文档关于幼儿园科学教育的论文

关于幼儿园科学教育的论文对幼儿园科学教育活动设计的思考〔关键词〕幼儿科教选择定位杜威说过“儿童有调查和探究本能”。孩子们天生爱探索对许多事物感兴趣教师要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题。社会的发展、科学的进步和教育的改革以及人们对科学的动态认识使得幼儿科学教育已受到相当的重视与其他教学活动相比较幼儿科学教育更注重让幼儿了解事物之间的关系更强调幼儿的亲自参与和幼儿动手操作它主张让幼儿通过自身与周围物质世界的相互作用获得经验。那么在设计一次科学教学活动时教师到底该注意哪些问题呢一、幼儿科学教育活动内容的准确定位 1.教育内容的选择。科学教学不同于过去的常识教学在原“常识教学”的基础上增加了现代科技、环境保护等新内容所以内容选择的范围相当大。教育内容的生活化不仅让幼儿更好地理解和掌握知识而且它更是引发幼儿主动学习的重要前提和条件。教师要发现、保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。例如自由活动时幼儿喜欢将黑板上的磁性教具一块块排队其实他们对磁铁有所发现并在探索在玩弹力球时孩子们将它们压扁又恢复并且乐此不疲教师就应因势利导扩展成幼儿科学教育内容生成科学教育活动。 2.教育内容的划分。在教学实践中常常出现一个教学内容可以适合大、中、小不同年龄班的幼儿同时学习的情况其实这就是教学内容的划分。例如水这个教学内容包括很多小的内容水无色无味的特征、水的流动性、水的三态、水的用途、水的沉浮以及水与人类生活的关系等等水的基本特征就是小班幼儿学习的重点和难点大班幼儿在学习时水的基本特征已不能引起他们的兴趣他们对水的沉浮现象、水能使光发生折射等现象产生疑问教师可以根据自己班级幼儿的特点选择重点内容。如果把发现了解水的沉浮现象作为大班幼儿学习的重点内容那么了解水与物体的沉浮关系就是难点内容因此教师在活动前要花大量的时间精力去观察、评估幼儿准备教学用具对幼儿在教学活动中可能出现的每一个现象、状况以及提出的每一个问题要尽全力做出最全面的预测确定合适的重难点内容是成功的幼儿科学教育的必要前提。二、幼儿科学教育活动过程中的适当指导 1.让幼儿产生疑惑提出问题。例如在《沉与浮》的教学过程中通过实验幼儿知道什么东西能沉下去、什么东西能浮上来同时提问哪些东西在特定的条件下能沉下去又浮上来又如在“电池”教学活动中通过让幼儿玩玩具、装电池幼儿知道有的电动玩具动了可以玩了而有的还是动不了咦问题出在哪孩子们产生了疑问。幼儿产生了这些疑惑接下来的操作过程才是幼儿真正的主动探究的过程。 2.让幼儿深入讨论相互交流获得正确认识。让幼儿在集体讨论中听取别人的意见用事实说明问题学会从不同角度看问题。在这个环节中教师的指导相当具有艺术性提问的方式主要有三种 A、开放式提问 B、递进式提问 C、自由式提问。提问刚开始难度不大层层递进由浅入深。重点是让幼儿参与营造一个轻松民主的交流氛围。整个活动中教师以一个主持人的身份自由组合这几种提问方式随机性相当大不是所有的问题都一笔带过也不能每个问题都追根究底更不能任幼儿自由发问、偏离重点教师要掌握好一个度。三、幼儿科学教育活动材料的提供皮亚杰的认识结构理论认为儿童认知和智力结构的起源是物质的活动。由此可见科学教育活动的材料提供对幼儿认知能力起至关重要的作用。科学教育活动材料的提供应该注意三点 1.目的性2.操作性3.思考性。材料的提供必须具有引发幼儿思考的作用在科学教育活动中每一种材料的投放教师必须仔细斟酌想想它们是否能激起幼儿思考、探索的欲望只有在具有思考性材料的刺激下幼儿才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思维的精神状态。随着“ 科教兴国”的重大举措的提出越来越多的人意识到科技在推动一个国家走向强大和进步的重要作用。因此幼儿科学教育也逐渐成为教育中的热门话题。为使幼儿学科学有个良好的开端使其长大成为具有科学素质的现代的和未来的公民幼儿科学教育应以科学素质的早期培养为基点。幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程并在这一过程中获取广泛的科学经验学习科学方法发展智力和好奇心感受自己的能力和成功得到愉悦的情绪体验产生学科学的兴趣和对大自然的关注和热爱。而科学素质包含科学知识、科学方法和对科学的情感和态度三个方面。在进行科学教育时如遗忘或偏重于某一方面将会偏离科学素质早期培养的基本出发点。近年来不少幼儿园对开展幼儿科学教育做着积极的尝试然而仔细分析幼儿科学教育的现状我们不难发现其中也存在着许多值得探讨的问题。本文就此谈谈个人肤浅的看法及对问题的一些思考。一教师在幼儿科学教育活动内容的选择上存在偏差。很多教师在选择幼儿科学教育活动的内容时往往过分注重其新颖性、系统性似乎只有这样才能够体现出教师的独到与创新。其实新鲜吸引人的内容并不一定适合幼儿有的内容虽然新鲜但不易为幼儿接受这样势必影响科学教育活动的效果。笔者曾看过这样一节在中班进行的科学教育

活动——《认识指纹》。应该说这个内容是非常新颖的但由于指纹细密、不易观察的特点和教师过分精确的表述使幼儿感到生涩难懂其教学效果也可想而知。又如笔者曾组织幼儿进行过一次晨间谈话这天恰巧出现了沙尘暴现象。笔者从早晨入园时就发现这种现象引起了幼儿的注意。因此在晨谈时引导幼儿充分讨论自己亲眼看到的现象以及个人感受并在此基础上以自然生态观点向幼儿进行环境教育收效也可以说是立竿见影。在户外活动中看不到幼儿摘花拔草的现象了。这种看似随意、却又有着明确目的的谈话为激发幼儿的爱心善待生灵关心、保护环境的情感和态度发挥了积极的作用。因此科学教育活动内容的选择应是幼儿常见的、熟悉的、不为他们所注意、但又能引起其兴趣的、易操作的内容。美国著名的教育心理学家布鲁纳说过“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”科学的抽象性、严密性会在一定程度上影响幼儿的求知欲望。当然科学必须追求精确但对幼儿来说精确就是需要让幼儿初步树立科学的思想构建科学的思维方法探求科学活动的过程而非专业术语的精确表达。选择符合幼儿认知特点和感兴趣的材料才能激发幼儿的好奇心使幼儿迷上科学。二.活动过程中对“教为主导学为主体”的观点在认识和运用上存在误解。心理学家罗杰斯认为“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个充要条件。”有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常模而感到焦虑不安。在操作中的儿童亦会如此。他们用来探索的方法多种多样而不少教师在活动过程中对幼儿“导”的过多限制过死急于求成剥夺了幼儿思考、探索的机会从而扼制了幼儿创造性的发挥。探索活动是幼儿的一种主动活动也有人把这种主动活动看成是随心所欲的自由活动。持有这种错误观点的教师虽然对活动内容和目的心中有数但却不能有效地指导幼儿活动对幼儿听之任之结果违背了以幼儿为中心的根本目的。其实教学活动过程是一个相对成熟的主体指导和帮助另一个未臻成熟的主体进行认识和实践的过程。在这个过程中教师这个主体要发挥“主导”的作用即“师生皆主体教师要主导学生要主动。”教师的主导性主要体现在对游戏过程的指导和对游戏目标的说明以及实现目标方法的提示。幼儿的好奇心强探究事物的兴趣浓厚但能力有限所以教师不能忽视对他们的帮助教师只有发挥好主导作用以满怀期待的心理对待每一位幼儿延迟自己的判断给予孩子足够的时间、机会去探索、发现、创造用宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行让他们在内部需要和愉快的情绪下学科学才能满足、保护、发展幼儿的好奇心激发其探索科学的兴趣。三.重视正规性科学活动忽视偶发性科学活动。所谓正规性科学活动是由教师根据幼儿自然科学教育的目标有计划、有目的地选择课题、内容在教师指导下有步骤地开展的幼儿科学活动。在这样的活动中教师准备充分计划性、目的性强所以往往能引起教师的普遍重视。幼儿具有天生的好奇心他们对周围世界充满着惊奇不仅喜欢触摸、摆弄、操作还会提出种种问题表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。所以在幼儿的一日生活中科学现象无处不在这种由外界情景所导致的围绕偶然发生的事情由幼儿自发产生的科学活动就是所说的偶发性科学活动。如天上为什么会有彩虹蚯蚓吃什么壁虎在墙上为什么掉不下来……正所谓琳琅满目、俯拾即是。偶发性活动对幼儿来说所获得的经验更直接、更有趣印象也更为深刻是引导幼儿认识世界的最佳时机。但由于教师事先既无计划又不提供材料且多数是发生在幼儿的自由活动中有时幼儿提出的问题古怪、幼稚但却让教师措手不及有的教师为了“顾全面子”在孩子面前不懂装懂或不予理睬这种情况下孩子的提问常常得不到教师的重视。《幼儿园工作规程》要求幼儿园要“寓教育于各项活动之中”。幼儿园科学教育也应力求达到《幼儿园工作规程》的要求让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象获得科学知识。所以教师不仅要重视正规性科学活动更要博览群书丰富自己的知识储备经常关心、观察幼儿在日常生活中、在不同场合下产生的偶发性科学活动并及时给予支持、鼓励和指导保护幼儿科学探索的积极性. 幼儿科学教育是教育改革中的产物在促进幼儿观察力、创造力、社会和情感的发展中起着举足轻重的作用。为了祖国的下一代我们应转变观念正视教育中出现的问题探索有效的解决办法与途径使幼儿科学教育取得良好效果并希望其能对幼儿今后的成长产生积极深远的影响。