对阅读教学中“对话”的再思考
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略“对话”是小学阅读教学中常用的一种策略，其主要目的是引导学生学会读懂、理解和运用对话内容。
本文就对小学语文阅读教学中的“对话”策略进行分析，阐述其优势和实施方法。
一、“对话”策略的优势1. 提升语言表达能力“对话”策略可以让学生感知口语交际的自然特点，学会理解和使用口语化的表达方式，培养学生的口语表达能力。
通过分析故事中的对话，可以让学生更好地理解语言的表达方式，学会合理运用口语表达自己的思想和观点。
2. 促进思维发展“对话”策略有助于引导学生有针对性地思考问题，促进学生的思维发展。
通常在对话中，文本信息比较直观，可以帮助学生更快地建立起对情境的认识，并刺激学生对问题的思考和解决能力。
3. 提高阅读理解能力“对话”策略可以让学生主动参与到阅读中来，理解对话内容的同时也能对文章的整体语境进行更加全面、深入的理解。
同时，对话内容生动形象，可以代表概括文章中的思想主题，帮助学生更好地把握文章的大意。
1. 阅读前：在阅读前，可以通过出示朗读材料（课文、故事、读物等）的图像或书籍的扉页等，让学生猜测故事中人物的性格特点，以及故事的情节背景，为后续的阅读、讨论做好铺垫。
在阅读时，可以通过课堂模拟、角色扮演等方式，让学生模拟对话中人物的语调、语气、表情和心理状态等，使学生更好地理解对话中的情感细节，对人物形象的塑造有更好的认知。
同时，老师还可以适时地让学生停下来观察和分析对话，判断对话的情感、语言和用意等方面，提高学生的理解和分析能力。
在阅读后，可以让学生进一步深入思考故事中的人物形象、情感、价值观等内容，以及故事的结构、主题等方面的内容，从而提高学生的综合阅读能力。
同时，老师还可以通过对话成分、语言技巧、对话目的等方面展开讨论，开启学生智慧的思维之门，培养学生的口头表达能力。
总之，“对话”策略在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值。
通过积极引导学生参与对话，有效地激发其学习兴趣和阅读能力，为学生未来的语言发展和思维升华提供必要的支持。
“对话”在小学语文阅读教学中的作用
“对话”在小学语文阅读教学中的作用摘要：在小学阶段培养学生的阅读能力，不仅可以帮助学生养成正确的学习习惯，还能让学生从大量复杂的文本信息中，快速抓住重点信息，以提高学生的概括能力、表达能力。
学生阅读的过程，是学生在已有知识的基础上，对文本信息二次加工，实现语文知识的内部构建的过程。
此时，适当引入对话教学，可以大大提高小学语文阅读教学的有效性，让学生、教师、文本三者之间进行深层次的对话，提高语文课堂的互动性，方能进一步提高小学语文的教学质量。
关键词：小学语文；阅读教学；对话教学；应用1小学语文阅读教学中“对话”的作用1.1具有实践意义“对话”是人和人的对话，是传递情感的方式，也是生活中必备的部分。
“对话”策略的引入，帮助学生提升了口语表达、理解能力，将学生真正带入书本中的故事情节，让学生如同身临其境。
语文阅读教学活动中，“对话”有较高的实践意义，可以长时间地和学生沟通，锻炼他们的思维能力。
1.2促进口语交流“对话”是传递内心的情感，“对话”策略的引入，是指师生双方一问一答，以提高口语表达能力。
在教学活动中，教师需要让学生分段朗读，分人物角色展开对话，加强口语训练，培养学生的口语能力，促进对话交流。
培养口语交流能力，需长期的培训锻炼。
利用“对话”，能够培养口语能力。
教师要引导学生勤于交流，鼓励他们多说多做，激发口语表达兴趣，让学生乐于说、乐于讲。
1.3有利于提升阅读理解能力书读百遍，其义自见。
阅读，能够帮助学生提升理解能力。
情景重现，口语促进情感的深层交融。
“对话”不仅能够让学生更充分地理解文章，而且可以引导学生投入更多的感情，增强他们的阅读兴趣，激发对阅读的热情，让学生爱上阅读、对话。
在对话中，提升学生对书本的认知能力。
如先介绍全文中的若干人物形象，将这些角色分配给班上学生，要求分人物朗读。
同时，让学生说说自己是如何理解这个人物，这种对话能够加深学生对书本的理解。
1.4有利于活跃课堂氛围在严谨的课堂氛围下，“对话”可以让学生释放紧绷的神经，帮助学生缓解身心的疲惫，让教师充分地感知和体会每个学生的内心。
农村小学高年段阅读教学中“生-本”对话质量的思考
、
里
《 义 课程标准》 出 ： 利用 语 指 要 阅 渎期待 、 反思和批判等环节 ， 阅读 拓展思维空间。 提高阅渎质量 阅读 教学 的 要任务就是耍激 发学生 阅 读的兴趣 ． 形成 阅读 期待 ， 使学 生乐 于 阅读 ．并 且 在 充 满 乐 趣 的 阅 读 巾 获得 知识 、 展思 维 、 养能 力 ， 发 培 从 Ｊ 大 限度 地 提高 自 己的语 文 素 最 养。 在实施过程 巾， 多教师往往为 许 了求新求异 ．竭尽所能采 用各 种 自 以为能 激发学生 阅读兴 趣 的手段 ， 花 了很多 时问时行 课文 的导 入 ， 从 挤 ＾了生本对话 的时间 。使 得后 续 教 学 变 成 了走 过 场 ，学 生 还 没 进 入 文 本 。 堂就 已经 草 草 收 场 ， 本 课 文 完全晾在一边 ．花里胡 哨的教 学手 段 反 １『 淡 了 学 生 的 券 市 场 期 『冲 ｌ ＿ 待 。… … 二 、 代 对话 ， 如 蜻 蜓在 点 水 替 犹 我 们 知 道 文 本 的 意 义 只有 在 文 本之间 、 义本与读 者之间 、 文本 与作 者之间的关联巾才能建构 。在生本 对话巾 ． 学生是能动 的社 会个体 ． 在 阅 读 过 程 中 。学 生 不 是 对 文 本 过 去 的 视 界 进 行 消极 复 制 ，ｉ 是 通 过 与 『 Ｉ 『 义本的对话 ．实现 自己的视界 与文 本视界的融合 ，从而扩大 自己的视 界， 形成一种新的视界 。 个体在这种 “ 界融合 ” ， 发 出一种 既不 完 视 巾 生 全属于文本的客观意义 ，义不完全 属 于 自 己原 来 的 精 神 世 界 的主 观 意 义 。 足 带 有 文 本 意 义 和 自己 主观
教 育管理 ☆
摘 要 ： 课 改 ． 文 课 堂 百 花 齐 新 语 放、 百家争鸣。 不热 闹， 好 好不时 尚。 精彩纷呈的背后 常常发现 师生深入
构建平等、互动、有效的和谐“对话场”——小学语文阅读教学中对话的思考
构 建平等、 互动、 有效的和 对话场” 谐“
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小学语文 阅读教 学 中对话 的思考
浙江 上虞 ●钱 波
摘
而且 我 们认 为 首 先应 该 让 教 师潜 心 与 文 要： 构建平等 、 互动 、 有效的和谐对话场 ， 强调的是对话 包 括 教 师 与文 本 的对 话 。 那 么 教 师 与 文本 的对 话 有 哪些 要 求 呢 ？ 一要 用 心 去 感 受 、 理 要 通 过字 里行 间感 受 作 者 情 感 跳 动 的 脉搏 ，并 且 产 生 情 感 的 共 鸣 。 师 只有 被 文 本感 动 了 ， 了真 真 切 切 的感 受 ， 学 时 才能 以 教 有 教 真情 感 动 学 生 。二 要 重 视 文 本语 言 本 身 的 特 点 和表 达 方 法 ， 现 发
在语文课堂教学 中不断地 实践 ，才能真正诠释—— “ 阅读教学是 解 文本的价值， 体悟作者 的思想感情 ， 正确把握文本的人文精 神。
关 键词 ： 对话 场 ； 等 ； 平 互动 ； 效 有
学 在我们 的阅读教学 中， 于立体 的、 处 互动 的、 多层次平等对话 学 生语 言 发 展 的生 长 点 。 生 的语 言 发展 有 赖 文 本典 范 性 语 言 的
学生看做 自己的“ 习伙伴” 学 。而学生也 只有在心理毫无束缚 、 平 观点 中的合理 因素 。因此 ， 我在阅读教学 中 ， 总是先 和学 生分 享
等 、 全 的前 提 下 ， 会 把 教 师 作 为 一 个 地 位 平 等 的 交 流 的伙 伴 彼 此 的 思 考 、 解 ， 流 彼 此 的情 感 、 安 才 见 交 观念 与 理 念 ， 此 基 础 上 ， 在 畅所 欲 言 。同 时 ， 师 只 有 把学 生看 做 和 自己 相 同 的一 个 生 命 体 教 时， 才会 想 方 设 法 引导 学 生 与他 人 对 话 ， 能 够 细 心 聆 听 学 生 的 才 发 言 ， 不 断调 整 和 完善 自己的 认 知结 构 。 并 反之 ， 果 课 堂 离开 了 如 生 命 体 的 平 等 ， 开 宽 松 的 教学 氛 围 ， 不 能 实 现 真 正 的 对 话 教 离 就 学 ， 话 教学 就 会 被 异 化 为 一种 教 训 与 被 教 训 、 输 与 被灌 输 、 对 灌 征 服 与被 征 服 的 关 系 。
对阅读教学中“问话”与“对话”的一点思考
场兵变。选取的事例可以说很有代表性 ， 也很有说服力 。 如这么一则 材料作 文 ：两个 台湾 观光 团到伊豆半 岛旅
游 。路况很 坏 ， 到处都是坑洞。一位导游连声说 ： “ 路 面简直 像麻子 一样 ， 让大家受 累了。” 另一个导 游却诗意盎然地 对
具体 事例 的援引 ， 除 了张 良的事例 ， 还有郑襄 公 、 越 王
这种 “ 问话式” 教学 ， 表面上看 去 ， 学生 似乎 是在主动学 习， 但其实质仍然是 以教师 为中心 ， 以教 师预先 设计好 的思 路去代替学生 的思 维过程 。教师虽然佯装 不知道问题 的答 案， 实际上是 以 自己预先设计好 的答案为最终 目标 ， 并 以此 锁定学生 的思考 。在这种“ 问话式 ” 教学 中学生仍然处于被
如果我们的立意为同样 的境遇 ， 以不 同的心态去看待 ，
感受就截然 不 同 ， 设置两 个分论点 ， 一为： 内心 的 阳光 可 以
项 羽的例子则是 属于反面论证 ，他 的命运 和刘邦 的命运 是 息息相关 的， 一败一胜 的结局更使得事例具有说服 力。这几
个事例 ， 都是 略写 。再就 张 良这个 例子而言 ， 也 有老 人“ 教
Ｗ ＥＮ Ｌ ｌ Ｄ Ａ０ ＨＡ Ｇ
其“ 忍” 源于子房 ， 全是“ 子房教 之” 的结果 ， 表 明“ 子房用 忍”
突然降临也不惊慌 ， 无缘无故对 他加以侮辱能够不动 怒 ， 这
就是因为他的抱负十分宏 大 ， 志 向特别高远的缘故 。然后再
的 巨大历史作用 ； 接着 ， 再举具 体典型 的事例 ： 韩信拜 帅 ， 领 兵在外 ， 平定齐地后 ， 派人向刘 邦请封假齐王 ， 刘邦 大怒 ， 张 良暗止 ， 劝说 刘邦 ， 刘 邦醒悟 ， 忍怒封韩 信为真 “ 齐王 ” ， 免 除
反思对话 凸现成效——对阅读教学实现对话有效性的几点思考
阅读 教 学 行 为 频频 出现 ， 背 ＿对 话 本 真 的 意 义 笔者 就 违 『
此 展 开 研 究 探讨 。 求 让 课 堂 的对 话 能 找 准 着 力 点 ． 本 力 使
提 高 ， 生 的 良好 个性 和 健 全的 人格 也就 不 容易 形成 ． 生 学 学
的生命 发展也 就无 从谈起 ３ 对话 的 行 进 似 闲 庭信 步 ． 本 的价 值 被 虚 置 一 旁 ． 文 有 教 师 在 执 教 人 教 版 《 火 柴 的 小 女 孩 》 这 篇 童 话 安
的 不 断 强 化 ． 不 少 教 师 的心 目 中 。 生 成 ” 得 格 外珍 贵 在 “ 显
谈 谈 自己 的体 会 在 布 置 了阅 读 的 中心 任 务后 ， 教师 便 将
课 堂 的 时 间 与空 间全 部 交 给 学 生 自主 研 读 ． 自主讨 论 ， 自
难 得 。 脱 离 了预 设 的 生成 如果 偏 离 了课 堂效 率 的轨 道 。 但
同教 师 理 解 层 次 的不 同 ． 践 能 力 的 不 同 ． 实 因对 话 表 现 出 来 的非 本 真对 语 现 象呈 现形 态不 尽 相 同 ． Ｆ面撷 取儿 则
典 型 的 案 例加 以剖 析 ． 以探 讨 对 话 教 学 的 真谛 １ 师作 为 对 话 首 席 引 导 不 力 ． ． 教 放任 学 生 自主 发展 自主 学 习 是新 课 标 积 极 倡 导 的学 习方 式 之 一 阅 读 教 学 如 果 离 开 学生 的 自主 ． 开 学 生 自身 的 阅读 经验 ． 离 纵 使 教 学设 计再 完 美 ． 是 无 效 的 。 阅读 教学 中 ， 也 由于 学 生 的生 活 经验 、 知 水 平 有 限 ， 感 悟 时经 常 产 生 困难 ， 认 在 对 有 些 知 识 产 生错 误 的理 解 ．这 时 教 师要 对 学 生 进 行 正 确
用现代教学设计原理分析《对阅读教学的再思考》
回事 ” 主要论述这个 问题 。二是如 与创新设计》 来说 明语 文教学论及其 知识的掌握 ） 。如果教学论 不 阐明能
何达 到教学 目标 。 邱文 的第二个标题 教学设计 原理将语 文教学 目标重新 力背后的知识本 质 ， 教师就不能有效
“ 阅读 教学要体 现双 向还 原过程 ” 主 表述 ，那 么教 师操 作起来 就会更方 地进行能力教学 ， 最终又 回到多读多 要回答这个 问题 。 因为评价一节课上 便。根据加 涅的学 习结果 （ 教学 目标 写的老路。 得好或不好 ，主要标准就是这两条 ， 是预期 的学习结果 ） 类 ， 分 我们 把小 邱文中提到 《 小壁虎借尾 巴》 这
云南教育 ・ 继续教育 ２０ ・ ０６ ７
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还要 握了学 习心理学 原理并 知道 了教学 句 子 ；②找到并说 出课文３ ４ ５ 、 、 自然 体和明确陈述的教学 目标之外 ， 那 段 在形式 和内容上 的异 同点 。 求教师在实施教学之前 ， 析教学 目 目标中的学习结 果类 型 ， 么教学 的 分 ５课 文朗读和背诵 ： ． 能流 利朗读 标 ， 这就是所 谓任务分 析。任务分析 过程和方法 自然就不难确定了。 除了语文和外语 之外 ， 所有 自然 的最重要 步骤是对 教学 目标 中的学 全文并 能背诵课 文３、 ５ ４、自然段。
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ｌ 现代 敏 设 计 埋 分析 ｛ ｊ 翩漫数 学昀 再 考
口华 东师 范大 学 皮 连 生
云南 教育编 辑部给 我寄来 数期 评 价 （ 见 原 书第 ５ — ７ 和第 四 参 ６５ 页 ４ 文内容知识 和语 文知识 。 ． 课 前 《 云南教育・ 继续教育》 期刊。读后知道 章 ） 。哲学取向教学论 由于缺乏 目标 者指通过课文学习 ， 学生 获得的 自然 该刊正在开展作为继续教育考试科 目 陈述技 术 ， 其使用者只得采用含糊的 和社会常识或故事内容等 。 后者指基 《 现代教学设计》 的学 习辅导。看 了该 教学 目标指 导教学 和评价 。 中国的 本语法 、 从 句法知识 、 文章体裁 、 写作背 刊上邱壮士《 对阅读教学的再思考》 一 语文教学实践来 看 ， 其局限性是不言 景 和作者情况等知识 。 它们均属于陈 文（ 见小学版２ ０ 年第二期 ， １— ８ 而喻的。 ０６ 第 ７ １ 所以邱文用 了一半 以上 的篇 述 性知识或语 言信 息 （ 见王小 明 参 页 ）很受启发。为 了使辅导工作与教 幅来“ 思考 ” ， 再 阅读 教学 目标 ， 以纠正 著 ： 文学 习与教学设计》小学卷 ， 《 语 师的经验相结合 ， 现以该文为例 ， 试分 阅读教学实践中 只注重教课 文内容 ， 第 ２ ～ ９ ） ５２ 页 。
对中学语文阅读课程中对话教学存在的问题的思考
生在 这 些所 谓 井 井有 条 的提 问中 ，忙 于 去 寻找 书 上现 成 的 答
案 ，忙 于把 这 些答 案 机械 地 表 述 出来 。… 问… 答 中学 生 不 能
时 间 内不 可 能 给对 话 者 更 多考 虑 的机 会 ，这 本 身 就 加大 了对 话 的 难度 。在 大班 教 学 的状 况 下 ， ４ 分 钟 的课 堂 中 能发 言 的 Ｏ
失殆尽，而且在这一过程中，学生的倾听权和言说权都受到 考 ，能 发 言的 就 急于 发 言 ，想 到 什 么就 说什 么 。听 话者 就 某
严 格 的 控制 。每 一个 问题 的答 案 是确 定 的 ，也 是 唯… 的 。学
一
观 点进 行 思 考 时 ，别 人 则进 行他 们 的对 话 。在 有 限 的教 学
４ 对 话两 极 化 ，热 闹 也寂 寞 ． “ 话 使人 产 生 发 言的 冲 动或 压 力 。 ”在对 话 教 学 中 ， 对
师预 设 的答 案 中。这 些 问题 把 文 章肢 解 了，文 章 的整 体 美 丧 通 常 没 有 给 予 学 生充 分 的 时 间 来 阅读 文 本 ， 进 行 分 析 和 思
同 时造 成 多数 同学倾 听权 的 丧 失 。从而 使 教 师 话语 霸 权转 向
充斥 着 肤 浅 而空 洞 的谈 话 、花 哨的 形 式 ，严 重影 响 着教 学 效 学 生话 语 霸权 。一 味让 学 生讲 显 然 不 能 引导 学 生深 入探 究文
益 。 主要 问题 归 结如 下 ： １ 对 话 问题 化 ，肢 解 文 意 ．
对话 的形 式写 成 的 。从 《 论语 》 中 可看 出 ， 当 时的 教学 是 民
在 对 话 中 ，文 本 是一 根 纽 带 ，它 维 系着 参 与对 话 的其他 因素 。 课 堂教 学对 话 的多个 维 度 中 ，教 师 与 文本 对 话 ，学 生
阅读教学中追寻对话有效性的思考
善 于发现 问题 ， 求新 求变 ， 积极 值 判断 ， 不 断调整活 动 ， 以促进 学生 学 习空 问 更为宽 广 ， 学 习思 维更 为 探 究是 灵 动教 学 的心 理 趋 向 ； 发挥 更 加 有效 学 习 的教 学发 展过 程 ， 是 学 生 的主体 作 用 ， 调动 学 生学 习 的
我 们所 遇 到 的更 主体性 得到 了最大程度 的发挥 和发 度 打 开突破 口， 运 用不 同方法 思 考 在 当前 的课 堂里 ， 展， 学 生学 得 更生 动 、 更有效 ， 真正 力， 形成 良好 的品质 ， 促进 个性形成 教学 过程 中 ， 学生 的主体 地 位得 到 成为了学习的主人 。Ｊ 、 三、 生 命 课堂 焕发 “ 灵动 生成 ” 主动 发 言的 机会 ， 学 生乐 于 和教 师
因此 ， 在灵 动生成 的教学 中， 作
不竭 的 内在 动力 。通 过数 学教学 能 为学 习 的主 体 ， 学 生 的地 位 和角 色 用的开辟 、 生活 中数 学素材 的收集 、
够 开发 学生 的创新 潜 能 ， 激 发 学生 都 发生着 根本性 的变化 。课堂 正变 自然 、 和谐 、 灵动 ， 从 而达到 源因素的调配 ， 的数学 学 习兴 趣 ， 鼓励 学 生不 断探 得 真实 、 在课程资源的孕育 与 共享 、 共 进的教学 高境界， 形成中的作 用越 来越 大。因此 ， 动态 索 数学 问题 ， 培 养 学生 独创 和 变通 师生 共识 、 的思 考 能 力 、 获 取 数 学 知 识 的 能
Ｐ“ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈｏ ｏ ｌ Ｔｅ ａｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｒｅｓ ｅ ａｒ ｃ ｈ
阅读教 学中追寻对话有效性的思考
江苏建湖县高作 镇中心小学 徐正海
阅读教学是学生 、 教师 、 文本之间对话 的过程 。反思 开研究探讨 ， 力求让课堂对话能找准着力点 ， 使 本真的对
阅读教学中师生“对话”的实践与思考
三 、 话是 一种 激 活 、 对 唤醒
激 励 是 激 发 人 的动 机 ， 导人 的 行 诱 为 ， 其 发 挥 内 在 的潜 力 ， 追 求 欲 实 使 为 现 的 目标 而 努 力 的过 程 。 激励 在 教 学 中 就 是 激 发 学 生 的学 习兴 趣 和 热 情 ， 使学 生 把 学 习 当 作 一件 乐 事 ， 当 成 一 种 需 要 ， 而 全 身 心 地投 入其 中 。 为 了提 高 从 教学效率 ， 有经 验 的 教 师 都会 注重 充 分 提 高 学 生 学 习 的 自觉 性 、 动 性 ， 励 主 激 他 们 带 着 兴 趣 去 学 习 励 在 教 学 中起 激 着 举 足轻 重 的 作 朋 ， 能 充分 凋动 学 生 它 参 与课 堂 活 动 的 积 傲 性 干 主 动 性 ， 学 ¨ 使 生 在 积 极 的 思 维 中获 得 新 知 ， 启 创新 开 意识 ， 到 一种 和 谐 的 学 习境 界 。 灵活 达 地 运 用 好 激 励 艺 术 足 提 高 教 学 效 率 的 种 很 有 效 的手 段 一 霍 姆林 斯 基 也 曾 苏 说 ：在 每 一 个年 轻 的心 灵里 ， “ 都存 放 着
师在学生感 悟文本出现偏差 时 ， 摸摸学 生的头说 ：开动你 的小脯瓜再想想 ， “ 老 师 知道 你 一 定会 有新 的发 现 ！” 位 学 这
生 在 教 师 的鼓 励 和期 待 中 ， 于说 ｍ 自 终 己新 的感 悟 。 果 我 们 每 一 位 教 师 都这 如 样 对 待 我 们 的 孩 子 们 ， 么 ， 我 们 的 那 在
《 语文课程标准》指 出 ：阅读是学 “ 生的个性化行 为 ， 不应以教师的分析代
新理念阅读教学再思考
新理念阅读教学的再思考《语文课程标准》提出了许多阅读教学新理念,其中出现频率最多的是个性化的阅读、独特体验、多元解读和文本价值。
这些理念的内涵究竟怎样?它们之间有何关联?这些问题有再次深入思考的必要。
一、个性化阅读,“凤凰台上凤凰游”。
“阅读是学生的个性化行为。
”个性化阅读之“个性”,是指在阅读教学影响下学生所形成的一种比较固定的特性。
个性化阅读是一种学习策略,学生“选择适合自己的学习方式进行阅读。
比如精读《少年闰土》,有的从第1自然段读出了机智勇敢自眇年闰土,有的从2、3自然段读出了聪明能干的少年闰土,有的从4、5自然段读出了令人喜爱的少年闰土,有的从6至16自然段读出了知识丰富的少年闰土,有的从17自然段读出了个性飞扬的少年闰土。
在个性化阅读中,学生或品味语言想像意境;或自由选择伙伴,组成合作学习小组;或独立思考,探究文本意蕴;或分角色朗读,演绎人物内心;或回读全文,整体感悟。
读法千姿百态,宛若“凤凰台上凤凰游”,旨在与文本倾情对话。
二、多元解读,“横看成岭侧成峰”。
多元解读的“解”包括同解、异解、增解和批解,在课堂上通常呈现三种现象:1、多人一“元”解读。
全体学生形成“同解”,准确地把握作者的心灵轨迹,完全领会作者的表达意图,重合性建构起知识体系。
阅读《丰碑》,不经教师点拨,学生便异口同声地赞扬军需处长毫不利已、专门利人的精神。
这种解读“有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”。
2、多人多“元”解读,课堂上发生“异解”,各有各的看法。
观点不一,仁者见仁,智者见智,差别性建构知识体系。
阅读《渔歌子》,学生这样解读“斜风细雨不须归”:生1:因为“斜风细雨”,所以“不须归”。
生2:渔翁被春色美景陶醉了,舍不得归。
生3:渔翁之意在“鱼”。
生4:渔翁是想“鱼与熊掌兼得”,既想欣赏春雨景致,又想钓得肥美鳜鱼。
生5:渔翁带有“丰箬笠…‘绿蓑衣”雨具,没有回家的必要。
生6:这首词实际上是诗人淡怀逸志的表现。
在古文阅读教学中实现学生与文本深层对话的思考
教 学 参 考 书 解 读 作 品 的 结 果 ，是 使 自 己丧 失 独 立 的 鉴 赏 能力 和
研 究 能 力 ， 教 学也 会 随之 失 去 灵 性 。试 想 ，一 个 只 会 充 当教 参
“ 声 简 ” 教 师 ， 何 能 指 导 学 生 与 文 本 进 行 深 层 对 话 ？教 师 传 的如
在古文阅读教学中实现 学生与文本深层对话的思考
◎福 州格致 中学 张 宏
传 统 的古 文 阅 读 教 学 中 ， 师 往 往 侧 重 于 字 词 句 的翻 译 和 教
生 活 体 验 来 发 现 形 、 悟 情 、 受 美 、 悟 理 ， 进 情 感 、 值 体 感 领 促 价
观 、 美 情趣 的转 化和 升华 。 审
的 内蕴 。如 在 教 学 《 去 来 兮 辞 》 ， 让 学 生 在 诵 读 文 本 的过 归 时 我
程 中 品 味语 言 ， 会 陶 渊 明归 隐 后 复 杂 的 心 情 。 渊 明 无法 忍受 体 陶
对 文 本 体 验 、 悟 和 理 解 的 深 度 ， 很 大 程 度 上 决 定 了学 生 对 文 感 在
提 升 人 生 境 界 。语 文 的 工 具 功 能只 是 它 的“ ” 人 文 价 值 才 是 形 ， 它 的“ ” 神 。 “ 学生 与 文 本 的 对 话 ” 是 阅 读 教 学 的 基础 和 核心 。 古 文 阅 ， 在 读教学中， 师要引导学生重视 文本 ， 过和文本 的深层对话 ， 教 通 探 寻 作 者 的真 情 实感 ， 受 古 代优 秀文 化 成 果 的艺 术 魅 力 ， 会 感 体 其 中 蕴 含 的 中华 民族 精 神 ，形 成 一 定 的传 统 文 化底 蕴 和 健 康 高 尚 的 审 美情 趣 。
“教之道,贵以专”再思考——新课标下名著阅读教学谈
123Email ：jiaoyuluntan@高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。
弘扬和培育民族精神，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
名著阅读教学是高中语文教学的重点。
当前，许多重点中学相继开展关于名著阅读有效教学课题的探究，对高中名著阅读有效教学有积极的推动作用。
笔者也试着从“教之道，贵以专”角度，就“新课标下名著阅读教学”谈以下三点认识。
一、时刻准备着 语文老师，你准备好了吗？打铁还需自身硬，读书要精，“以其昏昏，使人昭昭”的一幕不能上演。
语文教师除了比学生先行一步去细读作品，还应该掌握在平时教学中穿插引导，提高学生的阅读兴趣和技巧。
如在讲王羲之的《兰亭集序》时，讲到“夫人之相与，俯仰一世。
或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。
虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至；及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。
向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽！古人云，‘死生亦大矣。
’岂不痛哉”时，引进一段《红楼梦》中的跛足道人的《好了歌》“世人都晓神仙好，惟有功名忘不了！古今将相在何方？荒冢一堆草没了！世人都晓神仙好，只有金银忘不了！终朝只恨聚无多，及到多时眼闭了。
世人都晓神仙好，只有姣妻忘不了！君生日日说恩情，君死又随人去了。
世人都晓神仙好，只有儿孙忘不了！痴心父母古来多，孝顺儿孙谁见了？”更易激起学生对人生的思考；讲《短歌行》和《赤壁赋》时，再回到《三国演义》中重温一下赤壁大战的场景。
“（黄）盖乘一天顺风，望赤壁进发。
是时东风大作，波浪汹涌。
操在中军遥望隔江，看看月上，照耀“教之道，贵以专”再思考—新课标下名著阅读教学谈江西省玉山一中 谌 勇江水，如万道金蛇，翻波戏浪。
对阅读教学中“问话”与“对话”的一点思考
对阅读教学中“问话”与“对话”的一点思考作者：陈景宏来源：《文理导航》2013年第19期【摘要】“问话式”教学是指教师在课堂上连续提问，学生习惯性地举手，仓促地回答问题。
这种“问话式”教学，表面上看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，以教师预先设计好的思路去代替学生的思维过程。
在这种“问话式”教学中学生仍然处于被动的地位，他们始终处于被追问的状态之中。
而对话式教学是指让学生以自身已有的经验、方式和信念亲历与老师、与同伴、与文本、与自身等的多向互动，并在这种亲历与互动的过程中产生积极的感受和体验，从而以主动、积极的建构方式获得相应的知识、技能、态度及思想、情感、精神等的积淀。
这种以亲临在场、全身心投入、亲历过程、平等互动、建构生成等为主要特征的教学方式就渐渐构成了对话的方式。
【关键词】对话；探究；比较；创造语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
看似极其简单明了的一句话，却可以引发许多追问：阅读是什么？阅读教学应该何为？为什么阅读教学不再仅是支解了的字词句段、语修逻文、听说读写？问话是什么？为什么不提倡问话？对话是什么？如何对话？对话又会生成什么？在这样的追问与思辩中，关于问话与对话的关系在头脑中逐渐清晰起来。
一、“问话式”教学与“对话式”教学的区别“问话式”教学是指教师在课堂上连续提问，学生习惯性地举手，仓促地回答问题。
学生被指名回答问题时，教师有时候还继续地补充追问。
对于学生的回答，教师只做简单的肯定、否定或不置可否，而后自己讲解，再提下一个问题……这种“问话式”教学，表面上看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，以教师预先设计好的思路去代替学生的思维过程。
教师虽然佯装不知道问题的答案，实际上是以自己预先设计好的答案为最终目标，并以此锁定学生的思考。
在这种“问话式”教学中学生仍然处于被动的地位，他们始终处于被追问的状态之中。
教师垄断了课堂上的教学沟通，垄断了学生与文本的直接对话。
中学文学作品阅读教学的再思考
我们一个方法论原理 ，就是 可以 通过把握事物 的对立 面来理解 该
事 物 。 只要 稍 加 审 视 我 们 的 教 ”① 学 实 案 ，不 难 发 现 文 学 作 品 的 阅
欧・ 亨利 高超 的智 慧之所 在 ，他
用 俏 皮 、讽 刺 、 比喻 的语 言 ，渲 染 悲 剧 的喜 剧 色 彩 ，让 读 者 在 俏
从 中 获 得 对 自然 、社 会 、人 生 的 有 益 启 示 ” 可 见 ， 培 养 学 生 的 ，
《 察和 赞美 诗》 时 ，只把重 点 警
放 在 情 节 特 点 的 分 析 上 ，满 足 于
文学作品阅读能力 ，提高学生 的 阅读效率 ，是文学作 品阅读教 学 中值得关注的问题 。 在 具体的教学过程 中，情 况
皮 的描写 中领悟 内在庄严 的思想 感情 。而学生在解读作 品时 ，不 是 用 自己 的心 去触 摸 它 ，感 受
它 ，而 是 习 惯 性 地 去 “ 括 ” 概 ，
读教学存在 明显 的流 弊 ，其表征
就是文本在 阅读教学 中的严重 缺
席。
一 ．
轿 的行踪上 ，依 照小轿 的游移画 出黛玉的行走路线和荣宁 两府 的
又 如 何 呢 ？ “ 祖 宗 的经 典 告 诉 老
对小说 “ 出乎意料 ，又在情 理之 中”的结构赏析 ，而忽略 了对这 篇文章 “ 幽默语言 ”的玩 味。语
言 是 思 想 的 外 衣 ，幽 默 的语 言 是
量的时间花在资料搜集和教学 形
式 上 ，过 于 形 式 而 疏 忽 了 文本 的 品 味 与 鉴 赏 ，教 学 中虽 然 琳 琅 满 目 ，其 实 是 花 里 胡 哨 。如 有 教 师 在 执 教 （ 黛 玉 进 贾 府》 时 ，就 （ 林 把 着 眼 点 放 在 林 黛 玉 坐 的那 顶 小
现代对话理论在阅读教学中的思考
现代对话理论在阅读教学中的思考杨显春现代阅读观认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这一阅读理念，是以现代对话理论为基础的。
对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神关系。
这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。
读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。
所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。
现代对话理论已经被许多国家的教育家认同，并吸收到政府制定的母语教育有关文献之中。
例如，美国宾西法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
”我国新的《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
” 为此，在新课程背景下，阅读课程教学中运用现代对话理论，就成为必然和必须。
怎样才能在阅读课堂教学中运用现代对话理论呢？我认为应从以下四个方面去认识和优化。
第一，要重视学生的主体地位，改教本为读本。
在阅读教学中存在着多重对话关系，如学生与作者的对话，与文本的对话，学生与学生的对话，教师与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与教材编者的对话等。
但对话的中心是每一个学生个人。
教学实践中努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。
让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展、在“合作”中增长，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。
具体做到以下几点。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养的关键环节，而“对话”策略作为阅读教学中的重要手段之一，对提高学生阅读理解能力以及语言表达能力有着重要作用。
本文将分析小学语文阅读教学中的“对话”策略，以期为教师提供一定的教学指导。
1. 提高阅读理解能力“对话”策略可以帮助学生更好地理解文本内容。
在阅读中，学生通过对话的方式与文本进行对话和交流，可以更清晰地理解文章的内涵和作者的意图，从而提高阅读理解的水平。
2. 提高语言表达能力通过模拟对话，学生不仅能够更好地理解文本，还可以提升自己的语言表达能力。
在对话过程中，学生需要通过言语交流表达自己的理解和看法，促进了他们的口语表达能力的提高。
3. 培养批判性思维通过对话，学生可以在阅读过程中提出问题、探讨疑惑、展开思考。
这样的交流可以激发学生的思辨意识和批判性思维，提高他们的思维品质。
4. 培养合作学习能力对话策略强调学生之间的交流与合作，学生在对话中不仅可以互相促进，还可以共同发掘文本的内涵。
这样的合作学习能力对学生以后面对各种问题和挑战都有着积极的促进作用。
1. 教师引导在语文阅读教学中，教师可以充分利用“对话”策略，通过提问、激发学生的思考，引导学生进行对话。
在这个过程中，教师既可以提出一些问题以引发学生的兴趣，也可以根据教学内容设计一系列对话活动，使学生在对话中深入思考、提高认知水平。
2. 分组对话在课堂教学中，教师可以将学生分成小组，让小组内的学生之间进行对话，一方面可以促进学生之间的合作，另一方面也可以有效地增加学生的参与感，提高学生的学习积极性。
3. 角色扮演在阅读教学过程中，教师可以通过角色扮演的形式，让学生扮演文中的角色进行对话。
通过这种方式，学生可以更深入地理解文章的情节和人物的性格，并且可以生动地表现文中的情景。
5. 结合实际教师可以结合学生的日常生活和实际情境，设计相关的对话活动，引导学生运用所学知识进行对话，让学生在对话中更好地理解和应用所学内容。
2024年关于《小学语文享受对话教学》读后感
2024年关于《小学语文享受对话教学》读后感《小学语文享受对话教学》是一本关于小学语文教学的书籍，在2023年，我有幸阅读了这本书，深受启发和感动。
在这本书中，作者紧密结合自己多年的教学经验，从理论到实践，系统地介绍了对话教学在小学语文教学中的重要性和影响。
作者首先从对话教学的定义和特点入手，指出对话教学是一种灵活多元的教学方法，能够培养学生的语言表达能力、交际能力和思维能力，促进学生的全面发展。
同时，对话教学还能激发学生的学习兴趣和潜能，提高语文教学的有效性和效率。
在对话教学的实施上，作者提供了丰富的案例和教学设计，通过分析和解读这些案例，我深刻理解了对话教学的核心要素和操作方法。
作者强调教师在对话教学中的角色转变，不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师要充分了解学生的个体差异和学习需求，适时给予帮助和指导，激发学生的思考和创造力。
同时，作者还提供了丰富的教学活动设计和示范，教师可以根据学生的实际情况进行灵活调整和创新。
通过阅读这本书，我深刻认识到对话教学对于小学语文教学的重要性和价值。
对话是语言的基本形式，通过对话，学生可以不仅增强语言表达能力，还能够培养学生的交际能力和合作精神。
同时，对话教学也能够激发学生的思维能力和创造力，提高学生的学习动力和自主学习能力。
对话教学能够让学生在轻松活泼的语言环境中学习，增强学习的趣味性和吸引力。
此外，在对话教学的实施中，我还学到了许多有关教学方法和技巧的知识。
例如，教师要尽量创设真实情景和角色，引导学生进行真实对话；教师要注重学生的独立思考和表达，不插手过多；教师要在对话教学中充分给予学生积极反馈，肯定学生的努力和进步等等。
这些教学方法和技巧对于提高教学质量和教学效果具有重要意义。
通过阅读这本书，我改变了以往对语文教学的传统理解和教育观念，看到了教育的多样性和未来的发展方向。
对话教学不仅是一种教学方法，更是一种教育理念和生活方式。
在未来的教育改革中，对话教学有着广阔的发展空间和前景。
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究1. 引言1.1 研究背景语文阅读是初中阶段学生学习的重要内容，对于提高学生的阅读能力和文学素养具有重要意义。
在实际的教学过程中，教师与学生之间的有效对话往往面临挑战，尤其是在阅读教学中。
教师往往面临如何引导学生进行深入阅读讨论、如何激发学生的阅读兴趣、以及如何有效与学生展开对话等问题。
学生在阅读教学中也面临着如何积极参与到对话中、如何理解并表达自己的看法、以及如何与教师共同构建意义等挑战。
1.2 研究意义教师与学生在语文阅读教学中进行有效对话，对于促进学生阅读兴趣的培养、提高学生阅读理解能力、促进学生语文素养的全面发展具有重要意义。
通过与学生之间的对话交流，可以帮助教师更好地了解学生的阅读兴趣和水平，有针对性地指导学生进行阅读。
教师与学生之间的有效对话可以激发学生的思维，引导他们深入思考、提出问题、展开讨论，在探究中提升语文素养。
通过师生之间的互动对话，可以拉近师生之间的距离，建立起良好的师生关系，增强学生对语文学习的主动性和积极性。
通过研究教师与学生之间的有效对话策略，可以为进一步提高语文阅读教学质量、推动语文教学改革提供实践性的参考和借鉴。
探究初中语文阅读教学中师生有效对话的策略，对于促进学生全面发展、提高语文教学效果具有积极意义。
2. 正文2.1 教师与学生之间的对话模式教师与学生之间的对话模式在语文阅读教学中起着至关重要的作用。
对话模式可以影响到师生之间的互动方式、学习氛围和教学效果。
在进行语文阅读教学时，教师应该尽量采取平等互动的对话模式，而不是简单的一言堂教学。
只有通过师生之间的平等对话，才能真正激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读理解能力。
在对话模式方面，教师应该注重以下几点：首先是倾听和尊重学生的意见。
教师要善于倾听学生的思考和看法，尊重每一个学生的想法，并给予积极的反馈和肯定。
其次是鼓励学生提出问题和表达疑惑。
教师要鼓励学生提出问题，促使他们主动思考和探索，以此培养他们的批判性思维能力。
阅读教学策略再思考
阅读教学策略再思考作者：傅登顺来源：《小学教学设计·语文》 2019年第1期傅登顺摘要：我国语文教学的主体是阅读。
阅读与写作相比，似乎阅读教学比写作教学成功得多，事实上阅读教学很大程度上决定着写作教学，为此，追根溯源寻找阅读教学的落差很重要：成人式阅读的常态，应试式阅读的焦虑，支离式阅读的失策。
正本清源探求阅读教学良策：鼓励连滚带爬式的阅读，落实读写结合深度阅读，推动写作议题式的阅读。
关键词：阅读教学追根溯源正本清源连滚带爬写作议题一、追根溯源寻找阅读教学落差语文教学和改革是最活跃的，也是人们议论最多、诟病最多的。
这除了语文本身是一门具有基础性、民族性、工具性、人文性等诸多因素和综合性、复杂性等特点的学科之外，恐怕更多的是与语文教学、实践、改革和研究未能“循规蹈矩”有关。
要么偏离规律，要么游离于规律，要么以假乱真掩盖了规律。
这是对语文“教”与“学”的最大戕害。
阅读教学是我国语文教学的主体，追根溯源寻找语文教学的落差要从阅读教学入手。
学生的阅读状况是语文教学的影子，学生的阅读素养是教师阅读素养与教学素养的倒影。
1.成人式阅读的常态学生是接受教育的群体，语文教学要有效促进学生阅读兴趣、习惯、能力的形成和阅读状态的改变。
阅读教学需要课堂目标指向研究阅读，也需要学生在课外闲散状态下自主读书，两者紧密结合才能更好地促进学生阅读素养的提升。
多年来，教学中未能处理好阅读与读书两者间的相互关系与相互作用，认为只要能读书就好，书读得多就好，而事实却是很多学生课文倒背如流，而问答题、阅读题不会做或质量很差；课外书读得不少，而阅读题和作文题还是扣分很多。
这说明阅读教学未能达到提升学生阅读能力和写作能力的目的，如学生过早成人化的阅读和成人化阅读的蔓延就是具体表现之一。
成人化阅读纯属消遣娱乐，可以只注重文章内容、故事情节新鲜有趣，读书时只要有味道就行。
而学生阅读，不仅要了解内容，即“写了什么”，还要体会形式和语言，即“是怎么写的”。
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对阅读教学中“对话”的再思考
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
阅读教学是学生、教师、学生之间对话的过程，这是阅读教学的本质。
由此可见，阅读教学中的对话就显得尤为重要。
阅读教学中的对话不仅仅指教师和学生之间平等的对话过程，它包括师生对话、生生对话，还包括学生与文本的对话、教师与文本、教师与编者的对话。
其中教师与文本和学生与文本的对话，最终都要通过教师和学生的对话反映出来。
但对话的中心人必须是每一个学生。
因此，在阅读教学的过程中，我们必须处理好“对话”。
一、引导学生与文本对话。
要提高学生的语文素养，就要引导学生学会在学习过程中，全身心地进入课文所创造的意境中，与文本进行对话，领会文本的深刻内涵。
这个过程实际上是学生同作者、同作品中的人物进行无声语言的对话过程。
是学生在作者身上，在作品中人物身上吸取一些精神营养的过程。
我们可以通过引导学生默读课文，将自己的所思、所感、所惑以符号或文字的方式，在文中的空白处记录下来，也可以对文本进行评价。
这样做既改变了教师繁琐分析的教学方式，又培养了学生探索性阅读和创造性阅读的能力。
使学生真正走入文本，回归生本课堂。
使我们的语文课本也真正从“教本”变成了学生的“读本”。
例如，教学《尊严》一课，在深入阅读时，教师抓住“尊严”一词，先理解
字面意思，再思考杰克逊大叔说哈默有尊严，引导学生抓住描写哈默外貌、语言、动作、和神态的语句进行品味。
给学生自主解读文本的时间和空间，这样就给学生提供了与文本充分对话的机会。
通过与文本对话，产生了真切的角色认同，仿佛自己来到了哈默的身边，发自肺腑的对文本进行了个性话解读，哈默苍白的脸色、骨瘦如柴的身材和不肯接受施舍的坚决态度，让学生分析的淋漓尽致。
学生神游在文本之中，心灵在体验，思想在碰撞。
使“尊严”一词的含义在学生内心得到了升华。
二、师生之间展开平等对话
阅读教学中教师既要引导学生走进文本进行对话，又要引领学生走出文本展开交流。
因为阅读教学也是师生平等对话的过程。
这种对话不仅是彼此接受文本的意义，而且是通过“对话”，升华情感，真情表达的过程。
例如，教学《一个中国孩子的呼声》一文，体会“世界并不太平”时：
师：可恶的战争夺去了最最亲爱的爸爸的生命，当我们还沉浸在悲苦之中时，回望如今的世界又是怎样一番景象？（学生再读文，找出有关句子。
）
生：老师，如今的世界并不太平，有不少地区还弥漫着战火的硝烟。
生：罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
师：“和平之花”虽然美丽，但是他是很容易被破坏的。
师：环顾着不安宁的世界，你能例举具体事例说说吗？
生：2001年9月11 日，美国纽约世贸大厦遭恐怖袭击，顷刻间倒塌，死伤无数。
生：恐怖袭击事件接连发生，是平民无辜伤亡。
师：不太平的世界，让人们不知道后1秒等待我们的将是什么。
生：阿富汗战争让许多妇女儿童无家可归。
生：车臣恐怖分子绑架人质案，让三百多名人质死于非命。
师：把里面多数是我们的同龄人。
生：还有伊拉克战争，至今伊拉克人民都生活在恐怖之中。
师：同学们，当大量的事实展现在我们面前时，你作何感想呢？
生：老师，我渴望和平。
生：老师，我憎恨战争。
我提议大家都来呼吁，我们要和平。
生：我想对那些恐怖分子说：生命对于人来说是无价之宝，请爱惜它吧！
生：难道鲜花、笑声、和平、安宁不能让那些恐怖分子放下屠刀吗？
……
师：千言万语道不尽心中的期盼，我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量。
让我们将心中的渴望化作我们共同的声音吧！
齐声动情朗读：“让那已经听到脚步的二十一世纪，为战争敲响丧钟……充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”
以上片段中，通过学生与教师平等的交流，教师潜移默化地引导
学生积极思维，自由地表达，从而发展了语言，发展了思维，受到教育和熏陶。
三、促进生生对话
《语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式。
在学生自主学习的基础上进行合作学习和探究学习。
合作学习的一般方式是小组合作或同桌合作，合作学习是促进生生交流的有效途径。
在汇报交流时，教师也要为学生创设补充、评价、质疑的机会，这也有利于进行生生交流。
学生是学习的主人，生生之间的对话，对于学生理解文本，锻炼各种语文能力，落实自主、合作、探究的学习方式，尤为重要。
可以采用“你读懂了什么？”引导学生进行交流。
在预习过程中，学生对较浅的问题是可以读懂的，而不同层次的学生理解能力也有所不同，因此，可以让不同层次的学生都有交流的机会，形成差异的、主动的、全面的参与。
例如，在上《早发白帝城》，教师让学生纷纷举手，差不多把课文里边的词都讲了。
如朝、发、彩云间、千里、还、猿、啼、住、轻舟等。
然后老师又说：把词的意思加起来就是句子的意思，有谁读懂了哪些句子？学生又纷纷举手把句子的意思串出来，然后，教师又告诉学生，把句子的意思连起来，就是整首诗的意思，有谁能把整首诗意思说出来？学生又举手用自己的话说全诗的意思。
就这样，在教师的引导下，在学生的交流中，完成了教学任务。
在阅读教学中，教师要善于发现教材中“对话”的素材，紧紧抓住“对话”的最佳时机，培养学生“对话”的能力。