教师成长=经验+反思
经验+反思=成长
1、波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。
为什么教育反思对教师的成长如此重要？答：反思就是思考。
但是在教育学的领域，反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和作出抉择的意味。
一个好的反思往往是对教育教学事件的深入分析，传递给人们一种价值选择，以期引起自己或他人的思考，背后都有着较强的教育理念支撑。
就教师而言，提升个人教育理念的途径有很多，其中有两点是可行的，一是坚持读书，一是经常地思考。
教师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了；第二，由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。
如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。
长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断地取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断地得到提升。
2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？如何反思？答：英语教学从某种程度上来讲，更着重的是听说读写能力的培养。
教学中如何能提高学生的听说读写能力，使学生能终生受益呢？这是我们每个英语教师在工作中不得不时时思考的问题，为此我们也不得不经常反思我们的教育教学行为。
那么，我们要反思什么呢？该如何入手呢？1.首先反思我们的教学设计是否符合学生的实际，离开了学生的基础谈设计，那是无源之水。
通过学生的的反馈，我们可以明晰对学情了解够不够？特别是中等生、差生的困惑能反映出我们教学中知识的切入不是他们的最近发展区域，尤其是优等生是否吃得饱？他们解决问题的好的方法我们是否预计到了？没有的话是否开放的加以引导了？2.其次在听课和交流中反思。
重视向同事学习，虚心接受别人的意见和建议，即便他的教学业绩不如你，但不同的角度看问题会有不同的结果，对于同一个问题的处理，未必别人不如你。
经验+反思=成长
经验+反思=成长教师成长＝经验十反思没有反思的经验是狭隘的经验。
在今年关于分散研究工作部署的视频中，专家们提到：“如果一名教师只满足于积累经验，而不深入思考经验，即使他有20年的教学经验，一年内也可能只有20次重复工作；但是一名写了三年反思的教师很可能成为一名教育者。
”美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经历十次反思。
这个公式反映了教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思和讨论、将感性认识提升为理性思考的过程。
一、如何理解教学反思荷兰学者科塞根指出，教师反思的过程主要有五个步骤：行动（即教师的实践活动，如授课）；审查行动（即在行动后审查和分析行动，以找出令人困惑或意外的部分）；了解主要问题（即通过对教学实践的回顾和分析，找出影响实践效果的最重要问题）；制定其他行动计划（即根据对上一步问题的分析提出其他行动计划）；尝试（它本身是一个新的行动，所以它实际上成为了新一轮反思的起点）。
在这个过程中，教师通过“反思”不断提高自己的专业水平和教学效率。
二、如何进行教学反思1、课堂内的教学反思课前反思：在备课中，不仅要考虑教材的时间安排，还要了解学生的整体水平和不同学生在群体中的差异。
即使我们这样做了，我们也应该反思是否对教材进行了二次开发；对学生实际需求的估计是否合理；是否为学生创设了实际支配的时间和空间；能否联系社会实际生活，实现知识与态度相统一，过程与方法相统一等等。
课堂反思：考虑学生在课堂上实际参与课堂的积极性和程度；教师与学生或学生之间的互动是否积极有效；课堂上是否发生了意想不到的事情；如何利用课堂资源改变原有的教学设计过程。
课后反思：课后思考课堂教学效果如何；存在哪些需要进一步改进的问题；有哪些需要关注的地方或有什么困惑；课堂上的哪些事件对日后的教学有何意义等。
课堂教学反思可以采取“发现问题-分析问题-假设问题解决方法-实践，尝试解决问题-反思总结”的步骤。
2、课堂外教学反思笔者认为，体育教师课外反思的内容包括：参与体育教研活动的态度；集体备课的及时性；有效利用现有教学资源；合理运用专家经验等，反思以上四点，可以有效地比较和借鉴同事的经验，促进他们的专业成长；确保资源的优化配置；同时，它还可以有效地将他人的成功因素与自我体验的相应部分结合起来。
教师职业道德与专业发展,章节测试 第十一章
第十一章教师专业发展概述一、单项选择题1.提出教师成长公式“教师成长=经验+反思”的是美国心理学家A.杜威B.波斯纳C.海德格尔D.苏霍姆林斯基【解析】（P220）B2.费朗斯﹒富勒认为教师专业成长经历了四个阶段，其中最成熟的阶段是A.关注自我B.关注学生C.关注生存D.关注教学情景【解析】（P217）B 本题考查的知识点是教师专业发展阶段。
费朗斯﹒富勒的教师教学关注阶段论认为师范生在成长为专业化教师的过程中，关注事项可分为四个阶段:任教前关注阶段；早期生存关注阶段；教学情景关注阶段；关注学生阶段。
关注学生阶段是最成熟的阶段。
3.我国对教师专业发展阶段的研究始于20世纪八九十年代，从教育学、伦理学研究视角出发构建教师专业化理论框架的是A.林崇德B.申继亮C.俞国良D.叶澜【解析】（P218）D4.在职业生涯设计过程中，整个设计的核心是A.个人成长目标的确立B.自我反思C.成长阶段设计D.教学方法的选择【解析】（P220）A 本题考查的知识点是教师职业生涯设计的因素。
自我反思是教师职业生涯设计的基础。
个人成长目标的确立是整个设计的核心。
成长阶段设计是教师职业生涯设计的关键。
5.1999年颁布的（）非常明确地将参与继续教育规定为中小学教师的一项重要的权利，也是一项应尽的义务A.《中国教育改革和发展纪要》B.《教师法》C.《中小学教师继续教育规定》D.《中共中央关于教育体制改革的决定》【解析】（P215）C 我国1999年颁布的《中小学教师继续教育规定》非常明确地将参与继续教育规定为中小学教师的一项重要的权利，也是一项应尽的义务。
6.教师成长的徘徊阶段是A.工作第三年到第五年B.工作第五年至第八年间C.工作第四年D.工作第十二年【解析】（P221）B7.教师的实践是一种（）实践A.专业性B.科研性C.社会性D.反思性【解析】（P228）D 教师的实践是一种反思性实践，反思是教师教育教学生活中借以不断发展的重要手段，是教师专业发展的核心。
美国学者波斯纳提出了教师成长的公式
美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
如果没有反思，教师的教学就会仅仅是一种重复单调的工作，教师像工人，学生像产品千篇一律地生产出毫无创新的产品。
所以创新型的教师就应该主动反思、勤于反思，并在反思中看到自己的长处，修改自己的短处，扬长避短，从而提高自己的教学效能。
作为一名音乐教师，虽然音乐课并不涉及到升学考试，但作为素质教育的一个必不可少的因素，音乐课的质量，也是极为重要的。
因此，音乐教师也应该学会反思、善于反思。
11月2日至6日是我在开封听课学习的日子，这是我参加工作9年来，第一次外出参加这么大型的教学观摩活动，所以特别珍惜这次学习机会，下面我将本次听课的所感、所悟与其他教师共勉。
本次活动一共观摩了23节课及音乐专家吴斌教授的讲座。
23节课每节都有每节课的优点，都有值得学习探讨的地方。
本次活动，给我的第一感觉就是：课堂不是车间的流水线，一成不变。
同样的教学方式方法，面对几十名学生可能有几十种不同的反应。
因此，在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。
（在本次听课时有大部分教师的教学环节与事先的教学设计不符。
）课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。
因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为很好的反思材料，提供教师在不断的实践过程中进行探索。
例如：赵薇娜老师所授二年级欣赏《单簧管波尔卡》一课，教师针对学生年龄小，好奇心强，同时活泼好动，思考问题大多以形象思维占主导地位的特点，所以在教学方式上用音乐图谱帮助学生了解乐曲各主题的特点、亲自为学生表演波尔卡比较形象直观；从图谱中找音乐节奏富有趣味性；师生互动律动表演，增强了教师与学生之间的互动性。
本节课教师始终围绕音乐作品，通过各个教学环节，激趣、感悟、创造、表现等教学方法与手段，最大限度地调动学生学习音乐的积极性和表现欲。
教学环节环环相扣，由浅入深，教师引导学生始终用音响来判断、用听觉来感受。
教师成长公式的理解与体会
教师成长公式的理解与体会教师既是一种职业，又是一种专业。
要胜任教育教学的专业工作，教师必须实现专业成长。
那么，教师专业成长有没有公式呢？美国心理学家波斯纳曾提出，成长＝经验+反思。
北京师范大学林崇德教授认为，优秀教师＝教学过程+反思。
北京师范大学肖川教授以为，教师的成长＝经验+反思+专业引领。
这些公式不无道理，在一定程度上指引了广大教师的专业成长。
在教育界流传这样一句话：“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师指路，名师指路不如自己去领悟。
”这句话有点意思，强调了自悟的重要性。
但是，这句话不能从字面上去简单解读，不然就容易形成“读书无用论”的错误观点。
也就是说，这句话不要用大于号或小于号去解读，而要用加号去品读，才能读懂这句话的“精妙”，才能领悟这句话的“奥秘”，才能读活这句话的“生命力”，才能读出这句话的“智慧”。
一个人的成长成才，既要读万卷书又要行万里路，既要阅人无数又要名师指路，最后还需要自我领悟。
就教师的专业成长来说，读万卷书是专业阅读，行万里路是专业实践，阅人无数是对话交流，名师指路是专业引领，而自己领悟则是思考觉悟。
其中思考觉悟是内因，而专业阅读、专业实践、对话交流和专业引领是外因。
教师的专业成长，需要内因和外因共同作用。
因此，我找到了教师专业成长的公式，那就是：教师的专业成长=专业阅读+专业实践+对话交流+专业引领+思考觉悟。
专业阅读专业阅读，是教师专业成长的前提和基础，既包括专业书籍的阅读，又包括有利于教师的学科专业和教育专业的发展，乃至一切促进教师专业成长的阅读。
在内容上，教师的专业阅读不仅要读学科专业的书籍，也要读教育学、心理学、管理学、哲学、科学、社会学、历史学等“有字书籍”，还要学会读人、读心、读社会、读动植物、读世间万物等“无字之书”。
大量的实践表明，阅读是教师夯实专业基础、培育专业情怀、培养专业精神和丰盈专业思想的重要途径，是通达教师专业成长的阶梯。
教师成长=经验十反思
教师成长＝经验十反思教师的成长与发展与继续教育学习是分不开的，读书让人精神生活更加充实，学习让人生更有意义。
有机会投身到2015初中语文国培学习之中，我感到非常荣幸。
本次培训活动安排有序，内容丰富，方式实用，实效性强，为教师专业成长提供了良好的发展平台。
全体学员都非常珍惜这次学习机会，认真参与培训，主动学习，勤于总结反思，以期全面提升自身素质，促动了自己的专业化发展。
专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为培训教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了指导，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位学员都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提升，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生长远的影响。
我深深感受到自己和名师以及其他很多教师的差别。
以前总以为兢兢业业干工作，无愧于心，无愧孩子就是好老师了，在教学理论学习上没有下足功夫，不注意搞教研，因而自己的教学水平进步很小，不能成为专业型和科研型的教师，通过培训我看到了差别，如梦初醒，再不提升自己，就可能被时代淘汰，所以我借助这个大好的机会，提升自己的专业理论水平，丰富自己的文化底蕴，增强师德修养建设，我们不再做燃烧自己照亮别人的蜡烛，而要做的是点燃孩子学习、生活、进步的明灯。
“影子教师”实践环节，一线教师的现场讲课也给我们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。
特别是安阳市五中孙永芳老师的语文课，得我留下了深刻的印象。
我感到自己的确长了很多见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：首先在课堂的设计上一定要力求新颖，要能抓住学生的心，要讲求实效性，不能为了形式而活动多却没有实质内容，整堂课热闹一场却让学生无所获；教师的语言一定要有亲和力，要充分尊重学生，让他们有被重视的感觉，要做学生学习上的老师，生活中的朋友；在课堂上，教师只起一个引路的作用，不能够教师唱主角，学生作配角。
教师的成长＝经验＋反思
教师的成长＝经验＋反思教师的成长＝经验＋反思美国教育家波斯纳曾提出过“教师的成长＝经验＋反思”这样一个公式，而教育反思实际上应是反思者对自己的教育经历进行综合、总结、分析、提炼的过程。
作为一名小学的班主任，我有许多需要总结与反思的地方，在此我将自己的一些想法与反思总结如下，也希望以此来指引自己今后的工作。
实践中的一些想法与经验：第一：用制度去管理班级。
人是需要制度去管理的，好的制度应该是公正、公开、并能够发扬民主的。
在接班之初我发现班中并没有完善和系统的班级制度，学生的学习习惯比较差，对于一些行规的遵守也很不自觉，为此我马上和班干部一起协商制定了一份“班规”，并针对制度确定相应的奖罚政策，鼓励先进、鞭策后进。
比如每周我先送大家10分的基础分，如果同学上课能积极举手发言，默写能得100分，能做好个人卫生等方面都将得到一张“奖励券”，三张“奖励券”就能换一分“行规奖励分”，在平时班级行规的检查与抽查中，只要同学表现良好和突出，也可以加相应的分值。
而如果有同学出现上学迟到或破坏教室环境卫生的行为，则要求他为班级做一天值日生，甚至是扣分。
在惩罚学生时，我要让他明白，这个惩罚并非来自于教师，而是来自于班级的制度，因为你违反了制度，所以要罚你，同样因为你做的好，也能得到相应的精神和物质奖励（每周我会统计每位同学获得的“总分”，并在“红旗榜”中粘贴他们的战绩，每半学期我班都会进行一次“班级行规评比”的奖励措施）。
这种行规的评比方式可以调动学生的积极性，而且也能使师生间的关系变得更加和谐。
另外在制度制定后，为了体现它的民主，我会让学生自己去管理，而教师则作为班集体的一员，我要起的只是指导的用。
一系列的奖惩制度已使大家学会珍惜自己的“行规分”，如今他们都很看重老师发的“奖励券”，并为此会更自觉地去遵守日常的校规与班规。
第二：不断增强班级的凝聚力。
每一个人都有与生俱来的荣誉感，作为班主任应该设法去激发整个集体的荣誉感，想办法凝聚这个集体，而学校组织的各项比赛，都是增强凝聚力的好机会。
教师成长=经验+反思
教师成长＝经验十反思美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”所谓反思，就教育工作而言,笔者认为就是对自己的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。
随着新课程改革的深入进行，新课标、新教材的实施,写好教学后记就显得更加的重要和必要了。
教学后记该怎样写?写些什么？这是令部分老师感到困惑的.因此常见到这样套话的教学后记，譬如“这节课是成功的，学生较容易接受，学习效果良好”、“本节内容较难，学生掌握不佳，有待于课后加强练习”等。
其实写教学后记并不难，教学后记没有固定的格式,内容也非常广泛，只不过是需要每位从教者要有对教育的永久的激情，要有感而发而已.教师的“教”1．总结“亮点”,积累经验教学中的“亮点”包括教师教学中的成功之处及教学机智。
备课时，一般教师会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。
在课堂教学之后，如果发现确实有独具匠心之处就应该归纳和总结，如有趣的导言、简洁明了的板书、直观的实验演示、巧妙的设问等。
另外，再详细的教案也不可能预见师生思维发展，情感交流的全部情况。
课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去,不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来,造成很大的遗憾。
但若课后将课堂上点滴花絮记录下来,日后进行归类、整理、总结，长此以往，经验越来越丰富，教法就会越来越灵活,教学能力就会大大提高，从而完成从量变到质变的飞跃。
例如：在讲授“有关化学方程式的计算”一节内容时，我虽举了各类的例题，但学生仍掌握不到，后我将其归纳为如下歌诀：“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右单位要相应,上下单位须相同，遇到两（多）个已知量，应找不足来进行，遇到多步反应时，关系式法有捷径，关系式来关系量,对准计算细完成."然后先让学生理解歌诀，再举一到两个例题，学生掌握了后就一直沿用此法,效果很好。
教师成长=经验+反思
美国著名学者波斯纳曾提出教师成长公式：教师成长＝经验＋反思。
通过研修，教师在备课时，对自己的教学观念和这堂课所采用教学方法进行反思，想一想这样的方法是否可行，能否适合学生特点，有利于学生的发展。
游戏是我们教学中常用的方法，课堂中经常会用各种不同的该游戏充实课堂，活跃课堂，而研修后，通过专家的讲解我才认识到以前在设计游戏是只是为了教学过程而游戏，而忽视了为了有效学习而游戏！
为了达到这一目的，我在课前的教学设计中，充分考虑高年级学生两级分化严重的特点，为了高效的完成教学目标，经过思考，我在游戏环节中我稍做了调整，例如，在复习的环节中，我们常用的抢单词游戏，在比赛点名前我开始有意识的将学生根据水平高低分成A、B、C类组，将这场游戏悄无声息的变成优生与优生、差生与差生间的竞争，因为各组的实力相差不大，在比赛时却超乎我的想象，学生的竞争意识大大增强，感谢研修，它让我学会了如何将游戏为我所用。
研修，它让我再一次对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面进行思考，并用几句话将自己的所得所失在这堂课的教案后写下来。
苏霍姆林斯基说得好：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。
”
这样的研修，有利于教师对教学从感性认识递升到理性认识。
通过反思教学，我对自己教育教学进行“内省”，在反思教学中自然而然地开展教学研究，逐步形成了自己独特的教学风格和特色。
教师的成长=经验+反思教师成长经验反思
教师的成长=经验+反思教师成长经验反思今年我毕业二十年了，从一个不谙世事的小女孩成长为一个高级教师、学校的名师、市B类培训对象、区A类培训对象，既是同事、领导的帮助，也是自已的努力的结果。
受学校领导委托，下面我谈谈自已的成长经历。
一、关于备课一直以为我都是备详案，不管是初出茅庐还是现在，备课备详细教案是我的习惯，原因有三：①高中化学三年一轮回，我觉得经过了三年，有些知识层次、知识点已有些模糊，所以我需要认真备课。
②如果教材不变，课本中的知识点就不太改变，但是在教法上、知识点的落实上应有所变化，如新课的引入、例题的选编、课内练习的选择及排序、实验的改进等，均要“与时俱进”，最近几年发生的化学事件、高考常考的题型等，都应该融入平时的教学中，以适应新形势的要求。
如果你保留好上一轮的教案，再备新教案时进行参考，既可以去粗存精，又可以加以改进，你就会在原来的基础上进步，就如爬梯子，一级一级往上，套用人家的一句话，就是“想不进步都难啊”。
③每一轮面对的学生基础是不太一样的，教学的对象改变了，我们的教案就要有所不同，1/ 4主要体现在选题和举例上，这样才能因材施教。
二、关于听课有些教师总觉得听课无聊，也听不出什么新意，所以认为听课对自已帮助不大，只有名师的课才有听的意义，我却不如此看，我觉得听课很有意思，有时候我听课比讲课的教师还忙乱，一边要记笔记，一边还要写即时感想，一边还要想是他对教材处理得好还是我自已处理得好，所以一节课很快就过去了。
听课到底应该怎么听呢？一听教师对教材的处理方法，二听教师的教法与自已有何不同，三听教师知识点的落实是否恰当和全面，四听教师的选题与自已有何不同。
一个新教师如果常听课，那么用不了几年，你就会成为一个熟练的教师。
三、关于研讨课和赛课我们学校正常的要求是每个教师一年均要上一次以上的研讨课，年青教师有机遇的话还要参加赛课，部份教师总觉得上研讨课很累，让人评来评去的，怕上不好脸上挂不住，我倒不这样认为，因为研讨课也好，赛课也好，每一次你都会去苦思苦想，认真应对，这样一来，每完成一次这种课，自已就会又向前走了一大步，所以每年的研讨课我都会按要求去上，并且还常常要接待课、小组内研讨课等，毕业二十年来，我参加过各种赛课共7次，由三等奖至二等奖、一等奖均获得过，研讨课和接待课、示范课更是数不胜数了。
幼儿园教师的十年教育经验：成长点滴与反思
幼儿园教师的十年教育经验：成长点滴与反思随着社会的不断发展，教育工作变得越来越重要。
作为孩子成长过程中的引路人，幼儿园教师承担着重要的责任。
他们的教育经验，成长点滴和反思，对于孩子的成长起着至关重要的作用。
在这篇文章中，我将根据我自己的教育经验和反思，以及幼儿园教师这个主题，共享一些有价值的观点和见解。
一、培养孩子独立自主的能力作为一名有着多年教育经验的幼儿园教师，我对于培养孩子独立自主的能力有着深刻的理解。
在我所在的教育环境中，我不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子的自理能力和自主思考能力。
在我的教学中，我会经常鼓励孩子们进行自己的决定和选择，让他们学会独立处理问题。
这样的教学方式不仅帮助孩子们建立了自信心，还提高了他们的自主学习能力。
在实践中，我发现这种教育方式对孩子的成长有着非常积极的影响。
二、注重情感教育作为幼儿园教师，情感教育是非常重要的一部分。
孩子们在幼儿园的成长过程中，情感的培养起着至关重要的作用。
对于我来说，注重孩子的情感教育是我教育工作中的一大特点。
在日常教学中，我会经常和孩子们进行心灵交流，了解他们的内心世界，关心他们的情感变化。
我发现，通过这样的方式能够更好地促进孩子们的情感发展，增强他们的社会适应能力。
三、多元化的教学方法在我的教育经验中，我发现多元化的教学方法对于孩子的学习起到了非常重要的作用。
不同于传统的教学方式，我采用了丰富多彩的教学方法，例如故事讲解、角色扮演、游戏教学等。
通过这些教学方法，孩子们不仅仅能够在轻松愉快的氛围中学习，还能够更好地吸收知识。
我发现，这种教学方式不仅提高了孩子们的学习积极性，还促进了他们的综合素质的全面发展。
四、对教育工作的反思与总结在教育工作中，我的成长点滴和反思是非常重要的。
通过对自己教育工作的反思与总结，我不仅能够认识到自己的不足，还能够不断提高自己的教育水平。
我会定期地对过去一段时间的教育工作进行总结，并对自己的教学方式进行反思，不断寻求提升。
教师个人成长总结反思范文
自认为是一名普通的教师，从教至今已有十年时间，一路走来，成长了不少。
回想刚开始踏入课堂的那一个瞬间，只有一个不成熟的理念：教书育人。
而今，我深深理解了这个理念的深刻含义，用自己亲身的经历来证明了这句话的真理性。
一、明确教学目标教学过程中对于每个环节都需要有明确的目标和要求，这是一种“目的性”的思维方式。
只有把目标明确，才能有效地组织教学内容和安排教学步骤，达到预期的效果。
作为教师，我们要做到有目的、有计划地去进行教学。
针对学生的心理和认知特点，精心设计教学目标，让学生在每一个阶段都有具体的目标，通过每一个目标的实现不断提高。
二、课堂管理课堂管理其实就是一种秩序管理，这种秩序使学生在温馨、和谐、稳定的学习环境中得到成长。
作为教师，我们需要在课堂管理上花更多的精力，在学生间建立良好的人际关系，培养出一种和谐融洽的课堂氛围。
同时，要能够合理利用每一节课的时间，在有序的环境中提高学生的课堂参与度和效率，强化课堂纪律，减少无效讲解。
三、调整教学方法“根据教材选择适当的教学方法”是教学中经常提到的一句话。
但这并不是教学方法的全部，教材的不断更替以及学生的差异化指导，促使我们需要不断调整教学方法。
有时候，我们需要使用一些挑战性与激励性很强的方法，让学生表现出惊人的高超能力，让课堂变成一个充满激情的活动。
有时候，我们需要使用灵活、多样的教学方法，针对不同学生提供不同的支持。
四、注重实践动手能力教学中，只有理论的学习是远远不够的。
我们要通过实践，培养学生的动手能力和创造力。
例如，在生物课开展一些小实验，并由学生亲自操作，不仅可以加深学生对所学知识的理解，还可以提高学生的动手能力和实践操作能力。
这样，在教学与实践融合的基础上，实践动手能力得到提升，让学生对所学内容感到更加自信。
五、解决问题的能力学生在学习的过程中，难免会遇到各种问题。
而教师要做的，不仅是解答学生的问题，更要培养学生的解决问题的能力。
我们对学生提出问题的方式进行引导，鼓励他们思考和分析问题，在他们想、他们问和他们解决的过程中，建立解决问题的理念和方法。
对教师成长公式的理解和体会
对教师成长公式的理解和体会美国学者波斯纳，将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了著名的教师成长公式：经验+反思=成长。
从某种意义上讲，这意味着，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延，确实能够积累大量的经验；但是，教师仅有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行不断地反思。
因为只有经过不断反思的经验，才能更准确更合理更有效地运用于教育教学实践活动中。
当下，教师的反思能力与素质也越来越普遍地被认为是衡量优秀教师的一个特质，是教师专业成长与个人发展的关键因素。
因此，教师的反思极其重要。
接下来，谈一谈反思对于教师自主发展的体会。
反思有助于强化教师自主发展的意愿。
教师的反思不仅仅关注外在的教学技术发展，教师的专业伦理、情感意志、自主发展的的责任与态度都是其应有的内容。
通过对这些因素的反思，教师会发现自己在这些方面存在的不足，并在外界的科学引导下和内在动机的激发下，主动强化自己的专业发展意识，培养积极的专业发展态度。
首先，任何职业都要讲究其职业道德，教师也不例外。
在注重师德师风培训、树立崇高职业意识的今天，反思应该成为师德的一个具体体现。
只有具备崇高职业道德的教师，才会从促进自身教育教学实践水平和能力的角度，不断反思自身的教育观念、教育行为以及整个教育情境中存在的问题。
其次，反思的本质是一种主体自主发起而进行的意识活动，教师只有从内心认识到反思的重要性及其对自身专业发展的重要意义，才会做自己的监督者，才能在专业化的过程中提升自我、超越自我。
因此，倡导教师反思本身就是可种加强教师自主发展意识的建设过程。
再次，教师的反思可以帮助教师确立人生追求的价值和目标。
有高水平反思道德的教师，会将自己对教育事业的使命转化为对教育工作的高度热情，这种高度的自觉性使得教师可以心甘情愿地作出更多的牺牲和奉献。
经验 反思=成长
经验+反思=成长经验+反思=成长“经验+反思=成长”，是学者波斯纳提出的一个教师成长的公式，它清楚地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。
作为一名新教师，没有丰富的教学经验，没有娴熟的教学技术，没有引以为荣的教学实绩，一切都要从头开始。
但是我依旧相信成功是一种忍耐，需要在实践中不断磨练，最终成为人生中一笔精神财富。
以下是我对自己新的人生篇章的规划：【整体目标】小时候觉得老师是最神圣的职业，不知不觉中，自己也由一个学生成长为一名新教师，走上人生另一个舞台。
近两个月通过深刻的自我剖析，感觉自己还有很多需要努力地方，于是给自己制定了以下目标：近期——大量阅读教育教学理论书籍，学习教学理论，指导课堂实践，开展课题研究，使我尽快熟悉有关教育教学的政策法规和教育教学环境，能初步掌握任教学科和相关学科新课程理念、教材和课堂教学常规；进一步巩固专业思想，热爱教育工作，热爱学生，具备良好的师德修养，树立服务意识，增强团队意识；逐步提高新教师教育教学能力；强化新教师的教学基本功，以尽快适应教育教学工作的需要，适应实施素质教育的需要，成为一名合格的教师；远期——未来，还需要读书、钻研、琢磨，挤时间去学习，我想在与更多的优秀教师学习交流中提高，期盼专家的引领，希望自己的教学能驾驭自如，不断激活学生的创造力，做一个科研型教师。
【分项目标】1、师德方面“教育者所得的机会，纯服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣之可言。
”因此我要使自己具备更强烈的事业心和责任心，当好人梯，无怨无悔。
2、教育、教学方面注重训练自己的逻辑思维的客观、深广、独到、缜密和机智幽默的应变能力。
要把知识传授给学生，必须具备极强的逻辑思维能力。
而机智、幽默，它对我来说，是一种十分重要的思维品质。
幽默，可以帮助我更灵活更巧妙地实现教学、教育的意图，学生也普遍欢迎富于幽默感的老师。
课堂上的情况瞬息万变，特别需要我有一定的应变能力。
幽默、机智实际是以扎实的知识功底、丰富的教学经验为基础的，我将在实践中努力培养。
教师成长经验反思
教师成长经验反思作为一名教师，我深感教师成长是一个不断反思和提升的过程。
在这个过程中，我积累了许多宝贵的经验，也经历了一些遗憾和挫折。
下面，我将分享一些我的教师成长经验，并进行反思。
首先，我要强调的是，教师需要不断提升自己的专业能力。
作为教师，我们要具备扎实的学科知识和教学技能，要关注最新的教育理论和方法。
然而，我曾经在这方面犯过一个错误，那就是过于追求教学方法的创新和独特性，而忽视了对学科知识的深入理解和掌握。
在我的课堂上，我经常使用各种创新的教学方法和工具，以期能够激发学生的学习兴趣和积极性。
但是，我却发现学生的学习效果并不理想，他们对学科知识的掌握程度还有待提高。
于是，我开始反思自己的做法，我意识到，教学方法和工具的创新是为了更好地传授学科知识，而不是为了追求创新本身。
我重新审视了自己的教学内容和方法，注重学科知识的讲解和梳理，注重帮助学生建立知识框架和提高学习能力。
通过这样的努力，我发现学生的学习效果得到了显著提高。
其次，我深刻认识到教师的角色不仅是传授知识，还要关注学生的全面发展。
作为一名教师，我曾经过于关注学生的学习成绩，而忽视了他们的综合素质培养。
在我的课堂上，我经常给学生布置大量的作业和考试，以期能够提高他们的学习成绩。
尽管学生的成绩确实有所提高，但他们的兴趣和动力却在逐渐减弱。
于是，我开始反思自己的做法，我意识到，教师的职责是培养学生的全面发展，而不仅仅是提高他们的学习成绩。
我重新审视了自己的教学目标和方式，注重培养学生的创新意识和实践能力，注重引导学生积极参与课外活动和社团组织。
通过这样的努力，我发现学生的综合素质得到了显著提高，他们的兴趣和动力也得到了有效激发。
此外，我认识到教师需要与家长建立良好的沟通和合作关系。
作为一名教师，我曾经在与家长的交流中感到无奈和困惑。
有时候，我觉得家长对我的教学工作缺乏理解和支持，他们过于关注学生的学习成绩而忽视了他们的身心健康。
然而，通过与家长的深入沟通和交流，我发现这是我自己的误解和偏见。
教师个人成长反思与总结
教师个人成长反思与总结一、教师职业的使命与意义教师是社会的栋梁，他们肩负着培养未来的责任。
作为一名教师，我深深地理解到自己的使命与责任。
那就是教育孩子，引导他们学习和成长，让他们拥有知识和智慧，成为积极向上、有责任感的社会人才。
我坚信，通过教育，我可以为社会做出更大的贡献。
二、关注学生的整体发展在过去的教学实践中，我不仅注重学生的学习成绩，更加关注他们的全面发展。
我积极引导学生参与社会实践和课外活动，培养他们的创新思维和团队合作能力。
我也与学生建立了良好的师生关系，关心他们的生活和情感需求，促进他们在多个层面上的发展。
三、不断提升专业能力作为一名教师，我时刻都在努力提升自己的专业能力。
我积极参加教育培训和学术研讨会，与同行们讨论和交流教学经验和方法。
我也积极思考并反思自己的教学实践，不断改进我的教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
四、培养学生的主动性和创造力在我的教学过程中，我一直注重培养学生的主动性和创造力。
我鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点和见解。
我也鼓励学生进行实际的学习实践，培养他们的实践能力和创新精神。
通过这样的教学方式，我期望学生能够主动探索和学习，更好地发挥他们的潜能。
五、关注教育的个性化与差异化每个学生都是独特的，他们有着不同的学习风格和兴趣爱好。
在我的教学中，我注重关注学生的个性化和差异化需求。
我积极倾听学生的声音和关心他们的意见，根据他们的实际情况来调整教学内容和方法。
我相信，只有满足学生的个性化需求，才能促进他们的更好发展。
六、挑战自己，突破自我作为一名教师，要想取得进步，就必须不断挑战自己，突破自我。
在我的教学过程中，我鼓励学生追求卓越，超越自己的极限。
同时，我也积极参与课题研究和教育改革实践，不断拓展自己的教育视野和专业知识。
只有不断挑战自己，我才能取得进步，并且给学生带来更好的教育体验。
七、善于反思，不断改进反思是教师成长的重要环节之一。
在教学工作中，我经常与同事和学生进行反思和交流，以发现自身的不足和问题。
1.波斯纳认为教师成长的规律是经验反思=成长。为什么
1、1.波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。
为什么教育反思对教师的成长如此重要？答：首先，反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高都是素质的突破口。
一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自已的教学行为。
而提倡反思教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为，改进自已的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。
其次，反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。
学会学习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。
即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。
因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。
这种“追问为什么”的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。
相比之下，如果我们的目的仅仅是教学生学会学习，而没有教师不断的学会教学，学生的学会学习很难保证。
第三，反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。
实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。
比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。
这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。
第四，在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。
教师的成长=经验+反思
教师的成长=经验+反思美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。
几天的北京培训，聆听着专家们的讲座，反思着自己，让我更切实地感受到这个真理。
对于一个老班主任来说我觉得最大的天敌就是自我满足自我欣赏，造成工作停滞不前。
无论什么时候我们都应该做一个反思型班主任，加上已有的经验我们的班主任之路会越走越宽！一、加深教师人格修养乌申斯基的：教师人格就是教育的一切，只有人格才能影响人格的形成与发展。
紫藤荣义的：教师的职业是以教师的人格决一胜负的职业。
这些都说明了教师人格的重要性。
我们要做一个有德的老师，身教重于言教，我们要成为学生的人格表率。
教师要增强人格魅力：养德，养正，养性，养才，养福。
力求做一个学生喜欢，家长满意，领导信任，同行佩服，自我欣赏的好老师！二、重视构建良好的师生关系（一）读懂孩子托尼.马托说过：最优秀班主任的共同品质------他们知道如何读懂故事，他们知道走进教室的每个孩子都有一个独一无二，引人入胜的故事。
所以我们确实要了解孩子各方面的因素包括家庭因素，因为每个孩子都是家庭的缩影，也是家庭的希望。
读懂孩子才能因材施教，这样的教育更有效。
我们教师是讲教育良心的，要不放弃每个孩子，从每个孩子身上你都能找到快乐。
（二）包容孩子对学生要有全人观，发展观。
我们要全面看孩子，不能只看孩子某一方面的优缺点，以面概全。
也要用发展的观点来看孩子，不要只看到眼前利益，要为孩子的终身发展负责。
我们也应该改变“用放大镜看学生的缺点，用望远镜看学生的优点”的态度。
不要总用理性来判断，可以偶尔用感觉来说话。
陈纪英老师举的72分的例子非常值得我们学习，包容他的善意谎言，借他20分，孩子变得越来越优秀。
（三）尊重学生没有尊重根本不可能有成功的教育。
尊重是教育的真谛，是创造的源泉。
王宝祥老师教给我们要尊重孩子，与孩子交朋友，放低声音商量式地和孩子谈话。
相信如果我们能真正做到，那我们也就不难成为孩子和学生的第一交际圈。
陈纪英老师的《报复与报答》就是很好的例子。
美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式
美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。
随着课改的不断推进，它越来越被广大学校、教师所关注和重视。
许多一线教师都自觉或不自觉地进行教学反思，以期改善自己的课堂教学水平，但是，笔者发现一些教师撰写教学反思时存在一些问题，影响了专业的成长。
（一）教师撰写教学反思存在的几个问题1．反思内容的浅层化由于工作方便，通过查阅、调研众多的反思案例，笔者发现，许多教学反思在内容上都有一个通病：反思教学的收获与不足。
形式上“思得、思失、思改”格式化；内容上教学设计、课堂组织、教法选择等方面，面面俱到，蜻蜓点水，泛泛而谈。
如政治科《处理民族关系的原则》一课的反思：⑴、新课程要贯彻新的理念，注重对教材的活动探究性的处理。
⑵、对教材的处理还不够深入，对知识点的处理还不够深刻。
⑶、本节课政策性较强，学生的亲身体验还不是很深，应在引导上加以分析。
⑷、问题的设置要注重对问题分析的深度与广度。
2．反思类型的单一化教学反思的方法多种多样，按教学的进程，可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段；以反思主体标准，可划分为集体反思和个人反思；从反思对象看有对教师自身教学内容、方式、技能技巧的反思和对学生学习状况的反思；还包括评价体系的反思。
时下，多数教师的教学反思多是以个体教学后，对教师自身教学状况的反思。
其主要依赖于自我观察、自我内省和自我评价来进行，具有一定的封闭性和局限性，跳不出自我的思维定势，显得单一化。
3．思而无“理”“理”便是教学理念、教学理论。
波斯纳对教学反思的论述是：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前，即便他是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。
”可见反思的目的在于改变“旧有理念”，改变“不适当的行为”。
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教师成长＝经验十反思
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”所谓反思，就教育工作而言，笔者认为就是对自己的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。
随着新课程改革的深入进行，新课标、新教材的实施，写好教学后记就显得更加的重要和必要了。
教学后记该怎样写?写些什么?这是令部分老师感到困惑的。
因此常见到这样套话的教学后记，譬如“这节课是成功的，学生较容易接受，学习效果良好”、“本节内容较难，学生掌握不佳，有待于课后加强练习”等。
其实写教学后记并不难，教学后记没有固定的格式，内容也非常广泛，只不过是需要每位从教者要有对教育的永久的激情，要有感而发而已。
教师的“教”
1．总结“亮点”，积累经验
教学中的“亮点”包括教师教学中的成功之处及教学机智。
备课时，一般教师会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。
在课堂教学之后，如果发现确实有独具匠心之处就应该归纳和总结，如有趣的导言、简洁明了的板书、直观的实验演示、巧妙的设问等。
另外，再详细的教案也不可能预见师生思维发展，情感交流的全部情况。
课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产
生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。
但若课后将课堂上点滴花絮记录下来，日后进行归类、整理、总结，长此以往，经验越来越丰富，教法就会越来越灵活，教学能力就会大大提高，从而完成从量变到质变的飞跃。
例如：在讲授“有关化学方程式的计算”一节内容时，我虽举了各类的例题，但学生仍掌握不到，后我将其归纳为如下歌诀：“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右单位要相应，上下单位须相同，遇到两(多)个已知量，应找不足来进行，遇到多步反应时，关系式法有捷径，关系式来关系量，对准计算细完成。
”然后先让学生理解歌诀，再举一到两个例题，学生掌握了后就一直沿用此法，效果很好。
2．查找“病因、病例”，探索矫正途径
由于教师在乎常的备课中总有不足之处或其它种种原因，教师在上完一节课后，有时总会感到有些不尽如人意的地方或存在这样那样的问题，甚至有的课更是以失败而告终。
对于这些不理想的课，课后必须及时总结，认真反思，仔细查找不足甚至失败的原因，必要时还可从学生中征求意见，找准不足之处，确立弥补不足、矫正偏差的有效途径，记录在案，使自己今后上同类型的课时不会重蹈覆辙。
如有一次我在讲解金属钠时，在进行演示实验之后，将钠在自然界中存在的形态和重要物
理性质板书在黑板上，发现学生精神木然，无精打采。
我意识到情况
不对，突然认真地说道：“世界上总有一些幸运的人从地下挖出了大块的黄金，试想一下：他们会不会幸运地找到金属钠块呢?”学生的情绪一下子就调动起来了。
由此我才深刻地感受到：知识如果按照某一种模式重复教学，久而久之，学生就会厌倦，只要稍作变化，效果就截然不同。
3．教材教法的总结
教后记可以是对一教学单元，或一学期、一学年的反思，还可以是一节课甚至是一个知识点的教学思考。
探究教材的内容编排是否合理、适度；教学设计中是否过于重视知识本身的结构体系而轻视学生的接受能力；学法指导是否到位，是否突出了学生的主体地位，演示实验是否可以改进等等。
教后记还可以写随着新课程的进一步深入，你学习了各种新的教育理论，新的教育教学思想和方法在课堂运用后的体会。
在新课程理念下你所进行的微型教学改革的实效性如何，对其优点、不足及如何改进进行记录小结……诸如此类，只要我们认真去思考，就会觉得有许多东西值得去写，根本用不着写些假话，套话来应付检查。
学生的“学”
1．记录学生的困惑和问题
学生是初学者，许多在教师看来是“无足轻重”或者“了如指掌”的知识对学生来说却是一道难以逾越的鸿沟：“钻牛角尖”，“思维陷入死胡同”，令一些教师头痛和无奈。
这反映了学生知识的零散性，表面化或者模糊性。
发牢骚、置之不理或者讥笑讽刺只会挫伤学生的
积极性；相反，我们将学生中的困惑不厌其烦地解释说明.
2．采撷学生思维的“火花”，教学相长
学生的学习过程，是一个积极的认知过程，在课堂教学中，常有这样的情况出现：有时学生在课堂上提出独到的见解或新鲜的问题，进发出思维的火花，给课堂增添异彩，有时对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想到的方案，对教师来说，这是教学相长的有利机会。
在教学中，教师应十分注意学生“问题回答”、“讨论发言”，对有用的内容，经过整理记录在案，以充实完善自己的教学过程。
这样既使自己得到了提高又弥补了教学上的不足。
注意事项
为了把写教学后记坚持下来，不把它变成——种形式，一种负担，笔者认为书写教学后记还需注意以下几原则：
1．及时性——每一节课后，必须趁热打铁，免得事后遗忘。
2．恒久性——锲而不舍。
教学后记是将一点一点的经验教训汇集起来，它需要持之以恒的精神和坚定的信念；
3．简约性——言简意赅。
内容上做到宜小不宜大，宜实不宜虚，可以分点陈述，点点滴滴，也可以一事一议，尽量的简明扼要；4．探究性——格物致知，探明道理。
记录的问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟教学改革的实践，要与时代同拍；5．上升性——历练升华，不断提高。
将后记进行小结、分析，不断地优化和提升，从而形成独特的、符合自身特点的教学风格。
6．交流性——常言道，当事者迷，旁观者清。
写教后记还要注意与同行间的交流
合作(如：互相听课、互提建议和集体备课等)，在交流中提升对课堂教学的理性思考，在交流中解决教后记中的困惑和疑难，取长补短，双赢共前，携手走进新课程。
事业成功道路上最大的敌人就是自己的满足和不求上进，只有不断战胜自我，才能走向成功。
“教然后知困”，通过写“反思——教学后记”，就能使教师吃一堑长一智，达到不断提高教学水平的效果。