初中群文阅读教学论文
基于主题的初中语文群文阅读教学策略
基于主题的初中语文群文阅读教学策略摘要：基于主题的初中语文群文阅读教学，或根据既定主题组合文本，或根据既定文本组合设计主题，二者的结合能够提高学生阅读的目的性，强化学生阅读情感体验，是培养学生语文综合素养不可或缺的手段。
关键词：主题；初中语文；群文阅读；教学策略1基于主题的初中语文群文阅读的特点以特定主题为基础的群文阅读将主题教学与群文教学“合二为一”。
教师首先要正确认识“主题”的意义，明确基于主题的初中语文群文阅读的特点。
一般来说，主题是在对某个现象、问题、思想、话题或概念的探究中形成的情感和态度。
基于主题的群文阅读，是以某个主题为中心，选择与之相关联的多个文本或文本片段，通过科学的阅读行为，透过不同的语言文字探究相同的情感和态度。
这突出了基于主题的群文阅读具有多元化、重视思维发展等特点。
这些特点要求教师在开展基于主题的群文阅读教学时，必须使用发散思维。
2基于主题的群文组合策略落实基于主题的群文阅读教学，应当以主题为核心，以多元文本为前提。
教师要综合分析所选群文的主题与内容，找准其内在联系，建设开放而有活力的语文课堂。
结合先前经验，笔者认为，组合群文的具体策略有以下三个：2.1单篇合并所谓单篇合并，就是根据教材的编排规律，根植单元主题，合并单篇文本。
统编教材遵循双线组元的编排规律，在单元导语中说明所选课文的人文主题，这对基于主题的群文阅读教学给出了提示。
教师可以先分析单元人文主题，再比较单篇文本特点，最后以单元人文主题为核心，整合语文要素，实现群文的有效组合。
比如七年级上第二单元的单元导语是：“亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。
”这表明该单元的人文主题是“亲情”。
在单元编排的两篇记叙文、两篇散文诗与两则文言文小故事中，记叙文与散文诗明显聚焦“亲情”这一人文主题，均以“母爱”为切入点。
因此，教师可以将《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》合并，设置“阅读亲情，感受母爱”主题，推进基于主题的群文阅读教学。
群文阅读教学论文六篇
群文阅读教学论文六篇群文阅读教学论文范文1“1+X”群文阅读教学这种新的阅读教学形态，将转变传统单篇阅读教学的一些弊病，意味着最大程度地“让读”“让学”，明显，“1+X”群文阅读不应当是“教”的展现与表演，而是一种以”学“为宗旨的实践活动。
那么，如何确定以“学”为动身点的“学情视角”，依据当前语文教材实施“1+X”群文阅读教学，重构课堂教学的“促学”系统7笔者试图以人教版六班级下册第五单元谈论文体教学为例，从学习起点分析、学习状态关注及学习结果评估等三方面绽开论述。
一、学习起点：对单元教学目标的思索与重构“学习起点”的分析主要包括基础阅历探查和学习需要分析两方面。
首先，从基础阅历探查来看，综观相关班级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中班级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的进展。
选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。
再则，横向对比本组课文分析同学的学习需要，不难发觉它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的谈论文。
严格意义上来说，这是学校阶段首次真正接触谈论文体，本单元导语中还要求”学习用详细事实说明道理的写法”，这正是难点所在。
明显，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟谈论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。
如何以结构化的“1+X”群文开拓同学的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发觉为核心目标，重构本单元的整组教学呢？（一）结构的建立本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际辩论、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。
群文主要补充两类，其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的谈论文章，并以比较发觉谈论的表达方法为主的文章。
习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后支配的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用详细事实说明一个观点。
此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。
初中群文阅读教学论文
初中群文阅读教学论文
初中群文阅读教学论文
摘要：师生间就阅读赏析、感悟、启示、见解交流时要民主平等，不可以权威压学生，这样会打击学生探究交流的积极性。
要注意让每个人都有展示机会，做到公平公正对待每位学生。
阅读，是语文教学的重要组成部分，随着知识经济和信息时代的到来，它对提高中学生的语文水平和获取知识经验所起的作用越大。
而一本好书，可以影响人的一生，所以阅读、书的意义不言而喻。
一、阅读教学现状
中国人历来信奉“腹有诗书气自华”，如今的中国却被国民的低阅读现状所困扰。
有数据显示，犹太人平均每人一年读书64本，而中国人除去教科书外平均每人一年连1本书都读不到。
数据惊人，情况令人担忧啊。
而现在的初中学生，与阅读更是渐行渐远。
（一）、效率低下，质量不高
现如今，阅读教学大多是老师讲，学生听，老师问，学生答。
场面看似热闹，而实际却是讲了太多的废话，搞了无数的形式，做了太多的无用功，浪费了大把的时间。
（二）、目的带有极大的功力性
大多学生阅读的目的可以分为两类，一部分是为了消遣时光，另一部分是为了提高分数。
几乎没有是因为爱好而去阅读。
（三）阅读兴趣逐渐减退
高尔基形容自己对书本的热爱是“就像饥饿的人铺在面包上一样”的，但是就目前而言，很多学生视书为“毒药”，敬而远之。
是。
【群文阅读精品论文】初中语文群文阅读教学研究_以统编版初中语文教材为例
———以统编版初中语文教材为例初中语文群文阅读教学研究摘要：群文阅读提倡将阅读教学从单篇引向群文。
统编版初中语文教材以主题的方式安排教材内容，更符合群文阅读教学的要求，也便于学生的群文理解和掌握。
通过合理利用统编版教材，再加上教师对教学内容的科学设计与安排，可以全面提升群文阅读的教学质量，落实语文教学目标。
关键词：初中语文群文阅读教学方法在传统教育观念的影响下，初中语文阅读教学呈现出被动性和封闭性的特征，限制了学生的阅读视野，也降低了学生对同类和相关文章的思考理解能力。
群文阅读在初中语文课堂上的贯彻落实则改变了这一局面，它不仅拓展了阅读教育资源，有效整合了课内阅读，还实现了课内课外的联系，便于学生掌握多元阅读方法。
语文教师利用群文阅读的教育策略，可以充分调动学生的阅读兴趣，从根本上提高教学效能，满足学生语文综合素质发展的要求。
一、群文阅读的内涵及特征群文阅读主要指将一个阅读目标作为核心，选取多篇文章开展阅读，在阅读活动当中由师生共同阅读文本，探究话题，分享阅读体验，沟通阅读中获得的感受，碰撞思维，最终提高阅读综合素质的一个过程。
从本质上来看，群文阅读的过程是自主探究与合作探讨的过程，其最重要的目的是留给学生思考的空间及表达不同观点的平台，保证师生之间建构良性互动的关系。
群文阅读是如今初中语文阅读改革的一次尝试，更是彻底打破过去教育模式的束缚，提高教育教学质量的有效方案，在建构高质量语文阅读课堂和培养学生阅读素质方面具有重大意义。
群文阅读的特点主要体现在：第一，开放性。
群文阅读话题本身是开放的，同时其整体的阅读教学结构也具有开放性特征。
师生在开放性的课堂环境当中，能够有效发挥创造力，展示各自的思维与风格。
在课堂讨论当中，学生获得的阅读理解内容不一定是完全一致的，教师也不按统一的标准对学生进行评价，而是注重肯定学生不同的意见与看法，只要学生能够说出恰当的根据与理由，就都是可取的。
由此可见，群文阅读可以打破以往阅读教学当中的诸多束缚，让学生在一个开放的学习氛围中锻炼能力，完善素养。
初中语文群文阅读论文题目
群文阅读的价值与意义
“群文阅读”并不神秘遥远，日常生活、工作、学习中存在广泛的“群文阅读”元素，语文课程建设和语文教学活动有必要更加科学地分布“群文阅读”内容，促进学生语文素养的立体发展。
认识和实践“群文阅读”，需要褪去其“神秘化”的面纱，树立“万文互联”的意识，通过“意义整合”而趋向“文化融通”，促进学生的“深度学习”。
阅读需要聚焦，教学更需要聚焦，通过聚焦，散碎的信息和意义才能得以有效整合，形成有序、立体的“语义场”，这正是群文阅读的核心价值，也是群文教学对单文教学的提升和超越之处。
我们可以对群文阅读教学作如此概括：联结是一种眼界，整合是一种格局，聚焦是一种取舍，议题是一个切口，群文是一个载体，比较是一种方法，层进是一个规律，思维发展是天空，语言运用是大地，深度学习是方向，“人”“文”融通无终极。
鉴于“群文阅读”对学生成长和教师专业发展的积极意义，笔者以为，语文课程有必要依据学段和学情，把经典单文阅读教学、群文阅读教学和整本书阅读教学进行明晰、精准、科学的比例配置，各显其长，优势互补，融生相长，“三位一体”地促进学生语文素养的长远、纵深发展。
初中化学论文：浅论初中化学群文阅读教学的现状及策略
初中化学论文：浅论初中化学群文阅读教学的现状及策略介绍：本文旨在探讨初中化学群文阅读教学的现状及策略。
群文阅读是一种通过阅读科学文献和相关资料，培养学生科学素养和科研能力的方法。
本文将分析目前初中化学群文阅读教学的现状，并提出一些简单有效的教学策略。
现状分析：目前，初中化学群文阅读教学尚处于起步阶段。
很少有教师将群文阅读纳入课堂教学内容，大多数教学重点仍然放在理论知识的传授和实验操作上。
由于缺乏这种综合性的教学方法，学生无法真正理解科学知识的应用，也无法培养批判性思维和科学探究能力。
教学策略：针对初中化学群文阅读教学的现状，本文提出以下策略：1. 引入群文阅读：教师应为学生提供一些有趣的科学文献，并引导他们进行阅读和分析。
通过群文阅读，学生可以了解最新的研究成果，培养科学思维和科研能力。
2. 口头讨论：教师应引导学生进行口头讨论，分享他们的理解和观点。
这种讨论可以促进学生思考和交流，并培养他们的批判性思维能力。
3. 实践应用：教师可以组织实验或实践活动，让学生将群文阅读中的知识应用到实际情境中。
通过实践应用，学生可以更深入地理解和掌握化学知识。
4. 提供指导：教师应向学生提供适当的指导和支持，帮助他们理解复杂的科学文献和资料。
教师还可以指导学生进行文献检索和阅读技巧的培养，提高他们的信息素养。
结论：初中化学群文阅读教学是培养学生科学素养和科研能力的重要途径。
通过引入群文阅读，进行口头讨论，实践应用和提供指导等策略，可以有效提升初中化学群文阅读教学的效果。
希望本文的探讨能对初中化学教学的改进和发展提供一些参考。
《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文
《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文徐文祥今天跟大家聊的是关于课堂教学方面的话题——关于群文阅读。
今天的话题成系统的思考，源于我去年的一节课，然后有了今天的内容。
我的这节课是关于“唐诗中的孤独”的，当时的主题是“孤独是一种境界”，这节课源于我的一篇文章《文人的孤独》。
这篇文章发表在我们市里的文学刊物《文源》上，后来被安阳日报刊发。
这节课，并没有完全按照文章的思路进行，而是选取了其中一个角度。
课堂选了六首唐诗：导入学习时的两首柳宗元的《江雪》和李白的《独坐敬亭山》；随后学习延伸的是王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、杜甫的《孤雁》、李白的《月下独酌》和王维的《九月九日忆山东兄弟》。
课堂教学的学习目标是：1.积累古诗词，群文阅读，理解诗歌通过景物抒发诗人情感“孤独”的主题；2.学会通过对诗歌的赏析，感受古代诗人内心的，掌握赏析品读的方法；3.归类学习，培养对中国古诗词文化的情感，理解人生在不同环境中的体验。
出示《江雪》和《独坐敬亭山》后的学习要求是：一切景语皆情语。
我们可以从关键词、写法技巧、景物衬托、想象联想、背景经历等角度理解作者的感情，请选择某个角度，结合某一首诗歌，谈一谈你是如何理解作者的“孤独”的？学习指导后，让学生结合刚才解读诗歌的方法，选择一首诗谈一谈，“我”认为：应该怎样读出作者的“孤独”？试着读出来。
（技巧：低沉、怅惘、缓慢；情感：赏析后的朗读方法。
）接着拓展积累：古代文人在追寻自己的人生价值和理想抱负的过程中，都会有这样一种内心的体验，除了这几首，你还知道哪些带有“孤”和“独”的诗词呢？最后是学生练笔：结合自己的生活体验，采用这节课学习描写“孤独”的方法，以“孤独”为话题，写一段话，写一写自己对“孤独”的理解和感受。
温馨提示：可以化用古代诗人的语句，让你的语言更美、更富有深意哦！学生的习作练笔很精彩，最后呈现出来的内容和过程是令我满意的。
当时鹤壁和焦作、林州等外地老师有听课的，我整理出来了自己的课堂实录，博客上可以搜到。
群文阅读论文
WE0053ZA1) 文以类聚——群文阅读文章组合我之浅见中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。
而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。
不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。
每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。
比如，学生学习《嘿，外星人》时，根据一次次资料的呈现，让学生说出自己的观点，你认为外星人存在吗？存在的话，你的依据是什么？不存在的话，你的依据又是什么？在众多资料中学生应该有自己的认识和看法，并从中寻找有利于自己的依据，也就是从文本中提取有效信息。
我一直欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。
细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。
儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。
我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
小学语文中开设群文阅读教学, 能有效提升学生阅读速度,同时增加阅读的数量,可谓一种新的阅读教学模式。
这种模式倡导小学生多阅读不同种类的文章,从而大幅度提升学生语文素质。
通过结合教学实际和教改实践可以得出结论,以有效的教学策略为支撑的前提下,群文阅读具有生成能力、引导兴趣以及知识的潜移默化等作用。
把怎样的文章如何放在一起是个关键“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。
有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，在我眼里，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。
“群文阅读”推行论文
浅谈“群文阅读”的推行目前，一种新的教学形式——“群文阅读”正在中小学阅读教学中悄然兴起，大有迅速发展的良好势头。
一、“群文阅读”的源流及意义界定“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。
在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。
广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。
狭义的群文阅读是指一种教学方式。
指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。
“群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教学思想。
在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。
二、推行“群文阅读”的意义与价值阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
2011版的课标提出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。
现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。
教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻博览群书；重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。
群文阅读 议论文
群文阅读人间有味是读书——学会拟题，明确观点（一）读书关乎心灵胡晓红①近日见三五好友在网上发表读书照片，并附几句评价。
对此我最初只匆匆一扫，觉得朋友很勤奋，工作之余仍能把一些时间腾给读书，心中颇为赞赏。
但是再关注他们读的书，发现其中成功学著作、名人自传、励志书籍居多，赞赏之意便少了几分。
②真正能够起到励志作用的书并非成功学著作，也不以励志为直接目的，而是通过帮助读者一步步建设心灵，使读者自觉地实现自我价值。
③首先，好书让人心生敬畏，并激励人不断地学习。
真正的书中良品，能让读书人了解知识的精深，胸怀与精神的清朗，因此我们看到很多博览群书的人，也仍自惭于自身的少知与浅薄。
读书人真正盼望的，是通过经年的努力与积累，让精神避免躁动和浅薄而接近澄澈。
④同时，好书能培养人的心性，砥砺人的品格。
好书是写作者废寝忘食的真诚创作，凝结了作者尽心体察的智慧以及经年的积累。
那些平实精到的表述，严谨克制的低回，深沉宁静的思想更能打动人、影响人，润物于无声。
“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”，适用于形容它们对阅读者产生的自然却深邃的影响。
好书往往是娓娓道来，并非套用统一的模式讲述类似的故事，因此每一次阅读都会成为一次心灵之旅。
⑤人最可悲的是没有主心骨，寻不到自己。
书籍在浸润心灵和感染精神后，最为重要的功劳是教人成为自己。
好书助读书人自省自知，也使他们的心境变得更为开阔，学会更加尊重他人和环境，更加尊重自己。
⑥所谓成功的路径，并非励志书里说得那么单一，成功的真正定义，理应是在自身最喜欢的领域做出成绩，成为自己想成为的人。
⑦读书关乎心灵，读书渐少又渴望成功的当代人，更需要好书的感染和浸润。
心灵丰盈了，意念坚定了，励志的路才会真正好走。
（二）读书与美丽①我有一位朋友叫庄信正，是位著名的翻译家、学者。
他说过这样一段话：俗话说，上有天堂，下有苏杭。
但对我来说，我宁愿把这句话改为"上有天堂，下有书房"。
群文阅读一等奖论文
群文阅读一等奖论文关键词：群文阅读读写结合积累摘要：读写结合训练的出发点就是在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。
在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。
将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。
“群文阅读”教学是一种先进的教学理念，因而得到了国内外理论家和教学者的广泛关注，早在2007年，台湾地区的陈易志老师就已对“群文阅读”进行了研究，台湾的赵镜中、吴敏等研究者以及内地的蒋军晶老师等也对此进行了研究和探讨。
对群文阅读也有独特的见解。
但是，所有这些研究关注的群文阅读比较多，针对儿童文学的研究，特别是针对儿童文学中习作能力的培养鲜有涉及。
激发学生阅读的兴趣，扩大阅读量，广泛涉猎专心阅读优秀儿童文学作品，从中汲取营养，拥有健康阳光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指导学生有目的、有计划、有方法的群文阅读与写作，发展学生阅读能力，提高学生的儿童文学鉴赏能力，丰富学生的人文素养。
进行群文阅读读写结合研究与探索，从阅读中发现语言的规律，学习和品味表达的特点。
学习表达方法，不定时进行小练笔，定期进行习作展示，使学生观察、思维、表达能力得到综合培养，锤炼语言表达的功夫。
一、注重语言表达找出读写结合训练点教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”因此教师要凭借文质兼美的教材，深度挖掘，找准读写结合训练点，以一篇带多篇，来增强学生的阅读量，拓宽学生的知识面，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，促使学生读中悟写，读中学写。
“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘录其中的好词佳句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。
2018年群文阅读教学论文范文精选
2018年群文阅读教学论文范文精选今天小编给大家带来了2018年群文阅读教学论文范文精选，有需要的小伙伴一起来参考一下吧，希望能给大家带来帮助，下面大家参考!【一】小学语文群文阅读思考小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。
“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。
”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。
一、小学语文群文阅读概述群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。
群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。
“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。
”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。
具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。
二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值1．提升学生的阅读数量在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。
小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。
群文阅读教学论文十篇
群文阅读教学论文十篇1. 《教育与文化》：该篇论文重点探讨了群文阅读在中小学教育中的应用。
作者指出，通过引导学生了解不同文化形式和叙事形态，群文阅读能够促进学生的阅读兴趣和文化探索能力。
2. 《文学评论》：该篇论文通过对群文阅读的历史和文化背景的分析，探讨了群文阅读对个体文化素养的提升和群体文化传承的意义。
3. 《当代语言学》：该篇论文从语言学角度出发，分析了群文阅读对语言习得和语境理解的影响，指出群文阅读能够提高学生的语感和语言运用能力。
4. 《教育研究》：该篇论文就如何在课堂中使用群文阅读进行情感教育进行了探讨。
作者指出，通过选取有情感共鸣的文本，可以引导学生发展同理心和良好的情感表达能力。
5. 《文艺研究》：该篇论文从文艺创作和文化传承的角度，探讨了群文阅读在推动文学艺术繁荣发展和传承中的作用。
6. 《教育教学研究》：该篇论文以群阅读与个体阅读比较为主，探讨了群阅读在阅读能力提升方面所发挥的独特作用，指出群阅读与个体阅读的有机结合才是阅读教育的最佳选择。
7. 《心理学探索》：该篇论文从认知心理学角度，探讨了群文阅读对学生的认知发展和思维能力提升的影响。
作者指出，群文阅读能够拓宽学生的视野，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
8. 《现代教育技术》：该篇论文探讨了如何利用现代教育技术，推动群文阅读的普及和应用。
作者指出，虚拟现实技术或在线阅读平台等现代技术能够有效地激发学生的阅读兴趣和探索欲望。
9. 《教师教育研究》：该篇论文从教师角度，探讨了如何在教育教学中有机融入群文阅读，并有效地引导学生。
作者提出，教师应该在课堂中注重情感渗透和个性化引导，从而达到最佳教学效果。
10. 《教育科学研究》：该篇论文从教育学角度，对群文阅读的核心教育思想进行了深入探讨。
作者指出，群文阅读能够培养学生的品格、文化素养和知行合一精神，是当代教育教学理念的重要组成部分。
群文阅读不仅是一种阅读方式，更是一种教育理念。
群文阅读教学设计论文
群文阅读教学设计论文【引言】近年来，群文阅读教学作为一种新的教学方法受到人们的关注。
群文阅读教学以提高学生的阅读能力和文化素养为目标，通过精心设计的教学活动和案例，促使学生主动参与、合作学习，达到更好的阅读效果。
本文将探讨群文阅读教学设计的重要性，并提供一套完整的教学设计方案，以期对教师在实际教学中有所帮助。
【正文】一、群文阅读教学设计的重要性群文阅读是指通过阅读不同文化背景、不同体裁的文学作品，来培养学生的综合阅读能力和文化素养。
群文阅读教学设计在教育实践中具有以下重要性：1. 拓宽学生的阅读领域群文阅读教学设计可以引导学生阅读不同类型的文学作品，如诗歌、小说、散文等。
这样可以帮助学生开阔眼界，增长见识，拓宽阅读领域，培养他们对不同文化的理解和欣赏能力。
2. 培养学生的阅读兴趣群文阅读教学设计注重激发学生的阅读兴趣，通过引入有趣的文学作品和教学活动，吸引学生主动参与。
学生在合作学习中相互交流和分享，激发了他们的学习热情，提高了阅读的主动性和积极性。
3. 提升学生的阅读能力群文阅读教学设计通过多样化的阅读材料和阅读任务，培养学生的阅读技巧和阅读策略。
学生在阅读过程中可以提高理解力、分析力和批判思维，进一步提升阅读能力。
二、群文阅读教学设计方案1. 教学目标设定根据学生的年级和能力水平，确定教学目标。
教学目标可以包括提高学生的阅读理解能力、培养学生对不同文化的理解和欣赏能力等。
2. 材料选择根据教学目标和学生的特点，选择适合的群文阅读材料。
材料可以包括名著、经典文学作品、诗歌、散文等。
确保材料丰富多样，能够引起学生的兴趣和好奇心。
3. 教学活动设计设计一系列的教学活动，帮助学生理解和欣赏群文阅读材料。
活动可以包括小组合作讨论、角色扮演、写作分享等。
通过活动，引导学生主动思考和分析，提高他们的阅读能力和文化素养。
4. 评估与反馈在教学过程中进行评估，了解学生的学习情况。
评估可以包括学生的阅读理解测试、写作作业等。
多文本阅读提升初中生读写能力的策略研究
多文本阅读提升初中生读写能力的策略研究摘要：在当代教育中，提高学生的读写能力被广泛认为是至关重要的目标之一。
良好的读写能力不仅是学术成功的关键，也是个人发展和社会参与的基础。
然而，许多初中生在读写方面面临挑战。
为了解决这些问题，多文本阅读教学逐渐受到关注，被认为是提升初中生读写能力的有效策略之一。
综合性的阅读方式有助于扩展学生的词汇量、提升阅读理解能力，并培养学生的写作思维和表达能力。
通过接触不同类型的文本，学生可以探索不同的观点、理解多样的语言风格，并学习不同的写作技巧和策略。
关键词：多文本阅读；初中生；读写能力；策略；研究引言：实现多文本阅读对初中生读写能力的提升，需要制定恰当的教学策略。
本论文旨在研究多文本阅读提升初中生读写能力的策略，并探讨其实施的有效性和影响因素。
通过深入研究多文本阅读教学的理论基础和实践经验，我们可以为初中语文教师提供有效的教学方法和指导，以提升学生的读写能力和综合素养。
本论文将以多文本阅读教学为核心，探讨不同的策略和方法，以促进初中生读写能力的全面发展。
通过研究多文本阅读教学的有效性，我们可以为教育实践提供有益的启示，并为进一步研究和教学实践提供基础。
最终，我们期望通过多文本阅读教学的策略研究，为提高初中生的读写能力做出积极的贡献。
一、多文本阅读对初中生读写能力的重要性多文本阅读让学生接触不同类型的文本，涵盖丰富的词汇和语言风格。
通过阅读多种文本，学生可以积累更多的词汇，丰富自己的表达能力，提升写作的准确性和多样性。
多文本阅读要求学生理解和处理多种文本形式、体裁和主题。
通过分析和比较多个文本，学生可以提高阅读理解能力，培养深入思考和批判性思维，从而更好地理解和解读文本，提升写作的逻辑性和连贯性。
多文本阅读教学鼓励学生从不同角度和立场思考问题，培养他们的写作思维和创造性表达能力。
学生通过分析多个文本的观点和论证方式，可以提升自己的批判性思维和表达能力，更好地组织和展示自己的写作内容。
群文阅读论文
“群文阅读”丰富了孩子们课余生活廖家小学吴平“群文阅读”其实是一个很大、很难的课题，要让其真正发挥作用是一个漫长而遥远的路程。
它的确是课内阅读和课外阅读的巧妙融合的一件“神器”。
它既可以丰富学生的课内外知识，又能让学生在语文课堂上彰显自己的语言魅力，也能快速、有效的提高学生的语文水平。
这样齐美的事情何乐而不为呢，因为孩子能力的快速成长是老师最感欣慰的事情。
现在的学生课余生活不够丰富，有的孩子疯狂的玩耍，而每一天都重复着同样的游戏和活动，有的的学生性格腼腆点的，就在那里憨耍、发呆，整天都无所事事。
不但没有提高学生成绩，反而是越来越差了。
面临这样的状况，我也是忧心忡忡的，整天挖空心思的想：怎么样提高学生的理解能力和写作水平呢？如何提高后进生的学习成绩呢？怎样让孩子们在课堂上表达准确，语言更丰富些呢？我也曾发现我们班有几个孩子喜欢阅读，一下课，就拿出自己带来的或自己订阅的课外书看，看着他们那如痴如醉的样子，还不时和邻桌的同学讨论着这什么。
课堂上，也发现这几个孩子语言也特别的生动有趣，思维也特别敏捷，想象力也非常的丰富、灵动。
我由此得到了启发：我要让所有的学生喜欢阅读，要让他们在阅读中找到乐趣，要让他们的课余生活丰富起来。
二话不说，我先布置了让学生每周没人都从家里带一本书到学校，看完后同学之间相互交换着看。
第二周便有同学带来了自己最喜欢的课外书，在部分学生之间形成了一个习惯，可是还是有部分学生依然憨耍、发呆、疯狂玩耍……这样下去怎么行呢？孩子们会越玩越疯狂，玩到忘记自我，忘记学习。
于是我又施一计，对孩子们说：“从下周开始，每人必须有一本课外书，且每周二、四为课外阅读时间，所有学生不得做其他事情，违反者有奖励。
”话音刚落，有几个爱玩的孩子表情复杂，还有的孩子在那里偷笑着，因为他们知道老师的“奖励”是什么。
就这样，我们班的阅读氛围在这样一个强制性的措施下悄悄的形成了。
一周、两周、三周……两个月过去了，孩子们也由不情愿变为主动，由过去的无所事事变得有事情做了，课外阅读基本上在我们班顺利的开展下去了。
部编版初中语文群文阅读之单元整合阅读探究
部编版初中语文群文阅读之单元整合阅读探究摘要：现如今，初中语文教学不再把重心放在零散知识点的讲解与训练方面，而是转移到了学生综合能力的培育与拓展方面。
经过几十年艰苦的实践探究，目前我国初中语文教学已经形成了一套科学、先进的教学体系。
目前，群文阅读在初中语文教学中非常流行，它能帮助学生高效、牢固地掌握系统的语文知识，并对系列化的语文要素形成整体性感知。
部编版初中语文教材中包含的课文类型非常丰富，学生所要掌握的知识量获得了质的提升。
目前，在部编版初中语文课本中，每一单元都是围绕相同的主题进行课文编排的。
这些课文在内容、文体、文笔风格上有很多相似之处，非常适合用于群文阅读教学。
本文探究了群文阅读和单元整合阅读的内在架构和开展措施。
关键词：群文阅读；策略探究；单元整合；内在架构；初中语文；引言：相较于小学而言，初中语文课本的厚度明显增加，一是因为初中语文的知识量明显扩增，二是因为课文的长度增加了好几倍。
这也就意味着初中语文知识比较繁杂，很多是需要学生自学掌握的，而教师的职责主要是引导学生掌握一定的语文学习能力，并帮助学生提升综合语文素养。
在此背景下，群文阅读的科学性、必要性就得到了彰显。
教师应按照一定的主题和意义联系，将单元内的各篇课文有机联合起来，采取科学的群文阅读策略，帮助学生科学整合单元内的各项知识点。
一、群文阅读和单元整合之间的内在关系单元整合阅读就是通过对各单元教学主题、课文内容、教学目标进行整体性、系统性分析，帮助学生掌握系统的语文知识，并形成某一层次的语文技能、发展某一方面的情感态度认知。
群文阅读教学就是按照某一具体议题，将与之有关的课文按照一定的逻辑顺序组合起来，通过层层深入讨论，帮助学生收获知识、增强情感体验。
单元整合探究能使群文教学的主题更加鲜明、富有深意，有助于培养学生的整体性语文学习思维。
群文教学通过多角度、循序渐进的讨论与探究，引导学生不断扩充自身的知识体系，从而使单元主题的内涵不断被深化。
初中语文教学论文(通用8篇)
初中语文教学论文（通用8篇）初中语文阅读是扩大学生知识面、训练学生思维、提高学生学习兴趣的重要课堂，传统的阅读教学文章少而精，学生视野较窄，缺乏对同类文章思考的空间，群文阅读的出现打破了单篇文本教学的局限，让学生从课内走到课外，实现既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读视野。
群文阅读的课堂需要用心、用智、选对文、选好文才能调动学生的热情和学习兴趣，让学生切实获益，下面笔者将从以下几个方面来探讨组合选文的策略。
二、以“体裁”为中心选文以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。
文章的体裁无外乎有六大类即是：记叙文，议论文，说明文，散文，小说，诗歌等形式。
语文教师在选文的过程中可以根据教学大纲的要求，选择难易适中同类体裁的文章，同时教师也可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。
例如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的作品以及国外名家的议论文放在一起，以供学生欣赏，同时精心讲解其中的一两篇文章，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到丰富学生视野的目的。
三、以“同文”为中心选文所谓“同文”就是主题相同甚至题目相同的文章，文学作品中存在大量的“同文”现象，甚至同样的题目有多个人写，但是写作的角度和内容都不相同。
教师在初中语文群文阅读教学中可以利用文学作品中大量的“同文”，让经典与经典对话，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文经典的作品总是有内在的契合，尤其是同样主题的文章，语文教师在解释文章的过程中，有时也不能把经典文本的意思内涵解释得十分到位，那么让经典“互文”，无疑是初中语文群文阅读教学中的绝妙法则。
著名的散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。
古人喜欢吟咏同一对象，例如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。
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初中群文阅读教学论文
摘要：师生间就阅读赏析、感悟、启示、见解交流时要民主平等，不可以权威压学生，这样会打击学生探究交流的积极性。
要注意让每个人都有展示机会，做到公平公正对待每位学生。
阅读，是语文教学的重要组成部分，随着知识经济和信息时代的到来，它对提高中学生的语文水平和获取知识经验所起的作用越大。
而一本好书，可以影响人的一生，所以阅读、书的意义不言而喻。
一、阅读教学现状
中国人历来信奉“腹有诗书气自华”，如今的中国却被国民的低阅读现状所困扰。
有数据显示，犹太人平均每人一年读书64本，而中国人除去教科书外平均每人一年连1本书都读不到。
数据惊人，情况令人担忧啊。
而现在的初中学生，与阅读更是渐行渐远。
（一）、效率低下，质量不高
现如今，阅读教学大多是老师讲，学生听，老师问，学生答。
场面看似热闹，而实际却是讲了太多的废话，搞了无数的形式，做了太多的无用功，浪费了大把的时间。
（二）、目的带有极大的功力性
大多学生阅读的目的可以分为两类，一部分是为了消遣时光，另一部分是为了提高分数。
几乎没有是因为爱好而去阅读。
（三）阅读兴趣逐渐减退
高尔基形容自己对书本的热爱是“就像饥饿的人铺在面包上一样”的，但是就目前而言，很多学生视书为“毒药”，敬而远之。
是
什么原因导致学生对阅读越来越不不感兴趣呢？我分析，与当下的阅读教学脱不了干系，有的教师过细、过多的肢解文本，繁琐的分析，刻板枯燥的练习扼杀了学生的阅读兴趣。
有的教师让文本脱离了生活，脱离了学生的实际。
还有的忽略了学生内在的需求，一味地追求成绩。
这些因素导致了学生的心不在课堂，魂不在课堂，偏离了教育的本质。
二、群文阅读是什么
所谓群文阅读，就是为扩大学生阅读视域，打破目前这种低效的解读模式，为学生提供新的有用的信息，确立强化学生在语文阅读教学中的主体地位，让学生参与阅读规律的研究，树立学生的自主意识，提高学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，培育学生的创造精神，期求语文实现素质教育的飞跃。
这里的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充若干组形式多样的文章（文章可以是老师给出，也可以是学生自己找），建构以一定议题（可以是同主题类文、走进作者、文本时代背景、文本延伸、整部作品等）为依托，指导学生阅读，赏析，思考，探究，交流。
并在阅读中有创见，进而提升阅读力和思考力。
三、群文阅读的意义
1、群文阅读是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径
语文教学读书与读法常常用“授人以鱼不如授人以渔”来作比，我们绝大多数语文教师不遗余力教给学生阅读方法，太过重方法忽略量的积累。
但我们是否高估了“渔”（阅读方法）的价值呢？方法在
阅读实践中是有一定的作用，但好比游泳，在岸上你方法再好，不去水里游，你是学不会的，更体会不到游泳的乐趣。
优秀运动员教练教了方法后，还通过大量的刻苦的练习才取得优异成绩的。
文章作为阅读对象，不同的读者阅读理解水平、认知角度存在差异，甚至有所误读误解，其原因之一是他们的社会阅历、阅读积累等造成的知识背景、审美取向、思维观念不同。
而多读可以多知，多知才能善读。
阅读分析思维的形成，不仅有方法的问题，更有原料的问题。
分析一篇文章，不只是取本篇中的原料，还需调用本篇之外大量的信息，调集以往读书及阅世所生成的经验、语感、知识、眼光、理念的东西，而这些东西的优劣与阅读数量与质量有极大关系。
量变才能实现质变，头脑里少了丰富又有品质的材料，就不会生成优质的产品。
2、群文阅读可以开阔学生视野，丰富学生内涵
我们过去太注重学生课堂精读，老师精讲分析过度，越俎代庖，扼杀了学生阅读兴趣，忽略了让学生博览群书，进行个性阅读。
在阅读广度上，虽然《2011年语文新课标·阅读》要求第四学段（7——9年级）学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
背诵优秀诗文80篇（段）”，但我们平常阅读教学也只是停留在口头要求上，而没有真正落实，更没有检测与评价措施。
群文阅读可以通过有效的手段来实现新课标阅读总量的目标，也可以实现新课标的“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获
得思想启迪，享受审美乐趣”目标。
群文阅读增加了学生头脑中语言和内容的量的累积，进而在头脑中组合、扩展、内化成知识网络，形成网络式链接，丰富了自己的底蕴，为精读提供强力支撑，也可以丰富学生个性化表达的内涵。
3、群文阅读教学是学生发展的需要
有人说“读书就是交友，读书交友的过程，是一个文化传递、精神传递的过程，谈话的对手层次越高，所能达到的精神境界也就越高”。
可见多读不仅可以开拓学生视野，学着从多侧面多角度去思考问题，培养学生比较思维能力和探究精神，开启学生智慧，还可以提高学生精神境界。
四、群文阅读教学特点
（一）把时间还给学生
老师在课堂上指导性语言要干净到位。
不可过多地讲究起承转合艺术而浪费时间；不可追求热闹好看，好看就要花时间，热闹就可能学生心不在此而在彼，就有追求形式上的东西之嫌。
要有足够的时间让学生读，让学生思考。
阅读环节要让学生静下心来投入进去读，老师不要干扰学生思维和阅读氛围。
默读是最好的方法之一，它是具体体味的过程，揣摩的过程，个性化解读的过程，默读也是个人领悟、把握文本以进入多重对话解读文本的过程。
学生默读时要心无旁骛、凝神专注。
交流环节老师要忍住不说，让学生说够，不到必须说时不说。
评价要到点，中肯，不可一味肯定，一味赞扬，而要发自内心的热情地鼓励或指正。
（二）课堂要公平民主
师生间就阅读赏析、感悟、启示、见解交流时要民主平等，不可以权威压学生，这样会打击学生探究交流的积极性。
要注意让每个人都有展示机会，做到公平公正对待每位学生。