幼儿园课程论完整
幼儿园课程论完整课件.ppt
三种不同的理念（P11）
浪漫注意理念 文化传递理念 进步主义理念
（二）其他要素——目标、内容、方法和评 价
幼儿园课程的其他成分都是在教育理念的基 础上产生和发展的。
多元化文化课程是在对一元化文化课程批判 的基础上提出来的，要求将多种族的历史和文化 纳入到课程和活动中来，要求发展“反偏见课 程”，即要求课程克服种族、性别等方面的歧视 和偏见问题。（语文课程中用“他”比用“她” 多）
评价：
课程的文化选择面临两难，具体说来，课 程如果排斥主流文化以外的文化，会对主流文化 和非主流文化族群的儿童带来负面影响；反之， 为了克服文化偏见，将所有的文化都纳入课程， 必然导致课程容量过大，增加学生负担，进而言 之，包容一切文化的课程有时反而无法使各种文 化间相互沟通和共存，不能保证各文化群体之间 的凝聚力。
2、成熟理论与幼儿园课程
主张人力发展过程主要有遗传决定，人类的 基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境 会影响自然的发展，但是不能根本改变这些发展 模式 ；
儿童的学习取决于成熟，而成熟的顺序取决 于基因决定的时间表，在儿童生理成熟之前的早 期训练是不会产生显著效果的。
3、精神分析理论与幼儿园课程
幼儿园课程论
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课 程 概 述
一、课程的定义
（一）课程的词源 汉语中， “课程”始于唐朝孔颍达(“教护
课程，必君子监之，乃得依法制也”)。宋朝朱熹 在论学时多次提及课程（“宽着期限，紧着课 程”）。指课业和进程。之后，凡是按规定的内容、 时限和进度进行的学习过程，都可称作“课程”。 这种理解在我国一直占统治地位并影响至今。
幼儿园课程论试题及答案完整版
幼儿园课程论试题及答案完整版引言：幼儿园课程是培养幼儿全面发展的重要环节，其内容涉及幼儿园的各个方面，如教学活动、游戏、体育等。
在进行幼儿园课程论时，需要了解相关的试题及答案。
本文将讨论幼儿园课程论试题及答案，以期为幼儿园教育工作者提供一些参考。
一、幼儿园课程的意义与目标1. 请简要说明幼儿园课程对幼儿发展的重要性。
答：幼儿园课程为幼儿提供了一种全面发展的机会。
通过各种教育活动的组织与实施，幼儿可以发展综合运用自己的智力、创造力和想象力的能力，从而培养其良好的身心素质和学习习惯。
2. 请列举幼儿园课程的目标，并简要说明其内涵。
答：幼儿园课程的目标包括发展幼儿的身体、智力、情感、社会交往和审美等方面。
具体而言，幼儿园课程的目标是培养幼儿全面发展，提高其动手能力和交往能力，促进其个性发展和社会适应能力。
二、幼儿园课程的组织与实施1. 请简要描述幼儿园课程的组织与实施情况。
答：幼儿园课程的组织与实施包括活动计划的编制、教学方法的选择、材料与设备的准备等方面。
在组织与实施过程中，需要关注幼儿的需求和发展特点，提供丰富多样的教育活动，激发幼儿的学习兴趣和积极参与。
2. 请列举一些有效的教学方法，以促进幼儿园课程的实施。
答：有效的教学方法包括体验教学法、讨论教学法、游戏教学法等。
通过体验，幼儿可以亲自参与、感受和体验，增强学习的真实性；通过讨论，幼儿可以展示自己的思维和表达能力，培养合作和沟通的能力；通过游戏，幼儿可以融入角色扮演、模仿和创造等活动，提高动手能力和想象力。
三、幼儿园课程的评价与改进1. 请说明幼儿园课程评价的重要性及其方法。
答：幼儿园课程评价对于提高教育质量和调整教学方法至关重要。
幼儿园课程评价的方法包括观察评价、记录评价、测量评价等。
通过观察幼儿的学习情况和行为表现，记录幼儿的学习成果和进步，测量幼儿的学习水平和能力，可以全面了解幼儿的学习情况和教育效果。
2. 请提出改进幼儿园课程的具体措施。
幼儿园课程(完全版)
华中师范大学教育学院 学前教育专业 孙民从
序
1.研究对象：
言
一、《学前教育课程》的研究对象和学科性质
《学前教育课程》是系统地研究学前教育领域中各种教育机构（包括托儿所、 幼儿园和学前班等）的课程和教学活ห้องสมุดไป่ตู้的现象和规律。具体地说，就是研究各种 学前教育机构中为了科学有效地引导各个年龄阶段的儿童开展学习活动，如何解 决确立儿童的学习和发展目标、选择科学的学习内容、运用恰当的学习方式和方 法来调动儿童的学习活动，并对活动的效果进行适当的评价等问题。《学前教育 课程》这门学科就是研究上述这些问题的理论基础和实践策略。
2.20世纪50-80年代：受前苏联模式的影响，课程由国家 统一计划。
第二节 幼儿园课程的性质和特 点
3.20世纪80年代之后 华东师范大学的潘杰教授认为：“课程 （Curriculum）在学前教育中的定义，——不 只是幼儿园的六科作业，它是指教育期间，按 儿童的发展组织起来的一系列教学内容，它规 定每学年各阶段所要达到的目标以及达到目标 的整个计划和活动方式。” 南京师范大学的赵寄石教授认为：“幼儿园课程 是指反映幼儿园某一门科目的教育、教学规律 的结构，或示反映幼儿园整体教育客观规律的 总体结构。”
2.朱家雄编著：《幼儿园课程》，华东师范大学2003年 第一版。 3.简楚瑛著，《学前教育课程模式》，华东师范大学出版 社2005年第一版。 4.【美】斯泰西· 戈芬 凯瑟琳· 威尔逊著：《课程模式和 早期教育》，教育科学出版社2008年第一版。 5.王春燕著：《中国学前课程百年发展与变革的历史研 究》，教育科学出版社2004年第一版。 6.唐淑主编：《幼儿园课程研究论文集萃》（1-4），南 京师范大学出版社1999年第一版。 7.张华著：《经验课程论》，上海教育出版社2001年6 月 第二版。
幼儿园课程论第二章
插曲：
有家长反映孩子回家后不停地看卧室、厨房、 厕所的门，到了晚上11点还不睡觉，听老师 解释后才知道孩子原来这么有研究精神。 1.非标准测量工具的探索（甘蔗用什么量） 2.非标准测量单位的发现（用连环扣） 3.标准测量单位的学习（用尺量） 4.测量方法的应用（做栅栏）
（二）过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影 响 特点：1.把教育和课程设计看成是一个不断发展 的过程。学习不是直线式的、被动的反应过程， 而是一个主动参与和探究的过程，课程设计和实 施是流动的不是预设和僵死的。 2.课程评价应以教育本体功能和知识内在价值为 标准，而不是以预设目标达成度为依据。 3.这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定 课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育 过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程 实施后的某些预期结果。
斯坦豪斯认为教育主要包括训练、教学和 引导三个过程，训练、教学可以用行为目 标来陈述，而引导则不能用，因为引导的 本质恰恰在于它的不可预测性。引导是促 使儿童获得知识体系为支持的批判性和创 造性思维能力。
生成性目标的评价
生成性目标强调在儿童、教师与教育情境 的交互作用过程中产生课程目标，这有利 于促进儿童有意义的学习，教师是儿童行 为的观察者、解读者和引导者，教师的教 学是富有想象和创造空间的。 凯米和德弗里斯建立的早期教育方案p79
(二)生成性目标
它是在教育过程中生成的课程目标，反映 的是儿童经验生长的内在要求，反映的是 问题解决的过程和结果。 斯坦豪斯“过程原则” 课程不应以事先规定的目标为中心，而要 以过程为中心，要以儿童在教室内的表现 为基础而展开。
案例：鱼鳍的作用 （浙江省级机关北山幼儿园）
幼儿园课程论
幼儿园课程论引言概述：幼儿园课程是指为幼儿提供全面发展的教育课程，旨在促进幼儿身心健康、社交能力和认知能力的发展。
本文将从五个方面详细阐述幼儿园课程的重要性和实施方法。
一、培养幼儿的社交能力1.1 建立友好的班级环境：通过创设和谐友好的班级氛围，培养幼儿的合作意识和团队精神。
1.2 开展合作游戏和小组活动：通过合作游戏和小组活动，培养幼儿的合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
1.3 培养幼儿的情绪管理能力：通过情感教育和情绪管理训练，帮助幼儿学会控制情绪，有效表达自己的情感。
二、促进幼儿的身体发展2.1 提供丰富的体育活动：通过开展各种体育活动，如游戏、运动会等，促进幼儿的身体协调能力和肌肉发展。
2.2 培养良好的生活习惯：通过培养良好的生活习惯，如定时作息、饮食均衡等，促进幼儿的身体健康和自理能力。
2.3 引导幼儿参与健康饮食：通过教育幼儿认识健康饮食的重要性，培养幼儿的饮食习惯，提高营养摄入和健康意识。
三、发展幼儿的认知能力3.1 提供丰富的学习材料：提供丰富多样的学习材料，如图书、玩具等，激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
3.2 开展多样化的学习活动：通过多样化的学习活动，如观察、实验、游戏等，培养幼儿的观察力、思维能力和问题解决能力。
3.3 引导幼儿主动学习：通过引导幼儿主动参与学习，培养幼儿的学习动机和自主学习能力，提高学习效果。
四、培养幼儿的艺术兴趣4.1 提供艺术体验机会：通过参观美术馆、听音乐会等活动，让幼儿接触到不同形式的艺术，培养对艺术的兴趣。
4.2 开展绘画、手工制作等活动：通过开展绘画、手工制作等艺术活动，培养幼儿的创造力和艺术表达能力。
4.3 鼓励幼儿参与表演和舞蹈：通过鼓励幼儿参与表演和舞蹈等活动，培养幼儿的表达能力和舞台意识。
五、促进幼儿的语言发展5.1 提供丰富的语言环境：通过提供丰富的语言环境，如朗读故事、唱儿歌等，促进幼儿的语言理解和表达能力。
5.2 开展语言游戏和角色扮演：通过语言游戏和角色扮演，培养幼儿的语言交流能力和表达能力。
幼儿园课程论
幼儿园课程论一、引言幼儿园课程是指为3至6岁的幼儿提供的教育活动和学习内容。
幼儿园课程的设计和实施对于幼儿的全面发展至关重要。
本文将详细探讨幼儿园课程的标准格式，包括课程目标、教学内容、教学方法、评估方式等。
二、课程目标幼儿园课程的目标是促进幼儿的身心发展、社交能力和学习兴趣。
具体目标包括：1. 培养幼儿的基本生活习惯和自理能力，如穿衣、吃饭、上厕所等；2. 培养幼儿的感知能力，包括观察、听觉、触觉等；3. 培养幼儿的语言表达能力，包括听说读写；4. 培养幼儿的数学思维能力，包括数数、量比较、简单的加减法等；5. 培养幼儿的艺术兴趣和创造力，包括音乐、美术、手工等；6. 培养幼儿的社交能力和合作意识，包括与他人交往、分享、合作等。
三、教学内容幼儿园课程的教学内容应涵盖多个方面，以全面促进幼儿的发展。
以下是一些常见的教学内容：1. 语言和文字：包括汉字、拼音、词语、句子的学习和运用；2. 数学：包括数数、数量比较、简单的加减法等；3. 科学：包括自然界的观察、生活常识等；4. 社会：包括家庭、学校、社区等的认识和交往；5. 艺术：包括音乐、美术、手工等的创作和欣赏；6. 健康和体育：包括身体锻炼、卫生习惯等。
四、教学方法幼儿园课程的教学方法应注重幼儿的主动参预和体验式学习。
以下是一些常见的教学方法：1. 游戏教学：通过游戏的形式，让幼儿在愉快的氛围中学习；2. 观察和实践：通过观察和实践，让幼儿亲身体验和探索；3. 合作学习：鼓励幼儿与同伴合作，共同完成任务和解决问题；4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高幼儿的学习兴趣；5. 情景教学：通过创设情景，让幼儿在真正的环境中学习。
五、评估方式幼儿园课程的评估应注重综合评价和个别差异。
以下是一些常见的评估方式：1. 观察记录：教师通过观察幼儿的表现和行为，记录幼儿的发展情况；2. 作品展示：幼儿通过绘画、手工等作品展示自己的学习成果；3. 情景表演：幼儿通过情景表演展示自己的语言表达和社交能力；4. 小组讨论：幼儿在小组中进行讨论和交流，展示自己的思维和合作能力；5. 家长反馈：教师与家长进行定期沟通，了解幼儿在家庭环境中的发展情况。
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幼儿园课程概论全套课程完整版优质课件.一、教学内容二、教学目标1. 让学生理解幼儿园课程的基本理念，明确幼儿园教育的目标。
2. 掌握幼儿园课程设计与实施的方法，提高学生的实际操作能力。
3. 学会评价与反思幼儿园课程，提升学生的教育评价素养。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园课程内容的筛选与教学方法的选择。
教学重点：幼儿园课程的基本理念、设计与实施、评价与反思。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿园教学活动的图片，引发学生对幼儿园课程的兴趣，进而引入本节课的学习内容。
2. 理论讲解：详细讲解幼儿园课程的基本理念、目标定位、内容选择等，让学生对幼儿园课程有全面的认识。
3. 实践案例分析：分析具体的幼儿园课程案例，让学生了解课程设计与实施的具体方法。
4. 例题讲解：针对本节课的重点内容，选取典型例题进行讲解，帮助学生巩固所学知识。
5. 随堂练习：布置与例题类似的练习题，让学生独立完成，提高学生的实际操作能力。
6. 课堂讨论：针对练习题中的问题，组织学生进行讨论，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
六、板书设计1. 幼儿园课程的基本理念2. 幼儿园课程目标定位3. 幼儿园课程内容选择4. 幼儿园课程设计与实施方法5. 幼儿园课程评价与反思七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学内容，设计一份幼儿园课程方案。
答案：学生需根据幼儿园课程的基本理念、目标定位、内容选择、教学方法等，设计符合幼儿园实际需求的课程方案。
2. 作业题目：分析一份幼儿园课程案例，评价其优点与不足。
答案：学生需对所给课程案例进行全面分析，从课程设计、实施、评价等方面进行评价，并提出改进措施。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关教育书籍，了解国内外幼儿园课程的最新动态，提高自己的教育素养。
同时，建议学生参加幼儿园实习，将所学知识运用到实际工作中，提高自己的实践能力。
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幼儿园课程概论全套课程完整版课件.一、教学内容本节课我们将深入学习幼儿园课程概论，主要围绕教材第一章节《幼儿园教育的理念与目标》展开。
详细内容包括幼儿园教育的定义、特点、功能以及幼儿园教育的核心理念和目标。
二、教学目标1. 让学生理解幼儿园教育的本质，明确幼儿园教育的目标。
2. 培养学生树立正确的幼儿教育观念，提高教育教学质量。
3. 使学生掌握幼儿园课程设计的基本原则和方法。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园教育的核心理念和目标的理解，课程设计的原则和方法。
教学重点：幼儿园教育的功能、特点以及课程设计的基本原则。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物展示、案例分析。
五、教学过程1. 导入：通过实际案例分析，引导学生思考幼儿园教育的价值和目标。
2. 理论讲解：讲解幼儿园教育的定义、特点、功能，阐述幼儿园教育的核心理念和目标。
3. 例题讲解：结合教材，讲解幼儿园课程设计的原则和方法。
4. 随堂练习：分组讨论，设计符合幼儿园教育理念的教案。
5. 互动环节：学生展示教案，教师点评并给予建议。
六、板书设计1. 幼儿园教育的定义、特点、功能2. 幼儿园教育的核心理念和目标3. 幼儿园课程设计原则和方法七、作业设计1. 作业题目：结合所学内容，设计一份符合幼儿园教育理念的教案。
答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生是否掌握了幼儿园教育的核心理念和目标，课程设计的原则和方法是否明确。
2. 拓展延伸：鼓励学生深入了解幼儿园教育的现状和发展趋势，关注国内外优秀幼儿园教育案例，提高自身教育教学水平。
重点和难点解析1. 教学内容的选择与组织2. 教学目标的具体化3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程中的互动环节5. 作业设计与课后反思一、教学内容的选择与组织1. 确保内容的系统性和连贯性，使学生能够逐步构建完整的知识体系。
2. 突出重点，对幼儿园教育的核心理念和目标进行深入讲解。
3. 结合实际案例，帮助学生更好地理解理论知识。
幼儿园课程概论
学习和了解儿童发展和托幼机构的课程
二 意大利瑞吉欧幼儿教养体系与课程方案 理论基础：皮亚杰。维果斯基等建构主义的心理学影响。
儿童观： 儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人； 儿童是主动的学习者 儿童具有巨大的潜能 儿童天生都是艺术家
二五指活动课程 课程目标包括：做人、身体、智力、情绪 课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活
动、 三条标注：凡儿童能够学的东西，就可以作为教材、教材以儿 童的经验为依据、凡是能够使儿童适应社会的就可以作为教材。
课程组织：自然环境和社会环境 课程的编制与实施 编制的三种方法：圆周法、直进法、混合法 强调：采用游戏的教学方法、采用小团体的教学法、通过环境的创 设和材料的提供引起幼儿的学习动机。 第二节 幼稚园行为课程及其方案
2 评价方案实施阶段：收集信息、整理信息、分析信息 撰写评估 报告 第七章 幼儿园教学活动设计 一 学科活动的内涵
幼儿园学科活动中的学科是一种前学科、强调和幼儿的生活相联 系、具有较强的计划性 二、学科活动的设计
初步确定适宜的学科教育目标、初步制定学前甚至学年活动计划、 选择与确定活动目标、设计活动过程 三、对学科活动的评价
（二）幼儿园课程特点 1.幼儿园课程的基础性、启蒙性 2.幼儿园课程的全面性、生活性 3.幼儿园课程的整合性 4.幼儿园课程的活动性与直接经验性 5.幼儿园课程的潜在性 第二节 幼儿园课程类型 一 以课程组织形态为分类标准的课程类型
学科课程与经验课程 分科课程与综合课程 相关课程 ：让两个或两个以上的科目。建立共同的关系，但是各科
第一节 一、幼儿园课程内涵 （一）幼儿园课程定义
教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研 究”所认为的幼儿园课程概念就是“幼儿园课程是实现幼儿园教育目 的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的 各种活动的总和”。
幼儿园课程论
幼儿园课程论引言概述：幼儿园课程是幼儿教育的重要组成部份，旨在促进幼儿全面发展和提高其综合素质。
本文将从幼儿园课程的设定、内容、教学方法、评估和发展趋势等方面进行探讨。
一、课程设定1.1 确定课程目标：明确幼儿园课程的总体目标，如促进幼儿身心健康发展、培养幼儿的兴趣和创造力、提高幼儿的社会适应能力等。
1.2 制定课程框架：设计幼儿园课程的整体架构，包括各个学科的内容安排、教学时间分配、教学资源配置等。
1.3 调整课程结构：根据幼儿的年龄特点和发展需求，适时调整课程结构，确保课程的科学性和实用性。
二、课程内容2.1 综合素质培养：注重培养幼儿的语言表达能力、动手能力、社交技能等综合素质，促进其全面发展。
2.2 渗透性教学：将各学科内容贯通于幼儿园的各个活动中，使幼儿在玩中学，在学中玩，激发他们的学习兴趣。
2.3 多元化内容：结合幼儿的兴趣特点和学习需求，设计丰富多彩的课程内容，包括音乐、美术、体育、科学等。
三、教学方法3.1 体验式教学：通过实践活动和游戏体验，激发幼儿的好奇心和探索欲，促进他们的认知和情感发展。
3.2 合作学习：倡导幼儿之间的互助合作，培养他们的团队意识和社交技能，促进集体活动的开展和完成。
3.3 情景教学：利用真实情境和生活场景进行教学，使幼儿学习更加贴近生活，更容易理解和接受。
四、评估方式4.1 观察评估：通过观察幼儿在学习和活动中的表现，了解其学习情况和发展水平，为进一步教学提供参考。
4.2 作品评估：评估幼儿在各类活动中的作品和表现，如绘画、手工制作、表演等，全面了解其综合素质和学习成果。
4.3 家长评估：与家长保持密切联系，了解他们对幼儿学习情况的观察和评价，促进家园合作，共同促进幼儿的发展。
五、发展趋势5.1 个性化教育：注重幼儿个体差异，根据其发展特点和需求，开展个性化教学，促进每一个幼儿的全面发展。
5.2 教育科技融合：借助现代教育技术，如智能教具、在线学习平台等，提升课程教学效果，拓展幼儿的学习空间。
幼儿园课程论(高起本)
（1）简述陈鹤琴“五指活动”的主要内容及五指课程的内涵。
正确答案:答:(1)儿童健康:包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等(2)儿童社会:包括纪念日集会、每天的谈话(单元研讨)以及政治常识等(3)儿童科学:包括植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等(4)儿童艺术:包括音乐(唱歌、节奏、欣赏),图画、手工等(5)儿童语文:包括故事、儿歌、谜语、语法等他将这五个方面形象的称为:“五指活动”,认为五指活动的五指是生长在儿童的手掌上的,即一切儿童活动要在儿童的生活上、智力上、身体上互相联系,连续发展,要注意儿童生活和心理的发展,但是又不离开社会实际,同时五指活动又是活的,可以伸缩,互相联系。
“依据儿童身心的发展,五指活动在儿童生活中接成一个教育的网”。
（2）《幼儿园教育指导纲要》阐述了哪些观点?对我们有什么启示?正确答案:1.答:(1)终身教育的观点。
(2)知识观:强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性,认为知识是动态变化的,是一个幼儿主动建构的过程。
(3)学习观:看待幼儿“学习”的开放而宽广的视野,视幼儿学习能在一日生活的任何时刻展开;能在各种活动中,特别是游戏中大量产生和有效进行;自由、自发的活动对学习有重要的价值……可以说这是一个广义的学习观。
(4)幼儿教师的角色和幼儿教师专业化:规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者,而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
并把培养“幼儿教师专业水准”问题提上了我国幼教发展的日程。
新《纲要》对我们的启示:在教育观念方面:应确立改革的整体观念,就以课程形式、方法来说,也必须从整体教育的角度来分析其利弊,决定其取舍。
在课程内容方面:要引导儿童个性的全面发展。
既要重视健康、开阔儿童知识眼界、重视智力启发、道德训练,又要关心儿童的情绪、意志、兴趣的发展,注意儿童健全人格的塑造。
以上各方面不能有所偏差,同时重视同社会相联系。
幼儿园课程论
学前儿童语言教育参考答案单选题（2岁）时婴儿已经具有稳定的延迟模仿能力,这使观察学习在儿童发展过程中成为日趋有效的学习途径.（3岁）的幼儿可以学习刷牙。
（3岁）的幼儿可以学习刷牙。
（3岁以上）的幼儿测量体重时应站立于秤中。
（3岁以下）的婴幼儿应采用量床测量身高。
（4岁）儿童已经能够调整自己的言语以适应不同的听者.（本我）是人格中最原始、最难接近的最基本的成分.（测量体温前），应检查体温表的水银线是否在35℃下。
（吃粗糙的食物）可以促进乳牙、颌骨、面部肌肉的发育。
（饭后坐盆排便）是正确的。
（规定并坚持正确的饮食制度）是保证孩子健康的饮食的重要要求。
（吉布森）发明了一种称为"视崖"的装置来研究婴儿的深度知觉.（降温措施）一般分为药物降温和物理降温两种。
（教书育人）是保育员职业道德的基本要求。
（勒纳伯格）认为语言发展存在关键期.（脉博的变化）是判断病情轻重的一个重要指标。
（皮亚杰）是典型的阶段论者.（瑞吉欧教育体系）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。
”（斯金纳）认为强化是儿童获得语言的主要机制.（通知家长婴幼儿预防接种的时间、接种疫苗的种类及注意事项等，取得家长的共同配合）是预防接种工作的主要内容之一。
（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表现在（）?(1)可以满足幼儿的心理需要，(2)有助于幼儿认知能力的发展；(3)有助于发展幼儿的自我意识。
（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表现在(1)可以满足幼儿的心理需要，(2)有助于幼儿认知能力的发展；(3)有助于发展幼儿的自我意识。
（为人师表，遵纪守法）是保育员职业守则的重要内容之一。
（信息加工理论）非常注重对错误进行分析,通过检查儿童的非正确答案以证实他们在解决问题时可能使用了不成熟水平策略.“公有公育”的学前教育现象出现在（原始社会）。
“三座山试验”的设计者是（皮亚杰）《爱弥尔》是以下哪位教育家的代表作？（卢梭）《幼儿园工作规程》规定，在幼儿园幼儿每日的户外活动时间至少（2小时）10～18个月儿童的发音在经过音节发声阶段后，一般进入（前词语发声阶段）1907年蒙台梭利在罗马贫民区创办的、采用一些特殊方法训练处境不利的儿童的教育机构名称是（儿童之家）1岁半的儿童只能集中注意：（5-8分钟）2～12岁儿童的标准身高可用公式（身高（cm)=年龄X5+75）粗略计算。
王春燕 幼儿园课程论
王春燕幼儿园课程论王春燕幼儿园课程论一、学校概况王春燕幼儿园成立于1989年，是一所乡村幼儿园，位于河南省郑州市新密市李园乡，占地面积6000平方米，建筑面积1800平方米，共有教学班12个，学生400余名，设有教学楼、办公楼、多功能活动室、安全通道、室内运动场、采光玻璃房、停车场等。
二、课程目标王春燕幼儿园的教育目标是培养健康、快乐、自信、文明的幼儿，逐步形成有主见、有创造性、合群的品质，并具有初步的动手能力、认知能力、语言能力及社会适应能力。
三、教育理念王春燕幼儿园始终坚持以幼儿为本，以特色为引导，以科学有效的教育方式和教育手段为支撑，从幼儿全面发展的角度出发，构建了其独具特色的幼儿园课程体系。
该体系的理念主要包括以下几个方面：1、自然、和谐、平等。
重视幼儿的自由发展，让幼儿以自己的方式体验周围的世界，在自然和谐的环境中探索知识，实现自我和社会的和谐发展。
2、人性化、个别化、科学化。
重视幼儿的个别差异，教师通过对幼儿的了解和观察，采取不同的有效教育方法，满足幼儿不同层次、不同需求和不同领域的发展。
3、快乐、积极、有意义。
强调幼儿的主动学习，提供多样化、寓教于乐的教育环境和活动，激发幼儿学习的热情和兴趣，实现有意义的学习。
四、课程设置1、礼仪课程：礼仪课程是王春燕幼儿园的特色课程之一，主要包括有礼貌、礼仪、文明的季节时令习俗、节日习俗等。
该课程秉持“注重礼节、强化品质、引领文明”的教育理念，以“懂礼貌、做好礼仪、追求文明”为目标，通过丰富多彩的教学活动及实践体验，培养幼儿的自信心、自制力、自尊心和团队精神。
体育课程是幼儿园的核心课程之一，是幼儿全面发展的重要途径之一。
王春燕幼儿园注重幼儿体育锻炼的安全性、趣味性、参与性和适应性，开设了丰富多样、科学有效的体育课程，包括大班热身、各项体育游戏、引导型操、小象操、健身操、舞蹈、武术等。
3、语言课程：语言课程是幼儿园的基础性课程之一，是幼儿认知、语言、思维、感受、情感等重要发展领域。
(完整版)幼儿园课程论题库
第一章幼儿园课程概述一、选择题单选2、以下课程类型中个，不属于学科课程的是（ B ）。
A、分科课程B、核心课程C、相关课程D、融合课程3、依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（ A ）。
A、学校层次的课程B、教学层次的课程C、观念层次的课程D、体验层次课程4、（ C ）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。
A、核心课程B、广域课程C、活动课程D、融合课程5、（ B ）是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。
A、隐性课程B、经验课程C、学科课程D、分科课程6、美国斯坦福大学的（ A ）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。
A、艾斯纳B、古德莱德C、普洛佛斯D、费尼克斯7、以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。
（ C ）A、显性课程B、隐性课程C、悬缺课程D、经验课程8、以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。
（ A ）A、核心课程B、分科课程C、融合课程D、广域课程9、除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程。
（ C ）A、相关课程B、融合课程C、核心课程D、广域课程10、目前，我国幼儿园课程主导的定义是（ B ）。
A、经验论B、活动论C、过程论D、体验论多选1、以下哪些是幼儿园课程的特点（ ABCD ）。
A、幼儿园课程的基础性、启蒙性B、幼儿园课程的全面性、生活性C、幼儿园课程的整合性D、幼儿园课程的活动性和直接经验性2、美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型( ABC )A、显性课程B、隐性课程C、悬缺课程D、经验课程3、关于课程的概念，概括起来有以下几种观点（ ABCD ）A、课程是教与学的内容B、课程是教与学的计划C、课程是学习者的经验D、课程是各种活动4、幼儿园课程由以下哪些要素组成？（ ABCD ）A、幼儿园课程目标B、幼儿园课程内容C、幼儿园课程实施D、幼儿园课程评价5、以下哪些课程属于以课程决策的层次为标准划分的（ AB ）A、理想课程B、领悟课程C、隐性课程D、悬缺课程填空题1、按在不同层次上起作用对课程进行分类，可以分为观念层次的课程、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。
幼儿园课程教育论文（通用10篇）
幼儿园课程教育论文在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。
写起论文来就毫无头绪？以下是小编帮大家整理的幼儿园课程教育论文，希望对大家有所帮助。
幼儿园课程教育论文篇1摘要：课程资源的开发与利用对课程实施起着促进或限制作用，是课程实现的必要保障之一，也是教师课程创新能力高低的重要体现和课程创生能力提高的重要途径。
合理开发和利用课程资源是新课程改革的基本条件，也是教师专业权利的基本体现。
然而，许多幼儿园教师在课程资源的认识上存在误区，在课程资源的开发和利用方面存在诸多实际问题。
要解决这些问题，除了强化课程资源意识，使丰富多样的自然资源和社会资源成为有效的课程资源外，合理建构和优化课程资源结构、提高课程资源开发和利用的有效性等，以提升幼儿园课程资源开发与利用水平。
关键词：课程资源；幼儿园课程；开发与利用前言：幼儿园课程资源的创新是幼儿园教师主动根据学前儿童的兴趣、需要和发展实际，结合幼儿园现状，创造性地开发和实施课程，以促进学前儿童多方面经验有效增长和建构，实现其全面、主动而又富有个性的发展的过程。
课程资源是课程实施不可或缺的基本要素。
独立、有效地开发和利用课程资源不仅是新课程实施的基本条件，而且也是体现教师专业权利的基本体现。
能否积极、合理地开发和利用课程资源，关系到教师专业化，关系到课程与教材建设，也关系到教学方式和学习方式的转变。
课程创新的实现需要课程资源提供人力、物力等方面的条件支持和保障，因此课程资源的开发与利用对课程创新实施必然起着促进或限制作用，也是课程创新实现的重要保障。
然而，课程改革过程中，笔者发现，在课程资源开发和利用方面存在诸多问题，有必要探讨相应对策。
一、课程与课程资源的涵义1.1课程课程是指课业及其进程。
简而言之，包含两重意思:一、学习的范围，二、学习的进程。
课程用在教育上主要指学校的课程，是学校的学生所应学习的总和及其进程的安排。
幼儿园课程论
幼儿园课程论1、幼儿园课程的定义、特点？即幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
特点：1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。
2、幼儿园课程的全面性、生活性。
3、幼儿园课程的整合性。
4、幼儿园课程的活动性与直接经验性。
5、幼儿园课程的潜在性。
2、课程组织形态类型（具体图示见第9页）第一层是学科课程（知识本位）——和经验课程（儿童本位）第二层是分科课程和综合课程。
第三层是分科课程、相关课程、综合课程、广域课程、核心课程、活动课程。
3、隐形课程的涵义：即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期和非计划的知识、价值观念、规范和态度。
4、目标模式的创始人，目标模式经验形态形成的标志，泰勒原理目标模式创始人是博比特，“现代课程理论之父”拉尔夫泰勒是举足轻重的人物,他创立的”泰勒模式”被公认为目标模式经典形态形成的标志。
泰勒原理：1、学校应该达到哪些教育目标2、提供哪些教育经验才能实现这些目标。
3、怎样才能有效组织这些教育经验。
4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。
5、过程模式的建立的标志、过程原则。
1、应与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题。
2、理具有争议性的问题时，教师应持有中立原则，使课堂成为学生的论坛3、具有争议性的问题的主要方式是讨论，而非灌输式的讲授4、应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见。
5、教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任。
6、幼儿园课程目标的内涵，即教育目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
幼儿园课程目标的基本取向：课程目标是一定的教育理念或教育目的在课程领域的具体化，任何课程目标总是带有一定的价值取向。
制定幼儿园课程目标的基本依据：1、对幼儿的研究。
2、当代社会生活的研究。
3、对学科知识的研究。
7、幼儿园课程目标的结构与层次：结构：1、认知领域，主要包括知识的掌握、理解或回忆、再认，以及认知能力的形成、发展等方面的目标。
幼儿园课程概论(第四章内容的选择与组织)
老师甲追问：“为什么你认为最后一瓣最有 意义？”孩子想了想说：“因为珍妮做了好事他 帮助了别人。”老师甲马上喜形于色地问其他的 小朋友“他说得好不好啊？请大家跟老师说一遍 ：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，那我 们再想一想，如果你有一瓣花，你干什么？” 后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗 示性特别强。于是所有的孩子都是在帮助盲人、 帮助老奶奶等，虽然大家都在谈，但是你可以很 强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。
这时甲老师就着急了。因为她设定的目的是 让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣 也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的 小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说， 他想给自己家里要一座大房子，“干吗要房子” 孩子回答，这样就可以接自己的奶奶、姥姥还有 其他的亲戚一起来住。老师一听这跟自己设定的 主题也就是跟帮助他人没有什么关系。 于是老师甲就再次引导：“小朋友们还记得 珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？”一个孩子 举手说：“最后一瓣。”
案例分析：
例中的活动目的是想发展幼儿的语言和 社交技能。
通过观察学习他人处理问题的方式学习 掌握基本技能
（三）有助于幼儿发展的基本态度
1.含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，
它构成行为的动机，影响人的行为。
2.途径：
环境的同化作用 ——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同 样的观点。 经验的情绪效应 ——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度 ；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度， 理智分析 ——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含 义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
为什么小白兔的耳朵那么长？老鹰的嘴很尖、 视力很好？ 可以通过动物的外形特征(有无尖齿利爪、有无 翅膀等)、生活习性(肉食还是素食，凶猛还是温 顺，游、飞、爬还是跑等)和生存环境(水里还是 陆地、沙漠还是草原)之间的依存关系形象地反映 出来，是幼儿能够认识和理解的，因此可以作为 学习的内容。
幼儿园课程论
幼儿园课程论引言概述：幼儿园课程是指为幼儿提供全面发展的学习和培养的一系列教育活动。
它不仅关注幼儿的认知、语言、社交、情感和身体发展，还注重培养幼儿的创造力、想象力和解决问题的能力。
本文将从五个方面详细阐述幼儿园课程的重要性和内容。
一、认知发展：1.1 语言能力培养：幼儿园课程通过丰富的语言环境和教学活动，帮助幼儿提高听、说、读、写的能力，培养他们的语言表达能力和交流技巧。
1.2 数学概念学习：通过游戏和实践活动，幼儿园课程引导幼儿认识数字、形状、大小、数量等数学概念，培养他们的逻辑思维和数学能力。
1.3 科学探索：幼儿园课程通过观察、实验和探索活动，激发幼儿的好奇心，培养他们的科学思维和问题解决能力。
二、社交能力培养：2.1 合作与分享：通过团队游戏和合作活动，幼儿园课程培养幼儿的合作意识和分享精神，帮助他们学会与他人合作、分享和解决冲突。
2.2 社交技巧培养：幼儿园课程通过角色扮演和情景模拟，教导幼儿如何与他人交流、表达自己的意见和尊重他人的观点，培养他们的社交技巧和人际关系能力。
2.3 文化多样性教育：幼儿园课程注重培养幼儿的跨文化意识和尊重不同文化的能力，通过故事、歌曲和手工艺活动，让幼儿了解和尊重不同的文化背景。
三、情感发展：3.1 自我认知与情绪管理：幼儿园课程帮助幼儿认识自己的情绪，并教导他们有效管理情绪的方法，培养他们的情绪智力和自我控制能力。
3.2 自尊与自信心培养：幼儿园课程通过赞扬和鼓励幼儿的努力和成就，培养幼儿的自尊心和自信心，帮助他们建立积极的自我形象。
3.3 值得关爱与关怀：幼儿园课程注重提供温暖、关爱和安全的学习环境，使幼儿感受到被关怀和被尊重的重要性，培养他们的情感表达和关怀他人的能力。
四、身体发展：4.1 运动技能培养：幼儿园课程通过室内外的活动，帮助幼儿发展基本的运动技能，如跑、跳、投掷等，促进他们的身体协调性和运动能力的提高。
4.2 健康习惯养成：幼儿园课程教导幼儿养成良好的卫生习惯，如洗手、刷牙等，培养他们的健康意识和自理能力。
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1、课程就是学习的科目
这种课程定义历史最为悠久，影响最为深远， 既代表着传统的教育观念，又是以往学校教育实 践的真实反应。
1、基本观点：即课程是指具体的学习科目的 总和。（科学、数学、语言、音乐、体育等）
2、评价：只关注“教什么”，而不关注“为 什么教”和“怎样教”；只关注知识的逻辑、结 构，而不关注学生的需要、兴趣以及儿童已有的 经验、学习的方式和特点，进而导致教师把传递 知识看作是他们的主要任务。
பைடு நூலகம்
（三）显性课程与隐性课程
按课程的表现形式，课程可以划分为显性课 程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课 程。
区别表现在：
学习的计划性。显性课程是有计划的、有组 织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大； 而隐性课程则是无计划、无组织的学习活动。
学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而 获得知识和技能，隐性课程则主要通过学校环境 而得到的知识、态度和价值观。
英国教育家斯宾塞(H．Spencer)《什么知识最 有价值》(1859年)一文中首次提及课程。
英语中，课程curriculum是从拉丁语currere一词衍生 而来的。”。
名词形式解释：“跑道”即“学程” ，课程即是为 儿童设计学习的轨道。 动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”， 课程 即是儿童对自己学习经验的认识。
多元化文化课程是在对一元化文化课程批判 的基础上提出来的，要求将多种族的历史和文化 纳入到课程和活动中来，要求发展“反偏见课 程”，即要求课程克服种族、性别等方面的歧视 和偏见问题。（语文课程中用“他”比用“她” 多）
评价：
课程的文化选择面临两难，具体说来，课程如 果排斥主流文化以外的文化，会对主流文化和非 主流文化族群的儿童带来负面影响；反之，为了 克服文化偏见，将所有的文化都纳入课程，必然 导致课程容量过大，增加学生负担，进而言之， 包容一切文化的课程有时反而无法使各种文化间 相互沟通和共存，不能保证各文化群体之间的凝 聚力。
4、课程就是教学计划
1、基本观点：课程作为培养人的蓝图和计划，包 括对培养什么样的人（课程的目标）、提供什么样的 学习经验和如何组织这些经验才能培养出这样的人 （课程内容和组织）以及如何去检验育人的意图是否 达到（课程评价）等一系列问题的思考与决策，涵盖 了课程的基本要素。
2、评价：
将课程定义为计划的方式，与基于“学科”、 “学习者经验”或“目标”等某一单一的课程组 成因素来界定课程的方式不同，它反应的是一种 综合多因素的倾向，因为计划包括目标、内容、 评价、教和学多方面。因而它的问题在于过分强 调了静态的设计，忽略了儿童的需要和反应。这 使它可能与“教材说”殊途同归，将教育者的关 注点引向外在于学生的计划、方案，最终导致教 师中心的倾向。
幼儿园课程论
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课 程 概 述
一、课程的定义
（一）课程的词源 汉语中， “课程”始于唐朝孔颍达(“教护课
程，必君子监之，乃得依法制也”)。宋朝朱熹在 论学时多次提及课程（“宽着期限，紧着课程”）。 指课业和进程。之后，凡是按规定的内容、时限和 进度进行的学习过程，都可称作“课程”。这种理 解在我国一直占统治地位并影响至今。
（二）分科课程与活动课程
按课程内容的属性划分，课程可以划分为分 科课程和活动课程
分科课程，又称科目课程，指的是根据培养 目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一 定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科 目。
活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发 点，通过儿童自己组织的活动实施课程。
评价：
分科课程注重儿童掌握基础知识和技能，而 且容易被教师把握，但是，它只关注学科逻辑， 容易脱离儿童的生活实际。相反，活动课程能从 儿童的兴趣和需要出发，与儿童生活相贴近，但 是，塔缺乏严格的计划，而不容易使儿童掌握系 统的知识。
3、课程就是预期的学习结果或目标
1、基本观点： 课程关注的重心是学习者通过课程而获得的学习结果，
即教学的目的，而不是手段。 2、评价：
“目标说”对于教育效率的强调，有利于课程的科学化、 标准化。这就要求事先制定一套有结构、有序列的学习目 标，之后所有的教和学都是为了服务于这些目标。但在教 育实践中可能还有一些事先没有预期到却在学生身上产生 了影响的结果，是否也需要关注？这都是它所面临的难题。
总结
每种课程定义都有其不同的产生背景、理 论基础以及各自独特的角度和关注的重点。尽 管每一种都有其局限性，但也都或多或少地涉 及到了课程的本质，都有其积极、合理的一面。 对于我们来说，重要的不是去简单地肯定或否 定哪种定义，而是了解每种定义所要解决的问 题及伴随的新问题，以使我们对课程的认识更 加全面、辨证。
（二）几种有代表性的课程定义
在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲 学观、社会学观等各不相同，对课程本质的 理解自然各异，从而导致对课程本质内涵的 限定出现诸多歧义的现象。
课程的概念集中地反应了人们对课程本质 的一种理解。尽管课程的概念众说纷纭，但 归纳起来最有代表性的是以下几种维度：
❖ 课程就是学习的科目 ❖ 课程就是学校中获得的学习经验 ❖ 课程就是预期的学习结果或目标 ❖ 课程就是教学计划
二、课程的类型
从不同的角度和议题出发，课程可以区分 为不同类型。 ▪ 一元化课程与多元化文化课程 ▪ 分科课程与活动课程 ▪ 显性课程与隐性课程
（一）一元化课程与多元化文化课程
从课程对文化的选择来看，可以划分为一元 化课程与多元化文化课程。
一元化课程是一种“主流中心文化的课程”， 这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立 场和经验为中心的课程。
2、课程就是学校中获得的学习经验
1、基本观点：强调课程是学习者在学校获得 的学习经验（生活课程、活动课程、儿童中心 课程）
这种课程定义是针对传统教育中的课程观念 以及它所导致的“教材中心”、“教师中心”、 “课堂中心”的弊端，从学习者的角度而提出 来的。
2、评价： 着眼与儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织 的中心。让教师从关注教材到关注学生的兴趣、 需要，关注他们在学习过程中学到什么以及所学 东西对他们的个人意义。其核心就是界定这一概 念的视角的转移，即从关注书本到关注学生