2019最新苏教版科学六下《生态平衡》说课稿

2019最新苏教版科学六下《生态平衡》说课稿

一、教材分析：

苏教版科学六年级下册第四单元第四课《生态平衡》,是在前三课的基础上,引入生态平衡的概念。通过引领学生认识生态平衡的重要性,分析生态失衡的危害性,以及模拟生态的活动,带领学生学习环境科学的初级知识,倡导保护环境,共同维护生态平衡。

本课的教学目标是：

过程与方法：能够通过收集资料,对目前的生态现象做出判断。能够参与讨论人类危害环境的行为。能够就破坏生态平衡进行分析,并提出解决措施。能够做一个生态瓶,研究生态平衡的问题。

知识与技能：知道生态系统与生态平衡,了解保护生态平衡的重要性。知道人在食物链中的位置和所起的作用。

情感、态度与价值观：培养保护生态平衡的思想意识。意识到地球是我们人类的唯一家园。意识到保护环境就是在保护人类自己。

这个教学目标的设置符合学生的认知规律,即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点,并结合学生实际,确定本节课的教学重点、难点分别是：

教学重点：通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性,让学生感到生态平衡的重要性

教学难点：制作生态瓶,模拟生态系统。

教学准备：有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。

课时安排：1课时

二、说教法、学法：

教法： 1、情景设置法——激发感情,引起兴趣。

2、提问法——逐步引导,逐渐深入。

3、点拨法——展开联想,拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法,就是在关键处,进行恰到好处的启发引导,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务。可以说,点拨法是开启学生智慧,点燃思维火花,提高教学效率的一把金钥匙。

学法：学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我注重让学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

学法具体如下：

1、讨论法——积极参与,总结规律。

2、自主探究法——学生实践,巩固提高。

3、悬念法——带着问题,巩固提高。

其中,探究法很重要,探究的基本要求,就是在教师的指导下,就教材的重点和疑难问题进行集体探究以求明确重点,解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力,养成当众发表自己见解的良好习惯,培养学生的口头表达能力。

三、说教学程序：

结合本课的教学目标和教学重难点,我对本课的教学过程设计以下几个环节：创设情境,建立生态平衡概念——制作生态瓶进一步理解生态平衡——深入了解生态破坏的危害——习题激趣,科学维护生态平衡——感情升华,提出保护生态主张。

（一）创设情境,探究草原食物链

课的开始,讲述：第三课的第一句话是“同一区域里往往生活着许多不同种类的生物”,换句话说也就是在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中,生物与生物之间都有着一定的食物联系,形成了复杂的食物网,而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。

（板书：）

出示食物链图片,提问：看到这张食物网,你能提出那些与生态有关的问题？

这个环节指有一个问题,目的是为了训练学生学会根据主题自主提问的能力。科学课程标准中明确指出,学生应该具有根据生活中的现象,能够提出有价值的科学问题的能力。开始,学生可能不会提问,甚至提出的问题不符合主题,教师在学生提问的过程中要对提出的问题适当删减,并告诉学生,什么样的问题才是有价值的,怎样提问,教会学生提问的方法。

结合所学知识,学生可能从三个方面提问：

1、自然界的生物之间有那些关系？

2、每一种生物在生态系统中扮演什么角色？

3、食物链中缺少一个角色,会出现什么样的后果？

结合学生提出的问题,教师适时引导学生展开学习,从而了解生态平衡的重要性。

动态平衡

4、播放视频帮助学生初步理解生态平衡。完成板书（生态平衡）

（二）制作生态瓶,模拟生态平衡

1、播放视频,了解养鱼的生态瓶,进一步理解生态平衡。

2、学习课本47页和48页的动手实验。

（1）制作鱼缸养鱼的生态瓶。

设计要求：

A这是一个封闭的生态系统。

B瓶中生物具有很强的生命力,能够进行物质循环和能量流动。

C生态瓶必须透明,让生物得到阳光并便于观察。

D生态瓶的采光以比较强的散射光为好,不能采用强烈的直射光。

饲养提示：

取用池塘水是需有家长陪同,注意安全。

（2）制作小草的生态瓶。

设计这两个生态瓶时为什么要密封？

注：这两个实验留给学生在课后做。

（3）提问：说说这两个生态瓶中各有哪些成员？鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？

（4）预测一下,：

A不给鱼喂食,它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里,情况会怎么样？

B不打开瓶盖,瓶子里的小草可以活多久？

由此引入破坏生态平衡带来的危害。

（三）深入了解生态破坏的危害

生态系统中,吃与被吃相互影响,环环相扣,一个环节受到破坏,生态系统就会失去平衡,接下来请同学们观看两段视频,看看这两段视频说了什么？（播放）

在现实生活中,破坏生态的事情时有发生,在这个环节,我设计了两个问题：

指名回答：1、看了视频你有什么想说的？

2、你知道人类做过那些破坏生态平衡的事情吗？

这一环节,我设计的目的是训练学生收集整理资料,并把资料内化成自己的信息的能力。应为在科学课程标准中,曾经提出,学生应具有从报刊、网络及其他途径收集信息和整理信息的能力。所以,在课堂教学中,给学生播放搜集到的视频资料,开阔了学生视野,增长了学生见识；学生在汇报的同时,既锻炼了表达能力,又增强了知识整理能力。同时还真正了解了破坏生态,给地球及人类带来的严重后果。

（四）习题激趣,科学维护生态平衡