高中地理课程标准核心素养解读
高中地理学科核心素养解读
高中地理学科核心素养解读高中地理学科核心素养是指学生在学习地理课程后所形成的关键能力和必备品格，主要包括以下四个方面：
1. 区域认知：指对区域的特征、问题进行分析、解释和评价的能力。
2. 综合思维：指综合运用地理知识、技能和方法，分析和解决地理问题的能力。
3. 人地协调观：指正确看待人地关系，理解人类活动对地理环境的影响，以及如何实现人地和谐发展的观念。
4. 地理实践力：指运用地理知识和技能，在实践中进行地理观测、调查、实验和地理信息技术应用等活动的能力。
这些核心素养是高中地理学科教育的重要目标，也是学生未来学习、生活和工作中所必备的能力和素养。
通过培养学生的核心素养，可以提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)-地理学科核心素养
地理环境的思维方
事象的发生、发展和演化。
式和能力。
（3）能够从地方或区域综合的角度分析地方
或区域自然和人文要素对区域特征形成的
影响，以及区域人地关系问题。
│附录│
续表
素养名称
内涵
表现
区域认知指人们运
（1）具有从区域的视角认识地理事象的意识
与习惯。
素养3：区
用空间—区域的观
（2）能够采用正确的方法与工具认识区域。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录
附录1
地理学科核心素养的内涵与表现
素养名称
内涵
表现
（1）能够理解自然环境是人类生存、发展的
基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动
人地协调观指人们
的各种影响。
素养1：人
对人类与理环境
（2）能够理解人类活动影响地理环境有不同
地协调观
之间关系秉持的正
中所具备的意志品
（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思
质和行动能力。
中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方
法。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录2
地理学科核心素养水平划分
（一）人地协调观
水平
人地协调观
能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动要在一定的地理环境
水平1
中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联
需要的潜力及有限性。
能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、
水平4
资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评
价分析人地关系中存在的问题。
系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
高中地理新课程标准解读
高中地理新课程标准解读一、课程性质和理念地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学。
高中地理课程是与初中地理课程相衔接的一门基础性学科课程。
开设高中地理课程的终极目标是：“使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等地理学科核心素养，具备从地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高学生的生活品位和精神境界。
”可见，核心素养的培养是以提高生命品质为目的，他首次将生命的感受、生命的品位、精神境界作为教育的目标，是地理教育人性化的回归。
基于以上课程目标，新版地理课程标准与03版课程标准相比，变化较为明显，主要表现在课程理念的变化：增加了学科核心素养和学业质量标准的内容、地理课程结构；并以地理核心素养为纲更新了教学内容、制定了学业质量标准、倡导培育和创新地理学习方式、建立基于核心素养的评价体系。
同时对课程性质、课程目标、课程内容和实施建议等均做了调整。
二、地理核心素养1、从三维目标到核心素养知识与技能、过程与方法、情感态度价值观从三个维度来表述地理课程目标，是对同一学习目标，同一学习个体从不同维度的测量标准，但无论从哪个维度要求和测量，培养人，培养有正确的人地观念、具备家国情怀和全球视野、社会责任感的人是最终目标，所以，是地理核心素养的提出是三维目标的升华和概括。
2.什么是地理学科核心素养地理核心素养是地理学科育人价值的集中体现，是学生通地理学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
那什么应该成为地理学科的核心素养呢？回归地理学科本身来看：地理学的本质是人地关系，综合性、区域性是地理学的特点，地理实践是地理学习的特色。
所以人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力成为地理课程目标中的共同素养、关键少数素养和高级素养。
也成为在学生学习的时间有限内，需要最重要进行培养的素养。
3.地理核心素养的内涵和表现（1）人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系乘持的正确的价值观。
地理新课程标准：2024版深度解析
地理新课程标准：2024版深度解析1. 引言随着我国教育改革的深入推进，2024版地理新课程标准应运而生。
该标准旨在更好地培养学生的地理核心素养，强调地理知识与生活的紧密联系，提升学生的实践和创新能力。
本文档将对2024版地理新课程标准进行深度解析，以帮助广大教育工作者和学生更好地理解和应用。
2. 课程标准概述2024版地理新课程标准分为四大领域：地球与地图、人文地理、自然地理和区域地理。
每个领域下设有若干模块，共计23个模块。
标准要求学生在高中三年的学习过程中，逐步完成这23个模块的学习。
3. 课程标准的主要变化与旧课程标准相比，2024版地理新课程标准主要有以下几个方面的变化：3.1 强化地理核心素养新课程标准明确提出，要培养学生具备地理科学素养、人文素养、区域认知和地理实践能力。
这四大素养旨在引导学生从多角度、多层次认识地理现象，提高学生解决实际问题的能力。
3.2 强调地理知识与生活的紧密联系新课程标准提倡将地理知识与学生的生活实际相结合，让学生在学习地理的过程中，更好地理解和运用地理知识解释生活中的现象，提高学生的生活实践能力。
3.3 提升学生的实践和创新能力新课程标准通过设置丰富多样的地理实践活动，鼓励学生走出课堂，走进自然和社会，提高学生的实践和创新能力。
3.4 优化课程结构新课程标准对地理学科的结构进行了优化，使各个模块之间的联系更加紧密，有助于学生形成系统的地理知识体系。
4. 课程标准的具体内容以下是对2024版地理新课程标准具体内容的简要介绍：4.1 地球与地图包括地球的形状、地球的运动、地图的绘制与阅读等模块。
4.2 人文地理包括人口、城市、农业、工业、交通、商业等模块。
4.3 自然地理包括气候、水文、土壤、植被、地貌等模块。
4.4 区域地理包括中国地理、世界地理、地理信息技术应用等模块。
5. 结语2024版地理新课程标准是我国教育改革的重要成果，对于培养新一代具有地理核心素养的人才具有重要意义。
普通高中地理课程标准学科核心素养解读
解读普通高中地理课程标准的核心素养1.本文概述在当今快速变化的社会和教育环境中，地理的核心能力越来越受到重视。
本文旨在对《普通高中地理课程标准》中提出的地理核心能力进行深入解读，探讨其在教学实践中的意义和应用。
本文首先概述了地理核心素养的内涵，包括地理知识、地理技能、地理思维和地理价值四个方面。
随后，文章分析了这些核心能力在高中地理教学中的重要性，以及如何将其融入课程设计和教学方法中。
本文还探讨了在评价和评估中如何评价学生的核心地理素养。
本文提出了中学地理教师在培养学生地理核心能力方面面临的挑战和应对策略，旨在为中学地理教师提供理论支持和实践指导。
2.地理核心竞争力概述地理空间的概念是指个人对地理现象、过程及其相互关系的深刻理解和敏锐感知。
它是地理学的思维方式和认知框架。
具体而言，它包括：空间定位能力：能够准确识别和表达地理位置，理解经纬度、地图投影、比例尺等基本地图语言，并利用地理信息系统等现代技术查询和分析空间数据。
空间格局认知：能够分析地理要素在空间中的分布特征、格局和成因，了解区域分化、空间结构及其演变过程的规律。
空间联系和过程分析：能够洞察地理现象之间的空间相关性，如扩散、迁移、叠加，以及这些过程对地理环境和人类活动的影响。
区域认知强调在特定的空间尺度上对某一区域的自然特征、文化现象、发展条件和挑战进行深入、全面的理解和评价。
主要包括：区域特征识别：识别不同区域的自然地理特征（如地形、气候、水文、土壤、生物等）、人类地理特征（人口、经济、文化、城市、交通等）及其内在联系。
区域异同比较：比较分析不同区域之间的异同，了解区域分化规律、区域类型分类及其在全球、国家、地方等多个尺度上的表现。
区域问题与可持续发展：关注区域面临的资源环境问题和社会发展挑战，评估区域发展的优势、制约因素和发展潜力，探索实现区域可持续发展的战略和路径。
地理实用性是指应用地理知识和方法解决实际问题的能力，包括观测、调查、实验、模拟和规划等各种实践活动。
高中地理学科核心素养是什么
高中地理学科核心素养是什么一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以“高中地理学科核心素养是什么”为主题，引导学生深入理解地理学科核心素养的概念与内涵。
通过本节课的学习，使学生能够明确地理学科核心素养的重要性，掌握其包含的关键要素，认识到地理学科核心素养在个人发展和社会进步中的价值。
2、教学对象本节课的教学对象为高中一年级学生。
他们已经具备了一定的地理知识基础，但对于地理学科核心素养的认识可能还较为模糊。
因此，需要在教学中注重启发和引导，帮助学生构建系统、全面的地理学科核心素养观念。
同时，针对高中生的认知特点和心理发展需求，设计具有挑战性和实践性的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解地理学科核心素养的概念，掌握其包含的要素，如地理空间观念、地理思维、地理实践能力等；（2）能够运用地理学科核心素养分析现实生活中的地理问题，提出解决问题的方法和策略；（3）通过学习，提高地理学科知识的应用能力，增强地理信息的获取、处理和分析能力；（4）培养运用地图、地理信息系统等工具进行地理学习和研究的能力。
2、过程与方法（1）采用自主学习、合作学习和探究学习等方式，引导学生主动参与课堂，培养自主学习能力；（2）通过案例分析、讨论交流等方法，培养学生分析问题、解决问题的能力；（3）运用问题导向、任务驱动等策略，激发学生的思维，提高地理实践能力；（4）结合地理学科特点，设计实地考察、社会调查等实践活动，增强学生的地理实践体验。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的兴趣和热情，激发探究地理现象的欲望；（2）通过地理学习，使学生认识到地理学科在解决现实问题中的价值，增强社会责任感和使命感；（3）培养学生热爱家乡、关注国家、了解世界的情感，提高国际视野；（4）引导学生树立可持续发展观念，关注人口、资源、环境等问题，培养绿色生活方式；（5）培养学生具备正确的地理观念，尊重自然、珍惜资源、保护环境，形成和谐发展的价值观。
核心素养视角下新旧版《普通高中地理课程标准》比较研究
核心素养视角下新旧版《普通高中地理课程标准》比较研究一、概述在21世纪的教育变革中，核心素养的培养已经成为全球教育界的共识与焦点。
它代表着学生应当具备的关键能力、必备品格和价值观念，是他们未来生活、学习和工作的重要基础。
对于地理学科而言，核心素养的培养更是关系到学生能否深入理解地理环境的复杂性、多样性和动态性，以及能否运用地理知识、技能和方法解决现实生活中的问题。
《普通高中地理课程标准》作为指导高中地理教学的纲领性文件，其变革无疑牵动着整个地理教育领域的发展。
新旧版《普通高中地理课程标准》在核心素养的视角下，展现出了不同的教育理念、目标和内容结构。
旧版课程标准虽然也强调了学生地理素养的培养，但更多地侧重于地理知识的传授和应试技能的提升，对于核心素养的关注和培养相对不足。
而新版课程标准则明确提出了以核心素养为导向的课程设计理念，将地理核心素养的培养贯穿于课程目标、内容、实施与评价等各个环节。
本文旨在通过比较研究的方法，深入探讨新旧版《普通高中地理课程标准》在核心素养培养方面的异同。
我们将首先分析核心素养的内涵及其在地理教育中的价值，然后对比新旧版课程标准在理念、目标、内容等方面的具体差异，最后对如何在新课程标准的指导下更好地培养学生的地理核心素养提出建议。
通过这一研究，我们期望能够为高中地理教育工作者提供有益的参考，推动地理教学的改革与发展，进一步提升学生的地理核心素养。
1. 教育改革背景与核心素养的提出在全球化与信息化浪潮的推动下，教育改革已然成为各国教育发展的重要议题。
随着科技的飞速发展，社会对人才的需求也发生了深刻的变化，传统的应试教育模式已难以适应现代社会的需求。
在这一背景下，我国提出了“立德树人”的根本任务，强调教育的目标是培养具备综合素质、能够适应未来社会发展的人才。
核心素养的提出，正是对这一教育目标的具体化和深化。
核心素养不仅代表着学生应具备的基本知识、技能和态度，更是其未来发展和终身学习的关键。
普通高中地理课程标准(版2020年修订)-地理学科核心素养
能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、
水平 4
资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评
价分析人地关系中存在的问题。
系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
能够结合给定的简单地理事象，理解人类影响地理环境的主要方式，
水平 2
阐述人类活动对地理环境的积极与消极影响；认识人类活动要遵循自
然规律，与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性。
能够结合给定的复杂地理事象，认识地理环境对人类活动的影响以及
水平 3
人类活动影响环境的方式和强度；理解自然资源和地理环境满足人类
之间关系秉持的正
的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的
确的价值观。
重要性和必要性。
~
（3）能够分析评价现实人地关系问题，理解
协调人地关系的措施与政策。
￥
（1）能够从地理要素综合的角度认识地理事
、
物的整体性，地理要素相互作用、相互影响
综合思维指人们运
的关系。
素养 2 ：综
用综合的观点认识
（2）能够从空间和时间综合的角度分析地理
中所具备的意志品
（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思
质和行动能力。
中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方
法。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录2
地理学科核心素养水平划分
（一）人地协调观
水平
人地协调观
能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动要在一定的地理环境
水平 1
中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联
域认知
点认识地理环境的
浅谈高中地理教学中学生“核心素养”的培养
浅谈高中地理教学中学生“核心素养”的培养发布时间：2023-06-20T06:44:22.939Z 来源：《教育学》2023年4月总第318期作者：黄养国[导读] 地理是一门关注生活的学科，越是贴近学生实际生活的知识，学生越易于理解和接受，并会产生较强烈的感受，在脑海中烙下深刻的印记。
黑龙江省鸡西市教育学院158100在高中地理课堂教学中，作为一线教师，我们应深刻懂得：教学不是教书，而是教学生学，教学生自己学，教学生从“学会”提升到“会学”和“能学”。
这就要求我们教师要善于帮助学生独立掌握科学的学习方法，放开学生的手脚，引导学生学会学习。
在地理课堂教学中，教师应该做到以下几点：一、联系生活实际，活化地理知识地理是一门关注生活的学科，越是贴近学生实际生活的知识，学生越易于理解和接受，并会产生较强烈的感受，在脑海中烙下深刻的印记。
我们在教学中，应该把贴近生活作为一个支撑点，将生活中经常遇到的地理问题有机结合到教学中，引导学生去思考、解释、探究、发现，甚至创新。
例如在“农业生产与地理环境”一节教学时，先让学生课前观察、调查并思考：过去和现在家乡种植的农作物发生了怎样的变化？哪些原因导致耕地面积不断减少？今后如何继续发展农村经济？通过观察、调查，学生们发现，通过大力发展特色农业，同时，同学们也发现，由于城镇化的进程不断加快，耕地面积日益减少，环境也受到了不同程度的破坏。
这样，用学生们看得见、摸得着的活生生的地理事实材料，使他们认识到切实保护耕地、保护环境和因地制宜发展农业的重要性，也使学生初步树立了正确的人口、资源、环境可持续发展的观念。
生活是知识的海洋，生活中时时处处皆学问，关键在于教师的提炼，寻找生活与地理知识的结合点，让学生的生活知识和经历成为自己学习的储备、攀登的台阶，在生活中能自如地使用所学知识，真正做到学以致用。
二、创设和谐的课堂氛围，促进自主合作营造和谐的课堂氛围，目的之一是调动学生学习积极性和激发学习潜能；其次是满足学生被尊重、欣赏、关怀的情感需求，让学生感受到轻松快乐，培养学生积极快乐的情感态度。
高中地理核心素养的内涵
高中地理核心素养的内涵
高中地理核心素养是培养学生具有科学、社会、多视角的地理观念和思维方式，以及熟悉、理解并掌握综合性的地理知识的一种重要能力。
首先是要培养学生的客观性和整体性的思维模式，引导学生既能“宏观看世界”又能“微观洞见世界”，从而把握自然力量和社会发展的整体客观的规律。
第二是要培养学生的比较性思维模式，让学生能够用比较手段查看形成、发展、变化等地
理知识，把握复杂多变的地理空间格局形态。
第三是要引导学生科学考察、发现、剖析和解释具体地理现象，看清不同现象之间的内在联系和处理地理问题的技巧。
另外，还要培养学生的数字性思维模式，让学生能运用数据的把握世界的客观规律，以及发现和解决地理问题的分析能力。
最后，要引导学生有科学的态度,运用科学的手段来研究探究地理事物的内在规律，让学生学会认识和分析真实的世界和发展的动态，有正确的道德观念和健康的价值观，形成一个
科学意识，并运用这种意识去思考、实践、解决实际问题。
总之，高中地理核心素养是引导学生以科学、系统及客观的视角运用现代地理学的思维方式来理解解读自然界和社会变迁，把握地理知识的一种重要能力。
只有通过广泛的学习、实践，才能真正掌握高中地理核心素养，并发挥其功能。
高中地理六大核心素养
高中地理六大核心素养地理学作为一门学科，旨在培养学生的地理思维和地理素养。
在高中地理研究中，有六个核心素养是至关重要的。
本文将介绍高中地理研究中的六大核心素养。
1. 地理信息素养：地理信息素养是指学生通过地理研究掌握并运用地理信息的能力。
这包括获取、处理和表达地理信息的能力，例如使用地图、统计数据和其他地理工具进行分析和解释。
2. 地理观察素养：地理观察素养是指学生通过实地考察和观察地理现象的能力。
通过亲身感受和观察地理环境，学生可以更好地理解和解释地理现象，并培养对环境的敏感性和观察力。
3. 地理问题解决素养：地理问题解决素养是指学生通过地理研究培养问题解决的能力。
这包括对地理问题的分析、提出解决方案和评估解决方案的能力，同时也培养学生的逻辑思维和批判思维能力。
4. 地理模型素养：地理模型素养是指学生通过地理研究理解和应用地理模型的能力。
地理模型是用来描述和解释地理现象的抽象概念，学生通过理解地理模型可以更好地理解和预测地理现象。
5. 地理沟通素养：地理沟通素养是指学生通过地理研究培养表达和交流地理知识的能力。
这包括书面和口头表达地理观点的能力，同时也包括与他人讨论和合作解决地理问题的能力。
6. 地理价值观素养：地理价值观素养是指学生通过地理研究培养对地理问题的价值观和责任感。
学生通过地理研究可以了解地球资源的有限性、环境保护的重要性等，从而培养对地球的关爱和责任感。
这六个核心素养相互关联，共同构成了高中地理学习的基本能力。
通过培养和运用这些核心素养，学生能够更好地理解和应用地理知识，提高地理思维能力和解决问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实的地理基础。
高中地理教材中地理学科核心素养构成分析
高中地理教材中地理学科核心素养构成分析本文以高中地理教学为研究视角，针对高中地理教材中学科核心素养的构成展开分析讨论，在研究过程中从地理学科核心素养的构成出发，以人教版教材为例分析学科核心素养的构成比例，并做出相应的分析。
标签：高中;地理教材;地理学科;核心素养在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》当中正式提出了学科核心素养，而在高中课程标准修订工作实践当中，明确指出了要在组织实施教学的过程中实现对学生学科核心素养的培养。
可见，在高中地理教学实践中如何培养学生地理学科核心素养已经成为关键，这就需要精准把握教材中学科核心素养的构成。
一、地理学科核心素养概述《课标》当中指出地理核心素养主要包括以下四个方面：第一，人地协调理念，也就是通过一系列的地理现象或者知识，去清晰的认知其中所包含的人地关系，可以精准的分析出在人类的实践活动当中对于地理环境所带来的影响以及地理环境将会对人类发展所产生的反作用，进而逐步树立起人地协调发展的观念[1]。
第二，综合性思维，其就是指对于某一种地理现象，从多元化地理要素之间相互作用的视角进行分析，同时可以对于某一种地理事象进行综合性的分析，进而给出一定解决问题的方案。
第三，区域认知，也就是可以结合某一种地理现象或者情境，从区域的角度出发去认识区域的基本特征，并且可以针对某一区域的某项决策做出科学性评判，从而提出合理化的建议[2]。
第四，地理实践能力，就是通过考察、调研等实践活动，综合应用地理基础知识以及相关地理工具，对某一地理现象进行有效观察，获得或者处理某种地理认知，表现出探索性的科学态度。
二、高中地理教材中地理学科核心素养构成分析（一）宏观认知在高中地理教材当中，人地协调、区域认知、综合思维、实践能力是构成学科核心素养的基本要素，形成了整体性的体系。
从整体上来看，每一本教材中各素养的构成比例是不尽相同的，所以若想在高中地理教学实践中实现对学生学科核心素养的有效培养，应该对教材实施透彻的分析，进而形成宏观上的认知，最终有针对性的采取时效性的教学策略。
2020年普通高中地理课程标准(版修订)-地理学科核心素养
表现
素养 3 ：区 域认知
区域认知指人们运 用空间 — 区域的观 点认识地理环境的 思维方式和能力。
（ 1）具有从区域的视角认识地理事象的意识 与习惯。 （ 2）能够采用正确的方法与工具认识区域。 （ 3）能够正确解释、评析区域开发利用决策 的得失。
素养 4 ：地 理实践力
地理实践力指人们 在考察、实验和调 查等地理实践活动 中所具备的意志品
气并寻找方法。
水平 2
能够进行细微观察和调查，获取和处理信息，有探索问题的兴趣；能 够与他人合作使用地理工具，设计和实施较复杂的地理实践活动，主 动从体验和反思中学习；能够有自己的想法，有克服困难的勇气和方 法。
水平 3
能够进行分类观察和调查，获取和处理较复杂的信息，主动发现和探 索问题；能够与他人合作设计和实施较复杂的地理实践活动，主动从 体验和反思中学习；能够有自己的想法，有克服困难的勇气和方法。
能够进行较系统的观察和调查，获取和处理复杂的信息，主动发现和 水平 4 探索问题；能够独立设计和实施地理实践活动，主动从体验和反思中
学习；能够提出有创造性的想法，有克服困难的勇气和方法。
普通高中地理课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
附录
附录 1 地理学科核心素养的内涵与表现
素养名称
内涵
人地协调观指人们 素养 1 ：人 对人类与地理环境
地协调观
之间关系秉持的正
确的价值观。
素养 2 ：综 合思维
综合思维指人们运 用综合的观点认识 地理环境的思维方
式和能力。
表现
（ 1）能够理解自然环境是人类生存、发展的 基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动 的各种影响。 （ 2）能够理解人类活动影响地理环境有不同 的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的 重要性和必要性。 （ 3）能够分析评价现实人地关系问题，理解 协调人地关系的措施与政策。
核心素养视角下新旧版《普通高中地理课程标准》比较研究
核心素养视角下新旧版《普通高中地理课程标准》比较研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，核心素养已成为当今教育领域的热门话题。
核心素养不仅代表着学生应具备的基本知识、技能和态度，更是其未来发展和终身学习的关键。
在此背景下，本文旨在通过对比分析新旧版《普通高中地理课程标准》，探讨核心素养在地理教学中的体现及其变迁。
本文将首先概述核心素养的内涵及其在地理教育中的重要性，然后详细比较新旧版课程标准在理念、目标、内容等方面的异同，最后对地理教学中如何更好地落实核心素养提出建议。
通过这一研究，我们期望能够为地理教育工作者提供有益的参考，推动地理教学的改革与发展。
二、新旧版《普通高中地理课程标准》概述随着教育改革的不断深化，我国普通高中地理课程标准也经历了从旧版到新版的转变。
这一转变不仅反映了教育理念的更新，也体现了对学生核心素养培养的高度重视。
新旧版《普通高中地理课程标准》在内容、结构和理念上都有着显著的区别。
旧版《普通高中地理课程标准》主要侧重于知识点的传授和学科体系的构建，强调学生对地理基础知识的掌握和应试能力的提升。
在这一背景下，地理课程往往被视为一门孤立的学科，与其他学科和现实生活之间的联系不够紧密。
而新版《普通高中地理课程标准》则更加注重学生核心素养的培养，强调地理学科在提升学生综合素质方面的重要作用。
新版课程标准将地理学科与其他学科和现实生活紧密相连，提倡跨学科学习和实践，以培养学生的创新精神和实践能力。
同时，新版课程标准还注重培养学生的全球视野和可持续发展观念，以适应全球化和社会可持续发展的需要。
在内容方面，新版《普通高中地理课程标准》对旧版进行了大幅度的修订和拓展。
新版课程标准增加了许多新的知识点和技能要求，如地理信息技术的应用、环境保护与可持续发展等，以适应社会发展和科技进步的需要。
同时，新版课程标准还注重培养学生的自主学习和合作学习能力，提倡多样化的学习方式和评价方式。
在结构方面，新版《普通高中地理课程标准》采用了更加灵活和开放的组织形式，允许学校和教师根据实际情况进行选择和调整。
高中地理学科四大核心素养
地理实践力
图解说明
考查形式
1.地理实践力素养落脚选考题 尽管早在2003年普通高中地理课程标准(实验)就提出“开展地理观测、 地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的课程 理念，各地也广泛实施地理综合实践活动，但难以通过纸笔测验的形 式在有限时间内考查学生地理实践力素养。因而在高考地理中，与其 他三大素养相比，实践力分值较低，但通过对近几年高考地理全国卷 考查地理实践力素养试题统计分析可知，该素养已提升至每年必考地 位，考查比重较为稳定，逐步受到师生的广泛重视。
解析 答案
解析 不利影响主要从该地负地形广布，高差大，地表崎岖，交通不 便，游览难度大，存在多种旅游安全问题等方面分析。措施主要从游 客数量调控、电梯等设备建设及增加多种安全保障等方面分析。
素养三
区域认知
图解说明
考查形式 1.试题材料呈现图文结合 地图及其他各种地理图像承载着丰富的地理信息，是认识区域的重要 载体。近几年高考地理以图像作为区域认知素养考查的材料，且每幅 图均配有隐含解答问题的重要地理信息的文字材料。2017年全国Ⅱ卷 出现“无图考图”新形式，有一组客观题以单一文字材料为载体考查 非洲气候分布。至此，试题材料呈现以图文结合为主，这对学生提取 并解读地理信息的能力要求较高，为充分考查学生区域认知素养水平 提供更多背景信息。
树木或草烧完，然后耕种。而尼罗河泛滥区植被缺失可直接耕种。
解析 答案
2.尼罗河下游泛滥区沉积物主要来源地的降水特点为
√A.降水季节性强，年降水量大
B.降水季节性强，年降水量小 C.降水季节分配均匀，年降水量大 D.降水季节分配均匀，年降水量小 解析 尼罗河下游泛滥区泥沙主要来自于上游热带草原气候区，那里 全年高温，分为明显的干湿两季，降水季节变化大。
核心素养下的高中地理教学
核心素养下的高中地理教学1. 引言1.1 介绍核心素养在教育中的重要性核心素养是指学生在学习过程中应具备的基本素质和能力，包括批判性思维、沟通能力、合作精神等。
在当今社会快速发展的背景下，培养学生的核心素养已成为教育的重要任务。
核心素养的培养可以帮助学生更好地应对未来的挑战，提高其综合能力和竞争力。
地理教育作为学校教育中重要的一部分，也需要注重培养学生的核心素养。
地理知识的学习不仅仅是为了应付考试，更应该注重培养学生的思维能力、创新能力以及解决问题的能力。
只有在注重培养核心素养的前提下，地理教育才能真正发挥其应有的作用，为学生的综合发展提供有力支持。
1.2 解释核心素养对高中地理教学的意义核心素养是指个体具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新思维、跨学科思维、合作与交往能力等。
在教育领域中，核心素养的培养是教育改革的重要方向，旨在培养学生全面发展的能力和素养。
在高中地理教学中，核心素养的意义尤为重大。
核心素养能够帮助学生建立批判性思维，使他们在学习地理知识时能够主动思考、质疑和分析，不仅可以提高学习效率，还可以培养学生的批判性思维能力。
核心素养还有助于引导学生进行地理实践活动。
通过实地考察、实验和实践活动，学生可以将课堂所学地理知识应用到实践中，加深对地理学科的理解和认识。
核心素养还可以促进学生综合运用地理知识解决问题的能力。
地理知识往往与社会、环境等多个层面相关，学生通过综合运用地理知识，可以更好地理解和解决现实生活中的问题。
核心素养还能激发学生对地理学科的兴趣。
通过培养学生的创新思维、跨学科思维等素养，可以让学生更加主动地参与到地理学科学习中，从而激发他们对地理学科的兴趣和热情。
核心素养在高中地理教学中的意义是多方面的，有助于提高学生的学习能力和综合素养，也有利于培养学生的创新精神和实践能力。
2. 正文2.1 核心素养在高中地理教学中的体现核心素养要求学生具备批判性思维和解决问题的能力。
高中地理核心素养的内涵、价值及其培养策略
高中地理核心素养的内涵、价值及其培养策略核心素养是最关键和最基本的共同素养，是后天获得的素养，它除了本学科独特的素养外，还包括跨学科素养。
高中学生地理学科素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等。
标签：地理核心素养；能力；培养策略2016年9月教育部发布的《中国学生发展核心素养》提出，中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人为核心”，就是要求在教学中明确“培养什么人、怎样培养人”的问题，落实“立德树人”的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义接班人，所以，培养核心素养已成为推动学生发展的必然选择，也是为社会培养合格公民的重要举措。
一、核心素养、地理核心素养的概念核心素养是指学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个领域，综合表现为六个要素。
第一领域是文化基础，它是个体适应社会和实现个人价值的基础，包括人文底蕴和科学精神两个要素；第二领域是自主发展，它是个体适应社会和实现个人价值的重要前提，包括学会学习和健康生活两个要素；第三个领域是社会参与，它是个体适应社会和实现个人价值的根本保证，包括责任担当和创新实践两个要素。
地理核心素养是指高中地理核心素养是学生在地理学习过程中形成的、具有地理学科特点的思维品质和关键能力。
地理学科是一门综合性的学科，既有自然学科特征、社会学科特征又有技术科学特征，因此根据地理学科的特点来看，地理的核心素养主要包括：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力。
而地理的素养包括：探究地理问题素养、获取地理信息素养、国家认同素养、国际理解素养、人文和审美素养、公民道德和社会责任素养等等。
由此可见，学科核心素养反映了学科特质，是学生学习、生活过程中逐步形成并不断提升的思维品质和关键能力。
二、地理学科核心素养的价值1.培养学生的科学探究精神。
深入理解高中地理学科核心素养——区域认知
深入理解地理学科核心素养——区域认知一、区域认知（一）什么是区域认知？区域认知是指人们运用空间——区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。
人类生存的地理环境多种多样，将其分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理复杂性的基本方法。
“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
（二）何谓区域？区域的尺度有大有小，地理学的区域研究根据研究对象的范围分为三个尺度：大尺度区域着重探讨全球或全大陆范围内的分异规律和内部结构特征，从而揭示全球或全大陆的总体特征。
中尺度区域研究是分析国家或大地区范围内区域总体特征和地域分异规律，以及该地区对大尺度区域分异的作用。
小尺度区域是揭示局部地区区域特征和分异规律，以及该地区对中尺度区域分异的作用。
区域可以分为不同类型，如：①行政区域，人为划定的区域，界线明确，如国家、行政区等。
②自然区域，按自然条件的相似性或结构一致性而划分的，界线模糊，如高原区、平原区、等雨量区等。
③人文区域，按人文条件的相似性或结构一致性而划分的，如人口密度区、水田农业区、旱作农业区等，还有内在联系，具有一定吸引力或辐射范围区域，例如：经济区、贸易区等。
④功能区域，区域内部有着共同的职能，如城市中的居住区、商业区、工业区等。
美国国家地理课程标准将区域分为三种类型：正式区域（如美国密歇根州的卡拉马祖市）、功能性区域（美国密歇根西南的水果带）、感知区域（如卡拉马祖作为密歇根湖的雪带资本是感知区域）。
这些区域类型是动态的，随着地球表面的自然和人文特征变化而变化。
美国国家课程标准给出的区域概念在中小学三个阶段要知道理解的水平，我们也可以把它看成是区域概念的进阶发展。
第一阶段（幼儿园-4年级）：区域是地球表面具有特殊自然或人文特征的地区。
第二阶段（5-8年级）：地表具有不同类型的区域。
第三阶段（9-12年级）：区域由不同系列的标准所决定，并且地方能够被包含到不同类型的许多区域。
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高中地理课程标准核心素养解读
在社会主义核心价值教育，科学发展观教育，国情国策教育等方面，根据国家对于落实“立德树人”的根本任务的要求，要充分地挖掘地理教育的内容，而地理课程也不只是传授地理知识,而是要促进学生的全面发展,培养学生健康的情感态度、价值观，重视能力培养，特别是创新意识的培养。
现如今我们人类面临的主要困难都和地理问题有很大的关系，如物种灭绝、滥伐森林、草原退化、水土流失、土地沙化、灾害频繁、气候变暖、空气污染等，这些更是体现了地理教育在今后的教育中的重要性，我们也要培养具有地理核心素养的学生来。
高中地理课程标准的基本理念中，把“培养现代公民必备的地理素养”，改为“培养现代公民的地理核心素养”，表面上看，只是一个词语的改动，必备的地理素养即：1、一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成和综合反映；2、公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需要的地理科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观；3、学生能够合理地将所学到的地理知识应用到社会及个人生活中，而地理核心素养：人地观念、综合思维、区域认识、地理实践能力，使学生获得具有地理科学特性必备的品格、关键能力。
人地观念应是公民具备的重要价值观，综合思维和区域认识是分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。
地理实践力是在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况的能力。
我们的时代在快速的发展，现在的地理学习不再是以前的那种以成绩高低为标准的时代，更重要的是把所学的知识运用到实际的生活中。
人地观念是这个理科生学习地理后听到最多的一个名词，学习了这么久的地理，虽然还是不太能够把握住其精髓，但是还是觉得我们人类应该协调好人类社会、人类活动和地理环境之间的关系。
因此，我们要培养学生的人地观念，让他们能够认识到地理环境对人类活动的影响，以及人类活动对地理环境的影响，能够结合我们现实生活中人地矛盾的实例，分析原因，提出建设性的改进意见，推进人类和地理环境的可持续发展。
地理这门学科是一门文理兼备的一门学科，这就决定了地理不能像数学、物理等这种理科学科和语文、历史那种文科学科那样，地理是研究地球表面的地理
环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科，这里面有气候、气象、地质、水文等等各种要素，还有时间、空间的变化，动态的变化，这就需要学生要有综合的思维，从整体性角度，对地理事物和现象进行分析，发现其相互作用、相互影响、相互制约的关系，全面地观察、分析认识我们赖以生存的地理环境，并能够辩证地看待现实中的地理问题。
区域认识，我们赖以生存的地理环境是极其复杂、多样的，从古到今，我们一直在探究，努力地认识我们的地理环境。
根据一定的标准将地球表层分为不同的尺度、不同类型、不同功能的区域能够帮助我们更好的认识地理环境。
培养学生的区域认识，了解不同区域的自然和人文特征，认识区域的差异，知道当今社会面临的重大的问题，意识到区际联系、交流与合作的重要性，具备全球视野。
地理学的理论、应用、技术等各个层面，这些内容大都与人们生产、生活密切相关，地理实践力要求学生利用地理知识和方法适应环境的能力，发现问题、解决问题的能力。
我们不需要高分低能的人才，我们需要的是能够理论与实践紧密联系起来，学有所用的人才。
地理实践力正是对学生的动手能力、独立能力、发现问题、解决问题能力、反思能力的培养，让每一位学生真正的学有所能，成就自己。
高中对于每个学生来说，都是非常重要的阶段，地理课程的教育对学生今后的发展起着不容忽视的作用，课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体，更是学生和老师在学习生活中的指挥棒。
地理课程标准的核心素养，使教学目标更加明确，更有层次化。