(课题研究)创设问题情境,初中化学,问题意识

课题摘要：新课程极力推广创设问题情的境教学模式，实施的关键在于问题情境的创设，通过创设问题情

境使整个教学以培养学生自主提出问题、分析问题、解决问题能力为出发点，化学作为一门自然科学，在

学生问题解决能力的培养中起着不可替代的重要作用。本课题想着重研究在初中化学课堂教学中创设符合

教学内容和学生特点的问题情境的原则和方法，从而激发学生进入学习、活动状态，以促进知识的建构，

以及知识、技能和体验的连接。

一、课题背景及界定

1、课题的研究背景

新课程改革的亮点之一是学生学习方式的改变，即学生由被动接受式学习向主动探究式学习的转变，而这种转变就是建立在学生对化学问题探究解决的过程之中，但是受到中考的限制，初中化学又只在初三开设，所以日常的课堂教学依然重视的是知识的传授，轻视学生的问题意识，使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题，从而抹杀了学生的个性和特长的发展。面对这种严峻的挑战，为了使自己的教学方式适应学生学习方式的变化，同时也为学生在高中阶段学习化学打下必备的基础，激发学生学习化学的兴趣和热情，培养学生较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题，创设丰富的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。

2、课题的界定

现代认知心理学认为，问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到的心理困境”，[1]问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平的不和谐、不平衡时，学生对疑难问题继续解决的心理状态。学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用各种能用的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展，继而培养学生的问题意识，所以对于教师而言问题情境的创设是培养学生问题解决能力的第一步，也是最关键的一步。初中化学是化学教育的启蒙阶段，也是人类传承化学科学知识的第一步，要从21世纪公民的科学素养和社会需要出发，提供给学生最基本的化学知识、技能、方法和必要的教学资源，本课题着重研究在初中化学课堂教学中创设符合教学内容和学生特点的问题情境的原则和方法，从而激发学生进入学习、活动状态，以促进知识的建构，以及知识、技能和体验的连接。

二、理论依据及意义

1、课题研究的理论依据

（1）脑科学发展依据：脑科学的研究表明，人的大脑的功能，左右两个半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；而右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统意义上的知识学习主要是大脑左半球的活动，而在问题情境中的学习，是让学生先感受后用语言表达，或边体验边促使内部语言的积极活动。感受时，大脑右半球兴奋、接受，表达时左半球兴奋。这样大脑交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能力，因此，在问题情境中的学习比传统的注入式学习有明显的效果[2]。

（2）建构主义学习理论：建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，去解决客观世界中的一些问题而获得，因此学习只有在真实世界的情境中，才能更为有效。学生的学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与会话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。这样，教师就应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的环境背景中，通过目标定向的活动来学习知识与获得技能。

（3）奥苏贝尔的认知一同化学习理论：奥苏贝尔(D．P．Ausubel)是意义学习论的创始人。他认为，在学校情境中，学生学习的书本知识绝大多数是有意义的接受学习。在教学中，要结合教学内容和学生头脑中己有的知识，采用恰当的教学原则和教学策略，通过创设一些与当前所学知识有关的问题情境，激发学生对学习新知识的心向，使学生的学习尽量为有意义学习，让学生通过对自己原有的认知结构的改造和重组，完成对新知识的同化过程。并通过创设问题情境，使学生能在类似的情境中应用新知识，实现认知结构的有效迁移。

（4）情境认知和情境学习理论：情境认知和情境学习理论是一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的学习理论。情境认知强调，知识必须在真实的情境中呈现，以激发学习者的认知需要；同时，学习还需要社会性的交互作用与合作。情境学习观点的支持者并不反对教授一般的技能，并使之迁移到多种情境中去。但更强调在具体情境中教授知识和技能，强调知识必须在一定的背景中学习。

2、课题研究的意义

（1）积极创设问题情境使学生不是单纯的形成知识，而是形成认知策略。

（2）在解决问题的过程中可以使学生形成自信及对紧张智慧活动感到喜悦和满足等的情绪、感情。

（3）通过对学生问题意识的培养，使学生形成牢固的知识，并且教会学生逻辑的、科学的、创造性的思维。（4）为教师教学教研能力的发展提供平台。

（5）研究过程中创设的大量问题情境素材为教师日常教学提供方便。

综上所述，教师在化学教学中要结合学生已有的知识技能，对所要教给学生的知识，运用多种教具、媒体，采用多种方法和手段，创设合理的问题教学情境，使学生的学习活动和教师的教学活动都在一定的情境中完成，这样的教学才是有效的。

三、研究的过程与方法

1、研究过程

研究课题申报后，在西安市基础教育科研领导小组的悉心指导和铁一中校领导庆书记、杜全来主任的直接领导下，成立了由沙靖为负责人的课题研究小组。本课题实验研究从批准立项到2011年11月结束。研究的时间半年，中途无间断，研究过程经历了三个阶段：

（1）准备阶段（2011.5—2011.6）

①学习理论，统一认识②形成课题研究方案

从课题立项书下达后，课题组内老师学习研究相关理论，主要包括研究了国内外对创设问题情境进行教学研究的现状，并从CNKI的检索中，搜寻有关中学化学教学中与创设问题情境相关的文章，学习其他老师的教学经验，大大提高了理论素养，以及进行教育科研的基本功，为更好的进行本课题研究奠定坚实的基础。

（2）实施阶段（2011.7—2010.10）

全体课题组成员分工，沙靖老师认真主持课题研究工作和管理工作，保证课题研究工作到位，不拖延，课题组成员各司其职，做好自己的工作，努力实现研究目标。

①7、8月暑假期间，制定调查问卷，8月底对学生实施问卷调查、数据统计等工作，保证资料充分齐全。

②9月和10月是我们的实践研究阶段，这一阶段我们根据教学内容将整理的问题情境运用于教学，进行教育实验。在此期间，我们在西安铁一中学做研究性实验，选择化学学习水平相当的2012级3班和4班学生，3班学生（62人）作为实验班，4班学生（61人）作为对照班，所用教材均为科粤版初中化学教材且教学内容一致，对照班按常规教学方式进行教学，实验班运用本研究中的教学理念积极创设问题情境的方法设计教学活动，然后对两个班的化学学习成绩进行前测和后测，对实验班的学生学习化学的兴趣进行前测和后测。

③召开了学生座谈会。通过座谈了解了他们学习化学的收获、感受和对上课教师的教学建议，做到师生互动。这样做不仅能及时改进教学，而且也是本研究效果评价的需要。

④阶段性及时作好资料收集、教育心得、实践经验的归纳整理工作。

（3）总结阶段（2011.11-2011.12）

①全面总结创设问题情境在日常教学中的运用情况，撰写课题工作总结。

②对实验结果进行全面总结，完成课题研究报告，收集完善各种与课题有关的资料，将其分类归档，编辑课题成果集。