幼儿园整理的幼儿结构化面试题

幼儿结构化面试题1.试述幼儿园里大多属女性团体，您如何做好人际沟通?将心比心，人与人之间的沟通都是用心沟通，女人和女人之间也是如此，在幼儿园工作的女教师也不例外。

人与人之间相处应注重一个"诚"字，与性别无关，其实，女人之间的友谊更容易建立，容易找到相同的兴趣，爱好，谈论共同认识的人和事；聊喜欢的服饰、分享爱吃的美食、美容，下班后一起逛街等。

关键是沟通的方法和策略问题。

尽量挑对方和两人共同的喜好来谈话，不暗箭伤人，不咄咄逼人，不盛气凌人，坦诚相对，适度的热情，真心是沟通的必要，女人更喜欢干脆，豁达大方的同性。

同是女人，沟通应该并不是难事，相较女人和男人，往往女人和女人的沟通更显得亲密无间2.试述您最近读的关于幼教书籍书名、心得及对您的影响?《中国宝宝故事启蒙第一书》中《好习惯故事》由34个短小精彩、幽默有趣的以习惯养成为主题的小故事组成。

每个故事都从不同的方面、不同角度给孩子以习惯方面的教育，内容包括了讲卫生、安全、学习、交往等。

每个故事后面附教育提示，从专家的角度指导家长通过讲故事来培养孩子的好习惯。

每两个故事后面还有好习惯游戏屋栏目，包括宝宝说一说、宝宝学儿歌、宝宝做一做等不同的内容，有助于幼儿在好听的故事里、快乐的游戏中，慢慢懂事，健康成长。

这本书确实对于启发孩子心智起到了关键作用，具有较强的培养心智的娱乐性功用。

这本书在教幼儿学习的同时，使我也对孩子的发展及成长有了更深的了解3.试述您理想中的幼儿园。

吃的有营养，品种多样，并且卫生要有保障，老师和保育员对幼儿要有耐心，有足够的爱心，能够和小孩打成一团。

教室内玩具和教具齐全，教室文化丰富多样。

要是家长比较忙，最好幼儿园设置有半托或者是全托的管教模式，且环境优雅，住宿条件达到一定卫生标准。

幼儿园是孩子的乐园，收费不是很高；是教师的舞台，在让老师发挥自己的优势的同时，也能让老师有成长的机会；是社区的学区，能让家长朋友学习、交流育儿经验，是家长和孩子都喜欢的地方4.孩子有偏食、不吃点心，您如何处理?孩子因为身体不适，消化力弱，食欲不振而挑食（这属于正常现象，家长无须过虑，只要注意在孩子病好后及时恢复正常的饮食习惯即可）；作为老师首先有责任和义务协助并帮助家长改变孩子偏食、不吃点心的坏习惯，与家长及时沟通，培养孩子良好的饮食习惯，而不对孩子过于迁就与放任，再者，就是家长要注意自己的言行（尤其是在饮食方面），避免有意无意地在孩子面前表现出对某种食物的偏好，同时家长可能因为对孩子的身体过于关注，采取一些强硬措施，强迫孩子进食某些营养食品，从而引起孩子对这些食物的反感。

要纠正孩子偏食、挑食的习惯，不能操之过急，更不能用哄骗打骂的强制手段，这样会引起孩子的逆反心理，就更难纠正。

作为一名教师，通常都有机会和孩子一起吃饭。

教师要做出榜样，大口大口，香甜地吃下去，带动孩子也来吃。

讲科学道理，让孩子懂得偏食的坏处。

例如，对孩子说：“毛毛要长得高高的，吃一口菜！”“丹丹要长得又聪明又美丽，好，吃一块胡萝卜和一块鱼！”让孩子把吃什么和聪明、健康、可爱联系在一起。

控制零食。

孩子饿了，可以吃点水果。

多让孩子在户外活动，多活动会增加热量消耗，加快饥饿感和食欲，可减少偏食。

同时还可以建议学校幼儿伙食：经常改变食物的烹调加工方式，使食物色、香、味俱全；培养孩子良好的饮食习惯，遇到不喜欢吃的饭菜，可让他(她)试着吃，要慢慢适应，但不要强迫他(她)吃，以免造成逆反心理5.您如何处理幼儿间的争执?在幼儿园中，小宝宝间免不了闹矛盾，出现咬伤、抓伤或者是种种争执的情况，这是由于宝宝年龄及心理特点造成的。

宝宝们学会分享、合作、规则意识大概要花上几年的时间，到了幼儿园大班，小宝宝们才初步懂得谦让。

但由于现在的宝宝一般入园年龄较小，自制力比较差，宝宝并不能有效控制自己的情绪，这时候，教师就发挥着很大的作用。

幼儿间发生争执等情况，教师不能将其归类到道德的高度，宝宝年龄尚小，不能正确表达自己的感情和需要，因此会以不适当的方式赢得自己的利益。

教师对待学生应该一视同仁。

不要因为哪个同学受欺侮了，就对他说：“你怎那么笨，他打你你也打他。

”这样的教育和幼儿园的教育是不一致的，宝宝会无所适从，并且会对宝宝有一定的心理压力。

教师不要对不要对打人的幼儿怒气冲冲，逼问打人的原委。

小宝宝会非常害怕，这样可能会导致不可忽视的潜在矛盾。

老师在发现情况后，应该分开争执的双方，询问原委，搞清楚真实状况，再做处理，在家长接幼儿时，教师有义务向家长交代清楚事情原委。

7.新学期开始实施融合教育，你如何设计特殊幼儿的教学活动，如何教学？树立对特殊幼儿正确的教养态度。

目前在特殊幼儿教育中，存在两种极端的教养态度：放弃不管与过分保护。

放弃不管显而易见是错误的，而过分保护的态度目前在社会上还会得到一些人的赞同。

如有的老师认为，孩子已经够可怜的了，尽量满足他们的要求吧，不愿因为要他们学习什么而难为他们。

这种态度，表面上是孩子得到了很好的照顾、保护，但实际上对孩子的发展极为不利。

包办代替，处处依赖，使孩子失去了动手动脑的机会，使大脑很少受到外界刺激，变得更加迟钝，他们对社会、对他人的依赖性增强。

放松要求，一味迁就，一遇到困难就退缩，使本来就低的学习效率更低，最终导致什么也学不会。

目前在对特殊幼儿的教育中提倡“带刺的爱”。

一切为了孩子能得到最大的发展，作老师的应把深深的爱融化到对孩子的严格要求之中。

不因为他们进步缓慢而气馁，也不因为他们要吃苦而迁就他们。

经过对孩子实际情况仔细分析后所制定的教育、训练目标不要轻易否定。

只有这样才能使孩子一步一个脚印地成长对特殊幼儿要因材施教。

特殊幼儿落后的病因，据目前研究表明有以下几种类型：①中枢神经系统的早期损害。

尽管这一类型的儿童心理上有缺陷，但是他们的神经系统受损病程较短，大脑功能仍在逐渐康复。

因此对于这类儿童应该抓紧时间培养、训练他们的言语表达能力，培养他们的求知欲。

②先天愚型的儿童。

这一类型儿童，尽管记忆力很差、智力低下、对外界事物反应迟钝，但由于性格温和顺从，故较容易被动的接受家长和教师的教育。

③脑炎后遗症儿童。

其特点是反应迟钝，易受暗示；注意力不集中，思维能力差，学习成绩也很差。

如果在教师周密设计的教育计划培训下，这些孩子还是能够养成较好的生活习惯，并学会适当地管理自己；相反，不加强管理与教育，他们也可能养成游手好闲的坏习气。

综上所述，在教育特殊幼儿方面，要结合儿童的心理特点，认真地分析每个儿童性格上、心理上的缺陷，正确地掌握分寸，因材施教，鼓励他们发扬优点，纠正不足之处。

千万不要千篇一律地教条式施教，也不要从孩子智力高低、学习能力强弱，成绩优劣去区别对待特殊儿童，否则会导致教育的失误。

对待这类儿童要抱有正确的态度。

防止两种倾向：一种是由于偏爱，明知孩子智力偏差，却任孩子想干什么就干什么，另一种是对幼儿使用“傻子”、“白痴”之类的侮辱性称呼。

这样做不仅会加大他们的智力障碍，而且还会促使他们与他人的交往。

因此，教室对于这类儿童既不要过分怜悯，也不要歧视、厌弃。

采取不同的教育方法。

根据特殊幼儿智力障碍的程度不同，可以把他们分班实施个别教育。

创造优越的学习环境。

残疾人受法律保护，特殊幼儿应得到社会特殊的关怀。

应力求提供丰富的玩具、书刊、日常生活用品，以激发学生学习的兴趣，使这类儿童在良好的环境中愉快地学习。

教学方法灵活多样。

特殊儿童感性知识贫乏，因此教学活动要灵活多样、生动形象。

多听多看、多动手、多参加活动，外出参观、游园和做游戏、举行各种比赛是不可少的，使学生开阔视野、丰富头脑。

对待弱智和智力中等的特殊儿童，应当加强对他们生活护理，并耐心地训练他们逐步学会料理自己的生活，手把手地教他们进行自我服务性的劳动。

从这方面进行训练，不仅是为了减轻家长和社会的负担，还有更重要的一面，就是通过手的操作，可以促进大脑的发育。

要加强语言训练。

智力的核心是思维能力，而语言是思维的工具，因而促进智力发展必须重视语言的培养和训练。

语言训练要从纠正发音开始，争取让他们有清晰的发音，让人听得懂他们的言语；其次要扩大词汇量，结合日常生活中所接触的事物，教给他们认识事物，叫出相应的名称；在正确发音、扩大词汇量的基础上，教他们说完整话，学会表达自己的要求、愿望，和他人进行交往。

同时，对于轻度智力落后儿童，从小就要培养他们独立生活和处世的能力，使他们将来能通过职业训练从事技术性较弱的工种，更好地服务于社会。

对于中度不足的特殊幼儿儿童，应培养他们生活自理和简单的社会交往能力，教他们服从命令，懂得礼貌，长大后能使用一般的工具做工。

至于重度智力特殊儿童，因他们生活自理力极为有限，因此要派专人护理，也可以送到专门教养所或儿童福利院，以防意外8.试述您的幼儿教育理念顺应时代发展的需要，适度超前发展，已经成为21世纪学前教育事业发展的方向和目标。

当前，实现这一目标的关键在于深入贯彻教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），用《纲要》倡导的先进幼儿教育理念来引领教育实践，寻求观念和行为的最佳结合点，谋求观念和行为的同步转轨及二者的有机统一。

一、拥有先进的教育理念是贯彻《纲要》的首要前提①富有鲜明时代特征的终身教育观念幼儿园教育是终身教育奠基阶段。

如果在幼儿期各方面都得到良好的发展，就能为以后各阶段的发展产生一种良性循环作用。

为此，幼儿园教育应该适应未来社会对人才的基本需求，为幼儿提供终生受益的保育和教育，培养幼儿终生受益的基本素质，使其具有健康的体魄、聪慧的智力、有益的兴趣和求知欲望、良好的品德和行为习惯，形成健康的人格与和谐的人际关系等等，为其实现可持续发展和享有幸福美好的人生奠定基础。

②将家庭、社会、文化等因素与幼教密切结合起来的开放教育观念幼儿存在于社会现实和家庭环境之中，并在社会文化背景中发展自我。

幼儿园教育打破以幼儿园为中心的封闭模式，面向生活与社会，构建开放教育的全新体系，广泛利用丰富的教育资源，充分拓展教育时空，使整个社会、家庭参与幼儿园教育，共同建构最理想幼儿教育的动力系统，最大限度地开发幼儿的潜能，促进幼儿的成长与发展。

③在教育目的性与幼儿发展可能性之间谋求平衡的发展性教育观念苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为这一理念为这一理念提供了依据。

他认为，教学内容的选择和方法的设计不应仅仅符合幼儿现有的水平，而应符合其经过个人独自的努力能够达到的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

同时，从脑科学的发展来看，幼儿期更适合于从事富有创造性、形象性的记忆与学习。

因此，尽管幼儿有很大的可塑性，能够学会的东西很多，但是我们却不能把能学的都兜进来，而是应当选择那些对这一时期最宝贵的、最有价值的内容。

④促进教育与幼儿相互作用、共同成长的合作教育观念新的教育理念认为，幼儿与教师是民主平等、互动合作、共同成长的关系。