庭教育水平，提 高家长的素质，造就合格的父母，已成为 我们社会迫切需要解决的任务。 • 大概过程：发现孩子问题—研究其家庭教育 方面的原因—帮家长分析，该家长支招—结 果反馈
7、班主任的角色模糊和角色冲突现象
• 1、没有自我期待——角色缺失 • 2、自我期待与工作需要的落差——角色模 糊 • 3、大多数班主任在工作中处于非学习状态 ，他们每日的活动都是“出口”大于“进 口”，致力于改变别人而不是提高自己。
源自文库例：
分析：
• 学生造假，当然不算小事，但相对于退学而 言，作业造假就是小事了。 • “留住青山在，不怕没柴烧”，只要他留下 来，就有教育机会，人走了，还教育谁？
• 教师不合时宜的批评促使他下了最后的决心 ，这明显是“因小失大”。
中小学的重点和非重点问题：
• 教育与管理，教育是重点
• 学生精神提升与完成教育教学任务，前者 是重点 • 素质与学习成绩，素质是重点 • 班集体与个别生，班集体是重点
3、学生的平等对话者
• 现在的师生关系，最重要的是平等和相会 尊重，而不是“爱”和“友情”。 • 平等对话的下，班主任可以掌握学生心理 ，工作不盲目。 • 教育的本质是人与人相互作用和交流信息 ，而不是简单地由某些人灌输信息。
4、学习者
• 教师这种职业对人最大的害处之一，是使 他们习惯于教训别人而不是提高自己，不 断强化“教育者”的身份而淡化“学习者 ”的身份。 • 学生首先要学的就是教师对于学习的态度 • 要不断反思
（3）教育型管理和单纯的管理的区别
• 前者才是真正的以人为本、真正为学生着 想，后者几乎都是自我中心者，考虑更多 的是自己的业绩。 • 班主任首先是一个光荣的教育者，其次是 管理者，管理为教育服务的。
管什么?
不 为 ： • 班主任边界之外的事情，可以不为。 • 普通同学能做的事情，小组长可以不为，小组长能做 的事情，班干部可以不为 • 估计会做无用功的，则不为。 • 芝麻事件，可以不为。 • 情况不明，暂时不为。 • 个别事情处理起来会影响大局，暂时不为。 • 没作好准备“不为”