系统功能语言学理论对外语教学法的影响
各种语言学理论对外语教学的启示
一、语言学与外语教学的关系语言学与外语教学均把语言（Language）作为其研究对象。
然而,语言学与语言教学在其对语言的态度、目标及方法上彼此间又有着本质的不同.在语言学中,语言是“形式体系"（System of Forms)；而在语言教学中，语言是“技能体系”（Set of Skills)。
语言学研究注重建立能够解释语言现象的理论,而语言教学却以学生掌握语言为最终目的.为使语言学理论与外语教学实践相结合,应用语言学（Applied Linguistics)便应运而生,充当了二者间的媒介。
它诠释语言学的理论成果并使之为语言教育工作者所用。
应用语言学主要在两个方面对外语教学起着必不可少的推动作用:首先,应用语言学将理论语言学(Theoretical Linguistics）向语言习得与语言教学的方向拓展，这样教师便能够就教学目标与内容做更好的衡量。
设计教学大纲(Syllabus)时，教师面临一系列的问题.应该教授文学作品还是日常交流用语? 应该教授整个语言体系还是其中的一部分? 编选课本的原则如何？什么样的练习最为合适？要回答这些问题,教师往往自觉或不自觉地凭借自己对语言习得的性质的理解做出相应的判断。
应用语言学给教师提供了语言及其体系性质的确切信息,故而进一步加深了他们对语言习得性质的理解。
老师也因此在采用何种方法、教授何种内容的问题上会做出更为明智的选择.其次,应用语言学通过语言学理论给语言教学法（Language Teaching Methodology)以深刻启示。
确定了教学的目标和内容，教师便要考虑如何教的问题。
教与学的过程是以教师为中心、课本为中心还是以学生为中心? 如何对待学生犯的错误？教师要采取何种教学手段?应用语言学利用各种语言学理论规定了语言习得的性质,故而有助于教师选择教学方法和技巧。
二、各种语言学理论及其对语言教学的启示1。
传统语法（Traditional Grammar）传统语法是20 世纪前对语言的描述(Language Description），它基于早期的拉丁或希腊语法。
韩礼德系统功能语言..
韩礼德系统功能语言学与其在外语教学实践中的应用本文来源于(论文网) 原文链接：/jiaoxue/yingyujiaoxue/0429234F2010.html摘要: 本文主要阐述了系统功能语言学的形成发展历程。
作为系统功能语言学的创始人和发展者,韩礼德更侧重于对语言学的纯理论研究,他研究如何把语言学应用到外语教学中比较少。
本文介绍了其他应用语言学家把他的理论应用到外语教学实践中去发展了许多新的教学方法及其语言学理论对于外语教学实践的深远指导意义。
关键词: 系统功能语言学外语教学实践应用1.理论概述1.1韩礼德与系统功能语法系统功能语言学理论的重要奠基者和代表人物——韩礼德,从上个世纪60年代致力于研究语言功能,并阐释了语言本身与语言社会功能之间的关系,坚持从系统和功能的角度研究语言。
《功能语法导论》(1994[1985])的出版标志着其系统功能语言学理论的整体性和系统性已基本形成并日趋成熟。
作为伦敦学派著名的语言学家,他继承并发展了弗斯的学术思想,对乔姆斯基的形式理论提出异议。
他的理论和思想得到前所未有的传播和世界范围内的普遍认同。
1.2系统功能语言学下的三大宏观功能韩礼德的系统功能语法侧重于语言的语用研究,从对人们语言学习的研究过程中完成了由工具功能(instrumental)、控制功能(regulatory)、反映功能(interactional)、表达功能(informative)、个人功能(personal)、启发功能(heuristic)、想象功能(imaginative)向“概念(ideational)功能”即语言具有反映客观世界事物发生的进程,以及人们内心世界的功能、“交际(interpersonal)功能”即语言具有建立、维系和反映人际关系的功能、“语篇(textual)功能”即语言具有组句成篇,并根据交际语境组织信息并传递信息的功能这三种纯理功能的凝练[1]。
这三大纯理功能的语法构成分别是“及物系统”、“情态系统”与“衔接手段”。
系统功能语言学在大学英语教学中的应用
摸 索出了一些新 的英语 教学模 式 。将 大学英 语教 学与韩 礼 德（ Ｈ ｌ ａ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ） 的系统 功 能语言 学理 论相结合 ， 这 样 可以使 学 生理解 词汇 、 句法选 择 的深层 原 因 ， 对作 者 的写作 意图深 刻
领会 ， 根据语境 中“ 意义潜势” 选择恰 当适合语境 的语 言。这 样更 能调动学生的积极性和对英语 的热情 。 三、 系统功能语 言学在大 学英语教 学中的应 用 大学英语教学 中面临的种种问题 ， 许多教 师在不断尝试 寻求新 的教学方 法 ， 其 中系统功 能语 言学理论越来 越被广泛
一
中过多地讲解难 点语法 ， 句型 和词汇 ， 甚至 对整篇 课文进 行 逐句讲解很 翻译 。这种教学方式 很容易造成课 堂气氛沉 闷 ， 导致学生学 习兴趣 不 高。这 种传统 的教学 方式都 是 以老 师 为 中心 ， 一般教学模式都是 以介绍文章背 景和相关信 息为开
始， 在对课 文进行大致 的结 构分析 ， 最 后就 是对每 段知识 点
英语教 学模 式侧 重句法分析及 语言讲解 ， 系统功能语 言 学框 架下 的理论 分析为 英语教 学提 供理论 框架 ， 并且 能够
改进和提 高教 学效果。
［ 关 键词 ］ 系统功能语法； 大学英语教学； 翻译； 写作
［ 中图分类号］ Ｈ ３ １ ９ ． ３
［ 文献标识码］ Ａ
提高没有很大作用 ， 为 了探 寻英语 教学 的新思路 ， 一些教 师
韩礼 德（ Ｈ ｌ ａ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ） 创 立 的功能语 言学 由两部 分 组成 ： 系 统和功能 。所 以 ， 系统功 能语言学 被许 多人 也称 为 “ 系统语 法”， “ 系统语 言学 ” ， “ 系统功能语法” ， “ 功能语 言学 ” 等 。这
论语言学理论与外语教学法的关系
论语言学理论与外语教学法的关系从语言的发展来看，语言学理论的发展与外语教学法的发展有着密切的关系。
两者相互影响，共同发展。
尤其是到了20世纪70年代初期，交际法的出现更加证明了外语教学法的发展是离不开语言学的发展的。
试图以韩礼德的系统功能语言学对英语交际法指导作用为例来说明语言学理论与外语教学法不可分割的关系。
标签：语言学；外语教学法；系统功能语言学；交际法；关系语言学是专门研究语言的理论科学，而外语教学法则是教授语言的实践途径。
因此，语言学为外语教学法提供了理论指导，而外语教学法为验证发展语言学提供了实践基础，两者相辅相成，相互促进，相互发展。
所以，从某种程度上来讲，语言学的发展和外语教学法的发展息息相关，互相影响。
一、语言学与外语教学法流派的发展回顾强调语言规范的传统语言学的发展阶段是从公元前4-5世纪的古希腊时期至18世纪。
而现代语言学起源于19世纪末20世纪初费迪南·德·索绪尔的语言学，包括普通语言学、比较语言学和历时语言学等，其中对语言学发展贡献最大的是他的普通语言学。
到了20世纪二三十年代，在索绪尔普通语言学的影响下，以语言结构功能为主要研究对象的布拉格学派、以语言实质为探讨对象的哥本哈根学派、以语言是通过反复训练习得的为观点的美国结构主义相继出现；接着在50年代时，阿费莱姆·诺姆·乔姆斯基提出了生成语法，用于解释某些在语言习得过程中无法说明的现象；到了60年代继约翰·鲁珀特·弗斯之后，以韩礼德为代表的伦敦学派提出了系统功能语言学。
而在语言学发展的同时，与其发展脉络同步的外语教学法也开始系统的发展。
在18世纪末19世纪初，受到传统语言学的理论影响，将语法教学当作中心任务的语法翻译法开始形成；到了19世纪中后期，语言学家开始研究语音，而以主张口语教学第一位的直接法逐渐流行起来；接着在19世纪30至50年代期间，美国结构主义语言学和行为主义心理学的流行促使注重听说能力的听说法的形成；而在19世纪60年代，在韩礼德的功能语言学影响下，以培养语言交际能力为目标的交际法开始形成；到了19世纪70年代，诸多专家学者，以克拉申为代表，提出了自然途径教学法。
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学摘要：继续教育突显在外语教学中的诸多问题影响了继续教育作用的充分发挥。
传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的系统语篇分析为英语教学提供理论框架，并且能够改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
关键词：继续教育；系统功能；英语；语篇教学一、引言继续教育是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高。
知识经济时代继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，是专业技术队伍建设的重要内容。
随着继续教育不断发展，其在大学英语阅读教学中突显的问题尤其引人关注。
系统功能语法认为，语言本质上是一个语义系统网络，并通过概念功能，人际功能和某篇功能提供意义潜势。
语言交际不是通过孤立的句子来实现的，而是通过语篇去实现的。
本文集中讨论系统功能语言学视角下，语篇分析在继续教育大学英语教学中的应用。
在英语教学中充分利用语篇分析研究中的成果，可改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
二、系统功能语篇分析对英语教学的理论指导语篇分析的目的不是理解语篇表示什么意义，而是说明对于读者或受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
著名语言学专家z，Harris在论述语篇分析理论时指出：“语言不是存在于零散的词或句中，而存在于相互衔接、连贯的语篇中。
”韩礼德(Halliday，1994)进一步指出，语篇分析的目标总是有两个可能的层面。
语篇分析的第一个层面需要说明语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
鉴于这点，必须将语篇和语法系统结合起来，以说明语篇是如何通过语言的选择将意义现实化的。
任何一个语篇都是通过表达语言的三个语义功能将语义系统现实化的：概念功能指的是语言对人们在现实世界中的各种经历的表达，又称作经验功能，主要体现为及物系统；人际功能指的是语言表达讲话者的身份、地位、动机，并建立和维持一定的社会关系的功能，主要体现为语法中的语气和情态；语篇功能指的是语言成分组织成为语篇的功能，体现为语法中的主位结构、信息结构和衔接手段。
系统功能语言学对大学英语口语教学的启示
系统功能语言学对大学英语 口语教 学的启示 口语一 直是 当今大学生的一大 障碍 。大学生 口语 遭遇
和情景语境 同语言 系统联 系起来 ， 成语域 理论 。胡 壮鳞 形
在 Ｈ ｌｄｙ的框架模 式基 础上 把语 境归 结为 三类 ： 化语 到不会说 ， ａｌ ａ ｉ 文 说什么 ， 听不懂 等境地。学生听力差 的原 因之一
理论基础 ： 系统 功 能 语 言 学 与 语域 理 论
语 域 理 论 最 早 是 由 Ｍａｎ ｗ ｋ 提 出 了文 化 语 境 和 情 景 大 学 生 英 语 交 际 能 力 。 ｌ ｏ ｓｉ ｉ 语 境 的 概 念 。Ｈａ ｉ ｙ等 人 发 展 了 语 境 理 论 ， 文 化 语 境 二 ｌｄ ｌａ 将
Ｎｏ． １ Ｆｅ ２ ２ ｂ． ０１
系 统 功 能 语 言 学 对 大 学 英 语 口语 教 学 的 启 示
张 点
（ 湖南人文科技 学院 外语系 ， 湖南 娄底 ４ ７ ０ ） １００
［ 摘 要 ］ 统 的 英 语 教 学模 式无 法适 应社 会 发 展 的 需要 。要 让 学 生们 在 多 变 的语 境 下 ， 英 语 辩 论 、 讲 比 赛 中 出 传 如 演 口成章 ， 需要将英语教 学理论 实践化 。系统功 能语 言学理论对 当代语 言 学的发展 ， 尤其是 对在语 言教 学 中将语 言形式 转 变 为语 言 的 实际 运 用 做 出 了贡 献 ， 大 学英 语 １语 教 学提 供 了有 益 的 启 示 。 为 ： ７ ［ 关键词 ］ 系统功能语言 学； 大学英语 口语教 学； 启示 ［ 中图分类号 ］ ３ ９ ３ Ｈ １． ［ 文献标识码 ］ ［ Ａ 文章编号 ］６ ３—０ １ （ ０ ２ ０ — １９— ３ １７ ７ ２ ２ １ ） １ ０ ０ ０ 口语 是 语 言 的关 键 ， 功 能 在 于 以 口头 交 际 的 形 式 满 和书面交谈 两种方式 。语场 、 旨、 其 语 语式 三要 素构成语 域理 足 社 会 成 员 进 行 随 意 的 即 兴 交 谈 时 表 述 意 见 的需 要 。 口语 论 。即 ， 无论 口语交谈 还是 书面 阅读 ， 只要是 言语 交 际 ， 就
试论功能语言学及其在外语教学中的应用
试论功能语言学及其在外语教学中的应用试论功能语言学及其在外语教学中的应用一、功能语言学概述1.功能语言学功能语言学是由Halliday在20世纪60年代从英国伦敦学派继承和发展而来的,它是从社会文化和人文的角度来研究语言的。
功能语言学强调语言的符号性、普遍性、特殊性、系统性、层次性和功能性。
功能语言学还涉及对语境和语类的研究,到上世纪80年代中期,功能语言学理论趋于成熟,其标志是韩礼德的《功能语法导论》（Halliday, 1985/94）的出版。
在接下来的十多年中,它在如语域和语境、批评语言学、评价理论、语篇衔接等方面又有了长足的发展。
2.功能语言学的语法观功能语言学把语言看作是一个交际系统,并认为对语法进行分析的目的在于发现语法是通过怎样的组织结构来使语言使用者进行意义的构建与交换的。
功能语言学中的语法由系统语法和功能语法两部分组成,前者旨在说明语言系统表现为一种选择关系：选择是第一性的,结构是各种选择中的结构,语义是在一定语境下的选择；后者旨在阐明语言的三大纯理功能,即概念功能、人际功能和谋篇功能。
功能语法主张诉诸意义来描写语法,原因在于语言形式是意义或功能的体现形式,是将意义现代化的机制（张德禄,2005）。
二、功能语言学在外语教学中的应用1.传统语法与功能语法对词组的定义及其观点汉语中,词组指两个或更多的词的一种组合,所以短语指的就是词组（《现代汉语词典》（修订本）1998）。
这也就是说,在汉语中,词组与短语是一个意义相同的概念。
但是,在功能语法中,词组（group）和短语（phrase）是两个不同的概念,即认为词组是词的扩展,而短语则是对小句的压缩（Halliday,1994；Thompson,1996）。
在功能语法中,词组被分为四类,即名词词组（nominal group）、动词词组（verbal group）、副词词组（adverbial group）和形容词词组（adjective group）,而短语只被用来指"介词短语"（prepositional phrase）。
语言学在英语教学中的作用
语言学在英语教学中起到了重要的作用，主要体现在以下几个方面：
1. 语言知识的基础：语言学研究了语言的结构、规则和功能等，为英语教学提供了深入的理论基础。
通过语言学的知识，教师可以更好地理解英语的语法、词汇和语音规则，有助于教师在教学中准确传授语言知识。
2. 词汇和语法教学：语言学帮助教师了解词汇的构成和运用规则，以及句子结构和语法规则。
教师可以利用语言学的知识，帮助学生掌握和运用词汇和语法，提高英语的语言表达能力。
3. 语音和发音教学：语言学研究语音和发音规则，帮助教师了解不同语音和音标的发音方法。
通过语言学的知识，教师可以引导学生正确发音和模仿语音，提高学生的口语能力。
4. 语用和交际教学：语言学不仅研究语言结构，还研究语言的使用和交际功能。
在英语教学中，语用和交际教学帮助学生理解语言的意义和使用情境，并培养他们在真实语境中运用英语进行交流的能力。
5. 语篇解读和阅读理解：语言学对语篇的结构和逻辑关系进行研究，教师可以运用语言学的方法，帮助学生理解英语的文章和阅读材料，提高阅读理解能力。
总之，语言学为英语教学提供了方法和理论基础，它帮助教师更好地理解和教导语言知识，同时也帮助学生更好地掌握和应用英语语言技能，从而提高他们的语言能力和语言意识。
功能语言学与英语教学
可以帮助学生挖掘文章字里行间所隐含的深层意义，更好地理解作者的交际意图，从而有效地开掘学生运用语言的潜力，激发学生创造性运用语言的能力，提高学生自身的英语综合应用能力。在大学英语写作教学中，系统功能语法的应用能够培养学生进行谋篇布局的实际能力，使学习者不断提高自己在语言提供的“潜势”中选择合适语言的能力，有利于创造一个以学生为中心、以教师作指导的最佳的教学结构，从而有效地提高英语学习者的英语写作能力。此外，对于系统功能语法的实践研究能够进一步验证其理论价值并拓展其应用范围，将语言学的语言与语言外部因素间互动关系的动态研究引向深处
弊端：在传统的以结构主义为主体的写作教学中，教师偏重语法结构，忽视语言的变异性
系统功能语言学中语法理论的应用：
系统功能语法理论所示：语篇功能是人际功能和概念功能得良好体现，它讲说话者作为观察者的"意义潜势"以及说话人的态度、情感及社会和角色关系联系在一起。其间，衔接手段，主体结构及信息结构是使语篇意义得以实现的重要因素
系统功能语言学在大学英语教学中的应用
1.对阅读的指导
常用的教学模式： ①自上而下的策略（bottom-up strategy），先假设将要阅读的内容，边读边检验预测是否正确，证实之后再进行新的预测和检验。 ②是自下而上策略（top-down strategy），即遵循从音、词、句到章的信息处理过程 ③是相互作用策略（interactive model），即阅读理解即是语言文字的处理过程，又是读者运用已有的背景知识来进行加工、处理的过程。
主要是通过及物性和语态来体现的。及物性是一个语义系统，其作用是把人们在现实中的所见所闻、所为分成若干过程：物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程。这些过程的划分有助于学生在翻译中找到最恰当的对等关系，或者通过这些关系的划分，在相应对等的范围内找到与原文意义最相近的对等。功能语言学中人际语言功能的言语功能有助于学生对原文的把握。通过这一功能，翻译者是自己亲自参与到情景语境中，深层次的理解原文表达的含义和思想，从而在翻译实践中（Halliday，1925 ～） 青年时期在英国伦敦大学主修中国语言文学，获得学士学位。1947年至1949年到中国北京大学深造，导师为罗常培先生；1949年至1950为攻读现代汉语转入岭南大学，跟随王力先生学习。回国后，跟随剑桥大学弗思（Firth）教授继续攻读博士学位；1955年完成了对用我国14世纪北方官话译述的《元朝秘史》一文的语言学分析，获得剑桥大学哲学博士学位。 韩礼德博采众家之长，同时形成了自己的语言理论，远远超过自己的各位老师。他的语言理论大致经历了两个阶段：价和范畴语法（scale and category grammar）与系统功能语法（systemic functional grammar）。
简论系统功能语言学旗下的外语教学
简论系统功能语言学旗下的外语教学摘要：系统功能语言学是一种通过描写语言用途或功能来说明语言系统的语法。
本文探讨了系统功能语言学对于高校小语种教学在教学方法上的启示。
关键词：系统功能语言学；语境；高校教学1系统功能语言学系统功能语言学从语言与世界、语言与思维及语言与文化的关系角度诠释了语言的性质和意义。
根据系统功能语言学的理论，语言本质是一套社会符号系统，是一个社会意义系统。
语言的所指即意义为系统功能语言学的研究对象，语言是一个可供人们选择的用来创造意义的资源，即语言具有意义潜势。
语言教学的目的是能够使学生发展其“意义潜势”,能够根据语境在这个“潜势”中选择适合语境的语言。
语域理论是系统功能语法的重要理论之一，指的是我们讲的和写的语言将随情景的变化而变化。
从应用角度讲，语言是活的，大学生学习小语种的主要目的是应用，而语言的应用一定是在特定的语境中。
根据系统功能语言学理论，语境可以分为两个类别：文化语境和情景语境。
文化语境是整个语言系统的语境，决定整个语言系统中的意义系统。
情景语境是具体的语言运用的语境，是文化语境的具体体现。
语域理论解释了具体语境中，语言有三个语境变量：语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)。
这三个变量分别影响语言的三大纯理功能：概念功能、人际功能和语篇功能。
2依托系统功能语言学优化小语种教学的具体策略2.1在小语种阅读教学中的应用在进行小语种阅读的教学过程当中，教师往往采用以下三种教学模式：（1）自上而下的阅读教学，在阅读过程开始之前先预设几类问题，然后由问题作为切入点来进行整篇文章的理解。
学生在阅读的过程当中寻找问题的答案，检验之前的预测是否准确，同时以问题为线索来进行整个语篇的含义串联。
（2）阅读教学方法是自下而上式的教学，首先从最小的语义单位入手，在进行基础语言知识的教学之后，再扩展到整个语篇的整体学习。
这种阅读方式将整体语言进行拆解，在了解单个词语或词组的含义的基础上来推敲整个句子的语境意义，以此来获取全篇的含义和信息。
系统功能语言学在中国的发展
系统功能语言学在中国的发展一、概述系统功能语言学是一门研究语言在社会交往中的功能以及语言结构与其功能之间关系的语言学分支。
自20世纪80年代初引入中国以来，系统功能语言学在中国的语言学界得到了广泛的关注和研究，并逐渐形成了具有中国特色的研究范式和应用领域。
在过去的几十年里，中国系统功能语言学研究在理论探索、实证研究和应用实践等方面取得了显著的成就，为推动语言学研究的发展和进步做出了重要贡献。
系统功能语言学在中国的发展历程中，经历了从初步引进到深入研究的阶段。
在20世纪80年代，中国学者开始接触并研究系统功能语言学的理论框架和核心概念，尝试将其应用于汉语语言现象的分析和解释。
进入21世纪后，随着学术研究的不断发展和国际化程度的提高，系统功能语言学在中国的应用领域逐渐扩展，涉及语言教学、翻译研究、自然语言处理等多个领域。
同时，中国学者也在系统功能语言学的理论框架内进行了创新性的探索，提出了适合汉语特点的理论观点和研究方法。
目前，中国系统功能语言学研究已经形成了较为完善的学术体系和研究队伍，培养了一批批从事相关研究的专家学者。
同时，中国学者也积极参与国际学术交流与合作，与国际同行共同推动系统功能语言学的发展。
未来，随着人工智能、机器学习等技术的快速发展，系统功能语言学将与计算语言学、自然语言处理等领域进行更深入的交叉研究，探索新的应用领域和发展方向。
系统功能语言学在中国的发展经历了从初步引进到深入研究的历程，取得了显著的成就和进展。
未来，中国学者将继续深化对系统功能语言学的理论研究和实践应用，为推动语言学研究的发展和进步做出更大的贡献。
1. 简要介绍系统功能语言学的基本概念和发展背景。
系统功能语言学，作为一种独特的语言学理论，由英国著名的语言学家韩礼德（Halliday）创立并发展。
其核心理念在于将语言视为一种社会行为，而非单纯的认知工具。
系统功能语言学关注语言的实际使用，特别是在特定社会语境中的功能。
系统功能语法和转换生成语法对英语教学的启示
系统功能语法和转换生成语法对英语教学的启示----基于二者的比较分析郜媛齐茜摘要：韩礼德的系统功能语法和乔姆斯基的转换生成语法作为当今世界影响最大的两个语言学流派，从全新的研究视角推动了语言学学科的发展。
本文旨在从理论渊源、语言哲学、研究对象和任务、研究方法等方面对二者进行比较分析，进而探讨对英语教学实践的若干启示。
关键词：系统功能语法转换生成语法比较分析英语教学0．引言是现代语言学研究中最具影响的两大流派。
两大学派分别从全新的视角推动了语言学的发展。
国内一些学者对二者的差异和共同点做过比较分析，但对于比较结果的现实意义却少有提及，针对这种情况，本文通过二者在理论渊源、语言哲学、研究对象和任务、研究方法等方面的比较分析，总结出两种理论对英语教学提供的有益参考。
1．比较分析1.1理论渊源韩礼德是伦敦学派的主要成员，继承了欧洲功能主义学派的传统。
他的语言思想主要得益于：伦敦学派的先驱者马林诺夫斯基(Malinowski)的人类学思想，他的导师--伦敦学派的弗思(Firth)的“语言环境”学说、“系统”和“结构”以及语篇的思想，哥本哈根学派的叶尔姆斯列夫(Hjelmslev)的语符学，布拉格学派的功能主义，特别是交际动态（Communicative Dynamism）。
韩礼德同样受到美国的萨皮尔(Sapir)和伍尔夫(Whorf)、兰姆(Lamb)和派克(Pike)，以及中国语言学家王力和罗常培在音韵学和方言学理论等方面的影响。
乔姆斯基继承了17世纪法国波尔--罗瓦雅尔(Port-Royal)的唯理语法的传统和19世纪德国洪堡特(Humboldt)关于“语言是对有限手段的无限运用”的学说。
乔姆斯基从数理逻辑中借用了“生成”一词，而“转换”(transformation)一词则来自于他的导师结构主义语言学家哈里斯(Zellig Harris)。
哈里斯用分布(distribution)分析法对语言的结构进行描写。
功能语言学在外语教学中的作用_王宏伟
外语教学的目的是帮助学生学会使用语言，即促进他们 的交际能力而不是让他们背诵语法规则。相应地，外语教学的 重心不应该是教授语法规则，而是如何应用语言表意及交流。 功能语言学为我们提供了一个新视角，将语言教学和语言学 习的重心放在意义的表达上。教师和学生都应该首先理解，继 而掌握意义是如何通过某种形式进行表达的。
2 从经验纯理功能角度进行微观分析
本文选取该语篇最后 2 段进行分析。节选段落包括 11 个 句子，其中第 1 个句子是一个非限定小句，不能从经验纯理功 能的角度进行分析，其它 10 句包含 17 个过程，属于 4 种类 型。下面就各句的过程类型、参与者、以及环境成分的词语进 行简要分析。在节选部分的 17 个过程中，有 11 个物质过程，3 个关系过程，2 个心理过程和 1 个言语过程。其中有 7 个过程 包含环境成分。一般说来，表示描述意义的过程多数是关系过 程、存在过程和心理过程，而表示叙述意义的则多数是物质过 程和言语过程（黄国文，2001）。简言之，关系过程和心理过程 表示描述，物质过程和言语过程表示叙述。在这 17 个过程中， 有 12 个是物质和言语过程，即有 70%的过程表示叙述。因此， 很明显节选部分有典型的叙述文特征，告诉读者主人公在发 现曾经熟悉的环境半日之内完全改变后的感受和反应。
1 从语域角度进行宏观分析
根据语域，尤其是语场的变化，该语篇可分为三个部分： 第一部分 语场：男孩对于学校的误解 语旨： A 作者对读者。告诉读者们主人公的不愿上学的情绪和 他父母对于他不愿上学的态度。 B 儿子对父亲。讲述儿子与父亲关于学校的不同想法，表 现出儿子对于学校的误解以及父亲对儿子感受的忽略。 C 儿子对母亲。儿子向母亲求助，母亲同情但无能为力。 语式：书面叙述，夹杂对话。 第二部分 语场：男孩对于学校的亲身感受———他发现学校生活在很 多方面丰富多彩，尽管学校也有严格的纪律并需要努力学习。 语旨： A 作者对读者。告诉读者们主人公在学校的经历以及他 态度的转变———从对学校的恐惧到喜爱。 B 女士（可能是校长）对学生们— ——安抚和鼓励不安的学生们。 C 儿子对母亲。儿子向母亲求助，母亲同情但无能为力。 语式：主要为书面叙述。 第三部分 语场：男孩走出学校，发现外面的世界已经完全改变，而 他自己变成了一个老人。 语旨： A 作者对读者。告诉读者们主人公放学之后所看到的巨 大变化以及主人公的惊讶和不安。 B 一个年轻人对主人公。年轻人试图帮助主人公。主人公
系统功能语言学视角下的交际教学法
系统功能语言学视角下的交际教学法系统功能语言学自诞生之日起,迄今已有40多年了。
系统功能语言学在80年代中期趋于成熟,其标志是韩礼德《功能语法导论》（Halliday,1985/94）的出版,至此其理论的整体性和系统性基本形成,在基本理论趋于稳定和完整的前提下,近20年发展迅猛,在世界语言学发展潮流中起着举足轻重的作用。
比如：语域和语境、评价理论、语篇衔接理论、语用学的再认识、认知理论的研究等都和其颇有渊源。
究其原因,可以从理论和实践两个方面解释。
语言学理论的发展经历了由小的研究单位到大的研究单位的巨大变化：小的研究单位是从音素和词素开始的,以音位学和词素学为代表,而大的研究单位则以语篇为单位,以语篇分析、会话分析、话语分析为代表。
研究以小单位为主的音系学、词语转换生成语法等以句子结构的研究为主；而到了20世纪后期,语篇分析发展越来越快,成了主流。
因此,以语篇分析为最终目的的系统功能语言学必然成为主要的语言学研究方法。
1.系统功能语言学对于交际法的作用韩礼德对语言教育的主要贡献体现在三个方面：一是明确语言教学理论和思想；二是儿童如何发展自己的母语,三是语言在社会化和学校教育中的作用。
他对于交际教学法的贡献主要是提供了理论基础。
1.1行为系统。
在系统功能语言学中,一系列行为模式构成了包括语言行为的社会文化。
从社会角度看,包括各种各样的人际交流、不同的社会角色、亲密度和距离的建立和维持等。
不同行为模式是在具体社会语境中产生的。
从情景角度看,情景决定事件的发生和行为的出现,比如：互相讨论、彼此交流、做游戏、完成任务等。
在这些情景中,人们的行为是有结构的。
因此,从这个角度看,在交际教学法中,语言习得是一种在具体社会环境和情景语境中的行动,即一种行为系统。
1.2词汇语法。
韩礼德认为语言的意义系统由语言的词汇语法系统体现。
所以,语言的词汇语法系统要适合语言的意义系统。
语法系统不是自主系统,所以语法学习必须与语法适用的社会语境和情景语境联系起来,即和语言运用结合起来（张德禄,2005：65）。
[教学法,语言学,流派]语言学流派对外语教学法的影响
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[教学法,语⾔学,流派]语⾔学流派对外语教学法的影响语⾔学流派对外语教学法的影响语⾔学已经成为⼀个庞⼤的学科，其派⽣出⼤⼩许多门类。
要想研究语⾔学，就应该了解这门学科的来龙去脉。
对于研究外语教学的学者来说，语⾔学对外语教学的影响是显⽽易见的。
⽆论是从语⾔学中的各分⽀。
例如：语⾳学，句法学，语⽤学等对外语教学的语⾳，语法，语意的指导与影响，还是从不同的语⾔学流派对外语教学法的影响，都⽆疑成为当代教育⼯作者的研究对象。
本⽂试图通过对不同语⾔学流派的基本理论，研究⽅法来探讨对外语教学法的影响。
由此，可以看到，从⼀开始的语⾔研究就与语⾔教学有着密切联系和直接影响，其影响突出表现在理论对语⾔教学指导上，并在实践中逐步完善的⼀套有效的教学法。
这些教学法被⼴泛应⽤于教学中，有些任然⼴受欢迎，并⼀直沿⽤⾄今。
I.历史⽐较语⾔学派对外语教学法的影响。
⼗九世纪初，西⽅语⾔学发展中，历史⽐较语⾔学逐步发展与完善，成为语⾔学中标志性特征。
历史⽐较语⾔学主要是印欧语系的历史⽐较，把有关语⾔放在⼀起加以共时⽐较或同⼀语⾔的不同发展历程进⾏⽐较，找出它们在语⾳，词汇，语法上的异同。
这样既能明⽩各种语⾔⾃⾝特点，也能找出某些具有共同来源的语⾔的亲属关系。
历史⽐较语⾔学打破了传统上认为各语⾔互不相同的局限。
受历史⽐较语⾔学的影响，在外语教学领域诞⽣了语法翻译法。
语法翻译法是外语教学中历史最长与使⽤最⼴泛的⽅法之⼀，以系统的语法教学为纲，依靠母语，通过翻译⼿段，培养第⼆语⾔读写能⼒的教学法。
它的主要特点：第⼀，理解⽬的语的书⾯语⾔，培养阅读能⼒与写作能⼒，不重视⼝语和听⼒。
第⼆，以语法知识为主要内容，要求学⽣以机械式记忆与翻译练习加以巩固。
第三，以母语进⾏教学，翻译是主要教学⼿段。
第四，讲究语法翻译的精确性与规范性。
语法翻译法创建了在外语教学中利⽤母语的理论，成为外语教学史上最早的⼀个教学法体系。
然⽽，作为⼀种古⽼的教学法，存在⼀定的局限性。
功能主义语言观对大学英语口语教学中课堂设计的启示
功能主义语言观对大学英语口语教学中课堂设计的启示摘要：经济全球化的快速发展为我国社会的文化、教育事业带来了新的挑战，对国际化人才的需求不断增加，也对高等学校学生的口语能力提出了新的要求。
而英语口语作为高校教学任务中的一个重要模块，其教学活动的开展备受关注。
外语教师所形成的语言观在一定程度上影响大学英语口语教学活动的安排，而强调“语言是交际工具”的功能主义语言观在其教学的课堂设计中得到应用，对外语教师发展明确的口语教学原则和教学手段提供了新的思路，对大学英语口语课堂的开展具有重要的指导意义和启示作用。
关键词：功能主义语言观;大学英语;口语教学;课堂设计在全球化时代的大背景之下，英语作为国际通用语的地位日益渐升。
如何解决“哑巴英语”、打破学生的口语能力瓶颈要求外语教师对其课堂活动的安排及设计不断创新和优化，积极开展教学改革与实践新的教学理念是十分有必要的。
功能主义语言观将人们的言语活动作为研究对象，侧重交际环境和目的，对外语教学的课堂设计具有积极的指导作用，帮助教师开展丰富性、创造性与目的性结合的口语课堂，注重学生的主体地位、提供明确的语言环境、强调语言的的真实性和交际性，有利于提高学生的口语能力和教师的课堂质量。
1 功能主义语言观概述功能主义兴起于1890年，以韩礼德为代表的系统功能语言学派为主体。
当代功能主义学说继承了布拉格学派的传统并在此基础上不断发展，将语言视为一种社会现象，一个信息传递的系统。
他们强调语言的社会属性，认为人们的语法知识主要来自后天的经验。
功能主义语言观从人类学和社会学的角度研究语言，主张语言是对客观世界的理性认识和对客观世界的真实反映。
这一语言观注重交际环境和目的，在交际过程中所获取的语法知识称为“交际能力”。
功能主义语言观能够帮助学生在具体语境中揣摩和了解说话人的话语，有利于帮助人们交流思想、沟通情感，对口语教学中的课堂设计具有启示作用。
2 大学英语口语现状一方面，尽管随着网络资源的渠道增加，学生筛选适宜的提高口语材料的能力较弱。
论语言学理论与外语教学法的关系 2019年精选教育文档
论语言学理论与外语教学法的关系语言学是专门研究语言的理论科学，而外语教学法则是教授语言的实践途径。
因此，语言学为外语教学法提供了理论指导，而外语教学法为验证发展语言学提供了实践基础，两者相辅相成，相互促进，相互发展。
所以，从某种程度上来讲，语言学的发展和外语教学法的发展息息相关，互相影响。
一、语言学与外语教学法流派的发展回顾强调语言规范的传统语言学的发展阶段是从公元前4-5世纪的古希腊时期至18世纪。
而现代语言学起源于19世纪末20世纪初费迪南?德?索绪尔的语言学，包括普通语言学、比较语言学和历时语言学等，其中对语言学发展贡献最大的是他的普通语言学。
到了20世纪二三十年代，在索绪尔普通语言学的影响下，以语言结构功能为主要研究对象的布拉格学派、以语言实质为探讨对象的哥本哈根学派、以语言是通过反复训练习得的为观点的美国结构主义相继出现；接着在50年代时，阿费莱姆?诺姆?乔姆斯基提出了生成语法，用于解释某些在语言习得过程中无法说明的现象；到了60年代继约翰?鲁珀特?弗斯之后，以韩礼德为代表的伦敦学派提出了系统功能语言学。
而在语言学发展的同时，与其发展脉络同步的外语教学法也开始系统的发展。
在18世纪末19世纪初，受到传统语言学的理到了将语法教学当作中心任务的语法翻译法开始形成；论影响，19世纪中后期，语言学家开始研究语音，而以主张口语教学第一位的直接法逐渐流行起来；接着在19世纪30至50年代期间，美国结构主义语言学和行为主义心理学的流行促使注重听说能力的听说法的形成；而在19世纪60年代，在韩礼德的功能语言学影响下，以培养语言交际能力为目标的交际法开始形成；到了19世纪70年代，诸多专家学者，以克拉申为代表，提出了自然途径教学法。
由此可见，外语教学法的发展以语言学的发展为依托，循序渐进；而语言学同时也因为教学法的不断更新而不断发展。
目前作为广为接受的系统功能语言学也并不是凭空产生的，是经过一代一代的语言学家们的不断努力，吸取前人的精华，再加上部分新的理论总结而成的。
韩礼德系统功能语言学概说
韩礼德系统功能语言学概说本文旨在为读者介绍韩礼德系统功能语言学的基本概念、发展历程、理论体系和实践应用。
韩礼德是当代语言学界最具影响力的语言学家之一，他的系统功能语言学为语言学研究提供了新的视角和方法。
本文的主题为“韩礼德系统功能语言学概说”，将介绍韩礼德系统功能语言学的研究背景、基本概念、发展历程、理论体系和实践应用等方面。
引言：介绍韩礼德及其系统功能语言学的背景和意义，为后续内容的阐述做铺垫。
发展历程：概述韩礼德系统功能语言学的发展历程，包括其学术生涯的重要事件和贡献。
基本概念：解释系统功能语言学的基本概念和主要观点，为后续内容的阐述提供理论基础。
理论体系：详细介绍韩礼德系统功能语言学的理论体系，包括语言的层级体系、语言的元功能等。
实践应用：分析系统功能语言学在语言教育、翻译研究等方面的实践应用，说明其价值和意义。
总结全文内容，强调韩礼德系统功能语言学的贡献和影响，同时提出未来研究的方向。
引言部分介绍了韩礼德系统功能语言学的背景和意义。
韩礼德是伦敦大学学院的教授，他的系统功能语言学为语言学研究提供了新的视角和方法。
系统功能语言学强调语言的社会属性，将语言视为一种社会符号，语言在语境中的运用。
这种研究方法不仅为语言学研究开辟了新的领域，也为语言教育、翻译研究等实践领域提供了有力的理论支持。
韩礼德的系统功能语言学思想起源于20世纪60年代，当时他提出了“语言环境”和“语言的系统性”两个重要概念。
随后，他逐渐发展出了一套完整的系统功能语言学理论体系。
该学派的发展得益于许多著名学者的贡献，如Hallidayan、Matthiessen和Thompson等。
系统功能语言学的基本概念包括语言的系统性、语言的层级体系和语言的元功能。
语言的系统性是指语言是由多个层次构成的复杂系统，各层次之间相互依存、相互制约。
语言的层级体系是指语言是由词汇层、语法层和语篇层构成的系统，各层之间有着特定的关系和作用。
语言的元功能是指语言具有三种普遍的功能，即概念功能、人际功能和语篇功能。
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的指导意义
交际教学法，以此为其理论基础之 一，认为语言教学的任务不能在停留语言 的外部结构形式的教授，而应重点培养语 言的实际运用能力（Ｒｉｃｈａｒｄｓ，Ｊ．Ｃ．， Ｒｏｄｇｅｒｓ． Ｔｈｅｏｄｏｒｅ Ｓ： ２０００；６４－８６）。从这个角度 讲，系统功能语言学可以从两个方面为交 际教学法提供帮助：一是从内容上为学生 提供可以在实际交际过程中进行选择的选 择集，二是进行如何选择的训练。这就要 求外语教师在教授某个词汇或者语法项目 时不是单纯地教授这个语法项目，而是把 这个项目与它所属于的系统联系起来，必 要是提供与其对立的选择项，使学生掌握
下转第 型的课程每周一、二节课 是教师和学生精力最旺盛的时间，应安排 难度较大的学科或较为重要的基础课，如 英语、高等数学；每天下午和晚上是师生 相对疲劳和精力容易分散的时间，可以多 安排一些较易理解的课程，如选修课、实验 课、实践课；（２）课程交叉搭配，交错编排， 使学生的思维活动处于最佳状态。如难度 大的课程与难度小的课程搭配排、公共课 与专业课搭配排、形象思维课程与抽象思 维课程搭配排、理论课程与实验课程搭配 排；（３）注意每门课程上课时间的间隔。周 学时为 ６ 的课程，一般隔日安排较为适宜， 周学时为 ４ 的，则安排星期二、星期四或星 期三、星期五上课，保持每门课程适当的间 隔时间，既利于教师有较充裕的备课时间， 又利于学生复习巩固所学的知识，从而保 证教学质量。
系统功能语言学理论
对外语教学法的影响
张文茹 李耸 任红 东北大学外国语学院 １１０００４
摘 要 语言学是一门系统地研究语言学现象本身的 科学，而外语教学是对具体外语教与学的研 究与实践。虽然对于两者之间是否有直接关 系尚无定论，但不可否认的是语言学各派的 产生和发展必将对外语教学的进步和完善起 到推动作用。语言学对外语教学理论指导体 现在教学内容，教学指导思想及教学测试与 评估等多个方面。本文探讨了系统功能语言 学派对交际教学法产生的影响。 关键词 系统；功能；交际法
环境中可以选用的一组语言形式。受索绪 尔的影响，福斯认为语言是由横组合关系 和纵聚合关系构成的符号系统。横组合关 系即为结构，是由成分在句子的不同位置 上构成的；纵聚合即为系统，是结构中某 一成分的位置上可能被替代的若干事件。 如例句：Ｉ ｖｉｓｉｔｅｄ ｔｈｅ Ｓｕｍｍｅｒ Ｐａｌａｃｅ． 它 有三个位置，由三个成分构成：Ｉ， ｖｉｓｉｔ， ｔｈｅ Ｓｕｍｍｅｒ Ｐａｌａｃｅ。这三个成分构成横 组合关系。而任意一个成分如“Ｉ”，可以有 多种替换，如“ｙｏｕ”、“ｓｈｅ”、“ｔｈｅｙ”和 “ｔｈｅ ｔｏｕｒｉｓｔｓ”等等。这些可供选择的替换 成分构成了系统。索绪尔认为语言是由单 系统 组成的超级结构（朱永生：１１７）。但是 福斯认为语言是一个复杂的由语音系统等 多个子系统构成的符号系统。在语言多系 统的观点上，韩礼德支持 Ｆｉｒｔｈ 的观点。他 认为语言本身是一个庞大而复杂的由许多 子系统构成的符号系统．每个子系统都是一 组可供选择的项目。也就是说，每个子系统 可提供人们对两个或两个以上的项目或特 征进行选择。这里说的符号系统不应当被 看作是一组记号，而应被看作一套系统的意 义源泉， 即意义潜势。
结构主义关心的“语言”和转换生 成强调的“语言能力”，都侧重于对理想 状态下语言形式和规则的描述，在真实生 活中并不存在。而韩礼德站在社会学角度， 将所有实际语言使用现象全部纳入研究范 围。针对索绪尔的语言和言语和乔姆斯基 的语言能力和语言形式，韩礼德区分了“语 言行为潜势”，“实际语言行为”。以上各种 分法一致认为“言语”是指讲话人实际说出 的话。然而其区别在于，根据韩礼德的理 论，“语言”不是人的一种知识，而是“社会 和文化允许他选择的选择范围”。也就是 “在语言行为上能够做的事情的范围。”所 以，所谓“语言”就是讲话人“实际做了” 什么，韩礼德把社会文化看作一个行为系 统，由一系列行为模式组成。语言行为是这 种社会文化行为的一种。行为系统，也称为 “行为潜势”。
并指出系统存在于语义层，语法层和
音系层等所有语言层次，每个层次都有各 自的系统来表示本层次的语义潜势。他倾 向于把系统看成一种可用聚合关系来表达 的语义潜势。结构（横组合关系）是被 看作由系统（纵聚合关系）衍生而来的。 系统是供讲话者选择的意义源泉，结构是 经过选择并根据语法规则组合的结果。
１．２ 功能的概念 根据系统的概念，“行为潜势”由“意 义潜势”来体现，而其体现形式则表现在词 汇语法系统中，人们因此可以将纯语法同 人的行为联系到一起。语言行为变成了在 “意义潜势”中即系统中进行选择的过程。 语言教学的任务就是帮助学生建立可供选 择的目的语的语义潜势，并能从中做出正 确的选择。另外，韩礼德在《语言学和语言 教学》中称，语言是表达意义的体系，不是 产生结构的体系；转换生成语法过于狭隘， 不能广泛的运用于语言教学实践。他从语 言运用的角度划分了语言的三大功能：概 念功能，人际功能和语篇功能。以往的语言 教学只重形式，因而只侧重于概念功能的 培养，学习者的语言实际交际能力没有得 到提高。
引言
社会发展的不同历史阶段，由于科 技，生产力水平，人们对知识的认知程度和 对人才需求层次都各不相同，自然地产生 了不同的语言流派及与之相关的外语教学 方法。其中语言学对外语教学影响最突出 的一个特点就体现在各流派对于语言性质 的定义上。语言学理论可以使我们对语言 有更深刻的理解，对语言的描述更加精确， 一致和有力（张德禄：２９）。外语教师也要 具备一些语言学知识，这样才能对语言问 题有了解得更深刻，理解得更透彻。本文介 绍了既结构主义、转换生成语法之后，当前 盛行的系统功能语言学流派对语言教学法 产生的影响。
１． 系统功能语言理论
自现代语言学诞生之后，欧洲语言学 研究得到了蓬勃的发展，语言学流派层出 不穷，其中影响最大的有布拉格学派，伦 敦学派，哥本哈根学派等。以韩礼德为代 表的系统功能语言学派就发轫于伦敦学 派，伦敦学派的代表人物是福斯，所以系 统语言学派也被称为“新 Ｆ ｉ ｒ ｔ ｈ 主义”。
１．１ 系统的概念 系统语言学家以“系统”为基本范 畴。韩礼德继承了福斯的“系统”概念， 把语言看作一个系统。每个系统就是语言 行为的一套可供选择的可能性，即在特定