开发文本中的习作资源

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如何发掘学生的习作资源

如何发掘学生的习作资源作者：杜志民林锦灿来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第01期《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”这一要求为习作教学指明了方向，只要老师们就地取材，善于挖掘教材、校园生活、社区活动等资源，就能为学生习作挖掘一泓清泉，开辟一条通向快乐习作的道路，变“天堑”为“通途”。

为此，我们进行如下尝试，收到了良好的效果。

一、挖掘教材资源，捕捉习作灵感1、充分利用教材中的文本资源根据教材单元训练重点及各课中不同的写作特点，及时引导学生进行仿写，使学生把自己融入作品中，能有效地锻炼学生的表达能力，对提高学生习作水平有很大的帮助。

如在学习了《小镇的早晨》这篇课文后，我让学生仿照课文再写一篇小作文——《校园的早晨》。

学生仿照课文的形式、内容写出了校园早晨的静谧、安详的景象。

2、充分利用教材中的插图资源教材中，许多文章都配有生动的插图。

这些插图除了具有趣味性、直观性、教育性，还为学生的习作提供了素材。

教学时，教师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。

比如在《小音乐家扬科》一文中，文章写到扬科对音乐的痴迷，对小提琴的酷爱，使他忘记了恐惧走进地主的食具间，望着心爱的小提琴……课文就此打住，我们可以延续这个思路让学生观察插图，展开想像和联想，续写当时的环境、扬科的动作、神态和心理活动，让学生进一步体会当时扬科为了看一看、摸一摸小提琴内心无所畏惧和即将实现愿望的狂喜的心情。

我们还可根据插图的种类，采取不同的方法，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。

这样不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象力，丰富学生习作的素材。

3、充分利用教材中的一些空白点课文中有些地方，作者为了节省笔墨，给读者留下想象的空间，往往只用简短的语句带过，或者只是概括交代，具体内容必须由读者去领会。

开发习作资源,提高习作能力

三、开发现代信息技术的习作资 ห้องสมุดไป่ตู้
课文都是教育专家千挑万选的精品，是学习书面语言的范本，是写作规律和模式的具体化，是学生习作的最好例子．是最重要的习作资源。我们要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的文本和创作的依据．及时有效地进行仿写和创造性练笔。首先是仿写。指导学生充分阅读，积累优美词句。领悟写作方法和技巧，分析、理解、模仿一句话或一段话的表达，学习文章的选材技巧、叙述顺序、语言特点，在仿中求变、创新，引导其走向独立自主写作。其次是想象。“ 激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物” 是《课标》赋予习作教学的新理念。启发和指导学生根据教材展开合理的想象．进行习作训练，如填补文本空白、续写、扩写、缩写、写读后感等．能有效地训练写作能力。２．其他学科的习作资源每个学科都蕴藏着丰富新奇、生动有趣的习作素材，开发其中的习作资源，既加强了学科间的渗透与整合．又实现了习作的自由倾吐、灵动表达，有效提高了学生的习作水平。例如：体育课上的拔河、赛跑；艺术课上的《我爱我家》等，无不从不同角度引发学生独特的体验与感受，都是学生习作的良好资源。倘若引导学生把这些课堂上接触到的内容组织修饰成文．那么一定会是有血有肉、有内容有个性的文章。

挖掘文本资源,拓展课堂练笔

佳契合点，巧妙地设置随文练笔的也油然而生，而这时教师不失时机 “ 写” 上花时间，费心思，仿佛把书读
形式。
一
地安排仿写练习，恰到好处地给他完，课文的学习也就结束了。在语文
情绪激昂，笔者抓住这一时机，趁热
一
息的老诗人，须发皆白，目光凝重
其实，写作因素在阅读过程中
打铁，引导学生模仿课文的写法，也忧虑，手拿这份遗嘱，他心中对祖国无处不在，读写从来就是相辅相成、来抒发自己对伟大祖国的赞美之的统一大业该有多少的期盼啊！然相得益彰的。语文教师如能找准两情。学生洋洋洒洒，很快落笔成文。后再引导学生观察他周围的环境，Ｎ－的契合点，在教学中把两者互相
有学生写到 “ 我们爱你 — — 万里长凄凉悲怆的氛围，就给渲染出来了，渗透，有机结合，不但能深化对课文城的连绵起伏，布达拉宫的巍峨壮给学生极深刻的 “ 悲” 的印记。再让内容的理解，还能帮助学生逐渐克观，秦兵马俑的惟妙性肖，莫高窟的学生由说到写，紧紧围绕一个 “ 悲” 服习作的畏难情绪，把 “ 大作 ” 分化
挖掘文本资源，拓展课堂练笔

挖掘文本习作资源,以读促写激发作文兴趣

股酸涩的感情 … … 助于对文本的理解．有助于准确运用。还二、文本的句子入手，习描写从学描写具体生动的词句．仅仅能让我们感受到文不穷。学中，着重启发学生合理想像，导他们通过教可引补充省略号省略的内容。观全文来体味主人公皮埃综尔的美好心灵和崇高精神— — “ 勒松．的死使那么多人与死神擦肩而过，克你挽回了多少个家庭的幸福！亲爱的，你的死是有价值
文本的开头和结尾，让学生反复朗读、味，玩体会其精设使２他脸上漾（、）的那甜蜜的笑，我觉得妙之处，计恰当的练笔，学生在练中悟道。．露浮出使他不是一位老人．而是一个同我一样的少年。《印度洋上生死夜》苏教版第１册的一篇精美是２讲学生通过对字词的替换揣摩．复体会，而久课文。述了一个惊险而十分感人的故事。文章结尾反久可之，字词敏锐感受的能力自然有所提升，不仅有的省略号蕴涵着极为丰富的感情．谓言已尽而意无对这
写，发作文兴趣，是攻克小学生作文难关的有效激这
方法之一。它符合儿童的认知规律：童从实践中学白色短衫和蓝色牛仔裤的姐姐吸引住了我。儿她一脚在习，阅读中学到的知识，即可以实践于写作练习，前，脚在后，谐地摆动着双臂，作由慢到快，从立一和动由把知识转化为能力；也符合儿童的学习心理：童快到飞，突然自如地旋转起来，盈优美，一只美它儿又轻像发模仿性强，了一篇范文，能尝试写出与范文相类丽的小天鹅在天上飞。周围不少人都停下来，出啧读便

开发与利用文本中的习作资源

开发与利用文本中的习作资源习作是语文教学中的重要任务。

我们学习语言文字的根本使命是运用，是将汉语这一凝聚了五千年中华文明史的语言能够传承和发扬下去。

如何提高学习的习作能力？更多的教师是把目光凝聚在习作教学的创新研究上，可往往效果不佳，我认为这种缘木求鱼的方法，实在是令很多学生摸不到门道，走了不少弯路。

实际上，我们纵观语文教材，会发现编者所选文章篇篇精彩，更不乏名家大作，实在是习作的典范。

既如此，文本就不仅仅是阅读教学的主要凭借，更是习作指导与练习的直接资源。

如果我们能针对每篇广西中的习作资源，恰当的指导学生用其材，学其法，那么，以其每学期28篇左右的教材为示范，我们的学生至少能学到二十几种的写作技巧，这不是很好的训练方式吗？多年的教学探索与尝试中，我和学生们尝到了甜头：教师没有了教的苦恼，学生没有了写的畏惧，使习作变为欲罢不能的兴趣与爱好。

现在，我的学生们只要完成了一篇文章的阅读，就会主动思考文本中有哪些可利用的素材，可学习的方法，可想象的空间，进行尝试。

孩子们在练笔时还不时会大胆的创新和综合利用各种文本资源，让我在感叹方法得当的同时也沉浸在喜悦之中。

下面，我愿将探索的方法略举茔茔大端，以求与同行们相互切磋，举一反三。

一、将插图转换为文字所有的文本资源几乎都配有鲜明生动的插图，这些图对文章起着画龙点睛之功效，而有些插图文中并没有做细致描述，只是一笔带过。

画面虽然表现的只是瞬间的场景，也为学生提供了素材。

老师可以引导学生把静止的景物变的鲜活起来。

文字的体验应是具有个性化的应融入到学生各自的生活积淀和情感体验。

如《地震中的父与子》一文，其中有一幅儿子从废墟中得救后与父亲紧紧拥抱的插图，在阅读感情的基础上，让学生写出图中的情节。

可以写人物的外貌、神态、动作语言，使之这个场景丰满形象起来。

不难发现，在学生画变成话的同时，既提高学生的语言表达能力更提高学生的观察力和想象力。

这样的习作资源，小语教材十分丰富，老师只要善于把握课堂学习契机，加以引导、点拨，定会提高学生的写作兴趣。

浅谈习作资源的开发与利用

寰
浅谈习作资源的开发与利用
江苏徐州市青年路小学李燕
《文课程标准》指出： “ 文教师应高度重视语语
课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，为
曲中诵读，并让学生看从ＶＤ碟片中转录的《Ｃ懂你》，那真挚感人的画面，凄婉动人的音乐，强烈地冲击着学生的感观，学生完全进入了角色，纷纷拿起笔一吐为快．将心中对妈妈的爱淋漓尽致地写了出
在欣赏这首歌曲的时候红了眼睛，我想他们不仅在为这位因保护丹顶鹤而失去年轻生命的女大学生而哭
泣，而更被这撕裂的歌声所感动。这种创设了情景的
音乐不仅能给学生带来视觉的冲击，更能在学生的心灵深处播下热爱音乐、热爱生活的种子。３音乐与语文整合想象资源．
音乐与语文中的描写有着密切的关系，通过两者
秀娟的画面。还有学生感兴趣的配有沼泽地、芦苇
管弦乐曲时，就要学生充分地展开想象。因为它像是
一
从、天鹅的ＦＡＨ动画，再配以朗诵，音乐在这样ＬＳ的情景下，不能不让学生的心灵为之震动。有的学生
一
、
立足课堂。开发和优化教材资源

唱响习作课的“前奏曲”——例谈单元习作资源的利用和开发

停止了哭泣。联系上下文想想医生会说些
确的友情观。
什么？写下来。
收稿日期：２１－９２０００—６
霉衽免
Ｅ｛ＲＲＣＩｊｌＳＡ醢ｌ；；ＵＩＵ，ＭＥＥ《ｌ｛
续表
课题与专题紧密相关的课堂教学重点训练点攫取读写契合点
合点的分析：
训练点攫取读写契合点
、
单元整合一一 “ 当凌绝顶，一览众山小 ” 会
整个单元就像一个教学共同体，习作教学就是整体中的
课题与专题紧密相关的课堂教学重点
体会抓住人物的神态、动作进行生动
教材，先进行单元备课。每个单元围绕一个作文技法点（单元习作重难点）展开教学，再细化为多个发展点具本体渗透在每篇课文当中，有时还可适当整合教材。如何进行单元习作备课？分析本单元各部分内容的教学重点，寻找阅读教学和习作训练的契合点最为重要。以下是对三下第五单元各部分内容教学重点和读写契
、
亲情
和
与人之间的 “ 真
友
情
她是我的朋友
抓住描写阮恒献血时表情、动作的语
句
情”。
１出描写阮恒表情、动作的句子。说说找

文本类习作资源的短板与实践突破

文本类习作资源的短板与实践突破作者：张邦业来源：《新作文·小学作文创新教学》2017年第12期近年来，随着习作课程研究的丰富，习作资源的引入备受关注，有新媒介资源，也有传统媒介资源……其中，文本资源是使用最早，使用范围最广的一种习作资源，从古至今，一直在写作教学的视野里，经久不衰。

习作例文的运用，教师下水文，是我们最熟悉不过的了，近些年绘本也走进了习作课堂……但是在习作教学实践研究中我们不难发现，文本类习作资源在习作教学操作中存在着短板。

要充分发挥文本类习作资源的优势，为习作教学增效，就必须充分认识到这些短板。

一、表达秘妙隐性存在文本资源进入习作教学现场之后，首先教师必须引领学生通过阅读去解构资源所蕴含的“表达秘妙”，而这些表达上的秘妙并不是显性存在的，须要学生在深入阅读中去“发现”。

然而，现实的教学中，不少教师对于资源本身所蕴含的“表达秘妙”都不一定能准确、透彻地把握，更不要谈让学生准确把握了。

隐含于文本中的“表达秘妙”没有被发掘，那这个文本资源的作用肯定不能达到预期的目的了。

二、课堂读写时空失调进入习作教学现场的文本需要阅读，因为学情等多方面因素的制约，学生在解读文本上所占用的时间难以把控，但是习作教学的课堂总时长是不变的，只有40分钟。

如果教师的导读工作做得不够好，学生纠缠于阅读的时间就会拉长，用于写作的时间当然就得不到保证，写作怎么能够有效展开？三、习作目标旁落错位阅读文本，如果教师没有强烈的习作目标意识，在导读过程中，可能因为希望读得更透彻一点儿，结果整节课的目标奔着阅读去了，忘记了为什么出发。

写什么，怎么写，反而被边缘化了。

教学目标在言语实践活动中错位了，预定的习作教学目标难于达成。

四、表达落于模仿窠臼文本进入习作教学就成了一种示范，有示范当然有它的积极作用，但是示范容易在学生心中形成一个跳不出的框框。

学生的思路可能就被窄化在文本思路狭窄的空间里，其言语表达也可能被限制在文本言语的范式之下，这当然不利于学生个性化写作，不利于他们的写作思维、言语表达的自由生长。

例谈文本资源的开发与利用

度上去把握情智因素。语文教师
只要深钻、掘、握语文教材，发把
生１骆驼妈妈是一位好妈：
妈。因为她很理解小骆驼的心情，对小骆驼也很疼爱。师：请你把骆驼妈妈的话再
学生不仅加深了对课文的理解，而且还享受到了放飞想象的乐趣，足了精神需求。满例二：中学写，受文本中读享的习作资源。文本不仅是阅读教学的主要凭借，是习作训练的宝贵资源。也
叶老曾教导我们说：语文教材无 “
非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反ｉ，练习阅读与写作的技巧。” 丁有宽老师也曾身有
体会地告诫我们：读写结合， “ 相得益彰，写分离，败俱伤。” 读两在阅读教学中，以范文引路实行读写结合，导学生读中学写，疑指无
据，引导学生展开丰富的想象和联想，行阅读的再创造，这些进将
“ 白” 空给予填补。 “ 创作的油画在巴黎展出后，动了整个画如他轰
界。”苏教版第七册《（徐悲鸿励志学画》，）教学时，可凭借这一概
括性的句子，导学生想象当时的法国乃至全球画界会是怎样的指
的嘲笑觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看了小骆驼的心事，爱地对他说：疼 “ 子，天你跟我到沙漠里走一孩明

农村习作资源的开发与利用

创作一番，会别有一番风趣。学生的习作热情和习作欲望，
为之高涨。
２．寻访农家历史，珍惜幸福生活。昔日“ 面朝黄土背朝天 ” 的农民，活充满艰难， “ 灼炎天光，生而背足蒸土暑
、
从农村的自然景色中发掘习作资源
等多项惠农政策，农村呈现出翻天覆地的变化：日的土灯；昔端午节吃粽子、采艾蒿、挂葫芦；夕夜里黄瓜架下听七
坯房如今变成了砖瓦房，日杂草丛生的荒野，成了一声 ……充满趣味的家乡风俗和乡情，昔变为孩子们的习作资源片片森林；日泥泞的小路，昔如今变成了宽阔平坦的水泥提供了广阔的空间。路 ……这一切，以让学生感慨和自豪。足这一切，也是学生３．从收集农谚农诗中优化习作语言。“ 田长稻，肥瘦
波荡漾，各家屋顶上早已升起了炊烟，和煦的微风中，一缕
缕饭香扑鼻而来。时喊孩子和唤鸡鸭的叫声、哞哞、这牛羊
咩咩的叫声，长一声短一声、高一声低一声，响彻村庄的上空 ……教师要积极引导学生就地取材，去仔细观察平平常常的自然景物，从平常熟视无睹的事物中，激发学生热爱
厚的地理文化和历史文化，去关心耕耘于这块土地上的父老乡亲。把这些乡土资源，为语文课程资源，作合理开发和利用并融进孩子们的生活中，丰富他们的习作题材资源，提高他们的习作能力。
一
动人的故事。家乡历史传闻实际上是一种民间口头文学。把传闻故事插入习作，为之增色，习作或根据传阔梗概，再

浅论小学生作文习作资源的开发

天下午天色骤暗狂风吹打着树枝
，，
，
场暴雨即将来临
，
。
运用祖国的文字；说它是难点是因为习作要求学生应运用字词句段篇等语文方面的综合知识把自己耳闻
、
、
、
第
一
节课正好是语文课又碰巧停电教室里光线不足
“
。
富多彩的生活创造出无限的想象空间如果我们把现代
，
。
文原是生活的
一
部分生活就如源泉文章犹如溪水泉
，
，
，
科技运用到习作教学中那么我们的习作教学就会生机
，，
源丰富而不枯竭溪水活泼地流个不歇
．
，
唤醒联想
，
现代科技可以再现我们经历的故事
、
能让我们目视
，
一
丰富生活开启不竭之源
，
千万里聆听古今声它让我们冲破时空的限制感受丰
，，
问渠哪得清如许 ? 为有源头活水来叶圣陶说过：作
，，，
，
、
，
上不了课很多学生望着窗外兴致勃勃议论开来有的甚
目睹的人事或景物等有中心有条理形象生动地写下
、，
，
、
至站起身来观察外面的景致看着大家兴奋的样子我放

创造性地开发作文教学资源

创造性地开发作文教学资源——从一堂作文指导课谈起新昌南明小学黄启明中秋节又要到了，以往我都要让学生以中秋节为话题写一篇习作，今年还写吗？如果不加指导，学生肯定又写中秋赏月之类的老题材，而且怨声载道。

怎样开掘新的角度，新的题材呢？我苦思冥想了老半天，也没想出来。

回到家，无意间发现了一盒月饼礼盒。

有了，教学灵感跃上心头。

第二天，我带着这盒月饼，还有一只同兴独立包装广式月饼走进了课堂。

我说：“朋友送给我一盒月饼，雷迪森大酒店制作的，我一看，哇价格这么贵啊。

想不想看看这盒月饼呀？”学生的兴趣一下子被提起来了，谁不想看呀？我从桌子下取出礼盒，揭去包着的袋子，教室里顿时“哇”的一声，因为包装真的太精美了。

我问学生：“为什么‘哇’?”有的学生说：“太美了！”有的学生说：“太精致了！”我说：“还有更巧的呢？”边说边在学生惊羡的目光中逐层打开包装，进一步感受包装的精巧。

“看了以后，你最想说什么？把你看到的和想说的写下来。

”我就顺势给学生5分钟让学生当堂写并当堂交流。

交流后，教学继续向前推进。

“猜一猜，这盒月饼多少钱？猜中的奖励吃雷迪森月饼，要保密，不要让别人偷看了。

写在预先发下的小纸片上。

”写好后，一声令下，互换纸片。

再让学生报价格，学生笑声一片，有的高得离谱，3000多。

最后我宣布了价格——288元，结果没人猜中，我就奖励最接近的学生，拿出预先切好的月饼让他吃，把一些馋嘴的学生看得口水直流。

我故意挑逗：“你们想不想吃？”胆大的说想，大多数学生只是笑笑。

我说：“想吃就再给一次机会。

”我取出同兴的一个独立包装月饼，举在手中说：“雷迪森一盒月饼要288元，十个月饼换算一下每个多少？对，28块8毛。

这是同兴产的月饼，猜一猜，一个多少钱？猜中的同样奖励吃月饼。

”教室里又热闹开了，等到我报出价格——6元时，同学们一个个睁大了眼睛。

我适时发问：“你有什么要问的吗？”把学生引入老师预设的一个问题上：“看上去差不多的两个月饼价格为什么差距那么大？”引导学生认识品牌不同、包装不同，价格就不同。

从语文教材中开发和利用作文资源

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从语文教材中开发和利用作文资源。
深圳市福田区新洲小学蓝春玲
ｌ简单又易于操作的开发和利用教材中作文教学资源的途径：注重指导学生在课内以课文内容为素材随机进行小练笔。现对笔者精心设计和安排的几次课内小练笔总结如下。填补空白文章的作者常常运用“ 空白” 的艺术，把一些内容留给读者自己想像补充。教学时，学生充分发挥想让像填补这些空白，对全面完整地把握和理解内容，披文入情，具有重要意义。教学中，我用小练笔作为填补空白的有效手段。如教学《人的张家界》２自然迷第段，我紧扣辐射全文的文眼“ 迷人”抓住文中的省略，号，让学生想像作者未尽例举的张家界诸多山峰神奇的形状，并用文中的句式 “ 的像 …… ，的像 …… ，有有有的像……” ，把想像中的种种形状写出来。通过写作，张家界的千姿百态得以充分展现，学生对它神奇迷人的理解和认识也得到了进一步的提高和升华。二、领悟中心文章的中心思想往往在语言文字＇若隐若现，－ｂ在理解的基础上，通过写时的整理和加工，以使中心可思想变得明晰而完整。如教学《白杨》我设计了这时，样的一个练笔：现在， “ 我们就以课文中这位叔叔的事儿写一段话，我们就称他为杨叔叔吧。的时候，写请用上刚刚学到的 ‘ＩＬ￣Ｊ ……哪儿……’‘ ；不管……不管总是……’ 这几个词语。于是在写作中， ” 学生不仅热情地赞扬了自杨，而且歌颂了这位叔叔不怕恶劣环境、扎根边疆、建设边疆的崇高品质。－４练笔训这－，练，不但使学生对在文中对表达中心起关键作用的两组关联词及时进行迁移运用，而且在树与人之间搭起座桥梁，的同时，写课文的中心思想已跃然纸上。三、深化情感 “ 动” “ 情是辞发 ” 的先决条件。其实在写的过程中，二者常常是相伴相随的，或是百为因果的。教学中，我有时借助以课文内容为素材的练笔，让文章内蕴的情感涌出纸外。如《难忘的一课》第三部分写道： “ 看见教室墙壁上挂着的孑子、我” Ｌ郑成功、孙中山、诸

开发文本资源探究习作方法

开发文本资源探究习作方法作者：余金来源：《云南教育·小学教师》2013年第10期习作能力是学生必备的语文技能，也是学生语文素养的综合体现。

对学生习作方法的探究，应根植于语文教学。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

”教师在教学中应努力开发文本资源，引导学生借鉴、移植教材中蕴含的说与写、读与写的元素，内化为自己习作的素养和技能。

一、词串韵文，说一说词串识字是苏教版语文教材的一个亮点，那一串串词组具有鲜活的生命，它以特定的事物为中心，选定相关词语把要学的生字组成词串，读起来琅琅上口，能让学生在识字中获得美好的情感体验。

如一年级下册“识字一”围绕“春天”这个中心把词语“串”起来，12个词分四行组成韵文，词语意思浅显易懂，组成一幅极为生动的春天风景画，有利于学生拓展思维，训练书面表达能力。

教学中，可有意识地把词串连成句子，引导学生有顺序地将每行词串连成一段话，启发学生想一想，你们是怎么想的，是怎么说的。

学生们通过讨论和交流，尝试着先把词语放在句子中，又在词语的前面再加了一些词语，如在“春天”前面加上“暖洋洋的”或加上“美丽的”等词语来说明大家对春天的喜爱；又如在“各种花儿”的前面加上“鲜艳的”或“五颜六色的”等词语让这些花儿灵动地浮现在眼前，如同身临其境呢！接着，启发同学们用连接语或过渡语把几句话连在一起说一说，写一写，如：“在这暖洋洋的春天里。

”学生兴趣高涨，马上动笔写了起来，有效地把说与写结合起来，收到了良好的教学效果。

二、课文插图，写一写《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”这就要求教师要树立课程意识，最大限度地挖掘教材资源，使课堂教学成为学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

教师要认真研读课文插图，合理地利用插图，与插图展开有效对话，在对话中摆正观图与学文的关系，在教学中启发学生思考图与文之间的联系，根据课文的主题、思路对插图中人物、事物进行合理的想象，说一说、写一写插图，让静止的画面活起来，从而加深了对课文的理解，提高学生的观察力、想象力和写作能力。

略谈乡土习作资源的开发和利用

这三水梨打入了Ｊ海滩，水粉皮尝遍了北京城，白杨树畅销－海内外，白Ｉ羊跳过了太平洋，经过睢宁的外地客商尚且知【Ｉ
出一两个传闻故事。个平淡无奇的村庄、一座老态龙钟的古庙、一方干疮百孔的残壁都深藏着一个个神奇的故事，这一让学生们无比欣喜，在他们心中，普通的家乡背后竟蕴藏着
偏要把广东学生的 ‘ 描写荔枝的范文 “ 篇移植 ”过来，为什｝了广泛的资源积累。后来，学生作品中相继出现了《｝｝圯桥
么不走进田去看’一使人垂涎的三水梨呢？要求他写一个看小动物，他偏要土刻意地描绘只在电视巾见到却并没亲眼目睹的大老虎，却把随处可她的、可爱的小Ｌ羊撇存了一Ｌｌ边 …… 如此熟视无睹于自己家乡的特有Ｊ物，这恐怕并非是ｘｌ
（）问家乡之传闻二乡间的历史传闻实际上是一种零散的Ｋ间口头文学。睢
圯桥》《＿的山》《静的徐洪河》等爿作，完全可以宁虽不是楚汉相争的古战场，但它东临项羽出生之地宿辽，秋人静
道要见识卜宁的 “ 睢
” ，可在这里的土生土长的学生丰厚的文化底蕴。于是，学生们利用双休日到乡间广泛地采
风，搜集、整理了大量的民间故事、民间传说，为写作又作

深挖文本资源巧设练笔机会Microsoft Word 文档

深挖文本资源巧设练笔机会——基于文本的读写结合几点做法闽侯实验小学宋艳萍摘要：根据新《课标》精神编写的小学语文教材，具有突出的“读写沟通、读写互促”上的特点，应该说都是引领学生“从读学写、增强语文实际运用能力”的好“范本”。

因此，充分把握教材这一点上的特点，利用好教材这一“读写结合”资源，极有利于提高学生读写水平。

关键词：深度挖掘找准训练点文本留白精彩片段《语文课程标准》指出“语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语文，语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

”根据新《课标》精神编写的小学语文教材，具有突出的“读写沟通、读写互促”上的特点，应该说都是引领学生“从读学写、增强语文实际运用能力”的好“范本”。

因此，充分把握教材这一点上的特点，利用好教材这一“读写结合”资源，极有利于提高学生读写水平。

实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。

何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。

这些兴奋处可以成为读写训练点。

简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。

笔者就自己的教学实践谈一些自己的看法。

一、借助文本留白，想象练笔教材中有的句子后面留有空白，有的说得简洁扼要，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。

比如，《卡罗尔和她的小猫》这篇文章描写得妙趣横生，常常逗得孩子们哈哈大笑，于是就想让孩子们也模仿这样的幽默写法，来体会一下“习作”的乐趣。

刚好第九段“打这以后，门铃一直响个不停，好多小猫都来了，什么样的都有。

”可作为非常好的读写结合的训练材料，可以让学生模仿前面几段的描写。

于是让学生想象——师：“打这以后，还有哪些人用什么样的方法送来小猫呢？那些小猫又长什么样呢？”（同学们想起刚才一个同学读的“进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都有一只小猫。

结合作文教学开发文本资源——《我有一个梦想》教学反思

阅Hale Waihona Puke ・写作课程教育研究
ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉ０ｎＲｅｓｅａｒｃｈ
２０１３年９月下旬刊
老师，于是班里便出现了 ” 多胞胎 ” ；还有很多学生干脆偷偷打开一本优秀作文选． ” 克隆” 一篇应付了事 … …试问：这样的作文教学又有何存在的价值呢？通过小学语文作文教学，我不断地探索、思考、更新，终于探索到了一套行之有效的方法，不但自己在作文教学中轻松自如，学生们也是言之有物．乐于写作。写的让人满意！总结起来，有以下几点：注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。１、根据课文内容来积累， ” 重视文本” 也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现” 背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句” 这样的练习．让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。２、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间．也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。二、注重学以致用，结合实际及时指导。小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次 ”我思念的× × ” 为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言．其中有一位女同学是这样说的” 每逢佳节倍思亲” 是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞