气温和气温的分布说课稿

《气温和气温的分布》说课稿

古城中心学校李世才

今天我说课的题目是七年级上册第四单元第2课《气温的变化与分布》，下面我将围绕教材分析、目标分析、教法学法分析、教学过程分析四方面对本节课进行分析、阐述。请各位评委评议指正。

一、教材分析

本节教材讲述气候的要素之一气温，主要讲了气温的变化和气温的分布两个内容。本节教材，是对第一节天气知识的自然引申，更是理解第4节气候的基础。因此，教材讲述气温，内容指向更多的是气候

地理对初一孩子来说，是一门新学科，与小学的知识衔接较少，所以只要能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，找到合适的学习方法，学生就能在地理上学有所获。学困点是初一学生的知识储备少，理解能力较差。

二、教学目标：根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力我确定本节课的教学目标为以下三个方面：

1、知识目标：（1）读气温曲线图，能说出气温的变化规律。（2）初步学会阅读世界气温分布图，说出世界气温的分布规律。

2、能力目标：学会使用气温资料，能绘制年气温变化曲线图

3、情感目标：培养学生关注生活的意识，养成严谨的科学态度。

通过以上分析确定本节课的重点、难点：

教学重点：认识世界气温分布规律

教学难点：会判读等温线图，并会分析世界气温的分布规律

突破策略：采用理论联系生活实际和学生亲身体验的方法，结合实验，利用对比法、多媒体手段进行学习。，

三、教法学法分析：基于教材和学生特点，确定本节课的教法、学法：

教法方面：采用小组合作的形式，利用学案，充分发挥学生的自我学习意识和能力。学法方面：采用实验法，提升学生探究、分析，归纳，总结的能力。

四、教学过程

1、导入：从学生当天的着装入手，让学生通过自己的感受，自然得出结论：气温是变化的。我们把以一天为周期的气温变化叫做气温的日变化。

板书气温变化日变化2、新授：承转设问气温是如何测定的？怎样直观地反映气温一天的变化趋势呢？展示课件使学生了解气温的测定和气温日变化曲线图的绘制。结合潍坊的天气预报，学会阅读气温日变化曲线图。

教师提问你感觉一天中的最高温度和最低温度出现在什么时候？

学生回答从生活实际出发，看图明确气温日变化规律。

学习归纳一天的最高气温一般出现在14时左右，最低气温出现在日出前后。一天中最高气温减去最低气温的差叫做气温日较差。气温日较差大的地区，它的气温日变

化曲线弯曲就明显。

承转过渡请学生从四季服装的变化入手，明确气温不但在一天中有变化，在一年内也有变

化。

教师讲授我们把以一年为周期的气温变化叫做气温的年变化

板书年变化

迁移学习能否用气温变化曲线图表示气温年变化规律呢？在学习绘制气温日变化曲线图的基础上，用同样的方法，利用学案提供的资料，绘制气温年变化曲线图。

学生活动分四个大组，分别画出悉尼、巴马科、潍坊、格陵兰四地的年变化曲线图。气温曲线图的绘制，还是通过小组合作学习自主完成学生在绘制过程中，教师发现问题，及时纠正。通过小组自主学习，能最大程度的发挥每个孩子的学习积极性，提高了孩子发现问题、分析问题，解决问题的能力。

气温的空间分布

展示图片：先让学生找出图片对应的点，提出问题：十一假期就要到了，如果让你到下列地方去旅游，你要做什么准备？

从而引出世界各地的气温千差万别，他们的变化有规律吗？

首先,出示等高线和等温线图，设置问题，学生先自己自主读图，后小组讨论，讨论完毕派一名代表展示，通过对比得出等温线的特点、读等温线时应注意什么？读图的步骤是什么？气温空间分布的三个规律和影响因素，我设计先让学生说一下读图的一般过程：然后还是把主动权教给学生，让学生通过自己观察、分析、讨论、归纳总结，并派代表到前台指图得出结论。

鉴于初一学生的认知水平，还是设置了部分问题进行引导，降低了难度

第一个规律：先出示世界平均气温分布图，再出示地球上的五带图，前后知识相联系，让学生通过读图自己总结气温的分布与纬度的关系，老师再提升归纳。

第二个规律：出示一月份和七月份的世界气温分布图，读出济南和同纬度海洋上某一点的气温，通过比较得出海陆位置对气温分布得影响。海陆位置对气温的影响，在第一节课已经做好了铺垫，所以在本节课不再是理解上难点。

第三个规律：出示世界气温分布图,让学生找出图中闭合的等温线，结合课本后的世界地形图，说明原因，得出地势对气温的影响。

学生第一次接触分布图，一定要掌握读图的方法，小组合作有助于孩子互相取长补短。形成良好的读图习惯，为后面的学习打下基础。

3、巩固练习：然后通过为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组训练题，并且把课本的材料融入训练题中，通过学生的观察尝试，讨论研究，教师引导来巩固新知识。

4、小结：学生谈收获，教师归纳提升。

知识拓展：气温影响着我们的生活，人类活动也影响着气温。播放一段视频，人类活动释放二氧化碳对气温的影响，最后以一首《地球你好吗》，结束本课。

这个教学环节的设计是让学生了解自己生活环境的现状，激发学生维护地球的情感。渗透人地关系和谐的意识

最后一点说明：

本教学设计采用“激情引趣——自主合作——点拨释疑——巩固拓展——归纳提升”的教学模式，创设情境，通过演示实验、绘图等教学手段，使学生对气温的认识由感性上升到理性；学生通过自主合作、探究交流、归纳总结，实现自主学习、探究学习、合作学习，培养学生的创新能力，发展学生思维，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生真正成为地理课堂的主人。

我的说课完毕，谢谢各位老师的评议指导