多媒体课件设计与制作讲义

《多媒体课件设计与制作》

培训资料汇编

刘付民编著

2006年4月

目录

第一讲多媒体课件概述 (3)

一、多媒体有利于知识的获取与保持 (3)

二、多媒体课件的特点 (3)

三、多媒体课件的类型 (4)

第二讲多媒体课件的开发 (7)

一、环境分析 (7)

二、教学设计 (8)

三、脚本设计 (9)

四、软件编写 (10)

第三讲学科教学用多媒体课件的设计 (11)

一、科学地进行多媒体课件的选题 (11)

二、以建构主义学习理论指导多媒体课件的教学设计 (13)

三、提高多媒体课件教学设计质量的四条原则 (14)

第四讲多媒体讲义制作要求 (15)

一、字符设置 (15)

二、字体设置 (15)

三、字符颜色 (15)

四、背景设置 (16)

五、颜色设置 (16)

六、效果声设置 (16)

七、数学推导过程 (16)

第五讲学用PowerPoint制作高质量课件（案例分析） (16)

第一讲多媒体课件概述

一、多媒体有利于知识的获取与保持

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。

实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

美国有人统计，利用多媒体计算机进行教学，学员可以多学到三倍的材料；据原苏联教育家统计，利用多媒体计算机进行教学，可以节约教学时间的20％。据国外有关的实验表明，利用多媒体计算机的程序教学法进行教学，其所学得的材料分量，可比传统教学方式增加一倍，而且还可使考试中的错误减少三分之二到四分之三。

二、多媒体课件的特点

多媒体课件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价。

多媒体课件是在多媒体计算机系统硬件环境中，利用多媒体编著系统工具软件开发出的。由于多媒体技术本身的特性，决定了多媒体课件与一般的课件有许多不同。多媒体课件的基本特点如下：

1．以多媒体方式表达教学信息

在多媒体课件中，教学内容是用文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体来表达。每种媒体都是为达到某一确定的教学目标而合理选择的，并按照教学设计的要求，有机地组合并显示在屏幕上，使学习者获得多重刺激，从而提高学习地效率和效果。

2．以超媒体的方式组织教学信息

在多媒体课件中，教学信息的组织不再是线性的顺序结构，而是非线性的网状结构。这种信息组织方式就叫超媒体方式。在超媒体管理方式下，教学信息存储在各节点中，节点之间有链相连接，形成网状结构，任何一个节点都和其他节点相连，学习者可以在任何时刻从任何一个节点转移到另外某一个节点上。这使多媒体课件具有让学习者根据自己的需求来获取和处理信息的功能。

3．以导航方式引导学习者的学习

多媒体课件中，信息量巨大，内部信息之间的关系复杂，学习者在学习中容易迷失方向。为了避免学习者偏离学习目标，多媒体课件提供引导措施，以保证学生能够随时知道自己所处的位置，获取所需的信息。这种引导措施就是导航。导航通常有几种方式，如检索导航，即课件中设置专门的帮助系统，学习者可以在学习过程中遇到问题或困难时使用；浏览导航，即课件中设置一导航图，以图形化方式表示出超文本网络的结构，图中包含超文本网络结构的节点及各节点之间的联系，可以帮助学生在网络中定向。

4．以更丰富的交互方式实现友好的人－机界面

人－机界面是学习者和计算机进行信息交换的通道，学习者是通过人－机界面完成人、机交互的。多媒体课件中，可提供多种机交互方式，以实现人、机之间的交互作用。常用的交互方式有菜单、图标、按钮、热点热字以及键盘交互等。

三、多媒体课件的类型

为适应不同的使用对象，传递不同的教学信息，达到不同的教学目标，现存的多媒体课件有不同的类型。使用者可根据具体情况选择适合自己的、能满足学习所需的软件类型。从不同的角度理解，多媒体课件的类型有不同的划分方法，在此从使用者角度将其划分如下。

1．资料工具型

这种类型的软件不提供具体的教学内容和教学过程，而注重大量信息间的检索机制及辅助学习资料的提供方法，多供学生在课外进行资料查阅使用，但要求学生要有较强的自学能力。也可根据需要，教师选择其中部分合适内容作课堂辅助教学用。

资料工具型多媒体课件是超文本和超媒体技术的具体应用，它适合于单机更适合于网络，是未来信息高速公路时代开放式学习环境所不可或缺的课件。目前市场上百科全书、电子字典及各类图形库、动画库、声音库等电子出版物大部分都属于这种类型。

但这种课件若设计不好，在使用时就会出现诸如迷失方向、难以找到想要的资料、淹没在信息海洋中等问题。

2．自主学习型

这种类型的多媒体课件可供学生自学，使学生处于一种个别指导方式的教学环境下进行学习也叫教学指导型课件。这类课件注重知识的传授，强调把各种形式的教学内容和教学过程提供给学生，教给学生各种学习要领和技巧，同时还设计部分提问、练习题和反馈，以诊断学生的学习成绩和效果。常用来引入和介绍新知识，特别适合于讲授那些不能简单地用书面文字来解释的知识。目前市面上的大部分课件都属于这类。

通常，这类软件将教学过程分解为许多很小的教学单元，每个单元进行一项最基本的教学活动，达到一个最起码的小目标，然后再将这些简单的教学单元按照教学顺序和教学策略有机地组织成一系列有计划的教学活动，达到整个软件的教学目标。其作用是模拟和代替教师向学生进行讲授、指导与帮助，有较强的交互性，方便学习者进行人机交互，自主学习。

然而在制作时如果把握不好，这种软件极易带来大而全的弊端，使一些本不宜用多媒体课件表现的内容也涵盖其中，也最容易成为“黑板搬家”或“课本翻版”，发挥不了“多媒体”课件的优势，还造成资源浪费，这最终必然影响教学效果。

3．课堂演示型

这种类型的多媒体课件一般是为了解决教学的重点难点问题而设计制作的，主要作用是辅助教师课堂演示用，不要求知识内容的系统讲解，可以是专题或片