什么是科学的人才观

什么是科学的人才观？
只要具有一定的知识或技能，能够进行创造性劳动，为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设，在建设中国特色社会主义伟大事业中做出积极贡献的，都是党和国家需要的人才。

人才存在于广大人民群众之中。

要坚持德才兼备原则，把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准，不唯学历、不唯职称、不唯资历、不唯身份，不拘一格选人才。

鼓励人人都作贡献，人人都能成才。

当前在人才的选拔、评价和使用上存在着的唯学历、资历、职称、身份等弊端，严重影响了人才的脱颖而出和充分施展才能。

《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》提出坚持改革创新，努力形成科学的人才评价和使用机制。

在人才评价方面，要建立以能力和业绩为导向，科学的社会化的人才评价机制。

强调要根据德才兼备的要求，坚持群众路线，注重实践经验，构建以业绩为依据，由品德、知识、能力等要素构成的各类人才评价指标体系。

改善各类人才评价方式，积极探索、主体明确、各具特色的评价方法。

完善人才评价手段，大力开发应用现代人才测评手段，大力开发应用现代人才测评技术，努力提高人才评价的科学水平。

党政人才的评价重在群众认可，企业经营管理人才的评价重在市场和出资人的认可，专业技术人才的评价重在社会和业内认可。

在人才使用方面，要建立以公开、平等、竞争、择优为导向，有利于优秀人才脱颖而出，充分施展才能的选人用人机制。

我的教育质量观
大庆职业学院质量监控中心王成元
著名的质量管理专家朱兰认为，21世纪将是质量世纪。

无数的事实证明，随着高等教育的发展，质量已成为各级各类高等学校生存和发展的基础，质量管理作为学校教学管理的核心，正为愈来愈多的人认识，有人把这场变革称为教育质量革命。

葛道凯司长在谈到高等教育的发展方向时说，实现高等教育工作重心的战略转移，就要比较重视规模发展转向在规模发展的同时更加重视质量的提高，简单地说，以后要把更多的精力花到如何提高高等教育的质量上，这也是中央领导高度关注的。

那么，高职教育质量的内涵是什么呢？
现代教育质量观认为，教育质量是教育（包括了课程及教学）满足客户（高职教育的“客户”包括家长、学生、国家、社会、用人单位等）确定的和隐含需求的能力。

这种质量观是以市场和客户为导向的，其核心是“客户质量定义”而不是“教育者质量定义”。

亦即，教育质量标准不应由教育者（教师和学校）来规定，而应由受教者及教育成果的使用者来判断，客户的要求和需求得到满足是对教育质量的最佳评价。

是评价教育质量的最佳标准。

温总理在政府工作报告中指出，我们要办人民满意的教育，人民满意的教育就是最好的教育。

而传统的教育质量观，导致教育质量标准不确定、目标不明确，在实践中很难操作。

教育质量标准主要是由教育者（教师、学校等）设定的，教育的提供者根据已设定的标准进行质量评价，质量标准更多地表现为静态和单一化，教育服务及其成果的接受者处于教育质量的被动接受地位，造成了教育质量评价主体的缺位。

那么，依据教育者设定的教育质量标准，教学管理部门对教师实施教育质量评价，评选出的优秀教师，如果是学生不满意的，试问，这样的优秀还是优秀吗？学校提供的教育是学生获取知识、技术技能、创新能力等的过程，而不仅仅是教师展示自我的过程。

课堂教学不是教师完成了授课任务，而是学生获得了需求。

我们教育的最直接的服务对象（客户）是学生，我们的教育质量应由学生来评价，学生满意的教师才是优秀教师，学生满意的教育才是最好的教育。

3基础教育是指人们生存、生活和发展的基本知识和能力的教育,包括家庭教育、中小学校教育和必要的社会生活知识教育等
4新基础教育”的一堂好课的标准
mhh2x-kjc 发表于 2007-3-27 13:08:00
叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：
一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。

当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。

因此，我是反对借班上课的，而且要淡
化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。

五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。

在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。

我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。

但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。

2怎样才能成为研究型教师呢？
1、树立正确的人生观
教师是“蜡烛”、是“园丁”、是“人梯”。

这意味着教师这种职业就是“奉献”、“无私给予”。

无私奉献是中华民族的传统美德，也是人生追求的最高精神境界。

因此，要成为一名研究型教师就必须不断追求人生境界的最高层次的追求，充分实现自己的人身价值，发扬“奉献精神、严谨治学、无私给予、乐此不疲、终生无悔”的美德。

首先要加强政治理论学习，用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论武装头脑，树立共产主义的人生观和世界观，正确看待受市场经济冲击的“金钱、名利”等一些不健康的人生观、价值观。

要不断追求我们事业的发展，让“奉献”成为我们教师的座佑铭，增强爱岗敬业意识。

同时，成为一名研究型教师要加强自我修养，提高人文素养，时时、处处、事事严格要求自己，自觉提高道德水平和道德境界。

摆脱种种外界因素的干扰，工作中讲奉献，不计个人得失，全身心投入到教育教学中去。

学春蚕、做蜡烛，把学生的健康成长当作生命的一切，并为之不懈努力。

2、勤学习、勤思考
一名研究型教师，必须具备宽厚的基础知识，深广的专业知识，丰富的教育理论知识，宽阔的相关学科知识以及综合能力。

那么，要成为一名研究型教师，首先应有终身学习的理念，加强学习和自我教育。

一是注重基础知识和专业知识的积累。

通过函授或自学提高自己的学识水平，具有较厚实的专业基础知识。

不仅要具有“一桶水、一池水”，要具有象大江、大海那样具有广博性和兼容性，才能给学生“一杯水”；不断汲取新知识、新技术、新信息，不断改造自己的知识结构，提高自己的知识技能，拓宽自己的视野；加强教育学、心理学知识的学习和积累，并在具体教育教学过程中熟练地运用教育学、心理学知识对课堂出现的问题进行分析，并能够为自己的工作找到比较满意的途径，有自己独特的教学风格。

二是学习现代教育技术。

随着社会的快速发展，教师单一的知识结构和教学技能已难以适应新的现代化教学的要求。

必须在原有的基础上进一步拓展，这就对教师提出了较高的要求。

教师要会运用多媒体技术和计算机网络技术辅助教学法。

因此，要不断学习电化教育的基础知识，编制常用的电教课件，较熟练地操作电脑，设计电脑教学软件，并能和各种传统的教学
媒体综合起来，综合运用。

只有这样才能适应“教学生存”、“网络化教育”的挑战；三是学习人文科学知识，因为成功的教育依赖于教师丰富的内在涵养和深厚的人文功底。

历来讲坛上的名师都是凭着这些才能把课上得出神入化，因此，研究型教师必须广泛涉猎人文科学知识，以高品位的文化素养适应瞬息万变的信息时代和知识经济，才能在教学中左右逢源，应付自如。

只有这样，才能真正成为高素质的有创造精神的研究型教师。

3、重科研、勇探索
开展教育科研活动，具有开拓创新能力，是研究型教师达到的一种高级境界。

因为，教学工作是教学科研的开始，教学科研是教学工作的继续，教学科研以教学为源泉又反过来促进教学。

有一分研究，教学就增加一分主动性、一分科学性，教学的质量和效率就有一分提高。

同时，教学科研也是丰富教师的知识、提高教师理论水平和教学能力的重要途径，还是促进教师创造性地开展教学活动，成为研究型教师的必经之路。

因此，成为一名研究型教师，必须增强科研意识，积极参与教育教学科研，提高科研能力，不断依据教学科研所获得的信息创新教学思想，改革教学方法，达到教学的最优化。

在教学中，敢于思考前人从未思考过的问题，敢于探求前人从未探求过的领域。

如：教学现状调查分析、总结教学经验、进行教改实验等。

运用已知探索未知，这些探索的过程有利于激发教师的研究精神，发挥创造才能，提高教师接收信息、处理信息以及决策的能力。