八年级语文上册 现代文阅读指导课《课外阅读指导——批注式阅读》教学设计 新人教版1
初中批注阅读教学设计
初中批注阅读教学设计一、引言近年来，随着教育改革的不断深化，批注阅读教学逐渐受到教育界的重视。
批注阅读是指阅读过程中读者对文本进行主动思考和标注的一种阅读方式，它能够帮助学生更好地理解和分析文本，提高阅读效果和阅读能力。
本文旨在探讨初中批注阅读教学设计，为教师提供一种有效的教学模式。
二、教学目标批注阅读教学的目标是帮助学生通过主动思考和标注，深化对文本的理解和解析能力，并培养学生的批判性思维和阅读能力。
具体目标如下：1. 提高学生的阅读理解水平：通过批注阅读，能够帮助学生更好地理解文本的意思、结构和内涵，提高阅读的准确性和深度。
2. 培养学生的批判性思维：批注阅读能够促使学生主动思考，发表自己的观点，并学会辨别和评析不同观点的正确与否。
3. 提高学生的文学素养：通过批注阅读，帮助学生学会欣赏文学作品，敏锐地捕捉作者的深层意思和艺术手法。
三、教学步骤1. 预习阅读：在教学前，学生需要完成预习任务，初步了解文本的主旨和基本内容。
教师可以提供一些问题指导学生的阅读思路。
2. 精读文本：学生在课堂上进行精读，边读边进行批注。
教师可以引导学生关注一些重要的词语、句子或段落，并标注下来。
同时，教师还可以提供一些问题启发学生的思考，帮助他们理解深层含义。
3. 分组讨论：教师将学生分成小组，让他们就自己的批注进行交流和讨论。
每个小组选择一个代表，向全班报告他们的批注心得和发现。
4. 整合批注：教师引导学生整合各个小组的批注，找出一些共同点和亮点，并帮助学生理清思路，形成更全面的文本理解。
5. 回顾总结：教师引导学生回顾整个批注阅读过程，总结学习收获和体验。
同时，提醒学生合理利用批注阅读的方法和技巧，提高日常阅读的效果。
四、教学评估1. 课堂观察：教师可以通过观察学生的批注和讨论情况，了解学生的阅读思路和理解能力。
2. 学生报告：学生可以展示自己的批注心得和发现，教师可以通过评价和建议来促进学生的提高。
3. 练习测试：教师可以设计一些练习和测试题目，检验学生对文本的理解和批判性思维能力。
批注式阅读教学法语文教案设计
批注式阅读教学法语文教案设计一、教学目标通过批注式阅读教学法的引导，学生能够：1. 掌握批注式阅读的基本概念和方法；2. 提高阅读理解和分析能力；3. 培养学生的主动阅读和思辨能力。
二、教学重点1. 让学生了解批注式阅读的定义和意义；2. 培养学生良好的阅读习惯和技巧；3. 引导学生进行深入的阅读理解和分析。
三、教学步骤Step 1 引入通过提问和讨论，引导学生思考以下问题：1. 你们平时在阅读时有没有发现一些特殊的标记或批注？这些批注对你们的阅读有什么帮助？2. 你们知道批注式阅读教学法是什么吗？它的作用是什么？3. 你们认为批注式阅读教学法对你们的语文学习有帮助吗？Step 2 讲解在学生的基础上，向学生介绍批注式阅读教学法的定义和意义：批注式阅读是指在阅读过程中，阅读者通过对文本进行标记、批注和注释的方式来进行深入的理解和分析。
批注式阅读教学法可以帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的主动阅读和思辨能力。
Step 3 演示选择一篇适合的文章或短文，进行批注式阅读的演示。
在教师的引导下，学生们通过标记关键词、划重点、写注解等方式将文章进行批注。
Step 4 实践让学生自行选择一篇文章进行批注式阅读。
教师可以提供一些建议和指导：1. 根据文章的主题和结构，选择合适的标记、批注和注释方式；2. 注意整洁美观，确保批注清晰易读；3. 批注内容要紧密联系文章，突出关键信息。
Step 5 分享和讨论让学生拿出批注后的文章进行小组分享和讨论。
鼓励学生互相借鉴和学习，分享自己的阅读体验和方法。
四、教学延伸1. 批注式阅读在其他学科的应用引导学生思考批注式阅读教学法在其他学科中的应用，例如数学题目、科学实验报告等，培养学生在各个学科中全面提高阅读理解和分析能力的意识。
2. 批注式阅读的延伸阅读鼓励学生在课余时间进行批注式阅读的延伸，选择自己感兴趣的书籍或文章进行深入阅读和批注，培养兴趣和提高阅读能力。
五、教学评价通过学生的批注作业、小组讨论和分享，评价学生对批注式阅读教学法的掌握程度和阅读理解能力的提高情况。
《批注式阅读》读书方法指导课
《批注式阅读》读书方法指导课教学目标：1.引导学生认识批注式阅读是一种有效的读书方法。
2.初步了解在阅读时用恰当的批注符号，在需要批注的位置，批注出合适的内容。
3.掌握批注式阅读这种读书方法，并进行有效阅读。
教学重点：引导学生发现批注阅读是有效的读书方法，并在今后的阅读中尝试运用。
教学过程：1.暖心交流，传递情感。
想念的孩子们，大家好！特殊的时期，特别的形式，我们在屏幕前相约。
线上的学习是一段奇妙的旅程，虽然我看不到你们的模样，听不到你们的声音。
但是哪怕是每天默不作声地陪伴，我也能看到你们凝神沉思的认真模样，能听到你们奋笔疾书的动听声音。
开启直播间，看着讨论区里一个个灵动的表情，一句句鲜活的“老师好”，我为你们全身心的投入而感动，愿这段美好的记忆一直留存在我们心里。
二、认识批注，释疑解惑。
1.猜谜导入，激发兴趣。
好，现在我们开始上课了，我要请同学们猜个谜语，一个朋友真稀奇，扁扁身体长方形，里面装着新知识，每天教我学本领。
是的，这么多同学都猜对了，不错。
我想假期里，同学们一定读了不少自己喜欢的书吧？都读了哪些书呢？同学们在公屏上回复一下。
看出来同学们假期都读了不少书籍，真不错，给爱读书的你们点赞。
2.认识批注，释疑解惑。
的确是这样，我们读的文章或者书中，有的思想让人胸怀激荡，有的情节让人拍案叫绝，还有的文字字字珠玑，语语动人，那么我们在读的过程中，忍不住圈点勾画笔墨追录，让读书的所思、所疑、所感、所想，批写在书中空白的地方。
这种将自己的阅读感受用线条、符号以及简洁文字加以标注的方法就是我们今天要学习的批注式阅读法。
接下来老师和大家分享一下，怎样进行批注式阅读。
三、学习批注，明确方法。
1.批注的位置。
我们今天要学习的第一个内容就是批注的位置。
批注写在什么位置呢？一般有四个地方。
第一个批注在标题上方，也叫首批，适用对题目的批注。
比如：文章为什么要起这个题目，这个题目有什么好处？可以是对文章题目有了疑问后留下的首批。
语文课文批注式阅读教学设计
语文课文批注式阅读教学设计一、引言语文课文批注式阅读教学设计是一种有效的教学方法，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读水平。
本文将分析阅读教学的重要性以及如何设计批注式阅读教学。
二、阅读教学的重要性阅读是语文学习的基本能力之一，在提升整体语文能力和素养方面具有重要作用。
通过阅读教学，学生可以扩展词汇量，提高语言表达能力，并培养对文学作品的鉴赏能力。
因此，有效的阅读教学方法是至关重要的。
三、什么是批注式阅读教学批注式阅读教学是通过在课文中加入批注、标记和引导问题等策略，帮助学生更好地理解和分析课文。
通过批注，学生可以更加有针对性地了解课文的语言特点、结构和含义。
同时，教师还可以通过提问的方式激发学生的思考，培养他们的批判性思维能力。
四、批注式阅读教学设计4.1 选择适当的课文在设计批注式阅读教学时，需要选择适合学生年级和水平的课文。
这些课文应具有一定的难度，同时又能引发学生的兴趣。
4.2 预习指导在学生进行阅读之前，教师可以提供一些预习指导，帮助学生了解课文的背景和主题。
预习指导可以包括相关词汇的解释、背景知识的介绍以及相关问题的提问等。
4.3 批注标记学生在阅读课文的过程中，可以使用批注标记的方法来理解和分析课文。
比如，在文中划出重要句子、关键词汇，并在旁边加上相应的解释或注解，帮助理解课文的意思和结构。
4.4 引导提问教师在课堂上可以通过提问的方式引导学生深入思考课文的主题和细节。
这样可以培养学生的批判性思维和判断能力。
同时，教师还可以针对学生的回答提供指导和讲解，帮助他们更好地理解课文。
4.5 总结和讨论在阅读结束后，教师可以组织学生进行总结和讨论。
学生可以分享自己的批注和理解，相互学习和交流。
同时，教师可以提供更多的解读和意见，帮助学生更好地理解课文的内涵。
五、总结语文课文批注式阅读教学设计是一种高效的教学方法，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读水平。
通过选择适当的课文、提供预习指导、使用批注标记、引导提问以及总结和讨论等步骤，可以有效地进行批注式阅读教学。
指导学生批注阅读教学设计
指导学生批注阅读教学设计一、引言阅读是学生学习的基础技能之一，通过批注阅读可以提高学生的理解能力和思考能力。
本文将介绍一种指导学生批注阅读的教学设计。
二、教学目标1. 学生能够理解和运用批注阅读的基本概念和技巧。
2. 学生能够通过批注阅读提高对文本的理解和批判思考能力。
3. 学生能够将批注阅读应用于自主阅读和学科学习中。
三、教学步骤1. 引入通过与学生讨论阅读的重要性和困难之处，激发学生的学习兴趣和阅读意愿。
2. 介绍批注阅读解释批注阅读的概念和目的，即通过在文本上做出标记和注释来加深对文本的理解和思考。
同时介绍批注阅读的常用技巧，如圈画关键词、划线标记关键句、写下个人理解和问题等。
3. 示范批注阅读选择一篇合适的短文或课文进行批注阅读的示范。
在文本上进行实时的批注和解释，展示如何从关键词和句子中获取信息，提出问题并回答问题等。
4. 指导学生进行批注阅读将学生分成小组，发放给每个学生一份短文或课文，并提供一些问题和指导。
指导学生在文本上进行批注，关注关键词和句子，并回答提出的问题。
5. 小组分享与讨论请学生根据自己的批注向小组成员分享自己的理解和思考，带领学生进行讨论和互动，拓展对文本的理解。
6. 提供反馈和指导根据学生的批注和讨论，提供具体的反馈和指导，帮助学生做出更准确的批注和深入的思考。
7. 应用到自主阅读和学科学习教授学生将批注阅读应用到自主阅读和学科学习中的方法和技巧。
鼓励学生在阅读时做出批注，并提供相关的学习资源和指导。
8. 总结与评价与学生一起总结批注阅读的重点和技巧，并评价学生在本次教学中的表现和成长。
鼓励学生继续实践和发展批注阅读的能力。
四、教学资源1. 合适的短文或课文2. 批注工具，如彩色笔、标记笔等3. 学生批注阅读指南和问题练习4. 学科学习相关的批注阅读材料和资源五、结语通过指导学生批注阅读，可以提高学生的阅读能力和思维能力。
教师应根据学生的情况和需求，设计适合的批注阅读教学活动，促进学生的全面发展。
八上批注式阅读教学设计
八上批注式阅读教学设计本教学设计旨在通过批注式阅读的方式提升八年级学生的阅读理解能力和文学素养。
具体步骤如下：一、教学目标1. 帮助学生了解批注式阅读的基本概念和技巧；2. 培养学生对文本的深度思考和分析能力；3. 提升学生的阅读理解和推理能力；4. 增强学生的文学素养和写作能力。
二、教学准备1. 准备适合八年级学生的一篇文学作品，如小说、诗歌或文章；2. 准备学生用于批注的文本副本；3. 准备学生用于批注的彩色笔或荧光笔；4. 准备学生用于讨论和写作的笔记本。
三、教学过程第一步：导入教师简要介绍批注式阅读的概念，即读者在阅读过程中通过标记、记笔记和提问来与文本进行互动，以达到更好地理解和分析文本的目的。
第二步：阅读文本1. 教师分发文本副本给学生，确保每个学生都能够阅读。
2. 学生使用彩色笔或荧光笔对文本进行批注。
他们可以标记重要信息、生词、关键句子等。
同时，他们还可以写下他们对文本的理解、感受或提出的问题等。
第三步：小组讨论教师将学生分成小组，让他们交流和分享他们的批注。
每个小组选择一个组长，组长负责汇总小组成员的批注和讨论的主要观点。
第四步：全班讨论每个小组的组长向全班汇报小组成员的主要观点和讨论结果。
学生可以相互交流，补充和讨论不同观点，以加深对文本的理解。
第五步：个人写作学生根据批注和讨论的结果，选择一个主题或观点，撰写个人观点的文章。
他们可以支持自己的观点，并使用文本中的引用来论证。
同时，他们也可以提出问题或留下思考，引起读者的思考和讨论。
第六步：展示和评价学生可以将自己的文章展示给全班同学，并接受同学之间的互动和评价。
这样可以促进学生之间的交流和合作，在他们的写作技巧和表达能力上得到进一步提升。
四、教学延伸教师可以鼓励学生阅读更多的文学作品，并继续使用批注式阅读的方式来增强阅读理解和写作能力。
同时，教师也可以引导学生将批注式阅读应用到其他学科的阅读中，如历史、科学等。
五、教学总结通过批注式阅读教学设计，八年级学生可以提高他们的阅读理解能力、分析能力和写作能力。
语文课外阅读指导课教案及教学设计
激活学生的前知有助于培养学生的自主学习能力和思维能力，为学生的 全面发展奠定基础。
激活学生的前知：通过提问、讨论 等方式，引导学生回忆已学知识， 为新课学习做好准备。
教学策略的运用
总结环节：教师总结阅读重 点，回顾阅读过程，布置作
业
巩固环节
复习本节课所学内容 布置作业，加强巩固 引导学生总结本节课所学知识 组织学生进行课堂互动，加深理解
结尾环节
总结回顾：对本节课所学的知识点进行回顾和总结 作业布置：布置相关作业，巩固所学知识 拓展延伸：引导学生进行课外阅读，拓展视野 评价反馈：对学生的学习情况进行反馈和评价
引导学生主动参与：通过设置问题、 任务等方式，引导学生积极参与课 堂活动，提高学生的学习积极性。
添加标题
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添加标题
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教学策略的设计：根据课程内容和 学生特点，选择合适的教学策略， 如讲解、示范、小组讨论、案例分 析等。
及时反馈和调整：根据学生的表现 和反馈，及时调整教学策略，确保 教学效果。
阅读方法的指导
略读法：快速浏览，把握文 章大意
批注法：边读边注，记录心 得体会
精读法：深入研读，理解文 章深层含义
笔记法：摘录好词好句，积 累写作素材
阅读进度的安排
确定阅读材料和目标：根据学生的年龄和阅读能力选择适合的阅读材料， 并设定明确的阅读目标。
制定阅读计划：根据阅读材料的难度和学生实际情况，制定合理的阅读计 划，包括阅读时间、阅读量和阅读进度等。
创设学习情境： 利用多媒体等 手段，创设生 动有趣的学习 情境，激发学 生的学习兴趣
“批注式阅读”阅读指导课教案
“批注式阅读”阅读指导课教案一、教学目标1.了解批注式阅读的内涵，认识常用的批注符号。
2.掌握批注式阅读的方法，并在阅读中加以运用。
3.培养学生边读边感悟的能力，激发学生阅读的兴趣。
二、教学准备：多媒体课件、阅读文本两份。
三、教学过程1.导入新课：不动笔墨不读书2.欣赏做批注的图片（1）康熙批注读书图片（2）周恩来批注读书图片（3）一名中学生课本的批注图片相机提问从这些图片中感受到了什么？（读书认真、读得仔细、读的次数多……）3.欣赏朱熹如何做批注的故事宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上做各种记号，初读，再读，三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处。
”教师小结：批注的含义。
4.出示教师做批注的图片，引导学生找批注的符号。
（指名说）5.课件出示常用的批注符号，师生共同学习。
6.出示批注的分类，学生识记。
7.“批注式阅读”的方法（1）评文字画出精彩词句甚至标点,在旁边写出自己的感想。
（2）评写法对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等）；对文章的关键语句作用进行分析。
（3）谈感悟可以写出对句子意思的理解。
也可以在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。
（4）存疑问对文章的内容、意义、写法提出疑问。
可以是不理解的内容、可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改意见。
（5）结合阅读文本《我爱大公鸡》进行讲解，指名学生发言，教师予以指导。
8.小组合作阅读《时代广场的蟋蟀》选段，自主批注，交流讨论。
9.课堂小结批注式阅读，可以评点人物，生发联想，剖析写法，批判文本和质疑问难。
总之，要批出真情真意，绝不浅尝辄止；批出自我个性，绝不人云亦云。
课外阅读指导公开课教案(最新7篇)
课外阅读指导公开课教案(最新7篇)语文课外阅读指导课教案及教学设计篇一一、教学目标1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。
3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到教学延展的目的`。
二、指导重点：指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中前置作业：1、有关中国传统文化的文章；2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。
教学过程：一情景导入1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。
3、同位互相推荐好文章。
二、整体感知：引导学生总结读书方法1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。
三、小组讨论1、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？[随机板贴]2、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗？四、交流展示：生汇报讨论所得。
五、拓展延伸：1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。
2、学生汇报读书所得。
六、课堂小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。
最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。
好文章向大家推荐。
板书：课内得法课外活用语文课外阅读指导课教案及教学设计篇二【设计理念】人教版第五册第五单元的主题是“中华传统文化”，本节课的设计我以传统文化为背景，从传统文化中选取了春节这一传统节日，围绕着“春节”这一主题，重组教材，挖掘民间文化，引入民间传说，拓宽阅读视野，激发学生课外阅读的兴趣。
批注式阅读教学教学设计
批注式阅读教学教学设计一、引言在语文教学中，阅读是一个重要的环节，而批注式阅读教学是一种有效的教学方法。
本文旨在设计批注式阅读教学的教学方案，以提高学生的阅读能力和深度理解能力。
二、教学目标1. 培养学生良好的阅读习惯和主动思考能力；2. 提高学生对文本的理解、分析和评价能力；3. 培养学生注重细节、善于归纳总结的能力；4. 提升学生的批注能力，培养学生的批判性思维。
三、教学内容1. 教师选择适合年级和学生水平的文章进行批注式阅读教学；2. 可以选择文学作品、新闻报道、科普文章等不同类型的文本；3. 文本内容应具有一定的思辨性和争议性，激发学生的兴趣。
四、教学步骤1. 导入：教师引入文章的背景信息，激发学生的阅读兴趣；2. 阅读：学生在教师的引导下阅读文章，并做初步的理解和分析；3. 批注：学生根据自己的理解和分析，在文章的空白处进行批注，可以是个人观点、问题、疑惑等；4. 分享：学生将批注的内容与同桌分享，进行交流和讨论；5. 解读：教师引导学生将批注的内容进行解读和整理，引导学生深入思考和进一步理解文章；6. 辩证：教师组织学生就文章的争议性问题展开辩论，培养学生的批判性思维；7. 总结：教师对学生的批注内容进行总结归纳，引导学生从中获得深度理解。
五、教学方法与手段1. 问答法：通过提问引导学生思考，激发学生的思维活跃度；2. 讨论与交流：通过小组或全班讨论，促进学生之间的合作和交流；3. 辩论：组织辩论活动，培养学生的批判性思维和表达能力；4. 视频与图片：引入相关的视频和图片素材，提供多样化的阅读材料；5. 批注工具：鼓励学生使用不同的批注工具，如彩笔、荧光笔等，增加批注的可视效果。
六、评价方法1. 学生的批注内容和深度理解能力；2. 学生的讨论和交流参与度；3. 学生辩论的表达能力及逻辑思维；4. 学生的自主学习能力和合作精神。
七、教学评估1. 学生的批注作业；2. 学生参与讨论和辩论的表现；3. 学生对于文章的理解深度；4. 学生在实际阅读中的应用能力。
“批注式阅读”阅读指导课教案.docx
“批注式阅读”阅读指导课教案一、教学目1.了解批注式的内涵，常用的批注符号。
2.掌握批注式的方法，并在中加以运用。
3.培养学生感悟的能力，激学生的趣。
二、教学准：多媒体件、文本两份。
三、教学程1.入新：不笔墨不2.欣做批注的片（1）康熙批注片（2）周恩来批注片（3）一名中学生本的批注片相机提从些片中感受到了什么（真、得仔、的次数多⋯⋯）3.欣朱熹如何做批注的故事宋朝着名学者朱熹就十分喜在上做各种号，初，再，三都用不同色的笔圈点勾画，他能“ 向里到那精英。
”教小：批注的含。
4.出示教做批注的片，引学生找批注的符号。
（指名）5.件出示常用的批注符号，生共同学。
6.出示批注的分，学生。
7.“批注式”的方法（1）评文字画出精彩词句甚至标点,在旁边写出自己的感想。
（2）评写法对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等）；对文章的关键语句作用进行分析。
（3）谈感悟可以写出对句子意思的理解。
也可以在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。
（4）存疑问对文章的内容、意义、写法提出疑问。
可以是不理解的内容、可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改意见。
（5）结合阅读文本《我爱大公鸡》进行讲解，指名学生发言，教师予以指导。
8.小组合作阅读《时代广场的蟋蟀》选段，自主批注，交流讨论。
9.课堂小结批注式阅读，可以评点人物，生发联想，剖析写法，批判文本和质疑问难。
总之，要批出真情真意，绝不浅尝辄止；批出自我个性，绝不人云亦云。
批注式阅读教学设计
批注式阅读教学设计在批注式阅读教学设计中，批注是一种教学策略，旨在帮助学生理解和分析文本。
通过对文本进行标记和注释，学生可以更深入地理解文本的意义和结构，提高阅读能力和批判性思维。
本文将介绍一个批注式阅读教学设计的具体实施步骤和教学效果。
一、教学目标1. 帮助学生提高阅读能力和理解能力。
2. 培养学生的批判性思维和分析能力。
3. 培养学生的注释和标记技巧。
4. 培养学生的合作学习能力。
二、教学步骤1. 引入文本：选择一篇适合学生阅读的文章，并进行简要介绍。
2. 分发文本：把文章分发给学生，让学生先自主阅读。
3. 教师示范：教师展示如何进行批注式阅读，包括标记重要观点、强调关键词、圈划关键句子等。
4. 学生实践：学生按照教师示范的方法进行批注式阅读。
5. 分享讨论：学生之间分享和讨论他们的批注，并讨论文本的意义和结构。
6. 教师辅导：教师在讨论过程中提供指导和解释，并帮助学生更好地理解文本。
7. 总结反思：引导学生总结自己的学习体会，包括批注式阅读的优势和不足之处。
三、教学效果1. 提高阅读能力：通过批注式阅读，学生可以更全面地理解文本，并提高阅读速度和准确性。
2. 培养批判性思维：批注式阅读鼓励学生对文本进行深入分析和思考，培养他们的批判性思维能力。
3. 注释和标记技巧：学生通过实践掌握了注释和标记的技巧，提高了自己的阅读和学习效率。
4. 合作学习能力：学生在分享和讨论批注过程中培养了合作学习能力，学会与他人相互学习和合作。
通过批注式阅读教学设计，学生可以更深入地理解文本，提高阅读能力和批判性思维。
这种教学方法注重学生的主动参与和合作学习，培养了学生的阅读和分析能力，对于提高学生的学习效果具有积极的影响。
教师在教学过程中要及时给予学生指导和反馈，鼓励学生发表自己的观点，同时培养学生的批判性思维和合作学习能力。
将批注式阅读教学应用于不同的学科和文本类型中，可以更好地激发学生的学习兴趣和思考能力，提高全面素质的培养效果。
初中批注阅读指导教案
初中批注阅读指导教案课时：1课时年级：初中教学目标：1. 让学生掌握批注阅读的基本方法和技巧。
2. 培养学生独立思考和批判性思维能力。
3. 提高学生的阅读理解水平和语文素养。
教学内容：1. 批注阅读的定义和作用。
2. 批注阅读的方法和技巧。
3. 批注阅读的实际操作练习。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过提问方式引导学生思考：大家在阅读文章时，是否曾经遇到过难以理解的地方？是如何解决的呢？2. 学生分享自己的阅读经验和方法。
3. 教师总结：今天我们来学习一种有效的阅读方法——批注阅读，希望能帮助大家提高阅读理解能力。
二、讲解批注阅读（15分钟）1. 教师讲解批注阅读的定义：批注阅读是在阅读过程中，对文章内容进行标注、批注和思考的一种阅读方法。
2. 教师阐述批注阅读的作用：有助于提高阅读理解能力、培养批判性思维和提高语文素养。
3. 教师介绍批注阅读的方法和技巧：a. 标注关键词：在文章中标注重要的词语、概念、人名等。
b. 提炼主旨：概括段落和文章的主旨。
c. 分析结构：关注文章的布局和论证结构。
d. 质疑提问：对文章内容提出疑问和思考。
e. 联想拓展：联系现实生活和自己的知识背景，进行拓展思考。
三、实际操作练习（15分钟）1. 教师发放练习文章，要求学生按照批注阅读的方法和技巧进行阅读。
2. 学生在阅读过程中进行标注、批注和思考。
3. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
四、分享和讨论（10分钟）1. 学生分享自己的批注阅读成果，包括对文章的理解、感悟和疑问。
2. 教师组织学生进行讨论，促进思想的交流和碰撞。
3. 教师针对学生的讨论进行总结和点评。
五、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结批注阅读的收获和体会。
2. 学生分享自己的感受和认识。
3. 教师对本次批注阅读教学进行小结，强调批注阅读在提高阅读理解能力和培养批判性思维方面的重要性。
教学评价：1. 学生对批注阅读的理解和掌握程度。
2. 学生在实际操作中的表现和收获。
阅读指导课教案——批注（范本）
阅读指导课教案——批注阅读指导课教案——批注小习惯成就大未来——读书方法指导课教案一、教学目标1．激发课外阅读的兴趣，认识课外阅读与语文学习的相互关系，鼓励有选择地进行课外阅读，阅读指导课教案——批注。
2．掌握批注这一种课外阅读的有效方法，并进行尝试。
3．学会从五个角度进行批注。
二、教学重难点重点： 1．激发兴趣，鼓励阅读。
2．掌握批注这种读书方法，进行有效阅读。
难点：学以致用，理论指导与实践练习相结合，学会从五个角度进行批注。
三、教学方法情景导入法、小组讨论法、比较式阅读法四、教学过程（一）、课堂导入，激发兴趣同学们，我想请你们看一组图片，这一组图片都是一些名人读过的书的照片。
（展示图片）大家看了之后发现了什么？（学生：书上写了很多字，很乱。
）这些都是他们读过书之后留下的。
他们边读书边写字，把自己想说的一些话记录下来。
大家知道这也是一种读书方法吗？这种读书方法叫什么呢？——批注。
我们知道的闻一多先生就非常喜欢运用这样的读书方法，还出版过一本书叫《楚词校补》。
不光这些有学识的名人喜欢运用这样的读书方法，就是我们语文老师、普通的读书人都喜欢运用这样的读书方法。
（我的书本展示。
）批注是我们常用的读书方法，其实平时我们自觉不自觉地在运用这一种方法。
（随机拿起学生的语文课本，读学生书本上所做的批注。
）（二）、批注的定义那么看了这么多，理论上批注究竟是什么呢？批注定义展示。
齐读批注的定义，加深印象。
（三）、设问，引发学生学习的欲望问：看了这么多，别人的、自己的，那么谁能归纳一下我们如何来做批注呢？预设：借助文字、各种符号。
（四）、师生合作，明确角度明确了批注以后，我们一起来试着做一做，教案《阅读指导课教案——批注》。
师：老师选了一篇文章进行了批注，我们先一起来看看这篇文章。
新部编版教材初中语文 综合性学习《语文批注式阅读指导》优秀教案
新部编版教材初中语文综合性学习《语文批注式阅读指导》优秀教案一、学习目的1、指导学生归纳阅读一本书的基本方法，并学会运用此种方法进行课外阅读。
2、了解批注，学习批注的方法。
二、指导重点：学习批注的方法，并进行实际的操作三、课前准备：师生准备鲁迅的《风筝》四、指导课时：一课时五、指导过程：（一）引导学生总结读书方法1、高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！2、大家回顾一下，平时你是怎样看书的，你知道有哪些读书的好方法？（精读、速读）(二)总结批注阅读的方法播放微课——批注阅读指导。
1.根据指导的方法进行批注：请分别从下列角度给文章做批注。
①文章主要内容概括。
（眉批）②三处人物描写并进行赏析。
（旁批）③一处段落在文中的作用。
（旁批）④一处对比的写作手法。
(旁批)⑤一处景物描写作用。
（旁批）⑥文章的主题理解。
(尾批)⑦读完此文，你联想到了什么？(尾批)⑧自由批注。
(旁批)（三）批注阅读实战演练——批注《风筝》批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。
在阅读时圈点、写话，是读者与作者思想交流的体现，古今名人几乎都善于做阅读批注。
一本书或一篇文章读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。
那么，我们在阅读时如何做批注呢？1.认识生字词。
发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。
在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍。
（初读）2.写出对句子意思的理解。
站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。
（细读）3.画出精彩词句。
用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出自己的理由（为什么用得好）。
也可以对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等），也要写出理由。
（细读）4.在精彩句段旁边写出自己的感想。
批注法阅读教学设计
批注法阅读教学设计在批注法阅读教学中，学生通过详细注释文章的文字、标记关键观点及对文章提出问题的方式，来促进对文章内容的深入理解和分析。
本文将探讨批注法阅读教学的设计，以及如何有效地开展这一教学方法。
一、引言批注法阅读是一种帮助学生深入理解和分析文本的有效教学工具。
通过注释和标记关键观点，学生能够更好地理解文章的主旨和论证过程。
二、课前准备在进行批注法阅读教学之前，教师需要选取一篇适合的文章，并提前阅读和研究该文章的结构、内容和重点。
教师还需要准备学生使用的批注工具，如荧光笔、批注纸等。
三、教学过程1.导入环节教师可以先引导学生思考并讨论关于批注法阅读的重要性和益处，激发学生的学习兴趣，并说明批注法阅读的目标和任务。
2.指导学生批注教师通过示范的方式，向学生展示如何进行有效的批注。
教师可以通过荧光笔来标记关键观点，笔记本来记录自己的疑问和思考过程。
鼓励学生积极参与批注，提出自己的观点和问题。
3.小组合作将学生分成小组，在小组内部讨论和交流自己的批注，并相互分享理解和发现的内容。
教师可以设立一些引导性问题，促进学生之间的讨论和合作。
4.整体交流整个小组讨论完毕后，教师可以引导全班进行整体的交流，让每个小组代表分享他们的发现和理解。
通过全班讨论，学生可以互相学习和借鉴，对于文章的理解也会更加全面深入。
5.反思总结在教学结束前，教师可以要求学生总结自己的学习收获和体会，同时也可以对本次教学进行评价和反思，以便改进和提高今后的教学效果。
四、教学反馈教师可以针对学生的批注和讨论内容进行评价和反馈。
可以通过检查学生的批注纸和笔记本来了解他们的批注能力和对文章的理解程度，并提供针对性的指导和建议。
五、拓展活动为了进一步提高学生的批注能力和阅读理解水平，可以设计一些相关的拓展活动。
比如，让学生互相交换批注纸并进行评价，或者让学生进行更深入的研究和讨论。
六、教学评价通过教学观察、学生作业和班级表现等多种方式进行教学评价，以了解学生的学习情况和教学效果，为今后的教学提供参考。
人教版八年级上册现代文阅读指导课《课外阅读指导——批注式阅读》教学设计_
人教版八年级上册现代文阅读指导课《课外阅读指导——批注式阅读》教学设计生：通过外貌描写，展现了一位生活困难，身份低微的父亲形象。
师：指导用着重号标出特别突出其低微的词语，细读，品味。
生读时提示大家在书中用着重号做标注师：你是从什么角度来做批注的啊？生：从人物的外貌描写，师：这里我们从人物描写的角度对人物进行批注，这就是评价性批注法。
2）只见他快步走到镜子前把自已从头到脚仔细地整理了一遍。
做这些时，他似乎完全忘了身边的其他人。
生：这是父亲的动作描写，表现了父亲的责任感。
师提示：尤其是哪些词语更能体现父亲极力想把自己最好的一面展现在儿子面前呢？请你用着重号标注一下。
（或大家已经会用着重号标注了）。
生：快步，从头到脚，仔细，这些词语更体现了父亲极力要把自己最好的一面展现在儿子面前，表现了父亲的责任感。
师：这也是通过人物的动作描写进行的评价性批注。
3）他飞快地把自己掉在地上的“家当”塞到桌下，再次扯了扯衣服，然后，从怀里掏出一把零碎但叠得十分整齐的钞票，看得出，那是他给儿子准备好的生活费。
生：这是父亲的动作描写，尤其是飞快，塞，扯，掏这些词，充分体现了父亲尽自己所能给儿子创造了良好的成长环境，表现了父亲的责任感和对儿子的爱。
师：指导用着重号标注关键词语，你刚才做的也是人物的动作描写的评价性批注。
4）如果说这之前这住父亲给人的感觉是一棵被人踏在脚下奄奄一息的草，那么此时的他，则变成了一座可让人依靠的顶天立地的大山！生：这里把父亲比作奄奄一息的草，形象的写出生活的负担对父亲的重压，也写出了父亲的卑微和无助。
后来又把父亲比作顶天立地的大山，形象的写出了父亲的坚强和伟岸师：这是从哪个角度做的批注啊？生：从修辞方法的角度对人物进行的评价性批注。
引导学生：刚才大家从修辞的角度，描写的角度等，对文章的字词句进行的批注我们称为评价式批注。
引导学生：刚才我们对字词句的赏析，都属于评价式批注，那么你觉得这篇文章感人吗？文中有没有那样的文字触动了你的心灵，让你想到了自己的生活？想到了自己的父亲？预设：如果说这之前这住父亲给人的感觉是一棵被人踏在脚下奄奄一息的草，那么此时的他，则变成了一座可让人依靠的顶天立地的大山！生：我也喜欢这句话，因为我想到了自己的父亲，他很平凡，可是为了让我好好学习，他很辛苦地工作，我觉得他也像一个顶天立地的大山。
《课外阅读指导》教学设计
课外阅读指导课教学设计一、指导目的1、以读《中学生阅读》为例，激发学生课外阅读的兴趣。
2、在阅读活动中，通过引导学生自主探究阅读方法和进行知识积累、运用，使学生课内得法、课外活用。
3、在阅读活动中，提高学生的阅读能力，拓宽他们知识面。
二、活动准备1、准备好《中学生阅读》(八年级上册第5期)，作为阅读材料。
2、准备好平时用的积累本《书海拾贝》。
3、课前把班上的同学分成若干活动小组。
三、活动时间：60分钟四、活动过程活动一：调查引重视，展示激兴趣。
教师担任主持人，调查本班学生每天进行课外阅读（读有益的书刊、报纸、名著等）所用的时间和有无读书方法及积累知识的习惯。
①每天有1小时（人）③自己有一套较好的读书方法（人）②每天有30分钟（人）④从初一起一直有分门别类积累知识的习惯（人）结合中考的课外阅读与写作不理想分析得出原因：①阅读量少，时间不充足。
②阅读面窄，急功近利，只读作文选或娱乐新闻而经典作品名著却一片空白。
③方法不当，缺乏科学积累材料的意识，收获不大。
其中方法不当和缺少积累是主要原因。
针对上述问题，我们这节课一起来探讨如何有效进行课外阅读。
（此环节旨在针对中学生的阅读现状，结合中考情况，引起学生重视阅读，同时以其他同学的成功例子，给学生树立榜样，增强阅读的欲望，提高阅读的兴趣。
）活动二：略读周报，探究方法，交流体会。
1、自主学习：学生自由略读《中学生阅读》(八年级上册第5期)，探讨方法，交流收获。
2、男女分组比赛：分别请一位男代表和一位女代表发言，谈谈读报的方法与收获。
发言的参考格式：我是这样读报的……通过浏览，我了解到它大概讲了……方面的知识。
3、教师指导略读的方法。
这种从整体上大略地看目录、标题、关键句段，了解内容大意的读书方法叫略读。
常有扫描式和跳跃式两种方式。
扫描式：阅读时一目十行，迅速扫视字里行间的重要信息。
如看前言、后记，了解作者的写作目的；扫视开头、结尾、关键句段等，从而了解主要内容。
批注式阅读教学设计板书
批注式阅读教学设计板书阅读是学生学习的重要技能，而批注式阅读是一种提高阅读理解能力的有效方法。
本文将介绍一种批注式阅读教学设计板书，旨在帮助教师更好地组织和引导学生进行批注式阅读。
一、概述批注式阅读是指在阅读过程中标注和记录关键信息、关键词汇以及个人理解的方法。
教师可以通过设计合适的板书来引导学生在批注式阅读中更好地理解和把握文章的主旨，培养学生的批判性思维和阅读能力。
二、板书设计步骤1. 阅读目标：明确学习目标，例如改进学生的阅读理解能力、提高学生的词汇积累等。
2. 文章选择：根据学生的年级和学习能力选择适合的文章。
文章内容应与学生的学科知识相关，能够引发学生的兴趣。
3. 板书布局：将板书分为标题、关键词、批注和个人理解四个部分。
3.1 标题：将文章标题清晰地写在板书的顶部，以便学生明确阅读的主题。
3.2 关键词：选择文章中的关键信息和关键词汇，突出重点内容，并在板书上标注出来。
3.3 批注：根据文章内容，提出问题或引导学生对文章进行分析和思考。
教师可以在板书上提供一些问题，引导学生思考解决方法或理解文章意义。
3.4 个人理解：鼓励学生在批注式阅读中表达自己的观点和理解，可以在板书上留出空白区域供学生记录个人理解的内容。
4. 板书填充：在设计好的板书布局中填充具体内容，包括文章标题、关键词、批注问题等。
教师可以使用不同颜色的笔墨来标示不同的信息，使板书更加明确易懂。
三、教学指导1. 预热导入：通过提问或以问题形式呈现，引发学生对文章主题的思考。
2. 探究阅读：在学生独立阅读文章的过程中，鼓励他们使用批注式阅读的方法，并积极思考文中的问题。
3. 分组讨论：学生阅读完文章后，进行小组讨论，交流彼此的批注和个人理解，并就批注问题展开讨论。
4. 总结归纳：教师引导学生从批注和讨论中总结归纳文章的主旨和关键信息。
5. 反馈评价：教师对学生的批注和个人理解进行评价，给予及时反馈，并根据学生的表现调整教学策略。
八年级语文上册现代文阅读指导课《课外阅读指导——批注式阅读》教学设计新人教版
课外阅读指导——批注式阅读
学情分析：
初二的学生普遍存在一个问题，那就是只读书，不思考，所以造成书读得不少，却
仅仅限于看热闹，不能牢记，不会运用，针对此问题，一节批注式阅读指导课就非常有
必要了，我们应该教给他们读书的基本方法，从小做起，小习惯成就大未来。
在本课中，我以马丽的《这样的父亲》为例，引导学生用提要式批注法、评价式批注法、感想式批
注法、疑难式批注法给文章予以批注，并以毕淑敏的《回家去问妈妈》为练习予以加深
巩固，在学习批注法阅读的同时，引导学生欣赏美文，感知亲情，相信会起到一定的指
导作用和激趣作用。
教学目标：
1、掌握批注这一课外阅读的有效方法，并进行尝试。
2、引导学生赏析美文，激发学生课外阅读的兴趣。
教学重点：
1、激发兴趣，鼓励阅读。
2、掌握批注这一读书方法，进行有效阅读。
教学难点：学以致用，理论指导与实践相结合，学会四种批注方法。
教学方法：情景导入法，自主学习法、小组讨论法，以1代N法。
教学过程：
一、课堂导入，激发兴趣
师：昨天与大家见面时，老师发给大家一个读书调查表，做了一个读书小调查，想
知道调查结果吗？屏显。
师：大家都笑了，这里，老师发现了一位读书很有方法的同学，老师想请她给大家
介绍自己的读书经验。
生介绍。
老师总结：（这位同学的读书方法多么有价值啊！值得我们每位同学学习！）的确，读书如果只是泛泛的读，没有正确的方法，结果就会像我们大多数同学一样，读书不少，
1。
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课外阅读指导——批注式阅读学情分析：初二的学生普遍存在一个问题，那就是只读书，不思考，所以造成书读得不少，却仅仅限于看热闹，不能牢记，不会运用，针对此问题，一节批注式阅读指导课就非常有必要了，我们应该教给他们读书的基本方法，从小做起，小习惯成就大未来。
在本课中，我以马丽的《这样的父亲》为例，引导学生用提要式批注法、评价式批注法、感想式批注法、疑难式批注法给文章予以批注，并以毕淑敏的《回家去问妈妈》为练习予以加深巩固，在学习批注法阅读的同时，引导学生欣赏美文，感知亲情，相信会起到一定的指导作用和激趣作用。
教学目标：1、掌握批注这一课外阅读的有效方法，并进行尝试。
2、引导学生赏析美文，激发学生课外阅读的兴趣。
教学重点：1、激发兴趣，鼓励阅读。
2、掌握批注这一读书方法，进行有效阅读。
教学难点：学以致用，理论指导与实践相结合，学会四种批注方法。
教学方法：情景导入法，自主学习法、小组讨论法，以1代N法。
教学过程：一、课堂导入，激发兴趣师：昨天与大家见面时，老师发给大家一个读书调查表，做了一个读书小调查，想知道调查结果吗？屏显。
师：大家都笑了，这里，老师发现了一位读书很有方法的同学，老师想请她给大家介绍自己的读书经验。
生介绍。
老师总结：（这位同学的读书方法多么有价值啊！值得我们每位同学学习！）的确，读书如果只是泛泛的读，没有正确的方法，结果就会像我们大多数同学一样，读书不少，可是多数在看热闹，没有什么深刻印象，也不会灵活运用，大家有这种感受吗？（有）老师今天想教给大家一种好的读书方法，可以克服这个问题，想学习吗？（想）（设计意图：运用读书调查表，从学生自身实际入手，直接发现学生读书时存在的问题，更能激起学生的共鸣，激发他们学习本节课的兴趣。
）二、简介批注，了解方法师：调查表里显示：读完书后，书里干干净净，不着一字的同学的比例占了90%，老师想先请大家看几张图片。
师：屏显读书批注的图片。
你们发现了什么？生：书上写了很多字，很乱。
师：这些都是他们读书时留下的，他们边读书便把自己的读书感想、读书心得，疑难问题，随手记录在书中空白的地方，深入思考，这种方法就叫做批注。
闻一多先生就非常喜欢这种读书方法，还出版了《楚辞校补》，不但名人喜欢这种读书方法，老师也喜欢，展示我的书本。
你们发现了什么？生：文中画了各种各样的线条。
师：这就是符号批注法。
屏显符号批注的方法。
师：还有什么发现呢？生：写了很多文字，这就是文字批注。
师：文字批注，应该围绕哪些方面进行批注呢？生：交流师总结：屏显：可以从修辞方法的角度，可以从描写方法的角度，可以从用词准确的角度，可以从富有深刻哲理句子的角度，可以抒发自己的感想，或提出疑问……（设计意图：学生虽然以前会将老师所讲的知识记在课本上，但对批注这种方法的真正接触还是第一次，因此，将最基本的符号批注法和文字批注法传授给他们，是非常必要的。
）三、，赏析美文，尝试批注1、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
带着刚才的收获，让我们动起来吧，请大家阅读老师为大家带来的马丽的一片美文《这样的父亲》。
快速浏览，想一想，这篇文章写了什么？生：写了一位生活艰难的父亲去看望儿子的经过。
师：你是如何概括出来的？有什么好的方法提供给大家吗？生：什么人做了什么事。
师：除此之外，还有什么方法也可以概括主要情节呢？生：段意合并法，要素串联法，标题追溯法……（若答不出，师可教授）师：非常好，拿过一篇文章来，要了解的第一件事就是它写了什么？然后把它标注在题目或结尾部分，这就是批注的第一步：提要式批注法。
（设计意图：万事开头难，做好批注的第一步就是感知整篇文章的内容，因此我将提要式批注法单独安放在第一步，希望能从方法上予以引导。
）2、可是，孩子们，仅仅知道文章写了一件什么事是远远不够的，这还只是迈出了我们读书的第一步，所有的文章都是通过优美的字、词、句来表情达意的，那么文章中哪些语句你读了以后特别喜欢呢？用符号标注出你喜欢的语句，并在旁边做好批注，写上你喜欢的理由。
3、生自读，作批注。
4、我们四人一组，交流一下你的批注，把你的批注先给大家展示一下，然后开始交流你所做的批注内容。
预设：1）才看见蛇皮袋后面有一个和袋子一样脏的中年男人，两眼通红，一脸倦容，头发零乱。
头上还粘着草屑，穿着一件皱巴巴褪了色的衣服，右手的袖子卷过手肘，左肩背着一个破破烂烂的包裹。
生：通过外貌描写，展现了一位生活困难，身份低微的父亲形象。
师：指导用着重号标出特别突出其低微的词语，细读，品味。
生读时提示大家在书中用着重号做标注师：你是从什么角度来做批注的啊？生：从人物的外貌描写，师：这里我们从人物描写的角度对人物进行批注，这就是评价性批注法。
2）只见他快步走到镜子前把自已从头到脚仔细地整理了一遍。
做这些时，他似乎完全忘了身边的其他人。
生：这是父亲的动作描写，表现了父亲的责任感。
师提示：尤其是哪些词语更能体现父亲极力想把自己最好的一面展现在儿子面前呢？请你用着重号标注一下。
（或大家已经会用着重号标注了）。
生：快步，从头到脚，仔细，这些词语更体现了父亲极力要把自己最好的一面展现在儿子面前，表现了父亲的责任感。
师：这也是通过人物的动作描写进行的评价性批注。
3）他飞快地把自己掉在地上的“家当”塞到桌下，再次扯了扯衣服，然后，从怀里掏出一把零碎但叠得十分整齐的钞票，看得出，那是他给儿子准备好的生活费。
生：这是父亲的动作描写，尤其是飞快，塞，扯，掏这些词，充分体现了父亲尽自己所能给儿子创造了良好的成长环境，表现了父亲的责任感和对儿子的爱。
师：指导用着重号标注关键词语，你刚才做的也是人物的动作描写的评价性批注。
4）如果说这之前这住父亲给人的感觉是一棵被人踏在脚下奄奄一息的草，那么此时的他，则变成了一座可让人依靠的顶天立地的大山！生：这里把父亲比作奄奄一息的草，形象的写出生活的负担对父亲的重压，也写出了父亲的卑微和无助。
后来又把父亲比作顶天立地的大山，形象的写出了父亲的坚强和伟岸师：这是从哪个角度做的批注啊？生：从修辞方法的角度对人物进行的评价性批注。
引导学生：刚才大家从修辞的角度，描写的角度等，对文章的字词句进行的批注我们称为评价式批注。
引导学生：刚才我们对字词句的赏析，都属于评价式批注，那么你觉得这篇文章感人吗？文中有没有那样的文字触动了你的心灵，让你想到了自己的生活？想到了自己的父亲？预设：如果说这之前这住父亲给人的感觉是一棵被人踏在脚下奄奄一息的草，那么此时的他，则变成了一座可让人依靠的顶天立地的大山！生：我也喜欢这句话，因为我想到了自己的父亲，他很平凡，可是为了让我好好学习，他很辛苦地工作，我觉得他也像一个顶天立地的大山。
师：这句话你批注在书上了吗？你是因为这句话触动了你的心灵，引起了你的共鸣，你不由得想到了自己的生活，于是你有感而发，这就是感想式批注。
师：还有没有同学也做了感想式批注啊？生交流。
6）男人有些不知所措，涨红着脸，慌忙摆着手：“不……不是的，我不是这意思，我是来看看孩子的。
”他拿起小宁给的馅饼说：“老师给的这个，我要。
”随即把那些纸币抓起来放到就近的桌上，说：“这个我真不要，那成啥啦！”启发学生：老师有一处不太懂，为什么只要馅饼不要钱啊？（生可能有不理解的，可能有理解的。
）当你对文段的内容、思想和语言感到困惑，应该在旁边画上问号，以便随时通过查资料或与老师同学交流，解决疑难，这就是疑难式批注。
生：因为接受了馅饼，是接受了别人的好意，接受了钱，是接受了施舍。
父亲觉得失去了自尊。
（设计意图：对文章字词句的赏析，应该放手给学生，让他们能批注出自己的独特体验和感受，教师适时予以方法的引导，先实践后理论，学生理解和运用会更流畅。
）4、班级交流，展示成果引导学生谈他是从哪个角度进行的批注。
教师看学生所做批注，并对符号，文字予以评价。
并板书评价语言特色-----可从修辞的角度，可从用词准确的角度，可从表达方式的角度，还可以从人物描写的方法，这些对文章的字词句的批注，就是评价式批注对文段的内容产生的感受或生发的联想：这就是感想式批注。
对文段的内容、思想和语言感到困惑：这就是疑难式批注5、阶段小结：同学们做的非常好，大家已经掌握了四种批注方法：提要式批注法，评价式批注法、感想式批注法、疑难式批注法，在班级展示好的批注作品。
当老师再次问你，读完了《这样的父亲》这篇文章，再问你写了什么？哪些地方写得好？哪些情感触动到了你心里最柔软的地方？你是否还会说：不记得了？（不会）你是否还觉得自己在看热闹啊？你是否从中学到了写作方法啊？所以当你的笔在书中留下痕迹时，它也在你的心里刻上了烙印。
古人云：不动笔墨不读书，老师也说，好记性不如烂笔头。
每次阅读，我们都以此法做好批注，慢慢地你会发现，我记住了这个修辞，我记住了这个词语，我记住了这种情感，我记住了这篇文章。
四、拓展训练，自主批注老师还为大家带来一篇美文，就是毕淑敏的《回家去问妈妈》。
用你刚才所学，在文章中，也在你的心里做好批注。
小组交流。
集体交流，师生评价。
生简介我做的是什么批注，批注的是哪部分文字，我批注的内容是什么？预设：1）生：本文写了我游敦煌回来，和母亲交谈，意外得知母亲曾抱着我走过安西的往事。
——提要式批注法2）母亲只是一间古老的旧房，她给我们的童年以遮避，但不会再提供新的风景。
生：用比喻的修辞，把妈妈比作一间古老的旧房。
比喻曾经呵护我们的母亲已经落伍了，母亲只能在我们童年时给我们以呵护，不能再给我们新的启迪和支持，这是我们对母亲的浅薄认识这是我们急切地投身外面的世界，寻找自我价值的原因。
——评价式批注3）母亲默默地关注，就像手艺精湛的老艺人，不厌其烦地打磨描绘她们制造的精品。
生：运用比喻的修辞方法，把母亲关注我们比喻成老艺人打磨描绘精品。
把“母亲”比喻成“老艺人’’，把“我们”比喻成“精品’’，生动形象地写出了母亲对我们的耐心培育。
——评价式批注4）趁老树虬曲的枝丫还郁郁葱葱，让我们赶快跑回家，去问妈妈。
生：本段起过渡作用，承接上文的感悟，引出下文的劝告；紧扣文题，呼吁人们抓紧时间与父母交流。
---评价式批注。
还可能有感想式批注和疑难式批注。
（设计意图：此时学生已经对各种批注法有了理论与实践的结合，自主批注，并小组交流，教师适时指导，学生的批注法会更深刻的印记在心里）五、课堂小结，鼓励读书师：孩子们，这节课你有收获吗？生谈：可从学会的批注方法，也可从欣赏美文的角度。
师：孩子们，好书不厌百回读，多年以后，当你再次拿起这些刻下了你的感悟的文章时，我相信你会自豪地对自己说，我是在用心的读书。
当你有了新的感悟时，就拿起你手中的笔，在文章中做好批注，有一天，你会惊喜的发现，我能拿来运用了，好习惯成就大未来，（板书）老师相信积少成多，你一定会成为一个会读书爱读书的好孩子。
最美好的祝福送给大家。