布鲁纳认知一发现学习理论
布鲁纳的认知
第四节布鲁纳的认知——发现理论和数学学习一、布鲁纳认知——发现理论简介布鲁纳（Bruner，J.S）是西方认知心理学的主要代表人物之一。
他在1959年到1960年所著的《教学过程》一书，比较集中地瓜了他的学习理论，这本书随后也成为美国改进中学教育的“行动纲领”。
布鲁纳认为学习是通过认知，获得意义和意象，从而形成认知结构的过程。
布鲁纳认为学习包含三种几乎同时发生的过程：（1）新知的获得；（2）知识的改造；（3）检查知识是否恰当和充足。
他主要关心的是人们借以主动选择知识，记住知识和改造知识的手段，认为这就是学习的实质。
进而他提出发现是达到目的的最好手段，所以学习的实质在于发现。
因而人们把他的理论称为认知——发现说。
布鲁纳没有专门的学习理论专著，他的学习理论大多是和教学理论，课程理论联系在一起的。
在他的教育理论和课程理论中蕴含着学习论的思想。
布鲁纳在《教学理论探讨》一书里提出了四个教学理论的特征：1.在一种教学理论都应该说明怎样使每一个学生都倾向于学习，对数学等学科感兴趣；怎样激发学生学习的动机。
教学理论也应当说明环境等因素是怎样影响学生的学习态度的。
2.教学理论应当说明怎样构造知识以利于学生学习。
3.教学理论应当说明为了促进学习，应以怎样的方式组织材料，并以最佳方式呈现给学生。
4.教学理论应当说明在学习中怎样使用奖励和惩罚。
从布鲁纳的书中可以看出，他对数学学习和数学教学很感兴趣。
布鲁纳和他的同事们进行了大量的数学学习实验，从中总结出了四个数学学习原理。
（1）建构原理。
建构原理说的是学生开始学习一个数学概念、原理或法则时，要以最合适的方法建构其代表。
年龄较大的学生，可以通过呈现较抽象的代数掌握数学概念。
但对大多数中学生，特别是低年级学生，应该建构他们自己的代表，特别应从具体的形象的代表开始。
例如，讲这一概念时，可用“要多小有多小”的形象描述让学生理解。
（2）符号原理。
符号原理表明，如果学生掌握了适合于他们智力发展的符号，那么就能在认知上形成早期的结构。
布鲁纳的认知发现理论
布鲁纳的认知发现理论
可以从以下三个方面进行阐述：
（1）认知发现理论认为，个体可以从现有知识中学习新的知识，而不是仅依靠直接经验。
当个体面临一个新的问题时，会间接从已有的知识中汲取相关信息，以达到解决问题的目的。
这种通过自身想象力和推理能力来发现新知识的能力，就是所谓的认知发现。
（2）布鲁纳将认知发现理论定义为一个发展性过程，强调个体在通过不断的实践学习、调整、重复以及反思来实现认知，从而达到增加认知的过程。
其本质是建立起个体内部的认知链接，从而实现认知的发展。
（3）此外，布鲁纳还指出，认知发现是一个连续的过程，需要整个社会的支持，包括奖励、评价等。
认知发现还包括认知容器，即自我认知(self-concepts)、元认知(metacognition)和协作学习(collaborative learning)，其中自我认知是这一理论最重要的环节之一。
布鲁纳认知发现学习理论
布鲁姆
四组
一、简介
杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner 1915— )美 国心理学家、教育学家，对认 知过程进行过大量研究，在词 浯学习、概念形成和思维方面 有诸多著述，对认知心理理论 的系统化和科学化作出一贡献。 1962年获美国心理学会颁发的 杰出科学贡献奖，1965年当选 为美国心理学会主席。
三、简评
贡献：
1）、布鲁纳认为学习不是被动地形成刺激-反应的联结，而是 主动地形成认知结构和编码系统，强调学习者的主动性，重视 认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性 与积极性在学习中的重要作用。正由于布鲁纳的积极倡导和奥 苏伯尔等人的不懈努力，才使得认知论的观点取代了行为主义 的观点，从而成为教育心理学的主流。 2）、推动了教育心理学从实验室动物实验走向课堂教学的实际， 推动了教育心理学从学习研究向教学研究的转变。他所提出的 发现法既是一种学习方式也是一种教学方式，这是他在学习论 和教学论结合上作出的一大贡献。
1、学习是一个复杂的认知过程
布鲁姆认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：
(1)习得 (acquisition)新信息--这种新信息常常是与一个人 已有信息相背的，或是已有信息的一种替代，或者是已有信息 的提炼。 (2)转换(transformation)--这是一种处理知识以便使其适应 新任务的过程。人们可以通过外推(extrapolation)、内插 (interpolation)或变换(conversion)等方法，把知识整理成 另一种形式，以便超越所给予的信息。 (3)评价(evaluation)--检查我们处理信息的方式是否适合于 这项任务，如概括是否合适？外推是否恰当?运演是否正确， 如此等等。 布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极 的信息加工者。
布鲁纳认知发现学习理论800字
布鲁纳认知发现学习理论800字关于布鲁纳认知发现学习理论，精选4篇范文，字数为800字。
布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升、对学生自信心和学习成绩的提升和对学习方向能力的提升。
布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升，对学生认知能力的提升有一定的帮助，因此可以说是一个学习过程的重要组成部分。
布鲁纳认为学习的过程中，学生可以采取以下方式。
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布鲁纳认为学习的过程中，学生可以采取以下方式。
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布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升，对学生认知能力的提升有一定的帮助，因此可以说是一个学习过程的重要组成部分。
布鲁纳认为学习的过程中，学生可以采取以下方式：首先，在学习中，教师可以给学生自由的学习空间。
在课堂上，教师可以让学生自己思考、讨论、发表见解。
这样学生通过自己的思考，可以有机会对所学内容进行学习，有利于学习能力提高。
其次，教师可以让学生通过自学，进行自己的思考、探究，并通过交流、提问等活动来获取知识的形成过程。
通过对学生自学过程进行观察、交流、探究，可以帮助学生提高自学能力。
然后，教师可以通过学生讨论，让学生通过自学，进行自我探究，可以帮助学生进行自我检测与自我反思，有效地提高自学与思考能力。
在学生讨论过程中，教师可以组织学生在讨论过程中，通过小组讨论、小组合作，对学习内容进行自主学习，可以进行自己的学习反思和小组成员的自我评价。
最后，教师可以通过组织小组合作学习，进行小组学习，以小组学习引入学习内容。
这样教师通过组织学生自学，既能使学生通过小组合作，自己进入学习内容中，又能使学生通过合作学习，进入学习方式中，进入学习过程，学生在不知不觉中进入学习的状态。
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳（ J。
S。
Bruner）提出的。
他认为学习是一个积极主动的认识过程.学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
一、布鲁纳的认知-发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。
布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系.在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构.认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有 “一套感知的类目" 、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象" 。
学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。
因此，他十分重视认知结构在学习中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。
认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
（二）学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。
在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系 可能同学生的己有知识相违背, 或相替代，或者是先前知识的重新提炼.通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。
转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。
评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。
评价通常包含对知识的合理性进行判断。
布鲁纳发现学习理论
布鲁纳发现学习理论产生背景：1947年至1991年美国和苏联两个“大国”为争夺世界霸权，两国及同盟国开始了长达数十年的冷战。
这期间，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。
1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。
消息迅速传遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道：《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。
前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。
美国的科学家、政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源—教育。
在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。
关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有：1.教育即生活。
杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。
2.学校即社会。
杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会生活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。
这是一种急功近利的心态，这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。
3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。
这一思想片面强调直接经验，否定间接经验;片面强调感性知识，忽视了理性知识。
把系统科学知识的教学与实践对立了起来。
认识到教育在国际竞争中的重要性，1958年9月2号，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样的高度。
美国教育界开始进行大规模的教育改革，主要着眼于课程的改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。
1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。
布鲁纳担任了这次大会的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。
布鲁纳认知发现理论对教育教学的启示
布鲁纳认知发现理论对教育教学的启示“认知发现”理论由芬兰心理学家B.L.蒂尔（1976）提出，它标志着现代教育心理学研究的转折点。
该理论认为，学习者不仅仅是一种空瓶子，他们对新知识和技能有更多的理解，而是更多的自主发现学习。
“认知发现”理论在20世纪70年代受到全球教育教学的重视，倡导“认知发现”教学模式的出现，从而使教育教学模式由传统的结构式学习转向自主学习，并深入挖掘学习者的潜能。
“认知发现”理论对教育教学有重要的启示，具体可以分为以下几点：首先，“认知发现”理论要求教育教学加强以学生为中心，从而推进教育教学模式的变革。
学生是一个具有主体性的参与者，他们可以以自我发现的方式探索知识，因此，教育教学应以学生为中心，帮助学生运用自主发现的能力，活跃他们的思维能力，培养他们的科学素养。
其次，“认知发现”理论强调教育教学应多渠道提供学习者信息，帮助学习者发现知识。
“认知发现”理论认为，引导学习者发现的教学模式可以消除学习者的一种信息缺乏，帮助他们更好地理解知识和技能，从而提高学习效果。
因此，教育教学应该充分利用多媒体技术、网络技术等信息技术，充分满足学习者的学习需求，为学习者提供丰富的信息来源，让学习者使用科学思维去解决实际问题，实现发现知识的目的。
第三，“认知发现”理论要求教师可以利用“认知发现”的教学模式，有效地培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。
学生在自主发现学习时，可以尝试不同的学习策略，不断进行探索，从而促进他们的认知发展，提高他们的学习能力。
而教师可以利用问题分析、解决方案分析及其他方式，帮助学生探索，有效地引导学生运用自主发现的方法培养独立思考能力与逻辑思维能力。
综上所述，“认知发现”理论对教育教学具有重要的启示作用，教育教学要以学生为中心，利用多媒体技术等信息技术，提供丰富的学习信息，以及培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力，从而帮助学生以自主发现的方式探索知识和技能，提高学习效果。
布鲁纳认知发现学习理论解读
布鲁姆
四组
一、简介
杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner 1915— )美 国心理学家、教育学家，对认 知过程进行过大量研究，在词 浯学习、概念形成和思维方面 有诸多著述，对认知心理理论 的系统化和科学化作出一贡献。 1962年获美国心理学会颁发的 杰出科学贡献奖，1965年当选 为美国心理学会主席。
理解学科的基本结构的好处：
1）懂得基本原理使得学科更容易理解 2）把知识以类别结构的形式储存更为有效和长久 3）领会基本原理和观念，使迁移更容易 4)掌握基本原理有助于提高学习兴趣。 5)理解学科基本原理可以促进儿童智慧的发展
5、发现学习是学习知识的最佳方式
• 布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时， 还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方 法和发现的态度是最为重要的，他认为，学习知 识的最佳方式是发现学习。
不足之处
1、不但忽视了知识学习活动的特殊性，而且忽视了知识的学 习即知识的再产生过程与知识的生产过程的差异。 2、布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式适合任何 年龄的任何儿童”，这就在一定程度上夸大了学生的能力，实 际的不可能实现的。其教学理论不太适合与人文学科的学习。 同时，忽视应用知识和技能的训练，结果导致只培养了少数 “拔尖”学生，而忽视大多数学生，使教育质量大面积下降， 最终导致他的教育改革失败。 3、布鲁纳的发现法耗时多，不经济，不适宜需要在短时间内 向学生传授知识和技能的集体活动。同时，他把学生的学习发 现混同于科学家的科学发现，没有认识到二者的本质区别。
谢谢
• 2.强调直觉思维；直觉思维的形成过程一般不是靠言 语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维 的本质是映象或图像性的。所以，教师在学生的探究 活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。 与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做 边想。
布鲁纳认知一发现学习理论
布鲁纳认知一发现学习理论布鲁纳（1915一），美国当代著名的认知心理学家,哈佛大学教授,主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。
主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960）、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息:认识心理学研究》（由他的学生杰里米·安吉林选编）。
这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。
下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。
（一)学习就是主动地形成认知结构的过程。
在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构"一词并没有一个统一的界定。
在布鲁纳的著作中,所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt。
non，也译为“再现表象"）。
实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。
在人类智慧生长期间,有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”—-—即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。
这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统。
它既包括着已经获得的知识经验,也包括着与这些知识经验相联系的活动方式.每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统,凭借它们来认识世界。
事实上,这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素.它是理解新知识的基础，也是对新的信息进行加工的依据。
布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。
在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应)，从而产生新的认知结构。
这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。
（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。
布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）获得新信息；（2）转换信息，使其适合于新的任务；(３）评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。
论述布鲁纳认知一发现学习理论.doc
布鲁纳认知一发现学习理论布鲁纳（1915一），美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。
主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960）、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息：认识心理学研究》（由他的学生杰里米·安吉林选编）。
这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。
下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。
（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。
在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构”一词并没有一个统一的界定。
在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt。
non，也译为“再现表象”）。
实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。
在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。
这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统。
它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。
每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。
事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素。
它是理解新知识的基础，也是对新的信息进行加工的依据。
布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。
在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构。
这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。
（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。
布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）获得新信息；（2）转换信息，使其适合于新的任务；（３）评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。
布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论
• 有意义学习的标准(biāozhǔn) • 新的知识与学生原有的认知结构是否具有实质性联系 • 新旧知识之间是否能形成非人为的联系 • 实质性联系指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习
者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建 立内在，而不仅仅是字面上的联系， • 非人为性的联系指新符号或符号所代表的新知识和原有的 认知结构中的有关观念建立的是符合人们所理解的逻辑联 系，而不是一种任意附加上去的联系 p115 • 例子
第十一页，共28页。
现实教育(jiàoyù)意义
在教学方面，布鲁纳提出了一些具体的建议与论断： 1、布鲁纳指出：“……一门学科的课程应决定于对组成这门学科结构
(jiégòu)的基本原理的最基础的理解。”毕竟，没有了有基本组织原则的 知识，建构意义将是不可能的。布鲁纳提出，除非课程的组织能促进结 构(jiégòu)（编码系统）的形成，否则课程学习将会很困难。它不会得到 迁移，回忆起来也将很不充分。 2、布鲁纳告诉教育者，“……任何科目都能以平等的形式教给任何儿童”。 许多人已经找住了这个大胆断言的缺陷所在，他们指出，某些概念对年 纪较小的儿童来说过于困难。基于此，布鲁纳认为最佳的教学顺序是先 呈现较为具体的内容，最后使用符号。
5、布鲁纳对发现的课堂所提出的建议也包括一个呼吁，那就是教师应该 在教学过程中使用尽可能多的辅助手段（视听教材、具体或象征的模型、 多媒体的信息源与灵感源）。这些辅助手段给学生提供了直接经验或替 代经验，因而促进了概念(gàiniàn)的形成。
第十三页，共28页。
对布鲁纳学习理论的评价 贡献 布鲁纳推动了教育心理学从行为主义向认知心理学的转
第十六页，共28页。
奥苏伯尔学习理论的主要观点 学生的学习主要是有意义的接受学习。 他指出了机械学习与意义学习、接受学习与发现学习之间的区别。 所谓意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当
布鲁纳认知发现学习理论
2 提出假设
3 上升到概念
4 应用
（三）发现学习的特点
在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环 境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循 他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成 学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的 任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学 生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学 设计的模式。由此，他提倡使用发现学习的方法。 他认为发现学习有以下特征：
布鲁纳是美国教育心理学家和教 育家，是当代认知心理学派和结 构主义教育思想的代表人物之一。 他和进行动物实验研究的刺激反 应论者不同，布鲁纳十分关注学 校教育和学生的学习问题，强调 学习理论和教学理论在数学上的 应用。
三.主要著作有:
《教育过程》 （The Process of Education）(1960)、 《论认知》(1962)、 《教学论探讨》(1966)、 《教育的适合性》(1971) 《思想之研究(A Study of Think) 》（1956，与人合作） 《认知生长之研究》 （1966） 《超越所给的信息》 （1973） 《儿童的谈话：学会使用语言》 （1983） 《心的探险（1984） 》等。
当采用讲解式教学时，步调与作风， 主要由作为讲解者的教师决定，学 生不过是听者罢了。当采用假设式 教学时，教师与学生便处于合作状 态。学生不是静坐在椅子上的听者， 而是投入系统的阐述中，有时还可 在其间担任主要角色
布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然 重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探 索新情境的态度，作出假设，推测关系，应 用自己的能力，以解决新问题或发现新事物 的态度。 发现学习过程一般分为4个阶段
参考文献
*布鲁纳发现学习的特征 张公社—新疆石油教育学院学报（2002-6-12 期刊）
布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用
布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用【摘要】布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论，激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。
其目的是让学生尽量掌握最新的科学技术知识，培养学生的创造力，在现今科学技术日新月异的今天，布鲁纳的发现学习方法对提高教学质量、提升学生综合素质具有非常现实的意义。
【关键词】布鲁纳；认知——发现学习理论；教学一、布鲁纳的学习理论布鲁纳的认知——发现学习理论是典型的以结构主义为背景的学习理论。
他认为学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的，学校教育中应以学科结构代替结论性的知识。
所谓学科结构就是一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。
知识结构的价值在于简化信息，产生新命题，促进知识的迁移。
最佳的知识结构是以一定学科现代发展水平而确定的基本原理为基础的，把该学科的大量知识加以组织，使之系统化、结构化，并与学习者的认知发展水平相适应。
布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，是自己主动形成知识的类目编码系统的过程。
学习过程是一个类目化活动，指人们根据原有的类目编码系统，把新的信息纳入原有结构；或形成新的在目编码系统（类似于皮亚杰的“同化”和“顺应”）。
掌握学科知识的基本结构对于促进学生的认知发展具有重大意义，因此，学习最适宜采取发现法，让学生自己去发现知识的基本结构。
“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。
发现学习中的“发现”是一种“再发现”，而学生的再发现与科学家的再发现仅在程度上存在差别，因为它们本质上都是一种“领悟”或“顿悟”。
从这个意义上讲，学习就是通过学生的探索，自下而上地由具体、特殊的类目，上升到包括水平高的类目编码系统。
当然，他认为，促进学生学习的真正动力是认知兴趣，这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。
布鲁纳认为，人类认识客观世界时，不是去发现各类事物的分类方式，而是创建分类方式，藉此简化认识过程，适应复杂的环境。
布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革
布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。
学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。
它由美国著名心理学家布鲁纳研究并提出。
发现学习具备四个方面的特征，有其优点，也有其局限性，应科学对待。
1．学习过程。
“发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。
教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。
布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。
教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。
这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。
2．直觉思维。
在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”对学生的发现活动显得十分重要。
所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。
布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。
3．内在动机。
学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。
布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。
他认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。
他说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。
”因此，布鲁纳反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。
4．信息提取。
认知发现学习理论在小学语文课堂教学中的应用与启示
认知发现学习理论在小学语文课堂教学中的应用与启示摘要：布鲁纳的认知发现学习理论在教育领域有很大的指导意义，它是指学生在课堂上的学习过程中，教师通过给学生提供一些例子和问题，让学生进行独立的思考和知识的探索，对于具体的知识内容研究和掌握，得出经过思考之后的的结论的方法。
教学过程应该以学生为本，教学课堂在新课标的指导下也应该以学生为主体，也只有这样，学生才能学好语文，掌握和积累更多的语文知识，提升教学质量的同时提高学生的学习效果，达到学习与教育的“双赢”。
小学学生在课堂上一般会比较好动以及好奇，因此小学语文教师要根据学生的特点，制定相应的教学方法，促进学生的发展，激发学生的好奇心和探索能力，通过转移专注对象实现对于语文知识的“发现和学习”。
关键词：认知发现学习理论;小学语文;课堂教学;应用引言：认知发现学习理论在教学中的应用是有一定参考价值的。
在实际教学中我们应该把两者有效结合起来，让学生通过对于语文知识的积极探索，在探索过程中发现乐趣，从而让学生乐于学习，建立良好的学习习惯、学习方法。
通过充分运用认知发现学习理论，教师可以在小学语文课堂上使用互联网科技的剪辑编辑技术，通过对课堂内容的精美制作，更好地促进教师的教学质量提高，学生的学习水平的提高。
一、认知发现学习理论的内涵认知发现学习理论是是一种新型的学习教育理论，它是由世界著名心理学家和教育家布鲁纳率先提出的，这是对传统教学的一种新的探索。
作为一种与传统学习模式完全相反的理论，主要提倡学生在课堂上学习，通过提倡学生积极探索，让学生主动从问题中寻找答案，积极思考相关知识进行学习的一种理论，它是反对教师把知识灌输给学生的方法，提倡引导式和启发式的学习，主张以学生为中心，通过自主学习培养独立思维方式，通过解决问题，建立处理问题的经验模式。
在布鲁纳看来，小学生们有他们自己观察和解释世界的方式，自己有一定的思考能力，教师不应该直接把知识灌输到学生的脑海里，学生在这个时候全程处于被动状态，这样不能让他们理解知识的真正含义，而根据知识发现学习理论，课堂应该以学生为中心，教师设计的教学活动应以学习为基础，通过结合书本上的知识点，能够让学生更好的开展学习活动。
布鲁纳的认知 发现学习理论与教学改革
此外，布鲁纳还强调课程设计的重要性。他主张设计能够激发学生兴趣、挑 战学生思维的课程，以培养学生的思考能力和创造力。同时，他还提倡跨学科学 习，认为这有助于学生从不同角度理解知识，培养他们的综合素质。
三、实践案例
以下是几个实践案例，展示了如何在教学中运用布鲁纳的认知——发现学习 理论：
1、科学课程：在科学课程中，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们 自己发现并理解科学原理。例如，通过观察植物生长情况，学生可以了解光合作 用和植物生长的基本原理；通过动手做小实验，学生可以深刻理解物理和化学现 象的本质。
四、总结
布鲁纳的认知——发现学习理论对教育改革产生了深远的影响。这种理论强 调学生主动参与、独立思考和发现学习的重要性，提倡改变传统的教学方式，培 养学生的创新思维和终身学习的能力。在教育实践中，这一理论已经被广泛运用 于各个学科的教学中，取得了显著的成效。
发现学习不仅有助于提高学生的学习效果，还有利于培养他们的创新能力和 终身学习的习惯，为他们的未来发展打下坚实的基础。因此，布鲁纳的认知—— 发现学习理论将继续在教育改革中发挥重要的作用。
参考内容二
布鲁纳认知发现学习理论在幼儿 教育中的应用价值
幼儿教育是教育事业的重要组成部分，对于幼儿身心发展具有关键性影响。 在幼儿教育中，如何有效促进幼儿认知能力的发展，提高其发现问题、解决问题 的能力，是教育者的焦点。本次演示将以布鲁纳认知发现学习理论为基础，探讨 该理论在幼儿教育中的应用。
最后，教师对幼儿们在活动中的表现给予肯定和鼓励，同时针对存在的问题 提出建设性的建议，如“再仔细地观察一下实验结果，看看有没有新的发现”。
通过上述实践案例可以看出，布鲁纳认知发现学习理论在幼儿教育中的应用 有助于培养幼儿主动探究的欲望、提高其认知能力，同时形成性评价也为教师提 供了及时反馈和指导的机会，有助于优化教学实践。
布鲁纳的认知_发现学习理论与教学改革_肖少北
海 南师 范 学 院 教育科学 部 肖少北
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发 现 学 习 理 论 与 教 学 改革
摘 要 : 布鲁 纳 从 他 的 认知 一 一 发现 学 习
理 论 出发
组织 的
。
这种各 部 分存在 联 系的知 识
,
,
使人
认 为 知 识 学 习 的 最终 目 的 是构 建 学生 良好 的 认知 结 构 为 实现 这 一 目标 教
,
重 视认 知
,
究 领 域 所 做 出 的 发 现 按其 本 质 来 说 都 不 过 是 把 现 象重 新 组 织 或 转 换 使 人 能 超越
现 象再 进 行 组 合
己
。
内在 动机 等在 学 习 中的作 用 既注 重 知 识 的理 解 又 注 重 对学 生能 力的培 养 符
合 学 习 和 教 学 的一 般 规 律和 本质 特 征
理 知 识 的方 法是 否 适 合新 的任 务
。
评 价通 常包 含 对 知识 的合理 性
,
。
,
而 是主动
进 行判 断
。
布鲁 纳认 为学 习 任何 一 门 学科 的
而这
。 、
地 获取 知 识
并 通过 把新 获得 的知 识和 己有
,
最 终 目的是 构建 学生 良好 的认 知结 构 常 常需 要 经 过 获得
家 和教 育 家
他非 常重 视 人类 课 堂情 境 中的
。
或 相替代
“
或 者是先 前 知识 的重新 提 或
“
学生 学 习 问题 的研 究 果 提 出 的 认知
、
他根 据 自己 的研 究 结
,
炼
构
布鲁纳的认知一发现学习理论
布鲁纳的认知一发现学习理论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此，他的理论常被称为认知一结构论或认知一发现说。
1学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动的形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。
新知识可能是以前知识的精练，也可能与原有知识相违背。
获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。
评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务,或者运用得是否正确。
因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。
2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。
所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容,就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。
（2）掌握学科基本结构的教学原则①动机原则。
所有学生都有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。
学生具有三种最基本的内在动机，分别是好奇内驱力（即求知欲）胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。
②结构原则。
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现③程序原则。
教学就是引导学习者通过一系列活动，有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。
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布鲁纳认知一发现学习理论
布鲁纳（1915一），美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。
主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960）、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息：认识心理学研究》（由他的学生杰里米·安吉林选编）。
这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。
下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。
（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。
在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构”一词并没有一个统一的界定。
在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt。
non，也译为“再现表象”）。
实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。
在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。
这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统。
它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。
每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。
事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素。
它是理解新知识的基础，也是对新的信息进行加工的依据。
布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。
在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构。
这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。
（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。
布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）获得新信息；（2）转换信息，使其适合于新的任务；（３）评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。
所谓新的知识是指与已往所知道的知识不同的知识，或者是已往知识的另一种表现方式。
新知识的获得过程是它与已有的知识发生联系的相互作用的过程，是主动地接受和理解的过程。
新知识的转化是对它的进一步的加工，使之成为认知结构的有机构成部分并适应新的任务的过程。
评价是指对新知识的一种检验与核对，看自己的理解与概括是否正确，能不能正确地应用。
简而言之，学生的学习认知过程就是对新知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。
（三）强调对各门学科基本结构的学习。
布鲁纳认为，任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来，使每个学生都能理解。
任何一门学科也都有它的基本的知识结构。
学生学习的主要任务是掌握该门学科基本的知识结构，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。
他指出，教学不能逐个地教给学生每个事物，最重要的是使学生获得一套概括了的基本原理或思想。
这些原理或思想构成了理解事物的最佳的认知结构。
教学的任务就在于让学生形成这种认知结构。
为此，在教学活动中必须把各门学科的基本结构的学习放在中心地位上。
无论是教材的编写和教学活动的进行，都应侧重于让学生掌握一门学科的基本结构。
他还列举了学习和掌握基本结构的五大优点：①如果学生知“道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，学生就能理解这门学科；②如果学生了解了基本概念和基本原理，有助于学生把学习内容迁移到其他情境中去；③如果教材的组织形式具有很强的内在知识结构性，将有助于学生记忆具体的知识细节；④如果给学生提供适当的学习经验和对知识结构的合适的陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小初级知识和高级知识之间的差距，
便于从初级知识向高级知识的过渡；⑤有利于激发学生的学习兴趣和促进儿童智力的发展。
（四）强调基础学科的早期学习。
布鲁纳认为，任何学科的基本结构或基本概念、原理和法则，“都能够用在智力上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的儿童。
”所谓诚实的方式，是指教材的形式、内容和教法要适合于儿童智力发展的水平。
他强调，“不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。
向儿童提供挑战性但是适当的机会，会使发展步步向前，也可以引导智慧的发展”。
因此，他主张对基础学科的早期学习，关键在于发现既能答得了，又能使之前进的、难易恰当的问题。
（五）提倡发现法教学。
所谓发现法，是指设置一定的学习情境，让学生主动地探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法。
布鲁纳说：“无论在哪里，在知识的最前哨也好，在三年级的教室也好，智力的活动都相同。
一位科学家在他的书桌上或实验室里所做的，一位文学家、评论家在读一首诗时所做的，正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样，都属于同一类活动。
其间的差别仅在程度上，而不在性质上。
”因此，对于学习物理知识的小学生来说，他们和物理学家的认识活动的性质是相同的。
如果能像物理学家的认识活动那样来学习物理学，会容易一些。
物理学家能够发现的规律，学生也可以用同样的方法获得。
他认为，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
下面是对发现法特征的分析：
1、强调学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的领域，让学生试着做，边做边想，而不是提供现成的知识。
2、强调直觉思维在学生学习上的重要性。
他认为，直觉思维是采用跃进、超级和走捷径的方式来进行的，其本质是映象或图象性的，一般不靠言语信息。
小学生的学习需要也有可能使用直觉思维，所不同的只是问题的程度不同，但问题的性质与科学家面临的问题性质是一样的。
教师要帮助学生在探究活动中形成丰富的表象，防止过早语言化。
3、重视形成学生的内部学习动机，或把外部动机转化成内部学习动机。
他认为好奇心是
“学生内部动机的原型”。
4、强调信息提取。
他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。
提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
所以学生如何组织信息，对提取信息有很大的影响。
而学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。
通过对发现法特征的分析，我们可以看到，发现法具有四种显著的效果：①有利于提高智慧的潜能；②能促使外在动机向内在动机的转化，提高对学习材料的内在兴趣，增强发现的自信心；③能学会发现的试探方法。
布鲁纳说：“人们只有通过提出问题和努力于发现，方能学会发现的试探方法。
”④有助于增强记忆。
布鲁纳的学习理论在西方国家有很大的影响。
它重视学生学习的主动性；强调认知结构的作用；注意内在兴趣和思维能力的培养……。
较之联结理论，它更能说明人类学习的特点和规律。
他提倡的发现法教学和他重视学习的主动性的观点也是一致的。
虽然，布鲁纳并不是发现法的创始人，但他更注意发现法的理论依据，使之更具有科学的基础。
但是，他所提倡的发现法教学和国外按照他的理论所进行的教学改革实验，大都在进行了一两年之后，先后宣布失败，其原因是值得大家认真探讨的。