巧用-空白艺术-进行教学

巧用”空白艺术”进行教学
在小学英语的教材中，包含着许多的空白，看似余地的空白却给人留下无限的遐想和思维的空间。

它并不是真正的空白，是动静的和谐，是张弛的结合，是一种文武之道，更是一种“自主、合作、探究”型的教学模式是提高课堂教学效率与质量行之有效的手段。

作为教师，我们要充分地挖掘文本的空白去拓展延伸，把学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由文本到生活的延伸。

充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生放飞心灵，创造性地展示自我的过程。

在课堂学习中科学而艺术地留下一点空白对于激发学生的思维增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性起着积极的作用。

我觉得在英语教学中巧用以下的“空白艺术”进行教学是一个行之有效的好方法：
一、利用教材空白，给学生图画的权力
文本给读者留下了许多不确定的空白，这些空白是留给学生自己的，教师不能剥夺学生的这种特殊权力。

记得一次我正在全力上课的时候，看到一个学生正在书本上画着什么。

当我走进时，发现她正在为一件衣服上色，我没有大声呵斥她，而是鼓励她涂的真好，如果你能把涂的颜色用英语在空白处写出来多好啊，不久我就发现她正得意的看着我，因为她写出来了。

正是给予她的这种图画权力，才让她欣欣然。

新大纲曾指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。

”在许多文本的空白
处需要学生根据自己积累的经验和大胆的想象把它补充起来，在不知不觉中就把学生引入了到了练写的训练中，从而鼓励学生表达真情实感，做到了“我手写我心”。

二、利用教材空白，巧记单词读音
教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。

教师在吃透教材的基础上，灵活运用多种教学方法，强调个性阅读，来填补文本中的空白点，充分调动学生的学习兴趣，然后通过教师的引导，通过学生、教师、文本之间的一次次对话，实现学生的自我建构，使学生获得思想启迪，享受读单词的乐趣，不仅加强了对单词的理解，也使学生的思维能力、想象能力、创造能力、语言表达能力得到很好的发展。

如在教学牛津小学英语书中b 部分单词的时候，我在泛读的基础上，引导学生运用所学的单词读音在空白处用铅笔进行标注，正如在教学cook这个单词的时候，学生已经学习过单词book，所以我给学生足够的时间让他们回忆一下，以前学过的哪个单词和单词cook的读音相近，学生自然而然的想到了book，并在cook边上的空白处写上book，再把b和c圈出以区分读音，这样学生再读单词的时候就会熟练的读出单词了，并能对以往学过的单词进行反复记忆。

三、利用教材空白，巧学情景对话
接受美学原理认为“作品的美学价值是作者在创造过程中和读者在接收过程中共同创造的，这创造的基础就是作品的空白。

”英
语教材中有不少情景对话只是简单的口语对话，其中有不少情节一笔带过或者省略不写，学生很难把握故事中间的过渡。

如果抓住这些情节的空白，让学生去调动思维，去充分发挥想象，并用英语进行口语交际，这样学生不仅对对话的思想内容有更深的体会，而且又锻炼了他们的口语表达能力。

只要我们在阅读教学中善于挖掘教材的“空白”点，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行说话、写话练习。

这样既有利于学生加深对课文内容的理解，积累了大量语言，又丰富了学生的情感。

利用教材空白，促进学生的能力发展培养学生自主学习、积极思考，是英语教学的主要任务。

英语教课书中设计的，e、f、g等板块都是训练学生的听、说、读、演能力的。

在e部分的听力教学中要注重对文本中空白的填充，并运用录音机的反复播放功能帮助学生完成练习。

在教学这部分内容的时候，我会让孩子听三遍读音，第一遍让孩子们根据录音自主用铅笔在空白处进行填空，第二遍自己确定答案，第三遍用不同颜色的笔校对他们的答案。

通过颜色的对比可以注意到自己的错误多少。

演的能力同样是学生能力发展的一部分，在英语教科书中的最后一个环节都是韵律诗和歌曲，可见演的能力是何等的重要。

在教学歌曲my？family时我就运用空白艺术帮助学生感知歌曲，练唱歌曲，并能记忆歌曲。

我首先让学生用笔在空白处对歌曲进行翻译，接着用汉语把歌曲唱出来，当孩子们会唱的时候，再加上英语，他们就会容易的练唱歌曲。

通过与空
白处汉语意思的比对，孩子们会长久的记忆歌曲。

四、利用教材空白，培养学生的探究能力
在书中“let’s do，let’s learn，let’s play”等活动中藏匿着很多让学生无限遐想的空白中渗透极其丰富的“实”与“有”给学生和老师揣摩。

苏霍姆林斯基说过“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际原野的窗户。

”空白知识的遗留并不是舍弃而是激发学生迫不及待想到知识海洋中去寻找、去探险。

以前听过效果不同的两节课，一位教师出示一组房间内的图片，并用where’s …？询问，当有学生说出教师所期望的正确答案时教师就贴出物品相对应的位置，然后老师再用where’s …？询问，集体回答“it’s in the ….最后同桌互相问答。

课堂环境比较沉闷，语言的交流显得呆板、不流畅。

学生的学习兴趣也不是很高。

另一位教师是询问：what can you do in your bedroom ？每个同学根据自己生活经历配上动作回答：i can sleep .接着教师问：where’s the bed ？学生自然回答：it’s in the …，还可让学生表演，台下的学生猜。

学生表现积极性高，最主要的原因就是老师留给学生思维的空间让其自主想象，从而激发学生的学习主动性。

总之，在英语教学中，巧妙的运用文本空白，不仅能培养学生的想像力，深入理解对话情节，更能调动他们的情感，培养他们的写作能力，真正的使教学锦上添花。

【作者单位：宿迁市宿豫区侍岭中心小学江苏】。