中职语文教学中的作文教学
中职作文教学方法几点建议
中职作文教学方法几点建议作文是语文教学的核心内容之一，对中职生来说，作文教学更是培养其语言表达能力和写作能力的重要途径。
由于中职生学业压力大，学习时间短，作文教学面临许多难题和挑战。
针对这些情况，以下是我对中职作文教学的几点建议。
激发学生兴趣。
学生对作文教学的兴趣是学习的第一动力，教师应通过多元化的教学手段来激发学生的兴趣，如选取生动有趣的话题、情境故事等，让学生感到作文是一种乐趣而不是枯燥的任务。
教师还可以通过组织作文比赛、写作展示等形式，给学生提供展示作品的机会，激发学生的积极性。
注重写作技巧的训练。
中职生的写作基础相对较差，教师应注重对学生写作技巧的培养。
可以通过讲解和示范的方式，教授学生如何选择合适的写作题材、组织文章结构和提高语言表达能力等方面的技巧。
教师还可以为学生提供一些写作模板和范文，引导他们学习优秀作文的写作方法，培养他们的写作意识和创造力。
开展写作练习和修改指导。
写作是一个需要不断练习和改进的过程，教师应鼓励学生勤写勤改，并及时给予指导和反馈。
可以让学生多做写作练习，通过写作训练提高他们的写作水平。
教师还应鼓励学生相互交流和批评，帮助他们发现问题和改进之处。
在修改指导上，教师可以就每篇作文进行详细点评，指出其优点和不足，并提出具体的修改建议。
鼓励多样化的表达方式。
中职生在作文表达上具有一定的特点，可以尝试使用一些富有个性和情感的写作方式来丰富作文内容。
教师可以鼓励学生运用修辞手法、感情描写、对比等手段，使作文更有感染力和艺术性。
教师还可以引导学生进行一些创新写作，例如写小说、剧本等，让学生在写作中发展他们的想象力和创造力。
中职作文教学需要注重激发学生兴趣、训练写作技巧、开展写作练习和修改指导，同时鼓励多样化的表达方式。
这些建议希望能为中职作文教学提供一定的帮助，使中职生能够在写作中展示自己的才华和个性。
中职语文作文试讲教案模板
教学对象：中职二年级学生教学目标：1. 知识与技能：掌握描绘家乡美景的写作技巧，能够运用比喻、拟人等修辞手法，生动形象地表达家乡的美丽。
2. 过程与方法：通过观察、讨论、实践等方式，提高学生的观察能力、表达能力和写作能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对家乡的热爱之情，培养学生的爱国情怀。
教学重点：1. 描绘家乡美景的写作技巧。
2. 运用修辞手法，使文章生动形象。
教学难点：1. 如何将个人情感融入文章，使文章更具感染力。
2. 如何引导学生观察、思考，提高学生的写作兴趣。
教学准备：1. 教师准备相关图片、视频等教学资料。
2. 学生准备写作素材，如家乡的风景、人物、故事等。
教学过程：一、导入1. 教师展示家乡美景的图片或视频，引导学生回顾家乡的美丽景色。
2. 提问：同学们，你们对家乡有什么特别的感情吗？请简要谈谈。
二、讲授新课1. 讲解描绘家乡美景的写作技巧：a. 观察法：仔细观察家乡的景物，捕捉细节。
b. 想象法：发挥想象力，将景物描绘得更加生动。
c. 比喻法：运用比喻，使景物更加形象。
d. 拟人法：赋予景物人的情感，使文章更具感染力。
2. 分析优秀作文片段，让学生了解如何运用修辞手法。
三、实践环节1. 学生分组讨论，选取家乡的景物、人物、故事等作为写作素材。
2. 学生根据所学技巧，进行作文创作。
3. 教师巡视指导，解答学生在写作过程中遇到的问题。
四、展示与评价1. 学生展示自己的作文，分享写作心得。
2. 教师点评作文，指出优点和不足。
3. 学生互相评价，提出改进意见。
五、总结与拓展1. 教师总结本节课所学内容，强调描绘家乡美景的写作技巧。
2. 布置课后作业：以“家乡的变化”为主题，写一篇作文。
教学反思：1. 本节课通过观察、讨论、实践等方式，让学生掌握了描绘家乡美景的写作技巧，提高了学生的写作能力。
2. 在实践环节，教师应注重引导，让学生充分表达自己的情感，使作文更具感染力。
3. 在评价环节，教师应关注学生的个体差异，给予针对性的指导，激发学生的学习兴趣。
浅谈语文课堂中的作文教学
浅谈语文课堂中的作文教学一、作文教学的重要性作文是语文学科的重要组成部分。
语文学科的目标是培养学生有效地运用语言进行交流和思考的能力，而写作是一种十分重要的语言交流方式。
因此，作文教学在语文教学中占据着非常重要的地位。
作文教学不仅能够提高学生的写作能力，同时也能够促进其思考和语言表达能力的发展。
在作文教学中，学生需要先思考发言的主题、思路和角度，然后通过语言表达清楚自己的观点。
在这个过程中，学生需要不断地整理语言，修辞表达，从而提高其语言表达能力。
此外，作文教学还能够培养学生的创造性思维和个性表达能力。
在完成作文的过程中，学生需要不断地思考和考虑自己的观点、思路和表达方式。
在这个过程中，他们不仅需要吸收他人的思想，还需要自己想出好的表达方式，通过作文的方式来表达自己的想法和情感。
这样的学习方式不仅能够提高学生的思想水平，还能够培养学生的个性化表达。
二、作文教学的基本要素1.主题的选择作文教学中首先要做的就是让学生选择好主题。
主题的选择要求学生考虑到自己感兴趣的、喜欢的、相关的以及适合自己的主题，以便能够产生出高质量的写作作品。
2.观点的选择学生在选择主题的同时，也需要明确自己的观点。
观点不仅需要真实和客观，同时还要具有独特性。
观点的选择与主题密不可分，需要学生在文中充分体现出来。
3.内容的组织学生在选择好主题和观点之后，需要将文章的内容进行科学合理的组织。
写好一篇优秀的文章，要求学生在组织内容的时候，应该契合题目，突出主题和观点，避免流于表面，增加内容的深度，使文章具有思想性和感召力。
4.语言的运用语言是作文的基本组成部分。
要想写出好的作品，学生需要运用丰富、准确、生动的语言表达自己的观点和思想。
在写作过程中，特别需要注意规范性和连贯性，使得文章更加易于阅读。
5.文章的修辞文学作品是文字艺术的一种表现形式。
因此，文学作品不仅要求表达清晰，还需要运用良好的文学修辞手法，如夸张、反问、比喻、抒情、感叹等。
职业高中写作课教案
职业高中写作课教案一、教学目标1. 培养学生的观察力和思考力，激发学生对写作的兴趣。
2. 教授学生基本的写作技巧，如构思、组织结构、语言表达等。
3. 通过实践训练，提高学生的写作能力，尤其是应用文写作能力。
4. 引导学生学会自我修改和评价，培养良好的写作习惯。
二、教学内容1. 写作基础知识：包括写作的定义、分类、过程和基本原则。
2. 写作技巧讲解：如何进行话题选择、资料收集、构思布局、语言运用等。
3. 文体练习：重点练习应用文写作，如求职信、简历、报告等。
4. 写作实例分析：选取优秀范文进行剖析，让学生了解好的文章是如何构思和表达的。
5. 写作实践：指导学生进行实际写作练习，包括草稿、修改和定稿。
三、教学方法1. 讲授法：用于传授写作基础理论和技巧。
2. 示范法：通过教师现场写作或分析范文，展示写作过程和方法。
3. 互动讨论：鼓励学生参与讨论，分享写作想法和经验。
4. 小组合作：分组完成写作任务，培养学生的合作精神和集体意识。
5. 个案指导：针对学生的具体问题，进行一对一的指导和帮助。
四、教学步骤1. 引入新课：通过提问或情景模拟，激发学生对写作的兴趣。
2. 知识讲解：系统讲解写作的基础知识和技巧。
3. 实例分析：共同分析一篇优秀的文章，让学生了解其成功之处。
4. 写作实践：学生根据所学知识进行写作练习，教师提供指导。
5. 作品展示：选取部分学生的作品进行展示，全班共同点评。
6. 作业布置：根据课堂内容布置相关的写作作业，要求学生课后完成。
五、评价方式1. 过程评价：关注学生在写作过程中的表现，如参与度、合作态度等。
2. 作品评价：对学生的写作作品进行评价，注重内容的创新性和语言的准确性。
3. 自我评价：鼓励学生对自己的作品进行反思和评价，培养自我监督能力。
4. 同伴评价：通过同学之间的互评，促进学生相互学习和提高。
中职作文有效教学的三个途径
印象 。于是 ， 笔者 让那位 学生再回想“ 教官 ” 的哪一点特
征 给 人 印 象 最 深 刻 。很 快 地 ， 写下 了两 句 话 ：两 条浓 他 “ 黑 而 带 有 杀 气 的剑 眉 ， 双 炯 炯 有 神 的 眼 睛 。 ” 比之 一 相
２ ．品古典诗文 ， 做改写创新。
改 写 的 方 式 很 多 ， 常 见 的是 古 诗 改 写 。 古诗 语 言 最 精 炼 ， 以 留 给 读 者 很 多想 象 和 加 工 的 空 间 ， 诗 ” 可 由“ 到
式 ， 建 高效作 文课 堂 构
中职教师要从学生 的作文基础入手 ， 直面学生 的写 作 水平 ， 使作文课 堂既能激发 学生的写作积 极性 ， 又能 收 到提 高学生 写作能力 的效 果 ， 达到让学生“ 一跳就 跳 能摘到果子 ” 的教 学 目的 ， 以下是 笔者在教 学中所 总结
时 ， 者 让 学 生将 诗 歌 改 编 成 剧 本 ， 导 学 生模 拟 诗 中 笔 指 的 场 景 进行 情 景 表 演 。 教 学 《 经 ・ 的 时候 ， 让 学 在 诗 氓》 也 生 以原 诗 的 故 事 情 节 为 骨 架 ， 现 代 青 年 的视 角 对 原诗 用
１ ．抓经典语段 ， 做模仿练 习。 实践证 明， 仿写是写作教学中一个不可忽视的写作
的经 验 。
“ ” 文 是一种提高语言整合能力和创新能力的训练， 这就
要 求 学 生 既 要 进 行 合 理 的 想 象 ， 要 恰 到 好 处 地 把 词语 又 运 用 到 位 。改写 后 ， 生可 以从 中 领 略“ ”“ ” 不 同 学 诗 文 的
特点 ， 了解到转换练 习的意义 。如在教学 《 十五从军征》
写作《说明的关键在于说得“明”》-高二语文中职(基础模块)教学设计
写作《说明的关键在于说得“明”》教学设计一、核心素养目标：1.了解说明文的基本特点，掌握说明事理的方法和技巧。
2.运用所学，独立完成一篇事理说明文的写作。
3.提升学生逻辑思维能力和语言表达能力。
二、教学重点、难点：教学重点：掌握说明事理的基本方法和技巧。
教学难点：提升学生逻辑思维能力和语言表达能力。
三、教学设想本单元语文素养要求是，要把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的；还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。
学生对基本的说明方法、说明文体知识有了基本的了解，在巩固已学的基础上继续深化，做到“明”。
明说明对象的特征，明文章是如果运用恰当的说明顺序和说明方法来说明清楚事物的特征。
四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：1课时教学过程一、导入设计初中我们就接触过说明文，如《中国石拱桥》《苏州园林》，本单元我们又深入地学习了一些说明文，而高考中信息类文本也会经常考查说明文，本节课我们就本单元的两篇课文一起总结说明文的基本方法，掌握说明技巧，并能熟练应用。
二、文体知识1．说明文的概念说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。
它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。
说明文一般介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等。
说明文实用性很强，它包括广告、说明书、提要、提示、规则、章程、解说词、科学小品等。
2．说明文的分类（1）依据说明对象与说明目的的不同，把说明文分为事物说明文和事理说明文两大类。
（2）根据说明语言的不同特色与表达方式的使用情况的不同，把说明文分为平实的说明文和生动的说明文两种。
生动的说明文又叫文艺性说明文。
文艺性说明文是通过文艺的形式介绍科学知识的说明文。
3. 说明文的语言特点说明语言的准确性、平实性、周密性和科学性，是说明文语言的先决条件。
中职作文教学之我见
会 得到提 高 ， 能全 面提 高学生素质 ， 才 促进学 生身心 的
全面发展 。
（ ） 三 启发学生写作兴趣 。 鼓励有个性 的作 文。
俗 语 云 ：兴 趣 是最 好 的 老 师 。 ” 何 激 发 中职 学 生 “ 如
第三 ， 说出来。让学生养成勤动笔的习惯 ， 可以采取 坚持写 日记 、 微博或每 日一句话等写作活动 。 化整为零 ，
个 基 本 原 则 ， 学 生 养 成 思 考 的 习 惯 ， 写 作 当 成 快 乐 让 把 的事 。
活动课有 机地结 合起来 ， 发 了学 生的写作 兴趣 ， 激 寓教 于乐 ， 开发学生智力 ， 高学生素质 ， 提 使其在 思想 、 感情 、 品格 、 情操 等方面都受到 了陶冶， 语文学 习、 写作 水平就
首先 ， 看仔细 。为 了进一 步开阔思路 ， 增长见识 ， 教
师 可 以引 导 学 生 仔 细 观 察 平 时 的一 些 生 活 细 节 。比如 让
句错 句， 同提 高； 共 学校 书画展 ， 生可 以竞选书 画展 的 学 解 说员； 学校举 行晚会， 以竞选主持人 ， 可 展现 自我 的风
练。
一
课后积 极参 与校园实 践活动 ，把各 教学 内容融 于实 践
般 说 来 ， 生 写 作 的 过 程 不 外 乎“ 步 曲 ” 看 仔 学 三 ： 中 。例 如 社 团 、 生 会 干 部 竞 选 ， 以让 学 生 搞 策 划 ， 学 可 自
细、 想清楚 、 出来 。只有先仔细观察事 物的面貌 ， 说 才有
笔 者 鼓 励 学 生 在 课 堂认 真 学 习 写作 的 基 本 知 识 后 ，
成为 一种应付 ， 对课堂 写作 失去 了兴 趣和信 心， 模仿 抄
刍议中学语文作文教学
摘要：写作是语文教学中不可或缺的重要部分，也是有效反应学生综合素养的一方面。
语文作为中职阶段学校教育的重要组成部分，承担着重要的育人作用，现阶段的中职语文教学中，写作部分依旧存在着一定的问题，需要教师采取多种措施有效解决问题，不断提升中职阶段学生的写作水平。
所以，中职语文日常教学活动当中教师应正确认知到现存的问题，并且结合实际问题探究有效的对策，从而推动学生写作素养的发展，本文就中职语文写作指导存在的问题及对策展开了分析。
关键词：中职语文；写作指导；问题及对策作文教学是中职阶段语文课程当中一个重要的板块，良好的写作教学效果对于学生的写作能力提升至关重要。
但是在现阶段的中职语文教学过程中明显可以看出，写作部分依旧存在着诸多问题，学生的写作兴趣比较低下，教师的写作教学指导方式无法与时俱进等，在很大程度上影响了整体教学效果与质量的提升。
正因如此，教师需要及时转变自己的教育理念，创新语文写作教学方式，结合实际教学经验进行深入思考与分析，围绕中职语文写作指导方式优化总结经验，提出具体可行的教学措施。
一、中职语文写作指导存在的问题中职阶段学生得语文基础知识普遍比较差，其自控能力相对来说也比较薄弱，在课堂中难以做到严格要求自己认真听讲，尤其是在面对语文写作的过程中，学生们往往会产生排斥、畏惧等情绪，并缺乏学习兴趣。
而中职语文课程的写作教学形式与内容通常比较单一，许多教师在处理相关的课程时也比较缺乏经验，无法运用有效的资源调动学生的学习积极性。
与此同时，许多学生对于写作的理解存在一定的误区，认为写作只是为了应付考试，对于以后的工作与生活没有较大的作用，所以，在面对语文写作的过程中往往缺乏足够的兴趣，学生也不乐意主动进行写作，其写作水平的提升受到了较大的限制。
语文写作练习的题材大多与时代的发展以及学生的实际生活联系较远，这就在很大程度上为学生的写作带来了难度，导致了学生难以把握合理的切入点。
尤其是教师在引导学生进行写作的过程中通常会忽略写作与日常生活之间的联系，无法帮助学生结合生活探寻有利的素材，导致了学生容易出现无话可写等情况。
论中职教学中的写作
尝试 ，取得 了一定的成效 ，本文将作简要论述 。
一
提 升 奠定 了坚实 基 础 。
、
实施 读 写 专项 改革 ，有 效 提升 学生 文 学 基础
＝ 、结合阅读教学分析，有效强化写作技巧指导
在 初 中 作 文 教 学 中 ，范 文 的 示 范 引 导 作 用 不 可 忽 视 ，
学生文学底蕴的深厚程度与写作水平紧密相关 ，许多学
的思路都 是这样 。进而 ，需要同学注意 的是在 文章 内容转 换的 时候 ，过渡的 内容要做 到承前启后 ，这在 议论文 中尤 为突 出。教师在教给学 生作 文时 ，要教会 学生从主体 内容
出发 ， 去 想 “ 什 么 、 为什 么 写 、如 何 写 ” ， 针 对 这 些 去 写 构 思 中 心 ，去 安 顿 材 料 ， 去 布 局 谋 篇 。最 后 ， 文 章 的 结 尾 和 开 头 一 样 重 要 。 写好 结 尾 ，实 非 易 事 。 主 要 把 “ 望 未 展
积累 。笔者在语文作文教学中，开展 了读写专项改革 活动 ，
阅 读 分 析 的 基 础 上 ， 学 习 借 鉴 教 材 中 范 文 的 写 作 方 法 ，吸
对 于 提 升 学 生文 学 基 础 发挥 了积 极 作用 。首 先 ， 笔者 在 课 程 收 内化 为 自己的写作 技 巧 。例如 在 教学 写人 类课 文 的时
１ ６． ２
二 、基础 写作为本
来 ， 寄 深 写 远 ”这 样 的 话 语 作 主 要 讲 解 ， 用 抒 情 或 议 论 提
．
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ห้องสมุดไป่ตู้
傩
出 希 望 ，发 出号 召 ，指 明 方 向 。在 结 尾 处 展 望 未 来 ， 出现
中职作文写作教案设计模板
中职作文写作教案设计模板一、教学目标。
1. 知识目标，学生能够掌握作文写作的基本要素，包括文章结构、语言表达、逻辑思维等方面的知识。
2. 能力目标，培养学生的写作能力，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
3. 情感目标，激发学生对写作的兴趣，培养他们的自主学习和创新意识。
二、教学重难点。
1. 教学重点，培养学生的写作能力，教授作文写作的基本技巧和方法。
2. 教学难点，如何引导学生进行思维拓展，如何培养学生的文学素养和审美情趣。
1. 作文的基本结构，包括开头、中间和结尾三个部分，以及段落的逻辑连接。
2. 语言表达，如何运用生动形象的语言表达观点，如何避免语言表达的单一和呆板。
3. 逻辑思维，如何进行思维拓展，如何进行逻辑推理，如何使文章思路清晰，层次分明。
四、教学方法。
1. 启发式教学法，通过启发式教学法引导学生进行思维拓展，激发他们的创造力。
2. 合作学习法，组织学生进行小组合作学习，相互讨论、交流，共同提高写作能力。
3. 示范教学法，教师以范文为例，进行写作示范，让学生模仿范文的写作方法和技巧。
1. 导入，通过一篇优秀的作文或者一则有趣的故事，引导学生进入写作的氛围。
2. 讲解，教师讲解作文的基本结构、语言表达和逻辑思维的方法和技巧。
3. 练习，学生进行写作练习，教师进行现场指导和点评。
4. 小组讨论，组织学生进行小组讨论，相互交流作文写作的心得体会。
5. 作业布置，布置作文写作的作业，要求学生按照教学要求完成作文，并进行互评。
六、教学评价。
1. 学生评价，通过作文的评价，评估学生的写作水平和进步情况。
2. 教师评价，教师对学生的作文进行评价，指导学生进行下一阶段的写作训练。
3. 自评互评，学生进行自评和互评，提高写作能力和语言表达能力。
七、教学反思。
通过本次教学，学生对作文写作的基本要素有了更深入的了解，写作能力得到了一定的提高。
但是也发现一些问题，比如学生的语言表达能力还需要进一步提高，逻辑思维能力还需要加强。
职业教育中作文教学
浅析职业教育中的作文教学摘要：在语文教学中，作文是非常重要的一部分，学生的作文能力直接影响到其语文能力的提高。
在职业教育中，作文能力更是非常重要。
新课程标准也对作文提出了要求，语文教师应提起足够的重视，作文教学应该成为语文教学的重中之重。
关键词：作文教学批改在当今的语文教学中，作文的重要性显而易见。
在职业教育中，学生的写作能力、阅读能力、理解能力都需要在作文教学中得到提高，大部分语文教师也都对作文教学有足够的重视，但是繁重的作文批改却给每一名语文教师都带来了不小的压力，对此许多语文教师表现得力不从心。
如何保质保量地完成作文批改任务成为所有语文教师都应思考的问题。
如果采用“精批”的模式，势必会影响批改进度和教学进度；但是，如果简单批改，又不能有效提高学生的作文能力。
笔者在多年的教学实践中，对作文批改总结了一些经验，现总结如下，与同行商酌。
一、引导学生与教师一起批改作文在职业教育中，学生动手实践能力的培养是教学的重要部分。
在作文教学中，如果能够引导学生与教师一起批改作文，不仅可以使学生之间能够互相学习，更能够锻炼学生的实际运用能力、理解分析能力，在提高学生作文水平的同时，还可以提高学生的自身素质。
我教学的班级学生人数较多，如果仅靠教师一人批改作文，势必会影响教学进度。
因此，经过认真考虑，我认为可以让学生参与作文的批改，一方面我们可以有更多的时间开展教学备课、教学研讨等工作；另一方面，学生通过批改作文可以发现作文中的不足，从而发现自己的不足，在以后的写作中得以纠正，更可以吸收别人作文的长处，取长补短。
因此，在作文课上，当学生初步写完后，我选取有代表性的作文，组织全班学生开展评议和修改。
考虑到要调动全体学生积极性，保护被评学生的自尊心，激发学生的评改欲望，我采用了“纸条”式的评改方式，让学生写好意见后交到教师手里，然后教师再汇总归纳，对文章进行点评。
这样的批改方式主要具有以下几种特点。
1.可以有效激发学生参与作文学习的积极性。
中职语文作文教学中时政热点素材的积累
中职语文作文教学中时政热点素材的积累摘要：作文是中职语文教学的重头戏，也是集中考察学生语言素质的重要途径，体现出了中职生的整体素养。
高中生写作教育有着自已本身的特点，不但需要学生掌握必要的写作技巧，还需要学生广泛涉猎，积累大量资料。
近年来，高中写作教育以新课标改革的核心精神为指导指针，积极引导高中职生既要立足课堂教学，也要强化课后练习，调动自身的创作积极性，并充分运用网络资源，广泛了解社会民生情况，面对时政问题和社会新闻热点时勇于表达自已的想法与见解。
关键词：时政热点；中职语文作文；素材；积累2020年高考结束以后，大家都不出意料地看到，本年的高考语文命题内容仍然抓住了时代脉搏，更加贴合现实生活，重点考查了学子们对社会、国家以及人类未来发展的关切，并突出了家国情感和社会责任。
特别是在作文部分：全省二卷以抗击新冠肺炎疫情为历史背景，通过选择有关材料并布置作文内容，考查了青少年的社会责任。
一、将时政热点融入中职语文课堂的内容重要性首先，可以促使学生培养科学的思想道德意识。
时事新闻热点也可以使学生迅速地认识当前的经济社会发展状况，但由于中职生还处在青少年，没有确立科学、健全的世界观、人生观和价值观，也没有高效分辨善恶的意识与能力。
所以语文老师作为中职学校的人文领域类老师，就必须自觉担当起培育学生在这方面才能的责任，循序渐进地协助学生培养高尚的品德品格和优秀的思想道德素质。
在此过程中，老师通过时政热点能够启发学生反思某些社会现象背后的成因，并将其当做经典事例在课堂上讲述，渗透到语文知识之中，从而引领学生树立准确的认识，促使中职学生对语文课更为重视，并逐渐树立起学语文课的兴趣。
其次，促进老师们对中职国文课有更清晰的认识。
随着当前中国职业教育改革的进一步推进，中职语文教育更应该被提高到更加重点的地位上来，因此老师们要设法转变中等以上专业学校教师对语文课的看法，并想方设法地提高课堂的有效性。
在进行更加基础性的中职语文基础知识教育的情况下，要重视对其整体素质的训练，从而使得中职语文基础教育在新阶段可以向着更好的、更高效的目标推进下去。
中职语文应用文写作教学中存在的问题及策略
中职语文应用文写作教学中存在的问题及策略中职语文应用文写作是中职教育中的重要课程之一，旨在培养学生的语言表达能力、文字功底和写作技能。
在教学实践中，我们也发现了一些存在的问题，比如学生基础薄弱、缺乏实践机会等。
本文将对中职语文应用文写作教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 学生基础薄弱中职生来自不同的初中，其语文基础水平参差不齐，有些学生对文字表达和写作技巧仍然存在困难和障碍。
部分学生缺乏语言的积累和阅读习惯，导致其写作能力不足，语言水平不高。
2. 实践机会不足在中职教育中，学生更多的时间用于实践技能的培养，对于语文应用文写作的训练和实践机会相对较少。
学生缺乏写作实践的机会，使得他们的写作技能得不到有效的提高。
3. 教学方式单一目前的中职语文应用文写作教学方式相对单一，教师大多采用传统的讲解和训练方式，缺乏针对性的教学方法和策略，导致学生对写作技巧和表达方法的理解不够深入。
二、解决策略1. 分层次教学针对学生基础薄弱的问题，可以在课堂中采用分层次教学的方式，将学生按照语文基础水平进行分组教学，针对每个学生的不同需要进行有针对性的辅导。
对基础较薄弱的学生可以提供更多的辅导和补充材料，帮助他们夯实语言基础。
2. 阅读训练通过增加学生的阅读训练，培养他们的语言积累和文字表达能力。
在课程中加入阅读理解和阅读写作环节，可以有效提升学生的语文素养和写作能力。
3. 拓展课外实践为了增加学生的写作实践机会，可以鼓励学生参加各种写作比赛、作文训练营等课外活动。
学校也可以组织一些写作实践课程或活动，提供给学生更多的写作实践机会。
4. 多元化教学在教学方式上，可以多元化教学，采用多种教学方法和策略，比如案例教学、游戏化教学等，增加学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度和学习效果。
教师也可以结合学生的实际情况，制定个性化的教学方案，帮助每个学生更好地提升写作能力。
在中职语文应用文写作教学中，教师需要更加注重学生的个性化需求，提供更多的实践机会和多元化的教学方式，帮助学生提升语文素养和写作能力。
浅谈提高中职语文写作教学的有效措施 朱国芳
浅谈提高中职语文写作教学的有效措施朱国芳摘要:语文教学在中职的教学中是十分重要的一个内容，面对目前中职学校的语文写作教学存在的问题，教师应该积极寻找方法提高写作课堂的教学效率，增强学生的写作能力。
首先，教师应敢于打破原有限制进行模块教学。
其次，创设情境，激发学生写作兴趣。
此外，还应增加课堂活动，积累写作素材，注意差异化作文教学，因此，教师应该向学生传授必要的写作技巧，帮助学生完善作文的整体布局。
关键词:中职语文；写作教学；模块教学；因材施教；积累素材一、打破原有限制，进行模块教学中职语文教师在进行写作教学时要敢于打破原有语文教材体系的限制，以中职学生写作能力的培养为导向，实施写作模块教学。
具体而言，语文教师可以根据写作教学目标，分为基础模块教学、专业模块教学和综合提高模块教学三个序列。
首先，在基础模块的写作教学中，应重点培养学生的基础写作能力，让学生掌握基本的写作方法和写作技巧，养成良好的写作习惯，提高对语言文字的驾驭能力和个人的情感表达能力。
其次，在专业模块教学中，则应当结合学生的专业学习情况，重点加强与学生专业学习相关的应用文写作教学，如对于经管类的学生，就可以安排一些《求职信》、《申请书》、《述职报告》、《产品说明书》、《策划案》等应用文写作教学项目。
再次，在综合提高模块的写作教学中，要着眼于学生职业素质的培养和综合写作能力的提升，可以安排《毕业设计》、《调研报告》、《策划书》等写作教学项目，这样可以促进学生知识整合能力、创新思维能力以及再学习能力的提升。
二、创设写作情境，激发学生写作兴趣中职学生自制力较弱，在写作教学中学生注意力不集中，开小差的现象频频发生，这与学生的重视程度密不可分，同时与教师的教学方式也有关系。
为了提高课堂效率，教师必须提高课堂的吸引力，让写作课堂气氛更加融洽。
为了做到这一点，教师可以采用情景教学法，所谓情景教学法，就是在课堂中创设与教学内容有关的情景，让学生有更直观的情感体验，使学生能在不知不觉中走入相关场景。
做好中职作文教学的策略
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ｔ ｉ ｅ ， ｈｓｐ ｐ ｒ ｘ ｌｒ ｓｎ ｗ ｉ ｅ ｓｆ ｒ ｒｔ ｇｔａ ｈ ｎ ｅ — ｉ ｔ ｓ ｔ ｉ ａ ｅ ｐｏ ｅ ｅ ａ ｏ ｉ ｎ ｃ ｉｇ ｉ ｓ ｃ ｖｉ ｅ ｄ ｗ ｉ ｅ ｎ ｏ ｄ ｒ ｏ ａｉｎ ｃ ｏ １ ｎ ａｙｖ ｃ ｔ ａ ｓ ｈ ｏ． ｏｌ Ｋｅ ｒ ｓｓ ｃ ｎ ａｙ ｖ ｃ ｔ ｎ ｃ ｏ ｌ ｉ ｎ ； ａ ｈ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ｅ ｏ ｄ ｒ ｏ ａｉ ａ ｓ ｈ ０； ｔ ｇｔ ｃ ｉｇ ｏｌ ｗｒ ｉ ｅ
关 键 词 中职 作 文
ａ ｃ ｏｌ ／ ｎｇＹａ ｌＳ ｈｏ ／ Ｙａ ｈ
教 学
Ｏｎ Ｓ ｒ ｔ ｇ ｏ ｒｔｎ ａ ｈ ｎ ｅ ｏ ｄ ｒ ｃ ｔ ｎ ｔ ａ ｅ ｙ ｆ ｒ Ｗ ｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｉ Ｓ ｃ ｎ ａ ｙ Ｖｏ ａ ｏ － ｉ ｎ ｉ
Ａｕｔ ｒＳ ａ ｈｏ ’ ｄｄｒ ｓ Ｐｅｘｉｎ ｅ ｏ ｄａ ｙ Ｖｏ ａｉｎ ｌ Ｓ ｈｏ ｌ ｏ ｅｓ ｉ ａ Ｓ ｃ ｎ ｒ ｃ ｔｏ ａ ｃ ｏ ｆ
的真切感受和真情实感 。研究表 明， 让学生 自主作文可以给 学生更大 的发挥空 间 ， 有利于激发学生 的作 文灵 感 ， 出最 写 好 的文章 ， 学生 也会 在写作 中不 断地成长 、 步 ， 进 从而对 写 作产生浓厚的兴趣。 要注重培养学生 的写作 自信心。 教师对 学生作 文的讲评及批语 对学生树立信心至关重要 。在 写作 过程 中 ， 教师应该有一颗宽容之心 ， 积极发现学生作 文中的 闪光 点 ， 可采用把优秀 习作 当堂 朗读 、 贴墙展示等形式 进行 表扬 和鼓励 ， 给予他们写作信心 ， 提高他们写作 的热情 。文 以情 动人 ， 教师在指导学生写作 时应鼓励 学生大胆创作 ， 通 过文章表达 自己的真实情感 。文章有 了发 自肺腑的语 言 ， 就 能做 到 “ 山情 满 于 山 ， 写 写海 意溢 于海 ” 。我所 教 的学 生 中有 这样 一位学生 ， 在写作过程 中一直都不会 选题 ， 写出的关 她 于英 雄 、 模范 的文章大多 由于选材 虚假 ， 毫无新 意而显得 比 较苍白无力 。一次她写 了一篇《 童年趣事》 的文章 ， 选取 了她 童 年 时代 最 开 心 、 印象 最 深 的一 件 钓 鱼 的往 事 。尽 管 文 章 还 不是很 出色 ， 比起 以前作文 已经有 了新意。我给出了这样的 评语 ： 文章选取 了 自己小 时候 的一件小事 ， “ 仅仅 围绕 ‘ ’ 趣 字表现出 自己童年 的无忧无虑 、 天真浪漫。这种以小见大的 表达方式表达出 自己的真情实感 ， 你已经做到 了‘ 我手写我 心 ’ 通过那 次的作文她得到了极大的鼓励 ， 。” 她对写作文也 感了兴趣 ， 写作水平 也就有 了提高 。
浅谈中职学校的作文教学
方面 ，也 要鼓励 学生在作 文 中真实 自然地 反映 自己的
生 活世界 ，打开 自己心灵的 闸门 ，开掘 生活 的素材 ，那 么他们 就 会发现 自己进 入 了一 个广 阔的天地 。不仅 可以 记录 自己的情感 ， 包括油然而生 的欢 乐 ， 抑制不住 的兴奋 ， 热 泪盈眶 的感动 ，挥之 不去 的惆 怅 ……当然也 可 以是 自
对 写作 完全没 有兴致 ，使 写作 从一件 非常 快乐 的事情 变 成 了一项 非常痛苦 的任务。
当 然 ， 造 成 学 生 写 作 水 平 低 下 的 另 一 个 重 要 原 因
是外 部 社会 环 境和 文化 环 境 的 影响 。 当代 社 会信 息 高 度 发 达 ，其 中包涵 了许 多 有效 信 息 ，但 更 有 很 多垃 圾 信 息 、快餐 文化 。面 对 这样 一个 急功 近利 的花 花世 界 ， 本来 对读书 就 不感兴 趣 的学 生们 更难 静下 心来 读 书 了 ，
己 的思 想 ， 它 是 自 己别 具 慧 眼 的 见 解 ，刨 根 问 底 的 质 疑 ，
试试从 “ 什么写” “ 为 、 写什 么 ” “ 、 怎样 写 ”到 “ 分 充
肯 定 ” 这 几 方 面 下 下 功 夫 ，逐 步 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 从而提 高学 生 的写作能 力 ：
学 生 未 来 可 能 的创 业 服 务 。 明确 了这 个 目的 ，我们 的 教学 才有 可 能 有 的放 矢 ，学 生 的 学 习才 可能 有 目标 和动 力。 二 、 直 面 生 活 ，大 胆 吐 露 心 声
首 先 是 学 生 的基 本 素 质 较 差 ，所 招 收 的生 源 都 是 在 中
中职学业水平考试背景下的中职语文“微写作”教学
中职学业水平考试背景下的中职语文“微写作”教学庄金朱（福建商贸学校，福建福州350007）［摘要］近几年国家越来越重视学生的学习，让教师在教学的过程中，采取恰当的方法，帮助学生自觉学习、快乐学习。
对于中职语文来说，教师在“微写作”的教学课堂上存在一些问题，使学生在听课的过程中不能够全面激发自身的潜力，影响了他们的综合能力，然而学生的语文综合能力与学业水平考试有着十分重要的联系。
主要对中职学业水平考试背景下的中职语文“微写作”教学进行浅析。
［关键词］中职学业水平考试；中职语文；“微写作”教学［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）08-0068-02中职学校教学的目的就是让学生在学校掌握相关技巧，从而在社会上根据学校学习到的相关技术进行工作，帮助他们更好地适应社会。
因此，学校在安排课程的过程中，比较重视技巧类的课程，对语文课程的重视程度不够。
再加上学生在中职学校里面对学习的态度比较消极，因此语文教师在微习作讲课的过程中，需要不断改进以往的上课方式，引导学生提升学习语文的兴趣，培养他们的语文综合素养，从而更好地参加中职学业水平考试。
一、中职学业水平考试背景下中职语文“微写作”教学的意义对于中职学校来说，有大部分学生在学习的过程中需要参加等级考试，等级考试主要包含语文、数学，语文试卷中习作占据了很大的比重，学生的考试时间有限，因此，要想提高自身的语文成绩，学生就要在平时不断进行训练，通过“微写作”提升自身的写作水平。
然而以往教师在教学过程中，没能从学生的角度进行“微写作”教学，使学生在“微写作”的课堂经常不能很好地配合教师接受相关的知识，影响了教师的讲课质量。
如果要全面提升学生的写作能力，教师就要不定期分析“微写作”教学中存在的问题，改进自身的上课方法，指引学生更好地进行学习，使他们能够在中职学业水平考试中取得满意的成绩。
二、语文课程中“微写作”的特点（一）浓缩型“微写作”和写作有一些区别，写作的篇幅比较长，需要学生写作的字数比较多，学生在写作之前需要对文章的框架进行规划。
浅谈中职生作文教学
品， 彰显 学生的创作成 就 。 为学生 文学 素
练 中潜移默化逐步提高。
２ 通 过 语 文 课 文 的 结 构 评 析 去 启 迪 ．
养的提高创寻展示 的载体 。
再次 ， 传统上 的作 文教学 ， 惯用 的训
学生的作文结构意识。在语文教学 中， 对 练手段多是命 题作文 、 条件作文 、 问题 作 从中等职业学 校学生作文写 作的实 所教 的课 文有重点 、有 目的地进行认 真 文等。 无论是命题 ， 还是给以条件和问题 ， 际情况 出发 。科学定位 学生作文教学 的
文 的语 言表述 ， 修辞语段“ 灿若星辰 ” 正 的乐趣 ，得到被老师重视的精神慰藉 ， 。 感 生有经 常接触专业实训 的机会 ． 社会活动 让 实践与需要 迫 使学 生在 以前 “ 粗学 浅 是 这些 “ 星辰 ” 的作 用 ． 才使 得文 章 因修 觉在同伴 中学有成就的幸福 。另外 ， 中职 知 ” 引领 下 ， 的 做好 、 精从事 工作所 需 辞得 当而平生华彩。如 ：花木兰 》 文中 做 《 一 要 的文体写作 。 科学 定位 中职 生作 文教学 的尺度 ． 从学 生的专业实 际和未来 的工作需 要出
极推荐适读文 学名著 、 佳作 ， 鼓励 学生购 买 阅读甚至收 藏 ，经常在班级 中开展 争
１ 通 过语 文课 的语 言鉴赏 ， 范学 读 名著佳作活 动 ，开展读名著交 流读 书 ． 规 生 的作 文语 言。针对 中职 生作文 中语病 心得 比 等。以此引发学生的读书兴趣 ． 赛
多 、错 别 字 多 、词 汇 及 语 法 错 误 多 的情 况 ， 师 除 了在 作 文 批 改 时 用 心 指 出 ， 教 要
中职语文教学中培养学生写作能力策略
中职语文教学中培养学生写作能力策略摘要：在语文学科教学过程中，写作能力是语文素养培养的重要环节之一，中职语文教育同样如此。
近些年来，我国越来越重视职业教育，同时也取得了较大的发展，但仍然存在中职院校所培养人才在某一能力或素质方面仍难以满足社会要求的问题，尤其表现在部分中职学生文化素质与语文素养不高的情况，中职学生语文表达能力不足的现象已经开始引起社会各界的关注。
因此，中职语文教师需注重对学生写作能力的培养，从而进一步提高中职学生语文综合素质。
本篇文章将结合具体教学实例，谈一谈中职学生语文写作能力的培养策略，期望能够为中职学校语文教学改革与写作教学创新提供一点理论指导。
关键词：中职学校；语文学科；写作教学；学生写作能力；培养策略在现代化社会背景下，我国职业教育更新改革进程不断加快，同时也在教育教学成果方面取得了重大的成就，但很多中职学校毕业的学生，在就业市场当中常常出现没有满足人才市场及用工单位要求的情况。
通过调查分析发现，目前已经毕业的中职学校学生很难满足人才市场及用工单位要求的主要原因在于学生平时没有能够养成良好的阅读写作习惯，而另外一部分原因则是由于中职学生文化素质较差，特别是语言表达能力不足所造成的。
很多中职学生在就业时能够具备较强的专业技术水平，以及实践操作经验，但由于语言表达不清而导致企业无法深入了解到中职学生所具备的能力，从而使学生与工作岗位“失之交臂”。
因此，从中职学生就业创业角度来说，语文学科教师更要能够注重对学生应用写作能力的培养训练，使学生可以适应职场竞争，获取更高的就业优势。
尤其要能够结合当前社会就业竞争实际情况，以及用人单位对中职学生在写作能力与语言表达能力方面要求来进行教育教学改进，强化对中职学生语文写作能力的培养，从而提高学生未来就业竞争力，使学生自身综合素养得到有效提升。
一、明确中职学生语文写作能力培养目标，培养学生写作兴趣对于任何学科科目和课程知识的学习，都必须要具备一定的目的性，有了准确清晰的学习目标，方能够促使学生在学习过程当中感受到无形力量的牵引，从而形成学习的驱动力，帮助学生更好的投入到知识学习与专业技能发展当中。
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浅谈中职语文教学中的作文教学
〔摘要〕作文教学是语文教学中多年讨论的课题。
本文从长期以来中职语文教师和学生对作文写作所面临的困境着手，结合他人及自身的教学体会提出化整为零的教学方式。
〔关键词〕口语表达能力想象能力思维能力
“作文教学”也叫“写作教学”，“写作能力训练”或“书面表达能力培养”。
它是训练学生运用书面语言表情达意的教学活动，是中学语言教学的重要组成部分，也是构成语文基本能力的要素之一，担负着培养学生写作能力和口语交际能力的重要任务。
教育部2009年颁布的新的《中等职业学校语文教学大纲》在“课程教学目标”中强调“指导学生掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并且,在新大纲的教学内容中对“基础模块、职业模块和拓展模块”三模块的写作规定了不同的要求。
可近几年来，中职学生大多数语文素质较低，学生大都怕写作文，一提写作文便愁眉苦脸，厌烦心理十分严重；对于教师怕改作文，改作文犹如“移山”，费时费力，效果却不明显，真正的好作文寥若晨星。
因此，作文教学一直存在着“费、少、差”的现象，具体说就是写作文花费的时间多，写作次数少，写作质量差。
每完成一篇作文至少要花费两节课的时间，有时甚至一星期也不能完成。
而作文中普遍存在写人叙事不生动、结构层次不清楚、文理不通顺等毛病，语言苍白、材料贫乏。
使作文走人尴尬境地的原因是什么？
首先是教师的急于求成。
在进行写作训练时，教师从立意、谋篇到遣词造句要求面面俱到，且要求字数一般不能少于600字。
大多数学生在完成这一篇作文时要花费不少时间，尤其对于中职的学生。
其次，由于一次作文花费时间多，而语文又不能只上写作课，因而，写作的次数只能减少，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。
文章的质量除了练习太少之外，还有学生心理方面的原因。
学生在多次失败的刺激下，就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗心理。
在这种情绪的支配下，学生又怎能写出好文章呢？于是就有了越厌倦越不用心写，越不用心写越写不出好文章，越写不出好文章越厌倦。
长此以往，便形成了一种恶性循环。
要走出作文教学的困境，首先得消除学生的心理障碍，激发学生的学习兴趣。
（这点在中职语文教学中有一定的难度，作为一名中职语文教师必须要面临并接受这个挑战，用自己的智慧去战胜它。
）其次，必须重新认识“作文”这一概念。
作文能力是一种复杂的心智技能。
它是由语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成的。
因此，写作能力的提高并非一朝一夕的事，必须经过长期实践，反复练习。
所以平素的作文教学大可不必要求做到面面俱到，弄得学生对作文畏如狮虎。
我们可采取化整为零的方法，变作文整体训练为重点突出的局部训练。
把时间和功夫花在日常的学习生活中。
这样既可以解决单位时间作文费事的问题，又不会使学生产生畏难的情绪，细水长流，逐步达到期望的目标。
具体应从以下几方面入手：
一、训练学生的口头表达能力，以说促写。
不善于作文的学生多,而不善于说话的学生则少。
“说”和“写”实为相邻,“写”只不过是用笔、用文字来“说”而已。
口头表达是书面表达的基础,是提高书面作文质量的一种有效途径。
口头表达能力的训练方式与方法是多种多样的，但要注意训练要循序渐进，要注意培养学生良好的说话习惯。
这对作文教学是关键。
我的具体做法是：
1.朗读。
这种训练可以增加学生词汇、丰富句式，增强语感、练习发音、学习表情。
既能练胆量，又能练口齿。
这是说话能力的基础训练形式。
我选择的朗读内容主要来自课本。
课文即范文,每篇课文在词、句、段、篇章等方面都各有特色，加之教材又配有录音带，便于学生模仿。
学生容易获得成功的快感，逐步产生兴趣,以此积累词汇、素材,一步一步拓宽思路。
2.复述。
复述时需要在不改变文章愿意的前途下将材料重新组合、创造，让学生用自己的话说出来。
这较第一步增加了难度。
我在操作时采用“示范+鼓励”的方法。
即每要进行复述课文时，我提前找一两篇课本外的文章给学生“示范复述”，让学生体悟；在学生进行复述课文时，尤其注重对其闪光点的充分肯定。
小结时，对全班学生的闪光点再次给予很高的评价。
3.演讲或口头作文。
前者训练前要求学生用心写好演讲稿，然后进行有关的演讲技巧的训练；后者又叫即席演讲，教师出题后给学生几分钟思考准备，接着当众口头作文。
这样引导学生把说和写联系
起来,使他们写其欲说,从而做到内容具体。
4.模拟训练。
即模拟不同的人在不同的场合的口语表达能力来提高说话的能力。
如：采访与答辩，请示与回报，电话联络与接待来访等。
这是一种趣味性较强的训练方式，很是适合中职学生。
二．训练学生的想象能力，鼓励创新。
写作是一种创造性的劳动，它离不开想象。
现实生活中提供的写作材料丰富多彩，但要经过加工改造，通过想象加以扩展和重新组合，才能使文章更好地反映生活。
想象是写作中不可缺少的思维中介，是结构篇章的桥梁，是写作思维的基本功。
缺乏想象力的文章，必是文思呆滞，语言贫乏；恰到好处地运用想象，则可使文章妙趣横生。
具体训练方法：
1.续写或扩写法。
这要求学生根据原文的内容，把故事继续编下去。
常见的方式：（1）、告诉故事的起因，要求通过想象继续写它的经过和结果。
（2）、告诉故事的结尾，倒叙故事的起因和经过。
（3）、逆向续写。
即给你一个故事，要求续写的文章与原文成转折关系。
（4）、告诉我们一个场景，给出时间、地点、人物，由此写下去，想象的空间更广。
总之，要根据原材料提供的线索、范围、人物性格以及作者的思路等等，续写故事情节的发展和人物的活动、心理、语言、表情等，使原文的情节能够合理地发展，构成完整的故事。
前两种方式在实施时，学生的兴趣很高，效果比较明显；后两种方式学生中会出现为难情绪，但他们愿意寻求办法去解决。
那么，教师就要当好学生的“领导”，引导学生摆脱困境，给他们柳暗花明
的感觉。
2.观察、物体想象法。
即要指导学生认真观察客观事物，感受生活，提炼生活的纯金，展开想象，深入思考。
激发学生进行想象作文训练。
罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。
”作为一名语文教师应有意识地培养学生观察想象能力，让学生感受世界的美好。
如：你每天都从校园走过，留意过景物的变化了吗？满园柳树相伴，初春时节，有过“柳如烟”的感觉吗？生命至今，是否感受过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的场景呢？想一想鲁迅的《从百草园到三味书屋》，你觉得你童年及当今教育如何？等等。
只有展开想象和联想的翅膀，才能放飞笔端的诗意。
总之，培养学生的想象力要从基础做起让学生运用学过的有关联想知识进行联想，养成联想的习惯，想象力自然丰富。
三．注重学生思维能力的培养。
写作是反映社会生活的复杂思维过程。
从材料的收集到主题的提炼，语言的选用都离不开缜密的思维。
作文的过程，就是“收集材料—思维加工—转化为语言文章“的过程。
学生写作必须通过思维活动对材料进行鉴别，筛选，概括出要表达的中心，根据主题选材，明确所叙述的事物之间的逻辑关系，确定叙述结构层次，最后选用最恰当的文字表达。
写作中的层次混乱，词不达意，段落衔接不紧等都是逻辑思维欠佳造成的。
学生思维能力的培养要始终贯穿于语文教学中。
化整为零的训练方法通常以片段的形式出现，且不拘泥于字数多
少，学生一般乐于接受，而且花费时间不多，学生容易获得成功感，容易坚持。
经过系统的反复练习，学生的说话能力，想象能力，思维能力都会逐步提高，写作能力自然也会随之提高。