任务型教学法在小学英语教学中的应用

任务型教学法在小学英语教学中的应用□福永街道凤凰小学杜秀芬摘要：在小学英语课改不断深化的背景下，倡导和运用任务型教学以期更好地实现新《课标》所规定的素质教育理念和语言学习目标，已经成为一种历史的必然。

本文主要从任务设计的三大环节详尽描述了任务型课堂结构。

目前，任务型教学法在我国外语教学界备受关注。

2001年5月，国家教育部颁发的《英语课程标准（实验稿）》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，提出实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养，英语课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。

新《标准》明确指出：英语新课程倡导任务型的教学途径，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习的过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，同时促进语言实际运用能力的提高。

一、任务型教学法简介任务型教学(Task-based language teaching, TBLT)是一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。

所谓“任务”，就是“用语言做事”，在“用语言做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。

任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。

为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。

完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言运用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。

二、小学英语教学中任务设计的框架美国语言学家Willis把任务型课堂结构分为：任务实施前的准备阶段（Pre-task preparation），任务实施的任务链阶段（Task cycle implementation）和语言焦点（Language focus ），整个教学活动过程建立在完成某一中心任务的基础上。

教师需要根据任务型教学法的特点，设计难度适宜、相互依附并体现语言教学要求的任务链，并针对各项任务的准备、实施和反馈制定具体方案，使学生通过模拟显示生活中的交际活动，提高口语交际能力和语言运用能力。

（一）介绍话题、明确任务的任务前准备阶段（Pre-task preparation）这一起始阶段为学习者提供有益的输入，帮助他们熟悉话题、识别新词和短语。

目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学习者的认知加工负荷。

（Skehan，1998）一般来说，这一阶段是任务型学习过程中最短的一个阶段，它根据学生对所要进行的学习任务及所涉及的题目的熟悉程度不同，可延续2~20分钟。

笔者以深港版小学英语六年级上册《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分为例，谈谈这一阶段教师可选择的方式：1. 创设情景，激活背景知识。

如在《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的学习中，课前学生通过欣赏奥运会主题曲及对奥运经典画面的回顾，创设奥运氛围，帮助学生回想各项运动比赛的精彩瞬间，从视觉与听觉上给予学生大量的输入，激活相关背景知识，为任务中语言的输出作好准备。

2. 开展与主题相关的活动，复习相关语言。

在进行学习任务前，教师可采用多种方式引导学生复习与学习任务相关的语言。

由于学生对有关单词或短语掌握的程度不一样，教师可以通过合作学习的方式组织学生互相交流，促进学习。

如在本课进行our favourite events这一学习任务之前，教师采用游戏Listen and do，让学生在游戏中复习所学过的动词短语，并在小组合作中对单词进行书面整理。

通过设计这两项简单的活动，以旧带新，为学生学习任务的开展作好铺垫。

3. 学用结合，突出有用的词和短语。

考虑到任务过程中，学生难以把team、medal等新单词运用到讨论中，因此，教师在任务前把全班分成四个队伍（team），同学们小组讨论后选择自己队伍的名字，并把该队的队旗贴到黑板上，用奖牌（medal）作为评价手段贯穿课堂。

这样，既创设了良好的任务情景，使评价与学习有机结合，也可以帮助学生更好理解奥运精神“Faster，higher and stronger”。

如果在任务实施前准备阶段是以听力或阅读方式进行的，教师还有必要通过多种方式对影响听力和阅读大意的重点词汇或语言现象进行教学，为学生开展学习任务降低难度。

4. 使学生理解任务目标。

在本课帮助学生理解学习任务中，教师通过提问：What’s your favourite event? Why do you like it? ... 以及师生间的示范交谈，帮助学生理解、明确学习任务的目标和结果，并给学生提供准备时间，让他们思考说什么，如何说，从而提高任务阶段语言表达的质量。

（二）任务实施并准备报告的任务链阶段（Task cycle implementation）Nunan(1989)指出：课堂上的任务应呈“任务链”的形式出现，每一任务都是以前面任务为基础或出发点，后面的任务依附于前面的任务。

在这个过程中，学生之间、师生之间采取不同交互方式各自扮演不同角色，教师尤其需要注意与学生的互动、对学生的调控和不断的激励。

1. 任务（Task）：如上述《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的教学，本阶段学生围绕主题“our favourite events”, 以小组为单位探讨同学、朋友、家人以及偶像最喜欢的运动项目，利用一切个人语言资源表达自我，畅所欲言。

由于是在小组相对私密范围内，他们在交谈中自然使用语言，有充分的语言表达机会。

教师四下走动、监控，支持、鼓励学生用目的语进行交际，当绝大多数的学生已完成了学习任务，教师可以进行简单的评论。

此阶段的主要目的是帮助学生树立信心以及培养学生的语言流畅性。

2. 设计（Planning）这一阶段是任务实施中最重要的阶段。

学生准备以口头或笔头的形式向全班汇报他们是如何完成学习任务的，任务完成的结果是什么。

由于刚刚结束的任务限定在小组范围内，学生可能只关注流畅，忽视准确，得知要在全班面前展示任务的完成过程及结果，他们自然会把注意力转移到表达的准确性上来。

3. 汇报（Report）：教师请若干小组向全班简要汇报，要大家对结论进行比较总结；也可以只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论、补充观点，做笔记，以便使听汇报也具有针对性、目的性。

教师可以扮演主持人的角色来挑选发言者，并在学生汇报后予以反馈。

最后，给学生放课文动画，以便他们对比和学习。

本阶段的目的在于促进学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触了更多的口头和书面语。

（三）语言焦点阶段（Language focus）任务实施阶段的重点在于强调学生对于语言的理解和语言意义的表达，而语言焦点阶段的重点则是从语言重点转向到语言形式上。

经过任务链阶段，学习者已整体接触了语言，完成任务中的听说读写使他们对语言进行积极的认知加工，感受了语言形式所承载的意义，从方法上看，学习者通过观察、分析，概括出其中的规则，这种分析概括并不是孤立的，而是结合了特定的语境、上下文。

1. 语言分析活动（Language analysis activities）。

本阶段的目的是要帮助学生探索语言，培养对语句、词组搭配、词汇某些方面的意识，帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新东西。

（魏永红, 2004）在这个阶段，教师依据学生刚刚读过或听过的材料，布置聚焦语言的任务，使学生在练习或活动中引起对词汇、短语或句型的注意，并对他们在汇报过程中出现的一些语言现象进行分析。

2. 语言练习活动（Language practice activities）。

在语言分析活动之后，教师可以根据学生的需要进行一些语言练习活动。

活动可根据原先文本中的语言特征来设计，也可以根据分析活动中所研究的语言特征来设计。

学生通过各种练习或活动来练习语言分析阶段涉及的词汇、短语、句型，同时学习一些其他有用的语音。

还以《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分为例，对于对话中出现的语言知识点：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, minute, second等，教师应加以说明和解释。

让学生再次拼读，然后跟着录音读对话。

教师还可以让学生课后根据课堂任务内容以Our favourite events为题写一篇小短文。

三、小学英语教学中任务设计的原则任务型教学是外语教学界提出的“任务教学大纲”（task-based syllabuses）的产物，提出从“要学生学什么”(What is to be learnt)转化为“让学生在实践中感悟什么，是怎样学到的”（How is it to be learnt）。

在任务型教学的倡导者看来，语言教学的首要目的是促进学，促进学的前提是要为学习者创设有利于语言习得的环境。

从任务型教学整体设计来看，它与建构主义的教学设计原则有许多相似之处。

（魏永红, 2004）（一）强调以学习者为中心明确“以学习者为中心”，这一点对于任务型教学设计有着至关重要的指导意义。

以此原则设计的教学必然表现为关注学习过程、关注如何学、如何促进学。

（二）强调“情境”和“上下文”在形成语言的整体、动态认识中的重要作用语言的运用离不开特定的环境。

去情景的语言学习是难以转化为实际的语言运用能力的。

当我们与人交谈、发表看法的时候，说什么、怎么说都必须考虑特定的场景、谈话对象以及我们自己的身份。

因此，教学设计所提供的场景也应能够使学习者体验、实践真正的语言交际。

（三）强调“合作学习”对语言学习的积极促进作用由于每个人的经历，背景有限，对事物的理解总会带有片面性，通过小组成员间的交流、协作，这种片面性能够得到纠正。

因此，协作的学习环境，能够使学习者群体的思维与智慧被整个群体所共享。

任务型教学显然对小组学习的这一作用予以了充分重视，同伴和小组学习是任务型教学的主要方式。

（四）强调学习环境的设计学习环境应当是一个支持和促进学习的场所。

教师应尽可能选择真实的语言素材、提供丰富充分的目的语接触、创造大量的有意义的交际机会、通过合作学习形成促进、支持学习的氛围。

四、结束语任务型教学中任务的设计和具体实施，应该采用灵活的方式，要根据不同的课型、不同的教学任务，针对不同的学生和不同的学习阶段及时调整。