自我教育-教师继续教育的另一向度

自我教育:教师继续教育的另一向度

摘要：作为教师继续教育外在向度的教师在职培训目前几乎已成为了对教师进行继续教育的代名词，然其弊端也已日益显现，而本应作为其内在向度的教师自我教育却被放逐于对教师进行的继续教育之外。教师继续教育体系的完善呼唤着教师的自我教育，教师自我教育也因其独特的内在价值而具有了被融入于教师继续教育体系的可能性和可行性。具体说是应提升教师参与继续教育的自觉性，应增强教师在继续教育过程中的自主性，应加强教师接受继续教育后的总结与反思。

关键词：教师继续教育；教师自我教育；自觉性；主动性；总结与反思

我国对教师继续教育的研究起步于20世纪70年代末，迄今已有30余年的历史。纵观30余年来的研究，在职培训、在职进修等几乎已成为了教师继续教育的代名词。事实上，这类由外部力量所施与的教育只是教师继续教育外在的向度，从内外因辩证关系的角度出发，教师继续教育还应包其内在的向度，即教师的自主自为的教育行为。教师继续教育只有依靠内外两股力量的共同作用，才能发挥其应有的功效。

一、对教师继续教育的现实反观

目前，我国的以教师在职培训和进修为主导的教师继续教育存在着以下的弊端。

1教师参与的被动性

1999年，我国教育部明确规定，“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”。但现实中，很多教师将国家赋予自己的这一权利和义务误认为是自己“不得已而尽的义务”，视其为包袱。尽管有如将教师参训情况与教师的工资待遇挂钩等项激励措施的施行，但仅仅依赖于硬性的外部规定，仅仅诉诸外部的要求，其激励措施仍会被教师视为是“跳板”，即借此来获得职称、职位的晋升或是工资薪金的提高。如此一来，教师的继续教育就沾上了功利主义的色彩，教师对接受继续教育号召的响应也往往是被动的，缺乏主动参与的热情，因而难以产生持久的学习动力。

2培训时间的有限性

教师都是有其教学职责的，所以对教师来说，“教”与“学”的矛盾时常在困扰着他们。同时，不论哪类学校，学校能够提供给教师脱产或半脱产学习的时间也是非常有限的，许多一线教师往往就是因为教学课时量要求的羁绊而难以享受到接受继续教育的权利的。通常情况下，对教师的培训多是以短训班的形式进行的，教师接受培训的时间是很短的。但任何一种教育或培训都不可能是一劳永逸的，

教师的成长进步从量变到质变必须有一个日积月累的过程。这样，如果对教师只采用短期培训的形式使之接受继续教育，就很难满足教师专业发展的需要，难以对教师的专业发展产生较大的影响。

3教师参与机会的不均等性

我国教师参与继续教育的机会较普遍地具有不均等性。不均等性产生的原因主要有二：

第一，受经费有限的制约。教师参与继续教育需要有相应的财政支持，所以财政经济状况就成为制约教师继续教育的重要因素，即为继续教育埋单能力的差异在挑战着教师参与继续教育机会的均等性。城市教师继续教育的经费较为充足，培训机构也相对完善，所以城市教师参与继续教育的机会就明显地高于农村地区。城市和农村是这样，在我国经济发达的地区和经济相对落后的中西部地区之间，甚至在同一地区、同一城市的不同学校之间同样也有这类问题。

第二，受名额有限的限制。我国在对中小学教师的继续教育方面实行的是“全员培训”的措施，但为了维持学校正常的教学秩序，在具体实施过程中又不得不采取“轮训制”。这样，谁优先参与谁稍后参与，也就成为摆在学校管理层面上的一个重要问题。如果学校对教师接受继续教育的重要性认识不足，或者学校对各科教师不能一视同仁地加以对待，那么对人选的确定就会有失公允。如有的学校担心教师参加培训会影响教学而不派教师参加培训，或者不派骨干教师参加培训，派出去充数的就会是非主要学科的教师；还有的学校，只重视对骨干教师的培训，骨干教师和校长参与在职进修的机会就较多。

4教育缺乏实效性

综观目前我国对中小学教师进行在职培训的现状，其授课内容和授课方式中存在的弊端也较多，因而就导致了教师在职培训的实效性难以令人满意。

第一，授课内容空洞，缺乏针对性。目前，对教师进行培训的教材在大多数情况下仍然是传统的“老三门”，即教育学、心理学和教学法。一方面，这种“老三门”基本上还是对师范教育的简单重复，不能反映教育改革和发展的要求，不能满足教师的实际需要；另一方面，参加培训的教师，他们不是“一张白纸”，相反都有其一定的教学经验，并且多是带着自己在教学实践中遇到的困惑而参加培训的。这样，如果不顾教师的实际需要，如果只是向他们灌输一些空洞而不实用的理论，就不可能使他们有真正的提高，从而就使这种培训变成了流于形式的东西。再者，接受培训的教师无论是年龄、个性，还是知识结构或专业能力，都存在差异。面对有差异的对象，如果对之进行无差异的培训，也会使有的教师“吃不饱”，有的教师则吃了以后难以完全消化。

第二，授课方式单一，缺乏互动性。目前，对教师进行培训的授课方式还是以单一的讲授式为主，培训现场往往是培训教师的“一言堂”。这样，接受培训者因其话语权的丧失，他们学习的主动性和积极性自然就受到了压抑。事实上，每

位前往接受培训的教师都是有一定的经验的，他们对许多问题都有自己独到的体验与感悟，如果让他们与培训教师有必要的互动，其效果就将是大不一样的。事实上，培训教师与接受培训的教师之间也需要进行交流，这种交流能使培训教师更准确地了解和把握接受培训的教师的所思所想和所需，从而为其向接受培训者提供有针对性的指导提供依据。

二、将教师的自我教育融入对教师进行的继续教育中的可能性分析

自20世纪60年代中期“终身教育”的理念被提出以来，到如今它已被看成是一种普适性的教育理念。毫无疑问，对教师的继续教育也应秉持这样的理念。教师的自我教育以其时空的两便性等内在价值为终身教育的践行提供了可能性，也为其融入对教师的继续教育体系提供了可能性。

1教师的自我教育具有时空的两便性

不同于职前的师范教育和职后的在职培训，教师的自我教育是教师自己对自己进行的教育，它可以即时即地地展开，可以不受时空的限制。教育现场可以是教师正在施教的课堂，可以是教师们课下交流的办公室，可以是优质课的观摩课堂，也可以是教师的家中。在教师的自我教育中，施教者与受教者均是教师本人，时间和地点也都有相当的灵活性，学习时间也具有连贯性，并使教师能够兼顾到其“教”与“学”两个方面。教师自我教育的这一特性使实现对教师进行终身教育有了可能，即只要教师有愿望、有需求，其自我教育就可以无止境地进行下去，教师的自我教育将伴随其生命的全过程。

2教师自我教育的形式可以灵活多样

教师进行自我教育的方式和途径是可以灵活多样的。习中，教师自己自主地选择学习材料与学习方式。但是，我们所提倡的教师的自我教育并不是只要求教师关起门来读出，相反，教师之间的以及教师与其他相关人员之间的交流与合作也是教师进行自我教育的有效途径。在信息时代，每个人所占有的信息都是有限的，通过与其他人的合作与交流可以使教师获得更多的信息。合作的意义也并非是共享教育资源，还在于通过合作与交流能再生出更多的知识与灵感。因此，在自我教育的过程中，教师应在教育领域或其他相关领域寻求广泛的交流与合作，应通过共享资源来完善自己的知识结构，提高自己的授课水平。

3教师应加强接受继续教育后的总结与反思

教师对自己接受继续教育后的总结与反思是教师巩固其接受继续教育成效的必不可少的一环。教师对自己接受继续教育后的总结与反思就是要解决好“学了什么”和“怎么用”的问题。

教师在接受了相当程度的继续教育后一般都会系统地学习到相关的理论知识。对于教师来说，相关的理论知识是其所必有的，但更为重要的还是在日后的教学实践中如何运用这些知识，使它们更好地服务于自己的教学实践。教师职业