教育心理学第四章PPT课件
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教育心理学第四章记忆与遗忘讲课文档
（2）影响遗忘的因素
①识记材料的性质与数量
②学习的程度（过度学习>低度学习) ③识记材料的系列位置（近因效应和首因效应） ④识记者的态度
第二十四页，共45页。
1
回 忆
0.9
正 0.8
确 率
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
系列位置效应
Recall Rate
项目顺序
第二十五页，共45页。
遗
遗忘
忘
第三十二页，共45页。
（一）瞬时记忆
1.定义:瞬时记忆又叫感觉登记或感觉记忆，指外界刺激以极短的时间一 次呈现后，一定数量的信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的 记忆。研究较多的是图像记忆和声像记忆。
图象记忆是最常见的一种感觉记忆。当作用于视觉器官的图像刺激迅速 移去后，图像随即在视觉通道内被登记，并保持一瞬间。
③内容变得更加具体或夸张。
第十八页，共45页。
（三）再现（提取）
1.再认:人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再 度呈现时，仍能认识的心理过程。
再认可分为感知水平的再认和思维水平的再认。 影响再认的因素：
（1）材料的性质和数量；
（2）时间间隔； （3）思维活动的积极性；
（4）个体的经验和期待；
与主体当前的需要的关系所决定。
5.动作记忆：个人以过去经历过的身体的运动状态或动作形象为内容的记忆。
运动记忆中的信息保持和提取都较容易，也不容易遗忘，它在人 们的社会各领域的实践活动中起着重要的作用。
第六页，共45页。
形象记忆
第七页，共45页。
语义记忆
第八页，共45页。
情绪记忆
《教育心理学》PPT课件
种内在力量。
03
学习动机与兴趣的关系
学习动机是学习兴趣的基础和前提，而学习兴趣是学习动机的重要表现
形式。只有当学习者对所学内容产生浓厚兴趣时，才会产生强烈的学习
动机。
03
认知发展与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过感觉和运动来探索环境，形成客体永 久性概念。
02
认为语言是个体认知发展的重要工具，通过语言交流和学习，
个体能够获取和内化社会文化经验。
教学与发展的关系
03
提出“最近发展区”概念，认为教学应当走在发展的前面，引
导学生的认知发展。
认知发展对教育的启示
尊重学生的认知发展阶段
教育应当根据学生的认知发展阶段， 提供适宜的教学内容和教学方法。
重视学生的社会文化背景
多元评价
采用多种评价方式，全面、 客观地评价学生的表现和发 展，为学生提供个性化的反 馈和指导。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养学 生的自主学习能力和习惯， 让学生根据自己的兴趣和需 求选择学习内容和方式。
合作学习
通过小组合作、角色扮演等 方式，让学生在互动中学习 和成长，培养学生的合作精 神和沟通能力。
个性发展的影响因素
遗传因素
遗传是个性发展的生物基 础，为个性发展提供了可 能性。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素对个性发展具有重要 影响，尤其是家庭环境和 学校教育。
教育因素
教育对个性发展具有主导 作用，通过传授知识、培 养能力、塑造性格等方式 促进个性发展。
个性化教育的实施途径
因材施教
针对不同学生的特点和需求 ，采用不同的教学方法和手 段，以满足学生的个性化需 求。
教育心理学课件之4 认知加工过程
18
在音乐家45分钟的演奏过程中, 只有7个人真正停下来听他演奏。
19
地铁口的这个音乐家原来就是Joshua Bell，
当今世界上最有名的小提琴手之一！！！
20
Joshua Bell
• 中文翻译：约书亚· 贝尔 • 经历：
– 美国小提琴家，受业于吉戈德(Josef Gingold)。 – 1981年，14岁就与费城管弦乐团合作演出。 – 在科蒂斯音乐学院学习，毕业后与美国各大乐团合作 协奏曲，也参加室内乐演出。 – 其演奏追求音色的表达与细腻的层次显示，在室内乐 方面似有更好的表现。
人对客观物质 现象延续性（长 短）和顺序性（ 先后）的反映 延续性：一分 钟、一年 顺序性：第一 节课至最后一节 课
对物体静止和 运动以及运动速 度的知觉 个体对物体空 间位移特性的反 映
52
深度知觉
• 视崖实验
– 沃克和吉布森（Walk & Gibson,1961）曾进行了一项 旨在研究婴儿深度视觉的实验，即“视觉悬崖”的实 验，后来被称为发展心理学的经典实验之一。
• 活动任务的复杂程度 • 知觉方式：整体&部分
40
注意的稳定性
• 含义：
– 又称持久性，指在一定事物或某项活动上，注意能持 续的时间以及该段时间内的活动效率。
• 狭义稳定性：注意在某一事物上所维持的时间 – 看电视、读一本书 • 广义稳定性：注意的具体对象可以变化，但注意指向活动的总 方向始终不变。 – 查文献、设计研究方案、撰写文章。。。
– 过程：告诉参加考试的被试自我服务偏差的表现
• 自我服务偏差：将成功归因于内部因素（能力、努力等），将 失败归因于情境因素（任务难度等）。 • 表现好的被试认为考试效度高，表现差的被试认为考试效度低
《教育心理学》-第四章--学习迁移-PPT课件
念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促 进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强 有力的解释效应的基本概念和原理。布鲁纳认为，这样的 概念和原理应放在教材的中心。他认为：“领会基本的原 理和观念，看来是通向适当‘训练迁移’的大道。”奥苏 伯尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来 的。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利 于知识的运用。这种结构必须适合学理编排教学内容，促进迁移 • 精选的教材只有通过合理的编排，才能充分发挥
其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则 迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能 合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标 准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 • 1、结构化 • 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、 合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系， 如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材， 才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建 合理的心理结构。
7
二、共同要素说
• （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 • （二） 主要观点： • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，
只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 • “共同元素”实质就是两次学习在刺激反 应联结上的相同要素。
8
三、经验类化理论
• （一）代表人物： 贾德 • （二）主要观点 • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁
上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次
组织的、适合当前学习任务的知识体系。
13
• 影响迁移的认知结构变量: • ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可
供利用 • ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的
其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则 迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能 合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标 准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 • 1、结构化 • 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、 合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系， 如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材， 才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建 合理的心理结构。
7
二、共同要素说
• （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 • （二） 主要观点： • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，
只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 • “共同元素”实质就是两次学习在刺激反 应联结上的相同要素。
8
三、经验类化理论
• （一）代表人物： 贾德 • （二）主要观点 • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁
上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次
组织的、适合当前学习任务的知识体系。
13
• 影响迁移的认知结构变量: • ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可
供利用 • ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的
《教育心理学》PPT课件
出生后枕、顶和颞叶分化发展 3岁左右小脑发育基本完成 6岁左右完成大脑神经纤维的髓鞘化。 髓鞘化：使信息传递准确
神经细胞（N元）
❖ 1、构成NS的基本单位。由细胞体、树突、轴突构 成。P34
❖ 2、突触：N元相接触的部位（区域）（一个N元轴 突与另一个N元树突和胞体接触）使电信号（N冲动 或N兴奋）得以传递，实现N元中的传导。
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化： ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时，心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能
❖ 20世纪50年代以后，各学派对心理学研 究对象的看法趋于折衷，认为：作为心 理学研究对象的心理现象或心理活动是 一种具有不同水平、不同层次、不同功 能的动力系统。既研究心理（个体心理 与社会心理）和行为（个体心理和个体 行为），也研究意识和潜意识（个体）
三、研究的主要内容
❖ 1、普通心理学： ❖ 心理过程：认识过程（感知、记忆、思
脑功能的各种学说P39
❖ 1、颅相说：关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相 关的学说。
❖ 2、定位说 ❖ 3、整体说：（1）虽脑的各部位有其特殊机能，但NS具有
统一性，任何部分的消除都可减少其他部分的能力。 （2）均势原理和总体活动原理：大脑皮层的各个部位几乎 以均等的程度对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作用 的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与 受损伤的部位无关。（发现了脑机能的差别性和统一性，强 调脑功能的整体性。）
神经细胞（N元）
❖ 1、构成NS的基本单位。由细胞体、树突、轴突构 成。P34
❖ 2、突触：N元相接触的部位（区域）（一个N元轴 突与另一个N元树突和胞体接触）使电信号（N冲动 或N兴奋）得以传递，实现N元中的传导。
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化： ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时，心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能
❖ 20世纪50年代以后，各学派对心理学研 究对象的看法趋于折衷，认为：作为心 理学研究对象的心理现象或心理活动是 一种具有不同水平、不同层次、不同功 能的动力系统。既研究心理（个体心理 与社会心理）和行为（个体心理和个体 行为），也研究意识和潜意识（个体）
三、研究的主要内容
❖ 1、普通心理学： ❖ 心理过程：认识过程（感知、记忆、思
脑功能的各种学说P39
❖ 1、颅相说：关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相 关的学说。
❖ 2、定位说 ❖ 3、整体说：（1）虽脑的各部位有其特殊机能，但NS具有
统一性，任何部分的消除都可减少其他部分的能力。 （2）均势原理和总体活动原理：大脑皮层的各个部位几乎 以均等的程度对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作用 的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与 受损伤的部位无关。（发现了脑机能的差别性和统一性，强 调脑功能的整体性。）
《教育心理学》课件 第四章 行为主义学习理论
三、学习理论的发展
心理学家们在探讨学习的规律过程中，由于其哲学基 础、学科背景的不同，研究手段不同，自然地形成了对学习 的各种不同观点。这些不同观点构成了不同的学习理论流派， 彼此存在着争论和歧见。例如，行为主义学习理论强调学习 是因环境而导致的行为的改变；认知派学习理论认为学习是 个体头脑中认知结构的改变，是对外部刺激的意义的理解和 建构；人本主义学习理论强调人类学习过程的一些情感因素、 动机因素、人际关系和沟通的作用；社会文化理论则强调社 会文化对学习的影响，学习是个体自我概念的变化等等。
不会表现出来的。外在强化或者学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现 而不是学习。 （三） 参与性学习和替代性学习
参与性学习（enactive learning）是通过实做并体验行动后果而进行的学 习，实际上就是做中学。替代性学习（vicarious learning）是通过观察人而进 行的学习。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 操作性行为并不是由已知刺激引发的，而是由机体自发
的。例如，小孩子最初在幼儿园上课时会吹口哨、站起来以 及扔玩具等。 １．操作性条件作用的形成
将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中， 白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试 后，就会不断按压杠杆，直到吃饱为止。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 ２．操作性条件作用的消退和维持
消退（extinction）指消除强化从而消除或降低某一个 行为。维持（maintenance）就是行为的保持。 ３．操作性条件作用的分化和泛化
先前刺激（antecedent stimuli）指行为之前的事件。 分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差异并对这 种差异做出反应。泛化（generalization）是指将所习得的 行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。
当代教育心理学(第三版)课件—第四章
处理任务时优势大脑半球，将起主导作用，同时非优势大脑 半球也参与处理。
脑的可塑性：指大脑的结构和功能，因受学习训练以及
各种经验等因素的影响，而出现动态的修复或重组。
脑的学习：意义建构（基础、主动接收、重组、加 工）和整体学习（机能整体参与、功能整体、对象整
体处理）
学习理论的发展
两种截然不同的学习理论
第四章 学习心理导论
一章知识要点 学习及其分类
学习与脑 学习理论发展
一、学习及其类型
（一）学习的实质
1、学习是个体在特定情境下，由于练习和反 复经验产生的行为和行为潜能的比较持久的变化。 是一个获得和积累经验的过程。
2、学习可以通过行为的持久变化表现出来。 但 行为的变化（本能、疲劳、受伤、适应（短暂） 和成熟（慢、长）以及学习（提高水平））不等同 于学习的存在。学习不完全等同于表现（变化通过 行为表现，是具体情境而定）。
树突刺越多，和别的神经元伸过来轴突末梢接触的机会就越
多。
童年 成年
大脑神经突触生长倒U型现象。出生 老年
脑“修剪”突触。（用进废退）
关键期（敏感期）大脑发展的这样某时期时，相应的
神经系统可塑性大，发展速度快。过之，更加困难。（音韵 —幼年、语法—16前）
学习与脑
2、脑的特异化与学习 半球功能P75 表4-1 优势大脑半球将影响人格、能力和学习风格
成、丰富和调整自己的经验结构的过程（皮亚杰、维果茨基 ）
学习的分类
3、学习结果（习得能力、性情倾向）分类
（1）加涅：言语信息（是什么）、智力技能 （怎么做，应用。动词和主语）、认知策略（怎么学，管 己）、态度（对人、事、物）、动作技能（写字等）。
脑的可塑性：指大脑的结构和功能，因受学习训练以及
各种经验等因素的影响，而出现动态的修复或重组。
脑的学习：意义建构（基础、主动接收、重组、加 工）和整体学习（机能整体参与、功能整体、对象整
体处理）
学习理论的发展
两种截然不同的学习理论
第四章 学习心理导论
一章知识要点 学习及其分类
学习与脑 学习理论发展
一、学习及其类型
（一）学习的实质
1、学习是个体在特定情境下，由于练习和反 复经验产生的行为和行为潜能的比较持久的变化。 是一个获得和积累经验的过程。
2、学习可以通过行为的持久变化表现出来。 但 行为的变化（本能、疲劳、受伤、适应（短暂） 和成熟（慢、长）以及学习（提高水平））不等同 于学习的存在。学习不完全等同于表现（变化通过 行为表现，是具体情境而定）。
树突刺越多，和别的神经元伸过来轴突末梢接触的机会就越
多。
童年 成年
大脑神经突触生长倒U型现象。出生 老年
脑“修剪”突触。（用进废退）
关键期（敏感期）大脑发展的这样某时期时，相应的
神经系统可塑性大，发展速度快。过之，更加困难。（音韵 —幼年、语法—16前）
学习与脑
2、脑的特异化与学习 半球功能P75 表4-1 优势大脑半球将影响人格、能力和学习风格
成、丰富和调整自己的经验结构的过程（皮亚杰、维果茨基 ）
学习的分类
3、学习结果（习得能力、性情倾向）分类
（1）加涅：言语信息（是什么）、智力技能 （怎么做，应用。动词和主语）、认知策略（怎么学，管 己）、态度（对人、事、物）、动作技能（写字等）。
教师资格考试《教育心理学》第四讲ppt
学生心理健康与教育
学生心理辅导
教育心理学关注学生心理健康，提供心理辅导服 务，帮助学生解决心理问题。
心理健康教育
教育心理学提倡全面发展的教育理念，注重培养 学生的心理素质和适应能力。
学生个性发展
教育心理学尊重学生个性差异，支持学生个性化 发展，促进潜能发挥。
教育评价与教育测量
教育评价标准
01
教育心理学制定科学的教育评价标准，为教育质量的提升提供
另一种学习的干扰作用。
02
水平迁移与垂直迁移
水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，垂直迁
移是指不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
03
一般迁移与具体迁移
一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法或态度迁移到另一种
学习中去，具体迁移是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接
迁移到另一种学习中去。
知识的应用
概念辨析
理解概念的本质属性和非 本质属性，掌握概念的内 涵和外延，能够正确地使 用概念进行判断和推理。
问题解决
掌握问题解决的基本策略 和方法，能够运用所学知 识解决实际问题，具备分 析和解决问题的能力。
创造能力
培养创造意识和创造能力， 能够运用所学知识进行创 造性活动，具备创新精神 和创新能力。
认知建构主义
认知建构主义认为学习是学习者主 动建构知识的过程，强调学习者在 学习过程中的主动性和创造性。
人本主义学习理论
人本主义学习理论概述
人本主义学习理论强调人的主观能动性和自我实现，认为学习是 人的潜能的发挥和自我成长的过程。
自我实现理论
自我实现理论认为每个人都有自我实现的倾向和需要，通过发挥个 人潜能和实现自我价值来促进个人成长和发展。
教育心理学--第四章知识与技能的学习
陈述性知识程序性知识是什么怎么做相对静态动态的操作提取速度较慢速度较快自动执行潘菽对知识学习的分类感性知识的学习理性知识的学习加涅对知识学习分类智慧技能认知策略言语信息陈述观念的能力动作技能态度奥苏贝尔对知识学习的分类类表征学习概念学习命题学习规则学习问题解决的学习re梅耶对知识学习的分类言语知识程序性知识策略性知识一陈述性知识的表征知识在人脑中的储存方式
动作技能
RE梅耶对知识学习的分类
言语知识
程序性知识 策略性知识
态度
三、陈述性知识
▪ （一）陈述性知识的表征
➢ 知识在人脑中的储存方式。
▪ （二）陈述性知识的表征方式 ➢1.命题 ➢2.命题网络 ➢3.表象 ➢4.图示
1.命题
▪ 定义：表达判断的语言形式。
➢命题是陈述性知识的最小单元，相当于头 脑的一个观念。
▪ 说明新的信息是如何与学生现在相信的东西相互 矛盾的。
➢ 有几个学生老调重谈，认为新移民是“懒惰的”。于 是他们的老师邀请了几个新移民到班上跟同学们讲述 他们在适应新文化的过程中所做的努力和体验。
走进课堂-错误概念纠正举例
▪ 提出一些挑战学生误解的问题。
➢ 一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一 个棒球扔到空中以后，还会有一个力持续作用于它一 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： “当棒球离开掷球者的手以后，空气中还可能会有什 么力把它往上推呢？”
▪
程序性知识 智慧技能
▪
认知策略
动作技能
二、知识的分类
（一）陈述性知识（Declarative knowledge）
▪ 陈述性知识指个人具有有意识的提取线
索，因而能直接陈述的知识。是关于“是 什么”、“为什么”的知识。
动作技能
RE梅耶对知识学习的分类
言语知识
程序性知识 策略性知识
态度
三、陈述性知识
▪ （一）陈述性知识的表征
➢ 知识在人脑中的储存方式。
▪ （二）陈述性知识的表征方式 ➢1.命题 ➢2.命题网络 ➢3.表象 ➢4.图示
1.命题
▪ 定义：表达判断的语言形式。
➢命题是陈述性知识的最小单元，相当于头 脑的一个观念。
▪ 说明新的信息是如何与学生现在相信的东西相互 矛盾的。
➢ 有几个学生老调重谈，认为新移民是“懒惰的”。于 是他们的老师邀请了几个新移民到班上跟同学们讲述 他们在适应新文化的过程中所做的努力和体验。
走进课堂-错误概念纠正举例
▪ 提出一些挑战学生误解的问题。
➢ 一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一 个棒球扔到空中以后，还会有一个力持续作用于它一 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： “当棒球离开掷球者的手以后，空气中还可能会有什 么力把它往上推呢？”
▪
程序性知识 智慧技能
▪
认知策略
动作技能
二、知识的分类
（一）陈述性知识（Declarative knowledge）
▪ 陈述性知识指个人具有有意识的提取线
索，因而能直接陈述的知识。是关于“是 什么”、“为什么”的知识。
教育心理学知识的学习PPT课件
第四章：知识的学习
主要内容： 1、知识及其分类。 2、知识的获得机制。 3、陈述性知识的学习。 4、程序性知识的学习。 5、知识的转化。 6、知识的保持。 7、知识的迁移。
一、知识及其分类
1、知识的含义
学习的主要结果就是获得知识；掌握知识是学习 的重要目的。
《现代汉语词典》：知识是人们在改造世界的实 践中所获得的认识和经验的总和。
皮连生：知识是主体通过与环境相互作用而获得 的信息及其组织。知识的本质是信息在人脑中的 表征。
知识是人类所拥有的信息，知识能通过书籍、计 算机或其他媒介储存。
2、知识的分类
根据知识的来源划分：直接经验知识/间接经验知 识。
3、知识的学习阶段
新知识习得阶段
知识的巩固和转化阶段 知识迁移和应用阶段
注 意
激 活 原
选 择
新 知 识
与 有性进
预 期
知 识
知 觉
入 命 题
网
络
通过复述和精加 工等，命题网建 重组与改组
通过变式练习， 命题转化为产 生式系统
陈述性知识被提 取，回答是什么 的问题
应用习得的概念 规则对外办事
应用习得的概念 规则对内调控
[奥苏贝尔]知识获得的心理机制是同化，即 知识的获得是学习者认知结构中原有的知识 吸收并固定要学习的新知识的过程。（有意 义言语学习）
同化论的核心是相互作用观。
2、同化的条件
1）学习者原有认知结构中必须具有同化新 知识的相应的知识基础；
2）学习材料本身应具备内在的逻辑意义， 并能反映人类的认识成果；
心理机制：是符号与其代表的事物或观念 在学习者认知结构中建立相应的等值关系。
主要内容： 1、知识及其分类。 2、知识的获得机制。 3、陈述性知识的学习。 4、程序性知识的学习。 5、知识的转化。 6、知识的保持。 7、知识的迁移。
一、知识及其分类
1、知识的含义
学习的主要结果就是获得知识；掌握知识是学习 的重要目的。
《现代汉语词典》：知识是人们在改造世界的实 践中所获得的认识和经验的总和。
皮连生：知识是主体通过与环境相互作用而获得 的信息及其组织。知识的本质是信息在人脑中的 表征。
知识是人类所拥有的信息，知识能通过书籍、计 算机或其他媒介储存。
2、知识的分类
根据知识的来源划分：直接经验知识/间接经验知 识。
3、知识的学习阶段
新知识习得阶段
知识的巩固和转化阶段 知识迁移和应用阶段
注 意
激 活 原
选 择
新 知 识
与 有性进
预 期
知 识
知 觉
入 命 题
网
络
通过复述和精加 工等，命题网建 重组与改组
通过变式练习， 命题转化为产 生式系统
陈述性知识被提 取，回答是什么 的问题
应用习得的概念 规则对外办事
应用习得的概念 规则对内调控
[奥苏贝尔]知识获得的心理机制是同化，即 知识的获得是学习者认知结构中原有的知识 吸收并固定要学习的新知识的过程。（有意 义言语学习）
同化论的核心是相互作用观。
2、同化的条件
1）学习者原有认知结构中必须具有同化新 知识的相应的知识基础；
2）学习材料本身应具备内在的逻辑意义， 并能反映人类的认识成果；
心理机制：是符号与其代表的事物或观念 在学习者认知结构中建立相应的等值关系。
教育心理学完整版ppt课件(2024)
具体运算阶段
儿童思维逐渐具有可逆 性和守恒性，能够进行
逻辑推理。
12
形式运算阶段
青少年和成人能够进行 抽象思维和科学推理， 思维具有灵活性和创造
性。
维果认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
情感分类
根据情感的性质和内容，可分为道德感、理智感和美感等；根据情感的强度、 持续时间和稳定性，可分为心境、激情和应激等。
2024/1/30
16
动机的定义与分类
动机定义
动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力，是为实现一定目的 而行动的原因。
动机分类
根据动机的起源，可分为生理性动机和社会性动机；根据动机的性质，可分为成 就动机、权力动机和亲和动机等。
2024/1/30
18
05
个体差异与教育
2024/1/30
19
智力差异与教育对策
智力差异的表现：智力水平、智力结构 、智力发展速度等方面的不同。
对于智力发展较慢的学生，采用个别化 辅导和特殊教育支持，帮助他们克服困 难，提高自信心。
注重学生多元智能的发展，提供多样化 的学习活动和评价方式。
2024/1/30
2024/1/30
17
情感与动机的相互作用及影响因素
相互作用
情感和动机在人的心理活动中相互影响、相互作用。情感可以激发或抑制动机的产生，而动机的强弱也会影响情 感的体验和表达。
影响因素
个体的性格特征、认知评价、环境因素和生理状态等都会影响情感和动机的产生和发展。例如，一个性格开朗、 积极向上的人更容易产生积极的情感和动机；而一个性格内向、消极悲观的人则更容易产生消极的情感和动机。
教育心理学ppt课件
作者简析
安妮塔.伍尔福克（Anita Woolfolk）， 1. 美国著名教育心理学家。 2. 1972年于德克萨斯州立大学奥斯丁分校获得教育心理学
哲学博士学位；1973-1978年，任新泽西州立大学助理 教授；1978-1986年，任新泽西州立大学副教授； 1990-1993年，任新泽西州立大学教育心理学系教授。 3. 她撰写的《教育心理学》是目前国际教育心理学领域中 最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为 畅销的心理学教材之一。 4. 译者：伍新春，赖丹凤，季娇：北京师范大学 心理学方 面的博士生导师，教授
➢ 很多人认为教育心理学家花了大量的时间研究许多显 而易见的问题，实际上教育心理学与常识区别在于： 任何研究结果看起来可能都是普通的常识，如果将复 杂的原理一简单地形式呈现出来，它看起来就会很简 单，而关键不在于哪些结果听起来是合理的，而是当 这些原理付诸实践时，能说明什么问题。
第一部分 学习者的特点
为什么选
A. 全球最具代表性和影响力的教材；使用范围最广；最畅 销；
B. 内容全面，涵盖领域广；极具心理学特色；学术态度开 放；
C. 易懂（专业词汇有解释） D. 语言活波，案例翔实（有插图，有例表，有案例，看起
不枯燥）
目录
第1章.学习、教学与教育心理学
第一部分.学习者的特点 第2章.认知和语言发展 第3章.个性、社会性与道德发展 第4章.学习者差异与学习需要 第5章.文化与多元化
同伴文化：
① 不同的学生团体有自己的一套规则，在青 少年之中尤为明显；
② 友谊，同伴攻击，关系攻击等；比如说同 学会受到排斥，孤立，侮辱，恐吓，身体 攻击，言语攻击等攻击行为
③ 研究表明同伴关系对儿童的个性和社会性 健康的发展有重要作用
安妮塔.伍尔福克（Anita Woolfolk）， 1. 美国著名教育心理学家。 2. 1972年于德克萨斯州立大学奥斯丁分校获得教育心理学
哲学博士学位；1973-1978年，任新泽西州立大学助理 教授；1978-1986年，任新泽西州立大学副教授； 1990-1993年，任新泽西州立大学教育心理学系教授。 3. 她撰写的《教育心理学》是目前国际教育心理学领域中 最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为 畅销的心理学教材之一。 4. 译者：伍新春，赖丹凤，季娇：北京师范大学 心理学方 面的博士生导师，教授
➢ 很多人认为教育心理学家花了大量的时间研究许多显 而易见的问题，实际上教育心理学与常识区别在于： 任何研究结果看起来可能都是普通的常识，如果将复 杂的原理一简单地形式呈现出来，它看起来就会很简 单，而关键不在于哪些结果听起来是合理的，而是当 这些原理付诸实践时，能说明什么问题。
第一部分 学习者的特点
为什么选
A. 全球最具代表性和影响力的教材；使用范围最广；最畅 销；
B. 内容全面，涵盖领域广；极具心理学特色；学术态度开 放；
C. 易懂（专业词汇有解释） D. 语言活波，案例翔实（有插图，有例表，有案例，看起
不枯燥）
目录
第1章.学习、教学与教育心理学
第一部分.学习者的特点 第2章.认知和语言发展 第3章.个性、社会性与道德发展 第4章.学习者差异与学习需要 第5章.文化与多元化
同伴文化：
① 不同的学生团体有自己的一套规则，在青 少年之中尤为明显；
② 友谊，同伴攻击，关系攻击等；比如说同 学会受到排斥，孤立，侮辱，恐吓，身体 攻击，言语攻击等攻击行为
③ 研究表明同伴关系对儿童的个性和社会性 健康的发展有重要作用
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（4）提问
（5）生成性学习策略 就是要训练学生对他们所阅读的东西产
生一个类比或表象，以加强其深层理解。
（6）利用背景知识，联系实际
3.组织策略
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识 之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
（1）列提纲
以简要的语词写下主要和次要的观点，也就 是以金字塔的形式组织材料的要点。
认知策略是优化信息加工效果、提高加工 效率的一种认知技能。
（一）陈述性知识的认知策略
1.复述策略 （1）及时复述 （2）限时复述 （3）试图回忆式复述（尝试背诵） （4）分散复述 （5）整体与部分相结合的复述 （6）过度复述 15% （7）多种形式复述 看图说话、情景再现、角色扮演等方式复述同一材料 （8）多种感官协同复述 （9）反复实践
2.精加工策略
精加工策略是一种将新学的材料与头脑中已 有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加 工策略。
（1）记忆术（记忆技巧） 1）位置记忆法 2）缩简和编歌诀: 前进宾馆 3）谐音联想法：李渊见糖搂一把 4）关键词汇法——阿特金斯： GAS 煤气
中毒死人
（2）画线法
1）标示 2）释义 3）记笔记
3）提供一个只有支持性细节，而要求填写主要 观点的提纲。
或
1）向学生传授列提纲的技巧 2）要求学生独立列提纲 3）老师提供自己事先列好的“样板”提纲 4）通过对比分析，说明学生的提纲哪些地方
不如样板好，应如何改进。
（2）作结构网络图
1）层次结构图 2）流程图
用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是 以时间或事件的先后为参照的。 3）模式图
2.根据学习策略的可教性 大策略：可迁移性最大，距任务最远，可教性最差 中策略：既可教，迁移性也较小 小策略：距任务最远，可教性最好，但可迁移性小
3.根据学习的进程
选择性注意策略、编码策略、知道何时使 用何种策略、检查学习策略的有效性等
4.根据学习策略涵盖的成分 认知策略、元认知策略、资源管理策略
5.根据学习策略对学习效果的影响
正确策略：指的是那些对学习效果有积极 影响的学习策略；
错误策略：指的是那些对学习效果不仅没 有积极影响反而有负面影响的学习策略，如负 迁移、过渡概括、简化和训练迁移等
6.根据策略的内容
通用学习策略（一般学习策略或者典型学 习策略）：指不与特定学科知识相联系，适合 各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧 及调控方式。
好处： 一是记笔记可以帮助学生保持注意力，专心于
教师讲课 二是有助于学生记忆 三是为以后的学习和复习考试提供了方便； 四是可以提供所学知识以有效地控制自己的认
知过程和材料加工过程，有助于发现新知 识的内在联系和建立新旧知识之间的联系。
康奈尔笔记法（5R）
1）记录(Record) 2）简化(Reduce) 3）背诵(Recite) 4）反省(Reflect) 5）复习(Review)
（10）社会资源利用策略（如寻求教师或伙伴帮 助、小组学习等）构成。
认知策略，元认知策略、资源管理策略。
学习策略分类
1.根据学习策略所起的作用
基础策略：主要包括信息的获得和贮存策略 以及检索和应用策略，如识记、组织、回忆、检 索等策略
支持策略：包括计划、注意力分配与监控三 个策略，用来帮助学习者维持适当的认知氛围， 以保证基础策略有效地操作。
地图等） （4）计划策略（如设置目标、浏览、设疑等） （5）ห้องสมุดไป่ตู้视策略（如自我测查、集中注意、监视领
会等）
（6）调节策略（如调整阅读速度、重新阅读、 复查、使用应试策略等）
（7）时间管理策略（如建立时间表、设置目标 表等）
（8）学习环境管理策略（如寻找固定地方、安 静地方、有组织地方等）
（9）努力管理策略（如归因于努力、调整心境、 自我谈话、自我强化等）
识别符合某个行为的条件或符合应用某个 规则的条件。
模式再认过程是通过概括和分化的过程学 习来的
2.动作系列知识
加涅认为，一个动作系列是为了达到 某个目标所采取的一系列行为或认知动作。
二、元认知策略
（一）元认知及其结构
元认知是弗拉维尔在1976年提出来的，元认 知是对认知的认知，具体地说，就是个人对自己 的认知过程及结果的意识与控制。
要素按三个层次排列：
第一层次是一般策略，与态度和动机有关； 第二层次是宏观策略，主要包括调控、审核、修
正和自评； 第三层次是微观策略，这个层次主要有质疑与计
划两个要素。
迈克卡等人
（1）复述策略（如重复、抄写、画线等） （2）精加工策略（如想象、口述、总结、做笔记、
类比、答疑） （3）组织策略（如组块、选择要点、列提纲、画
利用图解的方式来说明某个过程中各要素之 间是如何相互联系的。 4）网络关系图（概念图）
利用关系图可以图解各种观点是如何相互联 系的。
（3）利用表格 一览表 双向图（层次结构图和流程图）
（二）程序性知识的认知策略
1.模式再认知识
涉及对刺激的模式进行再认和分类的能力。 例子：识别某个概念的一个新事例
所列出的提纲要具有概括性和条理性，但是 其效果取决于学习者是如何让使用的。
列提纲的方法：
一种是让学生每读完一段后用一句话作概括；
另一种方法是让学生准备一个提要来帮助别人 学习这些材料。
列提纲训练:
1）提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或 阅读时填写一些支持性的细节
2）提供一个只有主体的提纲，要求学生填写所 有的支持性细节
教育心理学
第四章 学习策略
第一节 学习策略概述
一、学习策略的概念
二、学习策略的特点
（一）主观能动性 （二）有效性 （三）过程性 （四）通用性
三、学习策略的构成及分类
温斯坦
（1）认知信息加工策略 （2）积极学习策略 （3）辅助性策略 （4）元认知策略
尼斯比特 & 舒克
学习策略由质疑、计划、调控、审核、修正、 自评等要素构成。
通用学习策略在各学科的学习中都可以使 用，是具有广泛的适应性的学习策略。
四、重视学习策略教与学的重要性
一是可以改进学生的学习，提高学习质量 二是能更有效地促进教师的教学 三是有利于促进应试教育向素质教育转轨，
实施素质教育
第二节 典型的学习策略
一、认知策略
认知策略这个术语最初由布鲁纳于1956年 在研究人工概念形成时提出的。直到20世纪70 年代，加涅才在其学习分类中单列一类。