幼儿园课程考试重点

一种以学习者为中心，强调（学生在校获得的学习经验的课堂定义）开始出现，并始终成为20世纪课程改革中的一面颇具号召力的旗帜。

所谓的课程（形态）指的是课程的存在或（表现形式）。

美国斯坦福大学教授（艾新纳）还提出了“悬缺课程”：是指学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于：“理想的课程”和“实际的课程”之间，是二者的差距。

在所学知识的准确性、系统性和知识学习的效率性方面（学科课程）又具备无可替代的作用。

用（活动）一词来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征。

幼儿园课程基本以（活动课程）为主要形式。

幼儿园教育的非义务性，也使幼儿园课程具有了更大的灵活性。

课程编制包括（确定课程目标）（选择课程内容）（组织）（实施）和（评价课程）等主要环节。

幼儿的年龄特点和幼儿的教育性质，决定了幼儿园课程注重的是学科知识的（一般发展价值）。

（单元目标）相当于“月计划”。

受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在促进其身心的（一般发展上）。

（充分发掘课程内容本身所蕴藏的、促进幼儿发展的价值，并使之上位目标、甚至课程总目标保持一致）是确定教育活动目标的基本原则和方法。

幼儿园课程目标的表述最常用的有两种：一是从（教师）的角度，二是从（幼儿）的角度。

目标按其性质一般可以分为（行为目标）：和（表现性目标）；（行为目标）指的是一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。

（表现性目标）是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者（幼儿）身心的一般变化。

（内容）似乎可以比作课程的心脏。

（幼儿园课程组织）：被理解为把知识技能顺序化、结构化，加入（时间流程）构成比较可行的教学方案或计划的过程。

（核心课程）是以社会问题为中心的组织形式的代表。

（活动课程）是以儿童为中心的组织形式的代表。

教育活动的组织形式：（集体活动）（小组活动）（个别活动）。

间接教学中幼儿的学习方式以（发现学习）为主。

近年来流行的“支架式教学”对弥补间接教学的缺陷和提高教师的引导策略具有十分重要的地位。

（幼儿园课程评价）是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。

幼儿园课程评价的主要目的？（在于了解课程的适宜性、有效性以便调整、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教育质量。

幼儿园课程评价的内容可以分为三部分（课程方案评价）：主要了解方案及其要素是否科学，课程结构是否合理（实施过程评价）：主要了解幼儿在课程活动中的反应，教师的态度和行为，师生互动的质量，学习环境等（课程效果评价）：主要了解儿童学习后的发展状况等。

课程评价的对象（客体）是（课程方案）（实施过程）（课程效果）（教师）（幼儿）。

（管理人员）（教师）（幼儿）以及（家长）均是幼儿园课程的评价的主体。

对于集体教学来说，效果评价往往要以（四分之三）以上的幼儿通过为。

任何情况下设计课程都必须从（具体的目标）出发是目标模式的特征。

形成个性和一定的行为模式是（自我教育）而成的。

蒙台梭利认为儿童本身具有一种吸收知识的自然能力称为（吸收的心智）。

蒙台梭利认为（工作）才是儿童最主要和最喜爱的活动。

（建设理想的和平社会）是蒙台梭利作为教育追求的最终目的。

（感觉教育）是蒙台梭利教育内容中最重要、而且最有特色的部分，它分别由相应的（教具）来完成。

有准备的环境包括：（1物质环境）（2人文环境）。

五指活动课程的创始人是（陈鹤琴）。

活教育理论体系主要包括？（活教育的目的论）（活教育的课程论）（活教育的方法论）三部分。

活教育以（大自然、大社会）作主要的教材。

“整个教学法”后来又称为（单元教学法）。

单元教学法的特点（整体系统）。

（适合中国国情）（适合幼儿身心发展特点）是陈鹤琴的五指活动课程的两大基本原则。

幼儿园活动的类型主要分成（日常生活活动）和（作业）。

从教师影响儿童的方式上可分为（直接影响法）（间接影响法）（问题法）。

凯米认为幼儿教育的最终目标是（儿童的发展）。

HIGH/SCOPE的课程内容是围绕着（关键经验）所提供的各种类型的活动。

HIGH/SCOPE课程的关键经验主要是通过（幼儿在各个兴趣区的活动）来实现的。

兴趣区的创设与安排的核心原则是为了给儿童提供一个（主动学习）的环境。

HIGH/SCOPE课程十分注重对儿童发展的评估通过（全面的情景性评估）。

瑞吉欧以项目活动为中心的课程设计思想与组织方式是从（杜威）思想中的找到渊源。

瑞吉欧教育体系所追求的目的是（儿童愉快、幸福、健康的成长）。

瑞吉欧的教育中，课程的内容来自周围的（环境），来自儿童生活中感兴趣的事物、现象、问题，来自他们的各种活动。

（项目活动）是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。

（单元主题活动）就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教学活动。

单元主题活动的特点是（打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，（获得与“中心”有关的较为完整的经验）。

在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于（强调师生合作对某一问题进行研究）。

（主题）是单元活动的核心。

（主题）是单元活动设计的起点和灵魂。

一个具有可行性的主题（其所需要的活动材料必须容易获得），必须容易转化成具体的活动。

一般来说，适合幼儿的主题往往是从（幼儿自身）、幼儿的生活环境（：社会与自然环境）中发掘的。

主题一般是与日常生活相联系的具体事物或现象比如（交通工具）（医院）（端午节）。

（营养）则是论题。

（主题网）是一种辅助教与学的工具。

教学方式以（发现学习）为主。

教学计划要具有一定的（弹性）是学科教学活动特别需要注意的问题。

角色扮演区的教育功能主要体现在（角色游戏或表演游戏的整个过程中）。

将教育意图或目标转化为活动材料和环境，透过创设环境影响幼儿的活动，再通过幼儿的活动达到预期的发展，是区域活动设计的（基本思路）。

每个活动区的最佳容纳量是（5-7人）。

材料的投放应从（实际的效果）出发。

（幼儿园的课程内容）是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的（基本态度）（基础知识）（基本技能）和（基本行为方式）。

（幼儿园课程组织）：理解为创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

（项目活动）指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义、建构认识。

课程定义的5种概念及其优缺点？（一课程即学习科目和教材）优：把握住了课程的主要问题，即课程内容的问题，注重学生的认知学习，关注知识的逻辑、结构和体系缺：只关注“教什么”不关注“为什么而教”和“怎样教”只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学习知识对学习者个人的意义；只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展。

而且将课程内容理解为客观外在的间接经验，而忽略了学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体经验（二课程即儿童在校获得的学习经验）优：不仅关注“教什么”而且关注“为什么而教”“怎样教”“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”关注学生，关注他们的兴趣、需要、关注他们在学习过程中的所学以及所学东西的个人意义缺：学习经验的模糊性、主观性、个人性和不易把握性，“理论上很吸引人，实践却很难实行”（三课程即学校组织的学习活动）优：它克服了经验论的许多不足，关注活动过程，同时又保留经验论的许多长处，关注学生兴趣、个性和个人经验获得缺：可能把研究者的注意力引向活动的形式，视活动本身为目的，而忘却活动的宗旨-活动为这服务的目标。

而且过分强调从实践中获取直接经验，也并不完全反映学校教育和学生学习的本质特征（四课程即教学计划）优：力图纠正课程“经验说”的失这过宽，“教材说”的失之过窄，“行动说”的失之浅表涵盖了课程的基本要素，因而比较周全缺：遗漏了一个极其重要的部分-课程实施。

（课程实施）过程是课程的“再设计”过程（五课程即预期的学习结果或目标）优：（目标说）有利于课程的科学化和标准化缺：视学校为工厂、视课程为生产线，视学生为原材料、视教育教学为“加工”学生成一个个标准化的产品过程的倾向。

课程实施的本质上是一个课程的（“再设计”）过程。

如何理解课程实施实际也是一个课程的“再设计”过程？课程实施问题可以算是教学问题，但事实上教学和课程是无法严格分开的，教学是课程的实施阶段，但课程实施却不是原封不动地执行计划，事先设计的课程在具体的实施过程中，教育者要根据学习者的实际反馈修正、调整、发展、完善预定计划或方案，以期取得更好的教育效果，从这种意义上说，课程实施过程是课程的“再设计”过程。

学问中心课程和经验中心课程？（学问中心课程）：是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程。

它注意的焦点是如何（引导学生的学术发展）（机械记忆）（学生系统地掌握历史文化的精华）；（经验中心课程）：是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。

其优点：它关注的重心是（（学生的个性形成）和自我实现）（学生应积极参与课程的设计、实施与评价）（课程应以学生的兴趣和需要为基础编制）（学生主动学习全面发展）缺：经验中心课程过于忽视（系统知识的学习）。

（活动课程）的特征：以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。

活动课程以（学生）（直接体验）（实践活动）为中心，学科课程以（教师）（教材）（课堂）为中心。

与学科课程相比较，活动课程有哪些特点？活动课程相对于学科课程的教师、教材、课堂的三中心提出学生、问题、实践活动三中心；学科课程以学生知识和智力发展为主，注重知识获得，注重教育结果，而活动课程注重学生个性全面发展，注重问题解决，注重教育过程，学科课程注重训练教育，以客观定性评价为主，而活动课程注重养成教育，以主观综合评定为主，评定内容广泛，不仅可以包括知识还包括情感、能力等。

如何理解幼儿园课程的定义，如何理解它的内涵？（幼儿园课程）：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的（各种活动的总和）。

分层理解为三层：一幼儿园课程是“活动”；“活动说”是课程定义的一大改进，它的优越之处是１它有利于改变课程工作者视角，促使他们同时注意学习对象和学习主体２活动自身是一种存在方式，教师看得见二幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验…的活动”三幼儿园课程是“各种活动的总和”。

用“活动”来解释课程的几个优越之处？一有利于改变课程工作者的视角，促使他们同时注意的两个方面：学习对象和学习主体二活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制三活动一词更能反映幼儿学习的本质与特点，因而也更适于解释幼儿园课程。