浅谈中学物理教学艺术

２ ． 中 学物 理 教 学 艺 术 应 当包 含 “ 善”
才能取得事半 功倍 的效果
二、 物 理 教 学 艺 术 的 功 能 作 用
马克思指 出 ： “ 人 们奋斗所 争取 的一切 ， 都 同他们 的 利益有关 。 ” 鲁 迅先 生认 为 ， 一切 人类 以为美 的东 西 ， 就 在于他有用 。教 学艺术的美 自然也不 例外 ， 如 果不能 给 人带来益处 ， 那 它就难 以生存 和发展 。笔者认 为 中学 物 理教学艺术 的功能作用主要体现在两个方 面。
术也不例外 。 １ ． 中学物理教 学艺术应 当蕴含“ 真” 从哲学 范畴来 说 ， “ 真” 是指 客观事 物运动 、 变化 、 发
术的审美价值与教育价值很 好地 协调起 来 ， 这 就是教 学 艺术与一般艺术 的区别所在 。 ．
３ ． 中 学物 理教 学 艺术 的 内容 与 形 式要 和谐 统 一
物 理 ・教法探 究
浅 谈 中学 物 理 教 学 艺 术
江 苏扬 州大 学物理科 学与技 术 学 ￣（ ２ ２ ５ ０ ０ ０ ） 周 丽
教学具有科学性 ， 同时也具 有艺术 性 。中学 物理作 为 自然科学 的一 门基础学 科 ， 其教 学毋庸 置疑拥 有独特 的艺术性 。中学物 理教 学艺 术是 优 秀 的物理 教师 在物
张金 良
果 的好坏 ， 能否达到预定 的教学 目标作 为评判 。例如有 位物理教师为 了将枯燥 的物 理概念 上得 生动有 趣 ， 他 在 教学中使用 了许多幽默风趣 的语 言 ， 让学 生在笑 声 中度 过了整堂物理课 。但到后来 测验 的时候 发现 ， 学 生对这
理教 学过 程 中尊重科 学事 实 、 遵 循教育 规律 ， 结合 个人
些所谓好 的形式 ， 只有 当形式 与 内容达 到 和谐 统一 时 ，
正确 性和物理学科学美 的合理性 。 物理学是一 门以实验为基 础的学科 ， 它必 须客 观真 实地 反映 自然界的本质和规律 ， 才能体 现 出它所具有 的 科学 美 。以物理教 学 内容 为例 ， 在物 理课 堂 上 ， 优 秀 教 师总喜欢用演示 实验 来代 替 画面 清晰且 形 象逼 真 的计 算 机模拟实验 ， 这是 因为对学生来 说演 示实验 的可信 度 高、 真实性强 ， 触手可及 ， 且 能够 自行 操作 。当演示 实验 所展 示的实验现象与学生所 预设 的结 果不 同时 ， 学 生不 但 不会去怀疑他所亲眼看到 的现象 ， 反 而会对 这样 的反 差产 生浓厚 的兴趣 ， 从而促进学生对物理 知识 的学习 。
示 的物理实验 ， 且 能利用学生 的新 鲜感 对其注 意力进 行
观， 这便 是对物理教学艺术 中“ 真” 的探索过 程 。在美 学 中谈 到 ， 有“ 真” 才能“ 美” ， 因此 科学 性是 物 理教学 艺 术
的基础 ， 它体 现在物 理理 论 的真理性 、 物理 理论 分析 的
捕获 ， 于是物理教师 在教学 中非 常喜欢 使用这 种教学 形 式 。但对课型繁 多的中学物理 教学来 说 ， 不是 什么类 型 的课都能通过 多媒体 教学形式 的使用 取得好 的效果 ， 有 些课型反而会 因此适 得其反 。因此 ， 不 能盲 目地使用 那
１ ． 中学 物 理 教 学 艺 术 与 学 生个 体 发展
“ 善” ， 在哲学范畴里是指人 与客 观物质 世界 的实践
关 系 中客观事物对 人 的功 利性 。教学 艺 术所 说 的“ 善” 是指教育者被肯定 的有 目的性 的教 学实践 ， 真正 的教学 艺术都应该对社会和个体 的发展有 促进作 用 ， 即教 学艺 术在教育性 上所 体现 出 的社会 功利 性 。脱 离 了教 育价 值一味去追求审美价值 ， 这样 只会让 教学艺 术失去 其真 正存在 的意 义 。中学 物 理教 学艺 术与 音 乐 、 绘画、 雕刻 等其他艺术有所不 同 ， 是否具 有教 学艺术需 要 以教 学效
以教育性为 出发点和最终 目标 ， 教 师应 当力争把 教学 艺
、
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中学物理 教学艺术的特点
教学艺术从古 至今 就是一个 不朽 的话 题 ， 中外不 少
教育家对教学艺术都发 表过 自己的观点 。总体 来看 ， 教 学艺术需要 满足教 育哲学所体 现 的“ 真、 善、 美” 原理 ， 并 且具有 和谐 统 一 的内容 与形 式 。当代 中学物 理教 学 艺
质 运动 的规律 性 ， 揭 示 自然界 的 内在 美 ， 也 就是 物理 教
学体 现出的科 学美 。物理 教师 通过 物理 教学 引导 学 生 认识 物理世 界的客观真理 ， 并建立 正确 的 自然 观和世 界
容的形式就算再完美 ， 也 只是形 式 主义 的东 西 。中学 物 理教学 艺术 应该 兼顾 教育 对象 、 教学 内容 、 教学 目标 及 教学形式 ， 使他们达 到和谐统 一 。例如 多媒体 教学对 中 学物理教学来说是一 种具有强 大吸引 力 的教 学形式 ， 因 为这种教学形 式能 够模 拟 许多 无法 在学 生 面前进 行 演
教学艺术 中美感 的激 发 ， 都是 由于教 育者 的智慧 在 形式上 的显现 。但对 中学 物理教 学艺术 来说 ， 也不能 只 片面地 强调 形式 ， 因为形式 只能 由内容所决 定 ， 脱 离 内
展 中所表现 出来 的规 律性 以及 人们 对这 种规 律性 的如
实反 映 。所谓 物理 教学艺术 的“ 真” ， 即在 教学 中反 映物
教学经验 ， 创造性地运用 各种教学 方式方 法所体 现 出的 具有科学意 义 和审美 价 值 的教学 活动 特征 。现就 中学
物理教学艺术 的特 点 、 功能作用及 创造等 问题谈 一点粗
浅 的认识 。
一
部分物理概念 的掌握并不理 想 ， 究其 原 因是学生 把注 意 力都放在 了听教师 的逗乐 言辞上 了 ， 对物 理概念 的记忆 并不深刻 。这 样 的物理 教 学是 否具 有艺 术 性？答 案 不 言 自明 。虽然这位物理教师 使学 生听课 的情绪 高涨 ， 但 最终 的教学 效果 却不佳 ， 没 有达 到预 定 的教 学 目标 ， 这 就不满足教学艺术 “ 善” 的特 点 。一 切 教学 艺 术都 应 该