《季风环流、气旋与反气旋》教案

《季风环流、气旋与反气旋》教案

课题类型：教学展示课

开课时间：99/10/14/

班级；高二（3）班

执教人；曹杨二中邹耀明

一、教学目标：

1.通过学习季风环流这部分内容，使学生理解东亚、南亚季风环流的不同成因。亚欧大陆与北太平洋海陆分布对冬夏之间气压中心的影响。南亚从气压带、风带位置的季节移动，理解南亚西南季风的成因。

2.在气旋和反气旋部分教学中，要求学生学会读北半球气旋图，用等压线数值，结合地转偏向力的影响，来分析气压分布及其涡旋式气流状况，中心气流上升特点，联系我国天气的具体实例，加深学生对气旋及其天气的理解。在掌握北半球气旋知识的基础上指导学生绘图分析总结反气旋的气流状况、气压分布特点。然后再在北半球气旋和反气旋的学习基础上，学会自绘南半球气旋、反气旋示意图方法，培养学生应用地理知识能力。

二、教学过程；（一课时）

1、教具使用：电脑设计教学图A.大气运动教学图 B.亚洲季风环流形成教学图 C.北半球气旋、反气旋示意图 D.9911号热带风暴教学示意图等

2、教学流程：

（一）教学流程图

（二）教学环节（气候资料）

*引入新课提问：大气运动有什么基本规律？

*新课：季风环流

在亚洲图上ABC

提问：这三个地方，在气候上有何共同特点？

1.降水集中夏季，七月份降水明显偏多。

2.

3.高温期与多雨期一致。

读图：（冬、夏气压场分布示意图）引入季风环流教学。

*提问：如果用地球上的行星风带的模式去解释，行不行？

学生讨论：北京、上海、广州共同特点形成的原因？提示：海陆热容量不同。

夏季：大陆比海洋热，在中低纬形成强盛热低压，（印度低压）并把副热带高气压切断。（海洋上夏威夷高压）于是在大洋和大陆之间产生海洋吹向大陆的夏季风。冬季：大陆比海洋冷，在中高纬度形成强大冷高压，（亚洲高压或称蒙古、西伯利亚高压）并且切断副极地低气压。（海洋上阿留申低压）于是在大洋和大陆之间产生大陆吹向海洋的冬季风。

结论：海陆热力性质差异是季风环流形成的重要因素。

*读亚洲与北太平洋冬、夏季等压线分布图：

提问：此图表示什么季节气压分布图？这两个气压中心叫什么？

*读亚洲与北太平洋东亚、南亚夏季风示意图：

东亚、南亚夏季风在成因上是不同的，特别是南亚西南季风的形成，7月份气压带、行星风带北移，南半球的东南信风也随之北移，越过赤道后，受地转偏向力的影响偏转成为西南季风。

*教师归纳小结：东亚、南亚季风形成不同原因：海陆热力差异，气压带和行星风带位置的季节移动等。

新课：气旋和反气旋

在季风环流教学基础上，印度低压、夏威夷高压闭合等压线图，要求学生自绘ABCD 四处风向，导入北半球重要天气系统：气旋和反气旋。

北半球气旋、反气旋比较表：

热带风暴和台风区别在于风力大小。反气旋干燥天气（冷性、暖性两种反气旋类型）。

学生阅读判别南北半球的气旋、反气旋示意ABCD四图：

读图提问：另外两图画的是否正确？为什么？

播放计算机制作活动图片：热带气旋中心位置向上海方向移动。

读图：本市受XX号热带风暴影响（气象资料）

本市天气变化17日20时18日02时18日20时19日02时

气压、（百帕）1008 1004 1000 1002

风速、M / 秒8、5 10、0 12、4 10、2

根据气压、风速、盛行风向的天气变化资料，判断热带风暴路经。

学生讨论题：这次热带风暴如果正面袭击上海，气象要素~气压、风力、风向等将如何变化的？

教学后记：

通过这节课堂教学功坚探索活动，在教学设计中尝试应用现代化教学多媒体手段，收集了多方面的地理信息资料，并且采用图示绘图教学法。例如在教学中，结合教材内容，引入9914号台风在福建省登陆的图片资料，制作热带气旋活动地理小课件，教学直观性强，能极大地提高教学效果，基本上达到教学目标和设计思想要求。要转变课堂教学传统模式，首先要转变教师思想观念。一方面有利于拓宽学生的知识面，另一方面能给学生思考、分析留有思考的空间。根据我校学生的特点，在备课中要善于积累资料，教学中有意识设置一些大跨度思考题，引导学生正确读图，应用示意图、模式图等，阐述或分析大气中的一些物理现象和物理过程，并且通过我国气象、气候资料分析，以及发生在现实生活中的具体实例来展开讨论，加深对季风、气旋等天气、气候的理解，同时强调学生通过集体讨论，培养应用地理资料能力，从而掌握知识点的内在联系和变化规律。这样的课堂教学方式，课堂气氛活跃，师生配合默契，学生能积极主动参与到教学活动过程来，这一点是课堂教学改革的关键所在。

99/10/15