浅谈中学物理教学艺术
浅谈中学物理教学的艺术
陶冶 ，这就是教学的艺术。 １ ． 展示物理学美学特征 物理学 的研究对象大到天体 ，小 到共振粒子 ，从 实体 到另一形态 的场 、光等都是物质 的。物质 又是运 动 的 ，如机械运动 、分子热运动 、光 波传播 ，实际上
是 不同形 态的物质 的不 同运动形式 ，它们 的运动是有
只有通过教师精 心设 计物理情 景 ，才能使教学 内容 变
第２ ７ 卷第 ２ 期
Ｖ０ １ ． ２ ７ № ２
雅安 职业技 术 学院学报
Ｊ Ｏｕ ＡＬ ０Ｆ Ｙ Ａ ＡＮ ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＣＯＬＬ ＥＧＥ
２ ０ １ ３年 ６月
Ｊ ｕｎ ｅ ２ Ｏ１ ３
浅谈 中 学 物 理教 学 的 艺 术
周成香
ｊ
石棉县七一 中学 ，四川省石棉县
而会 以 自己的认识基础 、心理状态为依据 ，有选择地
规 律的 ，自然界是合理 的 ，简单 的、有序 的 ，因此 ， 科学家们在探索真理的过程 中 ，往往 以科学美作 为追 求 的 目标 ，通过他们 的努力而形成 的物理理论 ，在 内 容上 、形式上是那么 自然、简 单 、和谐 ，都放射 出美
客观世界 ， 所 以教学过 程必须遵循这 一真理 ， 要精 心
手实验 主动探究 ，发现物理规律 ，当实验探 索发 现伴
随着学 生的学 习过程 时 ，学 习将会 充满乐趣 ，将会产
探析初中物理课堂教学艺术
先应受教 学内容的 限制 ，不 同的教学 内容要 用不 同的语言表 率” ， 使教学 信息收发达 到同步 ， 激起学生 情感的“ 共鸣 ” 。 达； 其 次还 要受 学生 年龄 的制约 ， 对 于不 同年级 的学生 ， 教 师 ３ 展 示 物 理 科 学 美 必 须运用不 同的语言形式 ， 否 则会 失去对学 生的吸 引力 ； 再次 物 理学 的研 究对象 大到天体 ， 小到粒 子 ， 从 实体 到场 、 光
？ 匕
探析初 中物理课堂教学艺术
河 南省 安 阳 市 第三 十 三 中学（ ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）张 莉
［ 摘 要 ］教 学 改革 说到底是教 育观 念、 教 学思想 的转变 ， 而教育观 念 改革 中的 一个 根本 Ｉ ＇ － ￣ Ｊ 题 是怎样 看待 教 学过程 中教 师
与学生 的地 位及 其相 互关系。以启发式教 学为核心 的、 以学生“ 乐 学、 会学 、 主动 学” 为标志 的“ 学生为主体 、 教学为 主导” 的现代
是受 课堂上学 生接受知识 的情绪的制约 ，这就要 求教师 的语 等 都是物质 的。物质 又是运动 的 ， 它 们的运动是 有规律 的 ， 科 言要 有灵敏性 、 随机 性 ， 也就 是 因材施教 。 ． 学 家们在探索真理 的过程 中 ， 往往 以科学美作 为追 求 的 目标 ， １ ． ３ 语 言技巧的 源泉 —— 想象力 。想象力 比知识 更重要 。知 通过他 们的努力而形 成的物理理 论 ， 在 内容上 、 形式 上是那 么 识是有 限的 ， 想象力是无 止境 的。丰富的想象 力 ， 理 智 的想 象 的 自 然、 简单 、 和谐， 放射 出美的光辉 。在教学 艺术活动 中 ， 教 力概括着 世界上 的一切 ， 推动着物理 学的进步 ， 推动 着社会 的 师的教 学能否产生艺 术效 果 ，有赖于 教师是 否精心 备课和讲 发展 。之 所 以说 想 象力是物理教 学语言技巧 的源泉 ，其原 因 授水平 的高低 ， 还 要看学生是 否具有一定 的艺术情趣 。 物理科 是： 教师 可 以想象知 识 的演化 ， 想象 实验 的结果 ， 想象 学生认 学美的体验 不仅仅是视觉 或听觉的 ，更多 的是 靠学生 的心智 知过程 中的不 同特点 ， 想 象课 堂教学过 程的情景 ， 借助 于想象 去体验 ，由学生的体验产 生美的感受 和愉悦 与学生 的审 美能 提 高语言技巧 。从想象 中采集 ，由造 化 中进发 出语言 的技巧 力有关 。所 以 ， 教师 在平常 的教 学 中， 要 引导学 生积极主 动地
试谈中学物理教学的艺术
教学不仅是一门科学 ， 而且是一种艺术 。 成功 的教学 ， 本身
就是 一 种 艺 术 的 创造 。如 果 掌 握 了这种 艺 术 ， 可 以使 物理 课 就
它们是否属于同种物质 ？ 当学生感到 困难时 ， 教师指出 ： 鉴别物 质可以根据物质的特性来鉴别 。 只凭气味 、 色、 颜 软硬等这些物
中， 实现物理教学 的情感 转移 ， 学生将对物理学和物理教师 的
情感转化为学习的动力 ， 这样才能产生出艺术 的效果。
中应 向学生展示物理知识的美 的一面 。 激发学生爱美天性。例
２ 指导学生“ 、 实验探索”体 会学 习的乐趣 ，
如“ 密度 ” 教学 时 ， 就可 以指导 学生 “ 实验探索 ”教师对教 ，
民叉鱼的情景 中去 ，符合 初中学生对新鲜事物好奇好 动的特
点， 因而能很快 地集 中学生的注意力 ， 这就为接下来用实验研 究光的折射结论创造了 良好 的认知起点。 只有通过教师精心设 计物理情景 。 才能使教学 内容变美、 变活 ， 深人到学生 的心灵 之
分子热运动 、 光波传播 。 实际上是不 同形态 的物质 的不 同运动
能力 、 思想等方面都得到发展 。 教师是课堂教学的设计者 、 组织
现。要求学生分组讨论 。 设计出研究几种物质的质量与体积关 系的实验方案。教师可诱 导启发 ： 每一种物质的质量与体积能 够改变（ 如分别取几块大小不同的铁 、 铝等 固体 ， 几杯体积不同 的水 、 酒精等液体）分别测出每一种物质几组对应 的质量和体 ，
时 ， 绍 一 个 实 验 情 景 ： 验 装 置是 一 个 玻 璃槽 中装 水 ， 中插 介 实 水
浅谈物理教学的课堂艺术
残 锻Ｉ 物 理 教 ｏＬ ＃ ， ￣ －
学 的 课 Ｉ 堂Ｉ莒
杨 顺 芝
术
（ 正定县北早现中学 ，河北 石家庄 ０ ０ ０ ） ５ ８０
摘
要 ： 堂教学吸引学生、 课 激发 学生的兴趣 ， 高学生 学习的积极性 ， 提 需要课 堂教 学艺术。 的课 堂教 学艺 好
的生存能力 。物理教学必须致力于促进学生的全面发展 ， 培养学生不断获取新知识的能力和创造力。
（ 促进学生积极思维 一）
罗丹有一句名言 ：生活中并不缺少美 ， “ 而是缺少美的
发现。 物理教学同样如此。 ” 物理学本身并不是美学， 要使 物理教学从枯燥的铅字变成闪烁美 的光彩的科学诗篇 ， 关
情趣 ， 而影响学生艺术情趣的一个因素就是审美能力 。教 师在展示科学美的同时， 要着重培养学生对科学美的审美
集中学生的注意力， 这就为接下来用实验研究光的折射创 造 了良好 的认知起点 。教学中教师只要精心设计物理情 景， 就能使教学 内容变活 ， 深入到学生的心灵中去， 实现物 理教学的情感转移 ， 使学生对物理学和物理教师的情感转 化为学习的动力 ， 就能产生出艺术的效果。
键在于教师教学中是否认真挖掘物理科学美 ， 是否去展示
长期 以来 ， 由于受到升学率的影响 ， 使学校教育失之
偏颇 ， 使教学处于教师“ 与学生“ 的单调局面， 给” 收” 学生
在学习物理中处于被动地位。要想促进学生的发展 ， 培养
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单 的数字语言描述的。开普勒在科学美的指导下 ， 坚持几 十年地不懈观察 ， 累了大量的天文数字 ， 出行星运动 积 提
初中物理教学艺术浅析
２教师的语言要饱含激情。 ． 在语言中饱含对学生真诚 的期 望、 对物理教学的热爱和对知识精辟的见解 ， 才能激起学生情 感上的共鸣， 激发他们的求知欲。 ３教学语言语速快慢 、 ． 声音高低应恰到好处。 语速太快 ， 学 生反应不过来 ； 语速太慢 ， 学生又提不起精神。声音太高 ， 神经 容易疲劳 ： 声音太低 ， 学生注意力难 以保持。因此 ， 课堂教学中 语言应快慢适中， 高低适宜。
教 学 不仅 是 ～份 工作 ， 更是 一 门 艺术 。学 生在 某 一 门功 课
上产生厌学情绪，在一定程度上与该门功课执 教者 的教学风
格、 教学艺术有着密不可分的联 系。那 么， 我们 为人师者如何 在 自己的课堂上把握并应用一些独特的教学艺术 ，形成独特
的 教 学 风 格 ， 而 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 起 学 生 的 求知 欲 呢 ？ 从 唤
教 学语 言 艺术 。 不但 会 增 强 学 生对 教 学 信 息 的吸 收 ， 且 而
师平常教学中是否认真发掘物理科学美 ，是否去展示其美学 特征 ， 是否去创设美 的意境 ， 让学生潜移默化受到物理科学美
的 陶冶 ， 就 是 教学 的艺 术 。 这
三、 创造条件增加学生的成就感 每个人都 有一种 自我实现 、 取承认 、 得成 功的愿望 获 取
特性 ， 物理学上把物质具有这种特性叫做密度 ， 这样 紧紧围绕
密度这个概念 ， 刨设情景置疑 ， 让学 生大胆猜 想， 并设计 实验
验 证 猜 想 ， 师善 于 启 发 诱 导 ， 学 生动 手 实 验 主 动 探 究 ， 教 让 发
笔者就物理教学中一些粗浅的体会整理如下 ：
一
、
注重教学语言的艺术性
浅谈中学物理教学中的结课艺术
浅谈中学物理教学中的结课艺术中学物理课堂教学不仅需要一个良好的开端，同样也需要一个完美的结局。
不良的开端会给学生留下不好的印象，从而影响后面整堂课的教学。
同样，不好的结尾也会败坏前面的所有努力。
所以，物理课堂教学应该善始善终，我们物理教师应把握结课艺术，把课结好！一、结课的方式1.归纳式结课归纳式结课就是在课堂教学即将结束时，教师或者学生用简练、准确的语言或图表等，提纲挈领地对本堂课的基本知识、基本技能等进行梳理和概括。
这种结课方式言简意赅、中心突出，可以给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养学生的综合概括能力。
例如，在讲授“自由落体运动”这一课时我是这样归纳总结的：通过这样简洁明了而又系统完整的总结归纳，使学生对“自由落体运动”知识有了全面、系统的了解，既将本堂课的基本知识加以高度概括，又有利于学生的记忆和物理方法的应用。
归纳式结课是我们教师平时用得最多的一种结课方式。
但许多教师结课时“眉毛胡子一把抓”，力求全面完整，无一遗漏，殊不知事无巨细、面面俱到之后，就突出不了重点了，学生也不知道哪些是必须掌握的知识点。
所以，归纳式结课应该对教学重点、学习难点、重要思想和方法等进行归纳，使其更加显豁突出，让学生在听课的基础上，再理解，再提高。
2.悬念式结课悬念式结课是指教师通过设置疑问、留下悬念来激发学生学习兴趣和求知欲望、启发学生思考的一种结课方式。
有经验的教师常使用这种方式结课，使学生在“欲知后事如何”时戛然而止，给学生留下一个有待探索的疑问，激发学生的学习兴趣和继续思考的热情，让“且听下回分解”成为学生的学习期望和探索动力。
例如，我每次在讲授完“电流的磁效应”时都设置了这样一个疑问：“通过本节课的学习我们知道了电流能够产生磁场，那反过来，磁场能不能产生电呢？我们将在下一章节‘电磁感应’中揭开谜底，同学们可以先预习一下那部分的内容。
”这个悬念就是学生去自学的强大动力，学生一定很想知道其中的答案，急切地等待下一章节的课，并愿意在课后去预习，为上好下一章节的课打下坚实的基础。
浅谈物理课堂教学艺术
杯 底朝 上 拿在 手 中 ，一 张 厚纸 片稳 稳 地托 住 杯 中 的水 ，
有 的教 师 在课 堂 教学 中花 了许 多 时 间和精 力 ，把 所
显 示 大气 压 的作 用 。可 有 些显 示对 大 气 压能 托住 杯 中的 有 教学 内容都 讲得 清 清 楚 楚 ，把学 生 在学 习 知识 中可能
ｓ ｅ ． ” 内容 时 ，一般 教师 会 准 备些 同类 物 品或 画 有 同 它 应 有 的作 用 。从 学生 的角 度 出发 ，设 计 学生 喜 欢 的方 ｅ．． 类 物 品 的 图片 进 行教 学 。但 这样 的情 景 设置 对 学 生 没 多 法 ，让学 生 在 轻 松 、愉 快 的 氛 围 中快 乐 地 学 习 ，真 正让 大 吸 引 力 ，更 缺 少 语 言 的 运 用 ，这 在 语 言学 习 中非 常 学 生 感觉 到 学 习 是快 乐 的 ，生活 是 有 趣 的 。为 此 ，教 师 重 要 。 教 师 如 果 采 用 下 面 的 自制 学 具 ， 则 会 有 意 想 不 要 掌握 一 种 让 学具 向着 积 极 方 向发 展 的趋 向 ，使 学具 在 到 的 效 果 。教 师 让 学 生 准 备 一 些 纸 鹤 ， 并 叫一 个 学 生 课堂 上成 为教 师 乐用 、学 生欢 迎 的手段 。 做 一个 。教 师 问 ： “ ｈ ｔ Ｓ ｈ ｄ ｉ ｇ ０ ， ｓ ｅ Ｗ ａ ｉ ｓ ｅ ｏ ｎ ？ ｈ ｈ ’Ｓ （ 者单 位 ： 山东 省平 度 市 田庄 中学 ） 作
１激发学生求知欲 的艺术
界 ，渴 望 获 得科 学 知 识 和 不 断追 求 真理 。求 知 欲作 为 内
理 特 征 ，在 教 学 过程 中不 断 地 诱发 学 生 强 烈 的求 知 欲 ， “ 我 学 ”为 “我 要 学 ” ， 变 “学 苦 ”为 “ 学 、乐 要 愿
试谈中学物理教学艺术论文
试谈中学物理教学的艺术课堂教学是一门学问,也是一门艺术。
在中学物理教学过程中教师要运用艺术教学激发学生的学习兴趣,激发他们实验探究的乐趣,促使他们积极思考,让他们善学、乐学。
新课改对教师的课堂教学提出了新的要求,即把课堂还给学生,在这种要求下,教师就变成了科学的实践者,甚至是艺术的创造者。
教师如果掌握了这种艺术,就可以改变原有的“填鸭式”教学模式,物理课堂就会变得更加生动活泼,将抽象的理论变成了可感触的生活情境,从而给学生以美的享受。
下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、注重教学语言的艺术性。
1.讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。
教师的语言要准确规范。
语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。
2.教师的语言，要饱含激情。
在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。
3.教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。
语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。
声音太高，神经容易疲劳，声音太低，学生注意力难以保持。
因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。
二、设计物理情景，激发学生学习兴趣。
学生头脑中对物理知识的了解总会包含一些理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个装水的玻璃槽，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。
学生自然出现了像日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来。
创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移。
浅谈中学物理教学艺术
２ ． 培养 学生 的审美 能力
在教 学艺术活 动 中，教师 的教 学能否产
所 以教学 过程必须遵 循这一 真理 ，要精 心设 选择 地吸收外 部输入 的各种信 息 ，教学艺术 生艺术效 果 ，有赖 于教材 、教师 的精心备课 计教 学程序 ，以启迪学 生 的心灵 ，点燃其 思 的 “ 基 调”就在 于找准 学生心理 状态 的 “ 固 和表演水平 ，还要看学 生是否具有 一定 的艺 维的火花 ，来激发学生 的情感 、兴趣和意志 ， 有频率 ” ，使教 学信息 收发达到 同步 ，激起 术情趣 ，而影 响学生艺术 情趣其 中一条 因素 使学 生的认识 活动成为一 种乐趣 ，成为精神 学生情感 的 “ 共鸣”。同时 ， 物理知识的传授 ， 就是审美能力 ，所 以教师 在展示科 学美的 同
是 由认 知和情感共 同参 与的过程 ，也 是一个 多的是靠学生 的心智去体 验 ，由学生 的体验
１ ． 设计物理情 景 ，激发 学生学习兴起
即使 是刚学物 理的学 生 ，头脑 中对 物理 知识 “ 再发现”或 “ 重新发现 ”的过 程。 “ 实 产生 的美的感受 而产生 的愉悦 程度与学 生的 知识 的了解总有些 “ 前科学 概念”其 中包含 验 探索 ”可以深化 学习兴趣 ，这一过 程 ，教 审美 能力有关 。所 以，教 师平 常教学 中 ，要 了理解 和误解 。如在教 “ 光 的折射 ”现象 时 ， 师应 处于 主导地位 ，精 心备课 ，设计好合 理 引导学 生积极 主动地去探索 自然界 的奥 秘 ，
个学 生各用一 根钢丝猛 刺水 中的鱼 ，由于学 泼地学 习。要克 服传 统教学中教师讲的过多 ，
物理 教学艺术 的表现还不止 以上这些 ，
生 总认 为 眼睛所看到 的鱼的位置那 么准确 界 统 的过 死 的弊端 ，使学生 完全置 身于物理 的 实际上 以上介绍 的艺术 表现也包括 了其他艺
浅谈初中物理的课堂教学艺术
物 理科 学美 ，是否 去展示其 美学特 征 。是否去 创设 美的意境 ，让 学 完 美的教学境 界 ，它必将产 生 良好 的教学效 果。 生潜移默 化受到 物理科 学美 的陶冶 ，这就是教 学 的艺术 。 １ ． 展 示物理 学美学 特征 物 理学 的研究 对象 大到天体 ，小 到共振粒 子 ，从实体 到另 一形 态的场 、光 等都是 物质 的。物质 又是运 动 的 ，如机 械运动 、分 子热 运动 、光波 传播 ，实际上 是不 同形态 的物 质的不 同运动形 式 ，它们 的运 动是 有规律 的 。自然界是 合理 的 ，简 单的 、 有序 的 ，因此 科 学家 们在探 索真理 的过 程 中 ，往往 以科学 美作 为追 求 的 目标 ，通过 他们 的努 力而形 成的物 理理论 ，在 内容 上、形式 上是 那么 自然 、简
以使物 理课 满堂生 辉 ，给 学生 以激情 和美 的享受 ，从 而激起 他们 高 目标应 立 足于 培 养学 生 适应 科 学技 术 的发展 和 未 来 的生 存能 力 。 涨的学 习情绪 。下面 仅就课 堂教学谈 物理教 学艺术 的表现 。
一
物 理 教 学 必 须 根 据 物 理 学 科 的 特 点 为 完 成 教 育 培 养 目标作 出贡 献 ，应 致 力于 促 进学 生 的全 面 发展 ，培 养 学生 不 断获 取 新知 识 的
能 力 和创 造 力 。在 教学 过程 中应如 何促 进 学 生 的发展 ？ 这体 现 着 １ ． 促进 学生积极 思维
、
激 发求知 欲望
教学 的技巧 和艺术 就要使 学生渴 望获得 知识 和不 断 追求真理 ， 遵循 这一真 理 ，要 将 设 计教 学程序 ，以启迪学 生的心 灵 ，点燃 其 思维 的火花 ，来 激发学 生 的情 感 、兴 趣和 意志 ，使学生 的认识 活动 于能 激发学 生强 烈的求知 欲望 。 １ ． 设计物 理情 景 ，激 发学生 学习兴起 即使 是 刚学物理 的学 生 ，头脑 中对物 理知识 的 了解总有 些 “ 前 科 学概念 其 中包含 了理解 和误解 。只有 通过教 师 精心 设计 物理情
中学物理课堂教学的艺术
在 课 堂 上直 接 演 示 。 教师利用多媒体技术再现模拟 。 既 可避 免 有 毒 物 质对 学生 的伤 害 ， 又 可 直 观 地再 现 实 验 过 程 。 二、 创设物理情境 。 激 发 学 生 的 学 习兴趣 即 使是 刚学 物 理 的 学 生 ．头 脑 中对 物 理 知 识 的 了 解 总 有 些“ 前科学概念” ， 其 巾 包 含 理 解 和误 解 。 如在教“ 光 的折 射 ” 现 象时 ， 可创设一个 实验情境 ： 实 验 装 置 是 一 个 玻 璃 槽 中装 水 ， 水 中 插 上一 个 塑 料 泡 沫 片 ，在 塑 料 泡 沫 片上 粘 贴 一 条 用 塑 料 纸剪成的鱼 ， 让 几 个 学 生 各 用 一 根 钢 丝猛 刺 水 中 的 鱼 ， 由 于学 生 总 认 为 眼 睛 所 看 到 的 鱼 的 位 置 很 准 确 ． 自然 出现 在 日常 生 活 实 践 中对 一些 自然 现 象 凭 自 己的 经 验 或 直 觉 形 成 错 误 的 判 断。 教师 把 泡 沫 片 从 水 中提 起 来 ， 发 现 三 根 钢 丝 都 落 在 鱼 的 上 方， 接着说 ： 要 知 道这 个 道 理 ， 就得学习“ 光的折射” 现象 。 这 样 的引入 ， 将 光 学 原 理 融 人 日常生 活 中 ， 可操作性 ， 创 设 的简 易 实 验 把 学 生 带 人 一 个 渔 民 叉 鱼 的情 景 中 。符 合 初 中学 生 对 新 鲜事物好奇好动的特点 ， 因 而 能 很快 地 集 中 学 生 的 注 意 力 ， 这 就 为接 下 来 用 实 验 研 究 光 的 折 射 结 论 创 造 良 好 的 认 知 起 点 。 只有通 过精心创设物理情境 ， 才能使教学 内容变美 、 变活， 深 入学 生的 心灵之 中 ， 实现物 理教学 的情 感转 移 ， 使 学 生 将 对 物 理 学 和 物 理 教 师 的情 感 转 化 为 学 习 的动 力 ， 达 到 良好 的 教 学效果 。 三、 引导 学 生 独 立 的 学 习 所谓独立学习 ． 是 指学生离开教师 ， 甚 至 离 开 学 校 步 入 社 会 后 也 能 学 习 ，在 物 理 教 学 中是 引导 学 生 独 立地 学 习 ，还 是 “ 抱着” 学生学习 ， 既是 一 个 教 育 观 念 的 问 题 ， 又 是 一 个 教 学 艺 术 的问 题 。所 以 在 教 学 中 ， 我们不仅要教学生知识 ， 更 重 要 的 是要教学生学习方法 ， 教会学生学习 ， 使 他 们 不 断 地 获 取 新 知 识 这 时 ． 教 学 思想 有 很 重 要 的 指 导 意 义 。 教 学 过 程 实 际 上 是 体 现 着 教 师 与 学 生 的双 边 性 活 动 ，学 习 是 学 生 主 动 求 知 的 过 程 。在 这 一 过 程 中 ， 学 生 或 多 或 少 地 遇 到 各 种 各 样 的 困难 ， 教 师 关 键 是 要 立 足 课 堂 教 学 的 主导 地 位 ，引 导 启 发 学 生 积 极 地 学习、 探索。 有时 ， 还要 经过 一 段 过 程 ， 使学 生在 设 疑 一 质 疑 一 释 疑 的几 个 反 复 中 ， 逐 步 树 立 正 确 的认 识 ， 并 应 用 所 学 的 知 识 ． 经 过 自己 的 独 立 思 维 ． 要 求 自 己想 通 ． 在 感 到 自 己 无 法 解 起 学生 学 习新 知 识 的需 求 ． 即要 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 调 动 学 生 的学 习积 极 性 。 ２ ． 创 设 积 极 的活 动 情 境 。 对 于任 何 科 目 ．如 果 教 师 仅 仅 是 为 完 成 知 识 传 授 而 不 顾 及学生情感 ， 只是 向学 生 讲 授 基 本 的 课 本 知 识 ， 那 么这节课 ， 这 位 老 师都 是失 败 的 。 新课 标倡 导 的课 堂 是 师 生 互 动 、 心 灵 对 话 的舞 台 。 课 堂 是 点 燃 学 生 智 慧 的火 把 ， 而 火 种 是一 个 个 具 有 挑 战 性 的 问题 ． 让 学 生 走 出教 室 的 时候 仍 然 面 对 问 号 ， 怀 抱 好 奇 。 这 样焕 发 活力 的课 堂 才 是 新 课 标 所 追 求 的 课 堂 。 ３ ． 创 设 有 趣 的生 活 情 境 。 理论 源 于实 践 ． 知识源于生活。 教 师 所 教 授 的 书 本 知 识都 是 前 人 探究 出来 的经 验 概 括 ， 是 间 接 知识 。 如 果 把 书 本 知 识 与 学 生 的 实 际 生 活 相联 系 ， 则 更 易 于学 生 理 解 和 掌 握 。例 如 ， 在 讲解人教版第一章《 宇 宙 中 的地 球 》 中太 阳 系 的八 大 行 星 排 序 时， 教 师 可 以借 用 生 活 中 的 烧 水 现象 讲 解 。 八 大 行 星 距 离 太 阳 的 由 近 及 远 的 正 确顺 序 是 水 ， 金， 地， 火， 木， 土， 天 王 星 和 海 王 星。 后两颗行星较易记忆 。 前 六 颗 可 以用 架 着 柴 火 用 锅 烧 水 的 比喻来 解 释 。 即， 自上 而 下 为 水（ 锅 里 的水 ） 、 金（ 锅， 金属类 ） 、 火 （ 火） 、 木（ 柴） 、 土（ 柴火堆于土地上 ） ， 地球排在第三位。
浅谈中学物理教学的提问艺术
导学 生面对许 多办法 ，总结 归纳 出影 响蒸 发快慢 的三个 因素来 。这样 ， 在引导学生独 立学 习的同时 ，有利于培养 学生 的创 造性 思 维和发散性思 维 ，也有利 于培养 和发展 学生独立解决 问题 的能力 。 总之， 教师应从教材 内在规 律出发 ， 针 对 学生 的实 际 ， 知识联 系 的“ 在 挂钩 点 ” 设
二、 设疑性提 问。 循循 善诱
上 部的水加 热 ， 当上 部的水 已沸腾 了 ， 下面 的小鱼为什 么却安然无 恙？像这类生 动有
有疑才有 思 ， 思则不能释 疑。设 疑 、 趣 的提问 ， 无 会使学 生的注意力高度集 中 ， 从
释疑是人 生追求 。由于中学生缺乏思 维 的 而在主动 、轻松 的心 态中进入探求新 知识 灵活性 和敏捷性 ， 教师若能在其 似懂非懂 、 的境界 ，使 学生 的大脑积极 主动地思 维起
计好 问题 ， 使学生思 维有明确 的 目的性 ， 启
活 知识 ， 相互启发下 ， 出例子 。我处 过对 问题 的讨论 ，促进学生 的科学思维 能 在 可举
理这 一类问题 的方式 ，一般是将学生 所举 力 ， 培养科 学思 维方 法 ， 敏捷 思考 ， 迅速 答 的例子 简要记在 黑板 上 ，再 由学生分 辨哪 问 ， 发创造性 ， 引 使学生与 教师在思维 与语 些举 例是对 的、 哪些错 了 ， 然后再把对 的进 言运行上 同步一致 ，从而 充分调动学 生学
理活动之 中。
一
下 ，运用学 过的物理知识成 功地解释 或解 生 的积极性 就很难调动起来 。所以 ， 问要 提
、
探究性 提问 。 深究细追
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
决 日常生活 中的一些现象 和问题 ，则 不但 有可变性 。环环相扣的提问就能创设 热烈气
浅谈中学物理教学艺术_黑永俊
第13卷第1期河南教育学院学报(自然科学版)Vol 13No 12004年3月Journal of Henan Institute of Education (Natural Science)Mar 2004收稿日期:2003-12-31作者简介:黑永俊(1963 )男,河南荥阳人,河南省焦作市第六中学物理教师。
文章编号:1007-0834(2004)01-0032-02浅谈中学物理教学艺术黑永俊(河南省焦作市第六中学,河南焦作454171)摘要:应用教育学的知识,结合中学物理教学的特点,提出了作为一名中学物理教师,在物理教学过程中应具备的基本素质和应遵循的基本准则,简述了一名中学教师必须具有的教学艺术水平。
关键词:物理;教学艺术;教学准则中图分类号:G622 0 文献标识码:B物理教学艺术是物理教师的教学能力和教学技巧的高水平发挥,是物理教师在教学过程中创造性劳动的集中体现。
一方面它具有教学方法论的意义,另一方面由于它直接关系到能否充分揭示和展现物理学的科学美,又具有认识论的意义。
本人结合教育学的知识和中学物理教学的特点,认为一个物理教师应具备如下的教学艺术。
1 物理学的科学美与物理教学艺术物理学的科学美主要表现在以下三个方面:(1)它有美的内容,它揭示物质运动的合理性、有序性、规律性、和谐性等自然界的内在美;(2)它有美的理论结构,是一个由物理概念、物理定律(及公式)构建成的严密的逻辑体系;(3)它有一套完美的研究方法和表述方式。
由于物理学的科学美揭示了自然界的内在美,是物质运动规律性的凝结与升华,它又具有科学方法论的功能。
许多物理学家都自觉地把它作为科学工具,指导对未知领域的探索,改造旧理论并构建新理论,或作为评价和选择物理理论的一种科学准则。
物理学的科学美是对物理学理论更深层次的认识,是从整体上对物理学科学特性的一种把握,它理应成为未来物理学工作者必备的专业修养,一个物理教师在逐渐认识物理的科学美的同时还应在物理教学中引导学生感受物理的科学美,使他们从中获得美的感受,受到美的熏陶,激发起他们学习物理学的兴趣,进而使学生感受物理的科学美,使学习成为他们追求物理学科学美的自觉行动,应成为每一个教师教学任务中的重要组成部分。
浅谈高中物理的教学艺术
二 、激发学生的积极性，使每一个人爱学物 理
高中物 理概 念、规律繁多 ，而且 比较抽象 ，难 于理解 ， 学生很容易产生厌 学心理。这就需要我们用 多种教 学方 法、 多种教学手段 ，生动有趣 地组织教学 。比如 ，我们 可以用多 媒 体手段展 示 一些现 象 ，通 过 慢放 来展示 现象 中的一些细 节 ，使学生有更 多更深入 的了解 ，或者是用多媒体手段 展示 比如天体运动等宇宙现象 。还 有，我们可 以利用一切可 以利 用的教具 ，除 了实验室拥有 的教具，我们还可 以 自制一些教 具，这样会提高学生 的学 习热情 ，也会 不断提升他们 的积极 性，每个人都会逐渐从讨厌物理，变成喜欢物理。
精心设计 实验课 ，让学生们亲 自动手去感受科学家 的经 历 。这样可 以增 强学 生动 手操 作能力 ，及思索 问题 ，并努力 去解决问题 ，大 家团结合作 的能力 。 积极开发一些低成 本实验 。低成本实验 ，虽然成本低 ， 但 是运用的智慧却不低 ，教育 价值 不低 。低成本实验 ，可 以 因地制宜 ，又可 以有利 的表 明物 理现 象 。比如 ，在讲解谁下 落 得比较快这个 问题时 ，我们 可以先让一张纸片和一个石块 从 同一高度 同时下落观看现象 ，使 学生有一个想法，而后在 让 同一张纸 片揉成的纸 团和刚才所用 的那 个石块再同时做实 验 ，然 后学生们就可能产生疑惑 了，我们可 以试 着让他们分 析 这两 种不 同现象 的原 因 ，进而可 以提 高学 生的学 习积 极 性 。我们可 以用 带有细管的装满水 的墨水瓶来演 示微 小形变 等等 。
浅谈高中物理的教学艺术
赵海侠 （ 遵化市 闫屯中学 河北 遵化 理作 为高中课程 中相对较 难的一 科 ，不仅给 学生的 学习带来 了困难 ， 同时也给教 师 的教 物 学带来 了难题 。作 为高中物 理教 师 ，我 在教 学过程 中不断探 索新 的方法 ，以求能更好 的促进 学生的 学 习，提 高他们 的成绩 ，下面我将就个人的教 学经验对物理教 学的方法作 以阐释 。 【 关键词 】新课 程 物 理 教 学 艺术
中学物理课堂教学浅谈
中学物理课堂教学浅谈课堂教学是中学物理教学的最基本、最重要的教学形式。
如何进行中学物理课堂教学，全面提高学生素质，使之生动、活泼、主动地发展，将成为一个新的课题。
一、更新观念，转变思想1．以教材为本。
在中学物理课堂教学的中，必须以教材为本，认真使用好统编教材或推荐教材，但教材本身具有相对的稳定性，一般跟不上知识、技术的发展。
因此，一方面把教材作为教学的基本内容，另一方面又不把它看作是教学的全部内容，应结合教材有机地补充一些新知识，新技术。
例如，在讲光学的全反射时，可以结合进行光导纤维的知识教育；在讲原子的受激辐射时，可以结合进行激光的知识教育。
近两年全国高考3+试卷的物理中也选择了一些人们关心的自然现象和现代科学技术发展中的问题作为试题，有的试题涉及了等离子体、超导现象等现代科学技术知识。
2．以课标为纲。
物理课程标准对中学物理教学提出了基本要求，无疑是要坚决执行的，但是考虑到发展智力，培养能力的需要，课堂教学应充分有利于学生聪明才智的发挥，创造精神的培养，近几年全国高考就客观性命题而言，均要求学生对所学知识能灵活运用，有较高的智能。
所有这些，通过国家考试的形式，启发我们在教学中必须把落实课标要求和充分发展学生的智能高度的结合起来，明确课标是进行教学的基本要求。
3．重视概念。
物理概念和基本公式，是学生处理各种物理问题的基础，用数学方法处理问题的关键是要真正掌握物理意义，这是物理和数学内在区别的根本所在。
一些物理问题从数学来看计算简单，但要找到解决问题的方法和途径，并得出正确的结果，学生往往感到难度很大，其根本原因就是没有真正掌握物理概念和基本公式的物理意义。
如关于运动学的教学，在学生掌握V=V+at和S=Vt+at两个基本公式的基础上，对于平抛运动教师应讲清楚在不计空气阻力的情况下，它是竖直方向的自由落体运动和水平方向的匀速直线运动的合运动，竖直方向的自由落体运动不因有水平速度的存在而改变自由落体的性质。
浅谈初中物理教师语言艺术
和修养在教学课堂上的完美 体现 ， 物理学科本 身魅力 的要 是
求 ， 教 学 过 程 中方 法 论 的 范 畴 。所 以初 中 物 理 教 师 一 定 要 属 注重物理课堂 的语言艺术 。那 么 ， 物理教 师在教 学过程应 该 怎 样 注重 语 言 艺 术 呢 ？
一
、
物 理教师要 了解教 学语 言艺术 的特点
出版 社 ；
言。它是教师传递信息的媒体 ， 是教学的主要工具 ， 是一种专
业 化 的创 造 艺 术 。物 理 这 门学 科 的 自身 特 点 ， 比较 抽 象 的 ， 是 对于刚刚接受物理学教育的初 中生来说 ， 对身边的事物 、 自然 现象是有 一定 的好奇心 和 比较强烈 的求知 欲。但是 如果 ， 教 师只是空洞 的讲解理论 ， 不注重语言艺术 ， 很容易挫 伤他们 的 学 习 积极 性 ， 响 物理 教 学 的教 学 效 果 。 因此 ， 言艺 术 不 仅 影 语 是 物 理教 师 教 学 能 力 和 教 学技 巧 的反 映 ， 是 教 师 知 识 、 慧 也 智
教学语言艺术是一门综合艺术 ， 是教 师的 自身素质 的集 中外在表现 ， 是教学功能的重要渠道 ， 是决定 学生学 习效 果高 低的重要 因素 ， 是构成 教师威望 与声 誉的必要 条件 。简单 概 括起来有 以下特点 ： （ 科学准确性 一） 这 是 教 师 在 教学 过程 中 ， 语 言 方 面 的最 起 码 要 求 ， 最 在 是 低标准 。特别是在物理的教学 中， 表现的更为明显 ， 物理课 堂 上， 要引入大量 的公式 ， 对于公式 中的每一个 符号 ， 我们必 须 保证准确 ， 能含混不清 ， 不 模棱两可 。 （ ） 动 形 象性 二 生 生动 、 形象 、 活泼 的语 言可以给人 一种快感 ， 干瘪 的语 言 只能对人的心理产生压抑 。教学课堂上 ， 语言的生动形象 ， 能 够激发学生的学习热情 ， 振奋他们的精神 ， 加深学生对具体 内 容 的印象 ， 帮助 学生快 速记忆 和领 会 比较抽象 的学 习 内容 。 是 教 师 应 该 具备 的 教 学 素 质 和教 学 手 法 。生 动 形 象 的语 言 ， 可 以增 加 学 习 活 动 的趣 味 性 ， 保 持 教 学 活 动 在 轻 松 愉 快 的 能 气氛 中进行。
谈谈中学物理教学的艺术
谈 谈 中 学 物 理 教 学 的 艺 术
马 金 海
（ 泗洪县梅花中学 ， 江苏 泗洪 ２ ２ ３ ９ ５ ４ ）
摘 要： 课 堂教 学是教 学过 程 中的重要 环 节 ， 它要 求辩 证地 处理 知 识 与 能 力 、 教 学与 教 育 、 教 学 与发 展 的 关 系 ， 使 学 生在 智 力、 能力、 思 想等 方 面都得 到发 展 。教 师 是课 堂教 学的 设计 者 、 组 织考 、 实施 者 ， 教 学 效果很 大程度 上 取 决 于教 师 的教 学手 段 和教 学艺 术。 本文 就此谈 谈初 中物理 课 堂教 学 中的 艺术表 现 。 关 键 词 ：中学 物 理教 学 艺 术 求知 欲 望 学 生 素 质 课 堂 教 学 不 仅 是 一 门科 学 ， 更 是一种艺术。成功的教学 ， 本 身就 是 一 种 艺 术 的创 造 。 如 果 掌 握 了 这种 艺 术 。 就 可 以使 物 理课满堂生辉 ． 给学 生 以 激情 和美 的享 受 ， 从 而激 起 他 们 高涨 的学 习情 绪 。下 面 就 课 堂 教 学谈 谈 物 理 教 学 艺 术 的 表 现 。 激 发 学 生 的 求知 欲 望 捷克教育家夸美纽斯认为 ： “ 教 育 者 的艺 术 表 现 在 使 学 生 能够 透彻 地 、 迅 速地 、 愉 快 地 学 习 知识 技 能 。 ” 教 学 的 技 巧 与艺 术 就 是要 使 学 生 渴 望 获 得 知 识 和 不 断 追求 真 理 ，并 带有 强 烈 的情 绪色 彩 探 索 、 认 识客观世界 ， 所 以教 学 过 程 必须 遵 循 这一 真理 ， 精心设计教学程 序 ， 净化 学生的心灵 ， 点 燃 学 生 思 维 的 火花 ， 激 发 学 生 的情 感 、 兴趣 和意志 ， 使 学 生 的 认 识 活 动 成 为 种 乐趣 ， 成 为 精 神 需 要 。物 理 教 学 艺 术 的 表 现 ， 首 先在 于 激 发 学 生 强 烈 的求 知 欲 望 。 １ ． 创设物理情境 ， 激发 学 生 的 学 习兴趣 。 即使 是 刚学 物 理 的学 生 ．头 脑 中 对 物 理 知 识 的 了解 也 总 有些“ 前科学概念” ， 其 中包 含 理 解 和 误 解 。 如在教“ 光 的折 射 ” 现象时 ， 创 设 一 个 实 验情 境 ： 实 验 装 置 是 一个 玻 璃 槽 中装 水 ， 水 中插 上 一 个 塑料 泡 沫 片 ，在 塑 料 泡 沫 片 上 粘 贴 一 条 用 塑 料 纸剪成的鱼 ， 让 几 个 学 生 各用 一 根 钢 丝 猛 刺 水 中 的 鱼 。由于 学 生 总 认 为 眼 睛所 看 到 的 鱼 的位 置 很 准 确 ． 自然 会 在 日常 生 活 实 践 中 对 一些 自然 现 象 ，凭 自己 的 经 验 或 直 觉 形 成 错 误 的 判 断。 教 师 把 泡 沫 片 从 水 中 提起 来 ， 发 现 三 根钢 丝都 落 在 鱼 的 上 方， 接着说 ： 要 知道 这个 道 理 ， 就得 学 习“ 光 的折 射 ” 现象。 ２ ． 指导学生“ 实验探 索 ” ． 体 验 学 习的 乐趣 。 教 科 书 中呈 现 的 知 识 ．通 常 是 科 学 家 们 早 已发 现 且 已形 成 定论 的 知识 ， 固 然 学 生 在 学 习 时 并 不 是 寻 求 人 类 尚 未 知 晓 的 事 物 或 联 系 ，但 它 不 会 消 极 被 动 地 接 受 教 育 者 所 灌 输 的 一 切， 把 自 己充 当 接受 知 识 的 容 器 ． 而 会 以 自 己的 认 识 基 础 、 心 理状态为依据 ， 有 选 择 地 吸收 外 部 输 入 的各 种 信 息 ． 教 学 艺 术 的“ 基调 ” 就在于找准学生 心理状态 的“ 固有频率 ” ， 使 教 学 信 息收发同步 ， 激起学生情感 的“ 共鸣” 。 同时 ， 物 理 知 识 的 传 授 应 是 学 生 自己 思 考 ． 亲 自获 得 知 识 的探 索 过 程 ． 从 这 一 意 义 上 看， 学 习活 动 不 仅 是 由认 知 和情 感 共 同参 与 的过 程 ． 而 且 是 一 个知识“ 再发现 ” 或“ 重新发现 ” 的过程。“ 实验探索 ” 可 以深 化 学 习兴 趣 ， 这一过程 ， 教师应处于主导地位 ， 精 心 备课 ， 设 计 好 合理的教学程序 ． 引 导 学 生探 索 知识 ， 学 生 应 处 在 探 索 知 识 的 主体地位上 ， 教师应让学生动 眼、 动手 、 动脑 、 动１ ２ １ ， 积极主动 、 生 动 活 泼 地 学 习
浅谈初中物理教学艺术
浅谈初中物理教学艺术摘要：教学本身就是一门艺术，物理教学可以通过语言艺术、课堂教学艺术等多种艺术手段优化课堂教学过程，激发学生对物理学习的兴趣和情感。
以初中物理为例，阐述了该课堂教学中的几种艺术手段。
关键词：初中物理教学；艺术；语言；提问初中是学生学习物理的初始阶段，学生对物理知识的认知是空白的，没有任何具体印象和概念。
这种对知识的“陌生感”，往往会使学生容易产生畏难、抗拒的心理，成为物理学习的障碍。
随着新时期对教育改革提出的不断创新与深入的要求，教师在初中物理教学中，要积极完善新型的教学观念，转变传统的教学思想，注重教学方法，掌握教学技巧，运用多种教学手段，使物理教学从单纯的科学教育成为生动的行为艺术，以此来平衡教师与学生在教学过程中的位置和关系。
通过语言艺术、课堂教学艺术等多种艺术手段能够优化课堂教学过程，激发学生对物理学习的兴趣和情感，让学生能敞开心扉、放下包袱，积极主动、乐观向上地进行学习，从而在德、智、体、美、劳各个方面都得到全面发展。
一、注重发挥语言的艺术作用1.运用语言的艺术使物理具有“美感”物理知识书面影射出来的内容让人感觉比较枯燥和抽象，不容易被学生所接受，而通过语言的艺术魅力能起到构建物理美感的效果，使学生转变看待物理、认识物理的角度，从而对物理产生极大的兴趣。
在对物理知识的传授过程中，引入有意思的内容，使学生不但获得直观的感受，还能给学生提供想象的空间。
如，在讲“声现象”一课时，我引入了古诗名句：“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
”指出诗中的“钟声”就是指声音的传播性。
在讲“物态变化”时，我将不同的水的物态编成了小诗：“云雾缥缈，露珠晶莹，雪花轻柔，寒霜凝重，水分子，生活空间里的小精灵！”为学生模拟创造了一个美的场景，让他们如同徜徉在水分子的世界里，使学生感觉耳目一新、欣喜异常，对接下来的知识充满期待。
2.把握语言的科学性、严谨性物理知识中涉及的概念、定律等都是极具逻辑性和科学性的，教师在教学中，如果使用的语言不准确、不严谨，将会使学生陷入条理混乱、概念模糊的局面中去。
中学物理教学艺术与素质教育作用
浅谈中学物理教学艺术与素质教育的作用摘要：中学物理教学中，要充分展现出课堂教学的艺术性，把讲台当作舞台，充分发挥教师的精彩表演，让学生听了更想听，看了更想看！让学生走进你的课堂，最后达到课堂教学艺术与素质教育完美结合的效果。
关键词：中学生；素质教育；教学情境；体态语言；终身教育国家要兴旺发达，提高国民素质，就必须加强基础文化教育，也就是说，要大面积推行中学生素质教育。
所谓中学生素质教育，要面向全体学生，让学生热爱祖国、学会做人、学会劳动、学会求知、学会生活、学会健体、学会审美，使学生得到全面协调发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”，这就要求我们中学物理教育教学应以培养学生的德、智、体、美、劳等各方面能力为目的。
下面，结合现代学生发展情况和教学实践经验，谈谈对中学物理课堂教学艺术与素质教育的几点看法。
一、努力营造和谐融洽的课堂气氛大家知道，教师上课如果能在一种和谐的气氛中进行，教学将会收到很好的效果。
那么，怎样才能营造这种氛围呢？首先，应“蹲下”身子来与学生说话，将自己换个角色，以好朋友的身份帮助学生，从学生的角度出发，和颜悦色地启发鼓励他们，尊重学生的自尊心，对他们少批评，多表扬。
在上新课时，可能有个别学生调皮捣蛋，注意力不集中，这时可指名学生回答问题或让其上来做一些演示实验，让他们表现表现。
不要担心他们会搞砸，恰恰相反，可能会使他更加喜欢上物理。
如果真的不会，也不要批评他们，而是给予一定的肯定，并说：“你如果认真听讲，一定会回答得（或做得）更棒的”。
本来这是试探学生的“恶作剧”，其他学生也是想看热闹，而被老师加以肯定，课堂气氛也随之活跃起来，变不和谐为和谐。
学生之所以调皮，就是因为学生好表现，爱出风头，也在试探老师，是否“好惹”。
比如，在课堂演示”温度计”时，先让一个调皮学生上来，请他先将一手放入热水杯，另一手放入冷水杯（手不离杯）。
问他哪杯冷哪杯热，然后，将他蒙上眼睛，分别用两手去感觉同一杯温水，问他，感觉怎样，他肯定会回答一杯冷一杯热，这时其他学生一定会奇怪：“是啊，怎么同一杯水会有两种感觉呢？”再请两位同学上来试试，方法是一学生将手放入冷水，另一学生将手放入热水，再将他们蒙上眼睛，分别用手去感觉同一杯温水，问他们是冷还是热？答案是相同的。
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正确 性和物理学科学美 的合理性 。 物理学是一 门以实验为基 础的学科 ， 它必 须客 观真 实地 反映 自然界的本质和规律 ， 才能体 现 出它所具有 的 科学 美 。以物理教 学 内容 为例 ， 在物 理课 堂 上 ， 优 秀 教 师总喜欢用演示 实验 来代 替 画面 清晰且 形 象逼 真 的计 算 机模拟实验 ， 这是 因为对学生来 说演 示实验 的可信 度 高、 真实性强 ， 触手可及 ， 且 能够 自行 操作 。当演示 实验 所展 示的实验现象与学生所 预设 的结 果不 同时 ， 学 生不 但 不会去怀疑他所亲眼看到 的现象 ， 反 而会对 这样 的反 差产 生浓厚 的兴趣 ， 从而促进学生对物理 知识 的学习 。
教学艺术 中美感 的激 发 ， 都是 由于教 育者 的智慧 在 形式上 的显现 。但对 中学 物理教 学艺术 来说 ， 也不能 只 片面地 强调 形式 ， 因为形式 只能 由内容所决 定 ， 脱 离 内
展 中所表现 出来 的规 律性 以及 人们 对这 种规 律性 的如
实反 映 。所谓 物理 教学艺术 的“ 真” ， 即在 教学 中反 映物
张金 良
果 的好坏 ， 能否达到预定 的教学 目标作 为评判 。例如有 位物理教师为 了将枯燥 的物 理概念 上得 生动有 趣 ， 他 在 教学中使用 了许多幽默风趣 的语 言 ， 让学 生在笑 声 中度 过了整堂物理课 。但到后来 测验 的时候 发现 ， 学 生对这
理教 学过 程 中尊重科 学事 实 、 遵 循教育 规律 ， 结合 个人
质 运动 的规律 性 ， 揭 示 自然界 的 内在 美 ， 也 就是 物理 教
学体 现出的科 学美 。物理 教师 通过 物理 教学 引导 学 生 认识 物理世 界的客观真理 ， 并建立 正确 的 自然 观和世 界
容的形式就算再完美 ， 也 只是形 式 主义 的东 西 。中学 物 理教学 艺术 应该 兼顾 教育 对象 、 教学 内容 、 教学 目标 及 教学形式 ， 使他们达 到和谐统 一 。例如 多媒体 教学对 中 学物理教学来说是一 种具有强 大吸引 力 的教 学形式 ， 因 为这种教学形 式能 够模 拟 许多 无法 在学 生 面前进 行 演
术也不例外 。 １ ． 中学物理教 学艺术应 当蕴含“ 真” 从哲学 范畴来 说 ， “ 真” 是指 客观事 物运动 、 变化 、 发
术的审美价值与教育价值很 好地 协调起 来 ， 这 就是教 学 艺术与一般艺术 的区别所在 。 ．
３ ． 中 学物 理教 学 艺术 的 内容 与 形 式要 和谐 统 一
１ ． 中学 物 理 教 学 艺 术 与 学 生个 体 发展
“ 善” ， 在哲学范畴里是指人 与客 观物质 世界 的实践
关 系 定 的有 目的性 的教 学实践 ， 真正 的教学 艺术都应该对社会和个体 的发展有 促进作 用 ， 即教 学艺 术在教育性 上所 体现 出 的社会 功利 性 。脱 离 了教 育价 值一味去追求审美价值 ， 这样 只会让 教学艺 术失去 其真 正存在 的意 义 。中学 物 理教 学艺 术与 音 乐 、 绘画、 雕刻 等其他艺术有所不 同 ， 是否具 有教 学艺术需 要 以教 学效
示 的物理实验 ， 且 能利用学生 的新 鲜感 对其注 意力进 行
观， 这便 是对物理教学艺术 中“ 真” 的探索过 程 。在美 学 中谈 到 ， 有“ 真” 才能“ 美” ， 因此 科学 性是 物 理教学 艺 术
的基础 ， 它体 现在物 理理 论 的真理性 、 物理 理论 分析 的
捕获 ， 于是物理教师 在教学 中非 常喜欢 使用这 种教学 形 式 。但对课型繁 多的中学物理 教学来 说 ， 不是 什么类 型 的课都能通过 多媒体 教学形式 的使用 取得好 的效果 ， 有 些课型反而会 因此适 得其反 。因此 ， 不 能盲 目地使用 那
２ ． 中 学物 理 教 学 艺 术 应 当包 含 “ 善”
才能取得事半 功倍 的效果
二、 物 理 教 学 艺 术 的 功 能 作 用
马克思指 出 ： “ 人 们奋斗所 争取 的一切 ， 都 同他们 的 利益有关 。 ” 鲁 迅先 生认 为 ， 一切 人类 以为美 的东 西 ， 就 在于他有用 。教 学艺术的美 自然也不 例外 ， 如 果不能 给 人带来益处 ， 那 它就难 以生存 和发展 。笔者认 为 中学 物 理教学艺术 的功能作用主要体现在两个方 面。
以教育性为 出发点和最终 目标 ， 教 师应 当力争把 教学 艺
、
中学物理 教学艺术的特点
教学艺术从古 至今 就是一个 不朽 的话 题 ， 中外不 少
教育家对教学艺术都发 表过 自己的观点 。总体 来看 ， 教 学艺术需要 满足教 育哲学所体 现 的“ 真、 善、 美” 原理 ， 并 且具有 和谐 统 一 的内容 与形 式 。当代 中学物 理教 学 艺
物 理 ・教法探 究
浅 谈 中学 物 理 教 学 艺 术
江 苏扬 州大 学物理科 学与技 术 学 ￣（ ２ ２ ５ ０ ０ ０ ） 周 丽
教学具有科学性 ， 同时也具 有艺术 性 。中学 物理作 为 自然科学 的一 门基础学 科 ， 其教 学毋庸 置疑拥 有独特 的艺术性 。中学物 理教 学艺 术是 优 秀 的物理 教师 在物
教学经验 ， 创造性地运用 各种教学 方式方 法所体 现 出的 具有科学意 义 和审美 价 值 的教学 活动 特征 。现就 中学
物理教学艺术 的特 点 、 功能作用及 创造等 问题谈 一点粗
浅 的认识 。
一
部分物理概念 的掌握并不理 想 ， 究其 原 因是学生 把注 意 力都放在 了听教师 的逗乐 言辞上 了 ， 对物 理概念 的记忆 并不深刻 。这 样 的物理 教 学是 否具 有艺 术 性？答 案 不 言 自明 。虽然这位物理教师 使学 生听课 的情绪 高涨 ， 但 最终 的教学 效果 却不佳 ， 没 有达 到预 定 的教 学 目标 ， 这 就不满足教学艺术 “ 善” 的特 点 。一 切 教学 艺 术都 应 该