三年级数学下册《认识千米》教材解析

《认识千米》教材解析

教学例1前，可布置学生观察100米的跑道（或长度为100米的一段路），沿着跑道或路边走一走，记下所用的步数或时间；也可要求他们了解学校环形跑道的长度、绕校园一周的路程，或两处公共建筑之间的距离，以便认识千米时开展相应的推算活动。教学例1时，可以先出示教材提供的三幅图片，让学生说说对图中相关信息的理解，也可要求他们再说说自己是否见过或听说过以“千米”作单位的数量。在此基础上，揭示图下的一段文字，使学生初步了解在怎样的现实背景中可以用“千米”作为长度单位，同时产生探究“1千米有多长”的学习心向。

感受1千米的实际长度时，可以先让学生用不同方式说说100米跑道（或长度为100米的一段路）的长短，再告诉他们：10个100米是1OOO米，1000米就是1千米，即1千米＝1000米。在此基础上，引导学生联系课前收集的数据算一算“走1千米大约有多少步、要用多长时间”“绕学校环形跑道走几圈，大约是1千米”“从某处建筑到某处建筑走几个来回大约1千米”。也可启发学生估一估“从校门口到什么地方大约1千米”，“从自己家出发到什么地方大约1千米”。学生初步感受l千米的实际长度后，还可通过一些具体的例子让他们进一步感受几千米、几十千米、几百千米的长度，体会长度单位“千米”在生活中的广泛应用。

第1题，要适当帮助学生理解图意，知道这里的四幅图分别表示四种不同的出行方式，从左往右依次是：乘汽车、步行、乘高速列车、骑自行车。初步理解图意后，让学生按速度快慢在出行方式与给出的数量之间连一连，并指名说说连线时的思考过程，体会不同出行方式每小时所能行的路程分属不同的数量级，存在着明显的差异。

第2题，可以先让学生各自填一填，再交流填空时的思考过程，也可通过不同单位的比较，帮助他们体会相应填法的合理性。例如，“天安门城楼高35千米”显然是不合适的，因为高度达1千米的建筑已经非常罕见，所

以天安门城楼的高度不可能是35千米。

第4题，要适当帮助学生理解图意，知道这是两条铁路线的示意图，其中太原到济南的铁路长532千米，济南到青岛的铁路长393千米，而其他几段铁路的长度图中没有标注。估计南京到济南、南京到北京的铁路大约各长多少千米时，要指导估计的方法：把南京到上海的铁路长看作1份，南京到济南的铁路长大约是这样的2份多一些，估计为700千米左右（实际长663千米）；南京到北京的铁路长大约是这样的4份，估计为1200千米左右（实际长1157千米）。