电影在商务英语生态化听力教学中的实证研究

电影在商务英语生态化听力教学中的实证研究

摘要：以大学商务英语专业学生为受试，以电影真实语料听力训练和雅思听力测试为实验变量，结合问卷调查，探讨真实语料对大学英语听力教学的影响。结果显示，电影真实语料与受试英语听力水平提高显著相关；大多数受试对电影语料兴趣浓厚，并且认为自己在听力水平、词汇量和语音方面都有明显提高。电影真实语料有助于大学英语听力教学，教师应该采用电影等真实语料作为听力教学的补充，并且应该在教学过程中进行相关词汇、语音、文化方面的讲解。

关键词：电影真实语料；商务英语专业；英语听力教学；实证研究

中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）14-0301-02

在二语教学中，材料的真实性一直是研究者关注的焦点[1]。特别是听力，由于一直是学习者最大的困难之一，许多研究者建议在听力教学中使用真实语料，目的在于测试学习者真实语言能力，测试材料越真实，就越能让学习者知道自己的听力问题。

电影真实语料对于英语听力教学是有益的补充问题[2]，因为电影包罗万象，有许多真实的语境，可选的范围很广，能够激发学习者的兴趣，提高学生学习能力，特别是增长其在真实场景应用英语进行交流的信心[3]。

鉴于电影真实语料在语言教学中的这种独特优势，本实验研究选

用电影作为听力训练的真实语料，试图证明使用真实语料作为商务英语专业大学生英语听力教学的辅助材料是可行的。同时，由于实验分析的实际需要，本文选择了相对语料较为真实的雅思听力题作为衡量实验前后受试听力水平差异情况的测试材料。

一、实验方法

本研究采用定性和定量研究相结合的方法。受试为哈尔滨商业大学外语学院商务英语本科专业一年级学生，共46人（42名女生和4名男生）。英语为第一外语，听力正常。

（一）实验设计

本实验采用双因素实验设计。因素一是真实电影语料。因素二是测试方式。实验在听力教室（语音室）进行。数据分析程序软件为spss windows 8.0，单因素方差分析one-way anova repeated- measures和pearson correlation in spss 8.0。

（二）实验材料

1.雅思听力测试

所选材料为剑桥雅思听力真题。测试前确认无人参加过雅思考试或者做过雅思听力题。题目为四部分，内容包括广播节目、谈话、采访、对话和电视节目等。为实验统计方便，将雅思总分折合成中国最常用的100分。13人为65分以上，定为高级（h），21人在50分到65分之间，定为中级（m），12人得分低于50，定为初级（l）。

2.电影

本实验所选用的真实语料来自四部类型不同的英文电影。每部电

影选两个两分钟左右的场景，每一场景都播四遍，前两遍为无图像的听；后两遍为有图像的连听带看，但是没有字幕。四部电影分别为《发射失败》（failuretolaunch）、《真爱至上》（loveactually）、《冰河世纪1》（iceage1）和《沉默的羔羊》（thesilenceofthelambs）。

3.电影语料测试题

均为与电影片段内容相关的题目。包括三种题型：选择题、判断题和填空题。根据语料难度、复杂度和时间长度而设计。

4.调查问卷

问卷包括三部分：根据likert量表设计11个问题，调查受试对于采用电影语料作为听力学习补充材料的效果的看法；关于根据电影设计的测试题的观点；关于真实语料作听力课补充的观点的开放性问题。

二、实验结果

（一）受试实验前后听力水平差异情况

受试实验后雅思平均分数为62.57，而实验前58.91，确实有一定提高。具体情况为h：70.71（前）～73.89（后）；m：59.77（前）～64.33（后）；l：41.11（前）～45.69（后）。用软件分析后，两次雅思听力测试成绩前后方差分析情况如表1所示。

结果显示受试整体听力水平实验前后差异显著（f（1，45）=6.776，p=.011.05），为不显著，其他效度系数都在.05水平甚至.01水平次显著，说明电影语料对于受试听力水平提高具有很大的促进作

用。

（三）问卷调查结果

1.关于采用电影语料作为听力学习补充材料的效果的看法

在材料适合度方面，大多数受试（83%）认为电影语料适合做听力课的补充；87%的受试认为语料内容与生活相关；65%的受试认为语料有趣；74%的受试认为语料实用；81%的受试认为语料的长度合适。在材料难度方面，高达93%的受试强烈认同语料对于自己有挑战，100%的受试认同有挑战。在训练效果方面，分别有73%和68%的受试认为自己的词汇量和听力水平提高了。在教师讲解方面，分别有83%和90%的受试认为老师在训练前讲一下词汇和语音对于理解很有帮助，初级水平的受试则100%认同这一点。在学习兴趣方面，大多数受试（高级59%；中级41%；初级71%）对浪漫片最感兴趣；动画为高级受试的第二选择（18%），而侦探片为其他层次受试的第二选择（中级29%；初级29%）。这与测试成绩结果略有不同，也许是因为受试最后接触的是侦探片，而在不断训练后信心增强了。2.关于根据电影设计的测试题的观点

对于根据电影设计的测试题，大多数高级受试（71%）认为填空题最有帮助，而53%的中级受试和57%的初级受试认为选择题最有帮助。

3.关于真实语料作听力课补充的观点的开放性问题

大多受试希望继续用真实语料。他们认为通过训练提高了听力能力，特别是听快语速英语的能力，增长了词汇量，认为在考试中有

用。他们对真实电影语料感兴趣，但觉得训练时间短。

三、结论与建议

（一）结论

根据上述结果，结论是电影真实语料对于提高大学生的听力水平都有帮助。不同水平的大学生的听力水平都有不同程度的提高；大多数学生认为所选择的真实电影语料合适，其中浪漫片最受欢迎；真实语料除帮助受试提高了听力水平外，还能够增长其词汇量和学习的信心；在测试题型方面，高级水平的学生最喜欢做主观题，其他水平的学生喜欢做客观题。

（二）建议

在听力教学中，教师应结合学生过往的经验和兴趣选择电影等真实语料补充教材。在选择语料前，应先充分了解学生的背景、兴趣和能力，以选择最适合他们的材料。同时选择较新的材料以保持学生兴趣和语言的鲜活度。选择的电影片段不要太长，两分钟左右比较适合。听电影的时候，要从简单的开始。词汇要适合学生程度，随着进度增加难度，教师在训练过程中应讲解词汇、口语、语音和文化相关知识。

四、结语

通过本研究我们发现，电影真实语料对于受试听力水平提高有很大的促进作用，受试也愿意接受真实语料作为听力教材的补充。大学英语听力课堂应该为学生提供真实语料，因为“真实语料会激发学生兴趣，使其成为自主学习者”[4]。此外，还应进一步研究其