基因与染色体之间的关系教案
初中生物基因与染色体教案
初中生物基因与染色体教案
主题：基因与染色体
目标：了解基因与染色体的概念，掌握基因与染色体的关系，理解基因的遗传规律。
时间：1课时
教学内容：
1. 基因与染色体的概念
2. 基因与染色体的关系
3. 基因的遗传规律
教学目标：
1. 能够简单解释基因与染色体的概念；
2. 能够说明基因与染色体之间的关系；
3. 能够理解基因的遗传规律。
教学重点：
1. 基因与染色体的关系；
2. 基因的遗传规律。
教学难点：
1. 基因的遗传规律。
教学准备：
1. 教材《生物》中关于基因与染色体的相关知识；
2. 多媒体投影仪；
3. 实验器材（如模型、幻灯片等）。
教学步骤：
1. 导入：通过一个生动的例子引入基因与染色体的概念，吸引学生的注意力。
2. 讲解基因与染色体的概念，说明它们之间的关系。
3. 展示实验材料，让学生通过观察实验来理解基因的遗传规律。
4. 引导学生进行思考与讨论，总结基因的遗传规律。
5. 布置作业：要求学生回答几个基因与染色体相关的问题，并写出自己的体会和认识。
教学反馈：
1. 回答问题：随机抽取几名学生回答问题，检验他们对基因与染色体的理解；
2. 完成作业：检查并批改学生的作业，对错误进行纠正并巩固正确的知识点。
教学延伸：
1. 邀请专家进行专题讲座，深入探讨基因与染色体的更深层次的知识；
2. 组织实验活动，让学生亲身体验基因与染色体的奥秘。
【教案】至此结束，谢谢！。
基因和染色体的关系教案
基因和染色体的关系教案课题：基因和染色体的关系目标：通过本课的学习，学生能够了解基因和染色体之间的关系，了解基因在染色体上的分布和遗传方式。
一、导入（10分钟）1.激发学生的学习兴趣，介绍课题的重要性和现实意义。
2.回顾上节课学过的内容，简单复习细胞的结构和功能。
二、理论解释（30分钟）1.介绍基因的概念和定义，让学生明白基因是什么。
2.介绍染色体的结构和功能，让学生了解染色体是由DNA和蛋白质组成的。
3.解释基因如何分布在染色体上，如何和染色体上的其他基因相互作用。
4.介绍基因的遗传方式，包括显性遗传、隐性遗传和性连锁遗传等。
三、实例分析（20分钟）1.以人类性别的遗传为例，讲解基因和染色体如何决定一个人的性别。
2.分析人类血型的遗传规律，让学生理解基因在染色体上的分布和组合方式，以及它们对个体的表现形式有什么影响。
3.通过实例，让学生学会观察和分析基因遗传的规律。
四、小组讨论（30分钟）1.将学生分为小组，让每个小组选择一个具有遗传特征的现象，如眼睛颜色、头发类型等。
2.让小组成员讨论这个特征的遗传方式，并给出相关的实例和证据。
3.鼓励学生相互分享和交流，提高他们的思维能力和合作能力。
五、合作实践（20分钟）1.将小组成员重新组合，每个新小组选择一个遗传特征，通过上述讨论的方式分析和总结。
2.鼓励学生提出自己的观点和想法，并与组员讨论并取得共识。
3.每个小组向全班展示他们的讨论结果，并进行评价和反馈。
六、总结与展望（10分钟）1.整理学生学习过程中的思路和笔记，总结本节课的重点和难点。
2.引导学生思考进一步的问题，如基因工程的发展和伦理道德等。
3.鼓励学生积极思考和研究相关领域的知识，培养他们的创新能力和终身学习的习惯。
总结：通过本节课的学习，学生能够了解基因和染色体的关系，理解基因在染色体上的分布和遗传方式，并通过实例分析和小组讨论的方式提高他们的思维能力和合作能力。
此外，还加强了学生对基因和遗传规律的认识，并引导他们关注与基因相关的伦理道德问题。
基因和染色体的关系教学设计
基因和染色体的关系教学设计Teaching design of the relationship between g ene and chromosome基因和染色体的关系教学设计前言：小泰温馨提醒，生物学又称生命科学、生物科学，是一门由经验主义出发，广泛的研究生命的所有面向之自然科学，内容包括生命起源、演化、分布、构造、发育、功能、行为、与环境的互动关系，以及生物分类学等。
本教案根据生物课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
摘要：本文以“人类遗传病”一节课的开展作为教学案例，就新的课程理念下sts教育在生物学教学中的具体实施以及在实施过程中所运用的几点策略作了初步的探索。
在教学中注重对sts教育的渗透，有利于提高学生的生物科学素养。
关键词：新课程理念 sts教育生物科学素养当今社会，生物科学技术对社会的影响越来越大，它一方面影响着人们的思想观念，提高了人们的健康水平和生活质量，促进了社会生产力的提高，冲击着人类社会的道德伦理体系；另一方面生物科学技术的发展对社会和自然界也存在负面影响，引导学生理解sts，即科学（science）、技术（technology）和社会（society）的关系，是培养学生科学素养的重要组成部分。
因此，高中生物课程标准继“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”三个课程理念之后，又增加了“注意与现实生活的联系”课程理念，从而对高中生物学课程提出了更高的要求。
本文结合人类遗传病一节的教学情况，谈谈在新课程理念指导下充分挖掘新教材的相关内容渗透sts教育，并对实施过程中的几点策略作了介绍。
一、教学内容和教学对象分析1.教学内容本节课以遗传病的病理、危害、诊断和预防为线索，主要讲述人类遗传病常识性知识，与“伴性遗传”联系较密切。
人教版教学教案基因和染色体的关系教学设计
一、教案设计概述1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：（1）理解基因的概念；（2）掌握基因在染色体上的分布特点；（3）了解基因与染色体的关系。
1.1.2 过程与方法：（1）通过观察染色体和基因的图像，培养学生的观察能力；（2）通过分析基因与染色体的关系，培养学生的分析能力。
1.1.3 情感态度价值观：（1）培养学生对生命科学的兴趣；（2）培养学生珍视生命、关爱生命的情感。
1.2 教学重点与难点1.2.1 教学重点：（1）基因的概念；（2）基因在染色体上的分布特点；（3）基因与染色体的关系。
1.2.2 教学难点：（1）基因在染色体上的分布规律；（2）基因与染色体的相互关系。
二、教学准备2.1 教学资源（1）教材：《生物》八年级下册；（2）多媒体课件；（3）染色体和基因的图片；（4）教学道具。
2.2 教师准备（1）熟练掌握教材内容；（2）准备相关知识背景资料；（3）设计教学活动。
三、教学过程3.1 导入新课（1）利用多媒体展示染色体和基因的图片，引导学生关注基因和染色体；（2）提问：“你们知道基因和染色体之间的关系吗？”3.2 自主学习（1）让学生阅读教材，了解基因的概念；（2）让学生分析教材中基因在染色体上的分布特点；（3）让学生思考基因与染色体的关系。
3.3 课堂讲解（1）讲解基因的概念；（2）讲解基因在染色体上的分布特点；（3）讲解基因与染色体的关系。
3.4 课堂讨论（1）组织学生分组讨论基因与染色体的关系；（2）邀请学生分享讨论成果。
3.5 巩固练习（1）让学生完成课后练习题；（2）让学生进行小组竞赛，回答有关基因和染色体的问题。
四、课堂小结（1）回顾本节课所学内容，总结基因的概念、基因在染色体上的分布特点以及基因与染色体的关系；（2）强调基因在生物遗传中的重要性。
五、课后作业（1）完成课后练习题；（2）收集有关基因和染色体的资料，下节课分享。
六、教学反思6.1 优点（1）学生对基因的概念有了更深入的理解；（2）学生掌握了基因在染色体上的分布特点；（3）学生能够理解基因与染色体的关系。
2022高中生物基因在染色体上教案3篇
2022高中生物基因在染色体上教案3篇2022高中生物基因在染色体上教案一课程目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、运用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传规律的实质。
3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4、认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
根底知识1、萨顿的假说(1)内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。
(2)原因：基因和染色体行为存在着明显的平行关系(3)研究方法：类比推理法。
由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法。
(4)推理：①独立性：基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构②存在方式：体细胞中染色体和基因成对存在，在配子中只有成对中的一个。
③来源：体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此。
④非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合。
思考：萨顿认为基因和染色体存在什么关系? 提示：平行关系。
2.基因位于染色体上的实验证据(1)实验者：摩尔根。
(2)实验材料：果蝇。
(相对性状多且明显、培养周期短、本钱低易饲养、染色体数目少便于观察、繁殖率高)(3)实验过程及现象：P 红眼(雌) 某白眼(雄)↓F1 红眼(雌、雄)↓F2 红眼(雌、雄) 白眼(雄)3/4 1/4(4)提出问题：白眼性状与性别相联系。
(5)作出假设：控制白眼的基因在某染色体上，Y染色体上不含有它的等位基因。
(6)理论解释：SHAPE RMAT(7)设计测交实验：F1红眼雄果蝇与白眼雌果蝇测交。
SHAPE RMAT(8)结论：白眼基因在某染色体上。
摩尔根通过实验，将一个特定的基因(控制白眼的基因w)和一条特定的染色体(某染色体)联系起来，从而用实验证明了：基因在染色体上。
思考：果蝇的红眼基因在哪里?假设雄果蝇是红眼，与白眼雌果蝇杂交子代果蝇中红眼的是什么性别?提示：红眼基因在某染色体上。
基因和染色体的关系教案
A．父方减数第一次分裂 B．父方减数第二次分裂
C．母方减数第一次分裂 D．母方减数第二次分裂
【例题3】某男性色盲基因，当他的一个次级精母细胞处于着丝点刚分开时，该细胞可能存在C
A．两条Y染色体，两个色盲基因 B．一条Y染色体，没有色盲基因
六、人类遗传方式的类型
常染色体显性遗传
a、常染色体遗传
常染色体隐性遗传
细胞核遗传伴X显性遗传
b、性染色体遗传 伴X隐性遗传
伴Y遗传
遗传系谱图中遗传病、遗传方式的判断方法
第一步：判断是否为伴Y遗传。
第二步：判断是显性遗传病还是隐性遗传病：无中生有为隐性，有中生无为显性。
第三步：判断是常染色体遗传还是伴X遗传。
女性色盲患者的父亲和儿子均有病。
⑶一般为隔代遗传。第一代和第三代有病，第二代一般为色
盲基因携带者。
【例题5】下图为进行性肌营养不良遗传病的系谱图，该病为隐性
伴性遗传病，7号的致病基因是由几号传下来的？B
A.1号B.2 号C.3 号 D.4号
5、伴X隐性遗传的其它实例：血友病、果蝇的白眼。
三、抗维生素D佝偻病----伴X显性遗传病
隐性遗传看女病，父子患病为伴性，父子有正非伴性（伴X）。
显性遗传看男病，母女患病为伴性，母女有正非伴性（伴X）。
【例题6】人类血友病由隐性基因控制，基因在X染色体上。多指现由显性基因（B）控制，基因在常染色体。已知父亲是多指患者，母亲表现正常，由他们亲生了一个手指正常而患血友病的孩子，据此分析回答：
⑴父亲的基因型是BbXHY；母亲的基因型是bbXHXh。
⑵若它们再生一个孩子，这个孩子可能的基因型有8种。表现型正常的几率是3/8，兼患两病的几率是1/8。
八年级生物下册《基因和染色体》教案、教学设计
2.学生在分析遗传现象时，可能缺乏系统、严密的逻辑思维能力，教师应引导他们运用所学知识进行推理和分析。
3.学生对现代生物技术的了解可能有限，教师应结合课本内容，拓展学生的知识视野，提高他们的科技素养。
4.学生在学习过程中，可能对遗传病等实际问题产生兴趣，教师应借此机会引导他们关注社会问题，培养责任感。
3.组织小组讨论、合作学习，让学生在交流、分享中互相启发，提高解决问题的能力。
4.设计实验活动，如提取DNA、基因表达等，让学生亲自动手操作，体验科学探究的过程。
5.结合生活实际，举例说明基因和染色体在生活中的应用，提高学生的实际应用能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物科学的热爱，激发学生探索生命奥秘的兴趣。
（五）总结归纳
1.让学生回顾本节课所学内容，总结基因、染色体、遗传规律等知识点。
2.教师进行补充归纳，强调重点和难点，梳理知识结构。
注遗传现象，运用所学知识解决实际问题。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的自主学习能力和实际应用能力，特布置以下作业：
3.教学策略：
a.采用问题驱动法，引导学生主动探究、积极思考，培养他们的自主学习能力。
b.创设生活情境，将生物学知识与现实生活相结合，提高学生的实际应用能力。
c.注重个体差异，因材施教，针对不同学生的需求给予个性化指导，提高教学质量。
4.教学评价：
a.采用多元化评价方式，如课堂问答、小组讨论、实验报告、期末考试等，全面评估学生的学习效果。
3.充分发挥个人创意，展现独特的见解和思考。
4.作业提交前，认真检查，确保无遗漏和错误。
基因在染色体上教学设计(共5篇)
基因在染色体上教学设计（共5篇）第1篇：基因在染色体上教学设计基因在染色体上教学设计【课标点击】学习目标：1.说出基因在染色体上的理论假说和实验证据。
2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
重难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2.基因位于染色体上的实验证据。
【自主探究】◆复习：分离定律：在生物的体细胞中,控制同一性状的成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的发生分离,分离后的分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,再把分离定律念一遍,你觉得这样的替换有问题吗?由此你能联想到什么呢?一、萨顿的假说实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；基因的行为染色体的行为杂交过程中保持：_____________也有：______________体细胞中存在形式_________存在___________存在在配子中只有成对基因中的_______只有成对染色体中的_________体细胞中的来源成对中的基因一个来自______一个来自______同源染色体一条来自______一条来自______形成配子时组合方式非等位基因：______________非同源染色体：______________通过比较，我们发现基因和染色体行为存在着。
科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
）二、基因位于染色体上的实验证据1.摩尔根：他对孟德尔的遗传理论，萨顿的基因位于染色体上的学说持怀疑态度，但他认真钻研，寻找证据解决疑点。
2.实验材料：果蝇选取果蝇的优点是：_______________________________________________________。
基因在染色体上教学设计教案设计
基因在染色体上教学设计优秀教案设计第一章：基因与染色体的概念介绍1.1 引入话题：通过观察图片，让学生了解染色体的存在和分布。
1.2 讲解基因的概念：基因是生物体内控制遗传特征的基本单位。
1.3 讲解染色体的概念：染色体是细胞核内的一种结构，由DNA和蛋白质组成，基因位于染色体上。
1.4 引导学生理解基因与染色体的关系：基因位于染色体上，染色体的数量和形态决定了基因的数量和种类。
第二章：基因在染色体上的排列方式2.1 讲解基因在染色体上的排列方式：基因在染色体上呈线性排列。
2.2 引导学生通过观察染色体图谱，了解基因的排列顺序。
2.3 讲解基因的距离与遗传的关系：基因越远，遗传信息的传递越不稳定。
第三章：染色体的变异与遗传病3.1 讲解染色体的变异：染色体数目的增加或减少，结构的改变等。
3.2 引导学生了解染色体变异对遗传的影响。
3.3 讲解染色体变异与遗传病的关系：染色体变异可能导致遗传病的发生。
第四章：基因在染色体上的研究方法4.1 讲解基因在染色体上的研究方法：细胞学方法、分子生物学方法、遗传学方法等。
4.2 引导学生了解各种研究方法的特点和应用。
4.3 讲解基因在染色体上的研究进展：通过实例让学生了解基因在染色体上研究的最新成果。
第五章：基因在染色体上教学设计的实践应用5.1 讲解基因在染色体上教学设计的原则和方法。
5.2 引导学生了解教学设计中基因在染色体上的实践应用：通过实例让学生了解基因在染色体上教学设计的具体操作。
5.3 进行基因在染色体上的教学设计实践：学生分组讨论，设计一份基因在染色体上的教学方案。
第六章：基因与染色体的互动关系6.1 讲解基因与染色体的互动关系：基因在染色体上的位置和排列方式决定了遗传信息的传递方式。
6.2 引导学生通过观察实例，了解基因与染色体的互动关系对生物特征的影响。
6.3 讲解基因突变与染色体的关系：基因突变可能导致染色体的结构和数量发生变化。
第七章：染色体变异的类型和影响7.1 讲解染色体变异的类型：缺失、重复、倒位、易位等。
必修二第二章第2节 基因在染色体上(教案)
上课时间年月_日第课时总课时课题 第二章基因和染色体的关系第2节基因在， 心色体上教学 目标1 .说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传规律的实质。
3 .尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
教方学法 讲述与学生练习、讨论相结合教材分析 重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
教具 教案引入：人只有23对染色体，却有几万个基因，基因和染色体之间可能有对应关系吗？一、萨顿假说2・摩尔根测交验证实验教学 过程比较项目基因染色体生殖过程中在杂交过程中保持完整性和独立性在配子形成和受精过程中，染色体形态结构相对稳定存在体细胞成对 成对配子成单邈体细胞中来源成对基因，一个来自父方，一个来自母方一对同源染色体，一条来自区左，一条来自史方形成配子时非同源染色体卜•的非等位基因自由蛆合非同源染色体在减数第•次 分裂后期自由组合二、基因位于染色体的实验证据1摩尔根的果蝇杂交实验 实验结果：F2代红眼：白眼=3:1［白眼性状表现与性别相关联J结论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代,即基因就在染色体上。
实验者：摩尔根 实验材料：果蝇（1）果蝇作为遗传材料的优点：易饲养、繁殖快，后代多、有许多易于区分的相对性状。
（2）果蝇体细胞染色体组成：3对常染色体+1对性染色体。
P 红眼（雌）X 白眼（雄）红眼（雌）红眼（雌）红眼（雄）白眼（雄）。
第二单元基因和染色体的关系(单元教学设计)-高一生物下册系列(人教版)
第二单元基因和染色体的关系目录第一部分单元课标要求第二部分单元教材分析第三部分学生学情分析第四部分单元学习目标第五部分单元情景任务设计第六部分单元课时安排第七部分课时教案设计具体内容第一部分单元课标要求有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能。
1、阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞。
2、概述性染色体上的基因传递和性别相关联。
第二部分单元教材分析1、本章教材内容分析本章三节内容是在第1章的基础上，按照科学史的顺序，围绕寻找孟德尔提出的遗传因子的物质实体及其在细胞中的位置展开的。
这三节内容以基因在染色体上的理论为核心。
减数分裂和受精作用既是孟德尔遗产规律的细胞学基础，也是研究基因在染色体上的理论的基础；萨顿假说推测基因在染色体上，摩尔根的果蝇杂交实验予以验证；伴性遗传则是基因在染色体上理论的应用之一。
细胞学研究揭示了减数分裂的过程和受精作用的实质，科学家发现进行有性生殖的生物，正是通过减数分裂和受精作用来保持亲子代间遗传组成的相对稳定性的，而这一过程又是通过染色体数目和行为的变化来实现的。
而染色体在减数分裂和受精作用中的行为，与孟德尔假设的遗传因子在亲子代间传递的行为有着惊人的相似，科学家通过类比推理和实验证明了基因位于染色体上，使遗传因子的物质实体得以揭示。
根据基因在染色体上的理论，解释了位于性染色体上的基因控制的性状在遗传上总是和性别相关联的现象。
2、与其他章的联系本章是承上衔接第1章，启下衔接第3章。
本章中有关减数分裂的内容，与《分子与细胞》模块中染色体的物质组成、细胞增殖、有丝分裂等内容有密切联系。
第三部分学生学情分析在学习《分子与细胞》时，学生对染色体、细胞增殖、细胞周期、细胞分裂、有丝分裂等概念有了比较深入的了解，这些是学习本章第1节减数分裂等知识的基础；在《分子与细胞》中，学生多次使用显微镜进行实验，具有一定的显微镜操作技能，有助于完成本章“观察蝗虫精母细胞减数分裂装片”的实验。
高中生物必修2教案-第2单元 基因和染色体的关系
第二章第1节《减数分裂和受精作用》（1）一、教材分析本节内容是人教版必修二模块《遗传与进化》第二章第一节“减数分裂和受精作用”第一课时。
本节内容是建立在已有知识如细胞学、染色体和有丝分裂的基础之上，并与第一章孟德尔基因的分离定律和自由组合定律密切相关，因此，其在模块二中的地位十分重要。
通过对减数分裂的学习，学生对细胞分裂的方式、实质和意义产生全面而深刻的认识，更重要的是加深对前面所学的遗传规律的理解和应用。
本节课的设计理念是：将信息技术与学科教学进行整合，积极探索创设一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的环境，并且开展师生互动、生生互动，体现以学生进行主动思维、参与并且活动、同时经历一个从具体的动手实践和不断创新到知识的归纳和升华的过程。
二、教学目标（1）（一）知识与技能1．了解减数分裂的概念。
2．通过精子的形成过程掌握减数分裂过程及图解。
（二）过程与方法1．观察有丝分裂和减数第二次分裂的染色体特点，培养学生的发现能力。
2．通过列有丝分裂和减数分裂比较表，训练学生的归纳、总结、比较能力。
（三）情感态度与价值观减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，通过受精作用使生物前后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。
三、教学重点、难点1．教学重点精子的形成（减数分裂）过程及图解2．教学难点减数分裂过程中染色体、DNA的数目变化四、学情分析在前面的学习中，学生就已经掌握了细胞、染色体、有丝分裂、有性生殖等相关知识，这为本节的学习奠定了基础，但学生在学习本节时还需要大量的感性认识和理性认识。
学生毕竟有着基础和其它方面（如空间想象及思维能力、兴趣、动机、毅力、情感等）非智力因素的差异，因此要进行因材施教。
从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。
五、教学方法直观教学法、讲解法、实验法。
基因和染色体的关系专题教案
基因和染色体的关系专题教案专题教案，基因和染色体的关系。
一、教学目标。
1. 知识与技能：a. 了解基因和染色体的概念和组成结构；b. 掌握基因和染色体之间的关系；c. 理解基因和染色体在遗传和进化中的作用。
2. 过程与方法：a. 通过讲解、示范和实验等多种教学方法，引导学生深入理解基因和染色体的关系；b. 培养学生观察、实验和思考的能力；c. 激发学生对生物学的兴趣和热爱。
3. 情感态度与价值观：a. 培养学生对生物学的兴趣和爱好；b. 培养学生对科学的探索精神和实验精神；c. 培养学生的团队合作精神和创新意识。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点：a. 基因和染色体的概念和组成结构；b. 基因和染色体之间的关系；c. 基因和染色体在遗传和进化中的作用。
2. 教学难点：a. 基因和染色体的关系理解；b. 基因和染色体在遗传和进化中的作用的理解。
三、教学过程。
1. 导入新知识。
通过提问和讨论，引导学生回顾细胞和遗传学的相关知识，为基因和染色体的学习做铺垫。
2. 学习基因和染色体的概念和组成结构。
a. 讲解基因和染色体的概念和基本组成结构；b. 展示基因和染色体的结构模型，让学生对其有直观的认识；c. 给学生分发相关阅读材料，让他们自主阅读并做笔记。
3. 探究基因和染色体之间的关系。
a. 分组讨论，让学生分成小组，探讨基因和染色体之间的关系；b. 学生展示，每个小组派代表展示他们的讨论成果；c. 教师点评，对学生的讨论进行点评和总结，引导他们深入理解基因和染色体的关系。
4. 实验探究基因和染色体在遗传和进化中的作用。
a. 实验设计，设计一个简单的实验，让学生观察基因和染色体在遗传和进化中的作用；b. 实验操作，学生根据实验步骤进行操作，并记录实验数据；c. 实验分析，学生根据实验结果进行分析和讨论，总结基因和染色体在遗传和进化中的作用。
5. 总结基因和染色体的关系。
a. 教师总结，对基因和染色体的关系进行总结和概括；b. 学生讨论，学生就所学知识展开讨论，提出问题和建议；c. 知识检测，进行一次小测验，检测学生对基因和染色体的理解程度。
人教版教学教案基因和染色体的关系教学设计
人教版教学教案基因和染色体的关系教学设计一、教学目标：1. 让学生理解基因的概念，知道基因是DNA分子上的一个个小片段，具有特定的遗传信息，能够决定生物的某一性状。
2. 让学生了解染色体的结构，知道染色体是细胞核内的容易被碱性颜料染成深色的物质，由DNA和蛋白质组成。
3. 让学生掌握基因和染色体的关系，明白基因在染色体上，并且在染色体上呈线性排列。
二、教学重点：1. 基因的概念。
2. 染色体的结构。
3. 基因和染色体的关系。
三、教学难点：1. 基因的概念。
2. 基因和染色体的关系。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究基因和染色体的关系。
2. 利用多媒体动画演示基因和染色体的关系，帮助学生直观理解。
3. 设计互动环节，让学生通过实验和讨论，加深对基因和染色体的理解。
五、教学过程：1. 导入新课：通过复习DNA的结构和功能，引出染色体和基因的概念。
2. 自主学习：让学生阅读教材，了解基因和染色体的关系。
3. 课堂讲解：讲解基因的概念，染色体的结构，以及基因和染色体的关系。
4. 动画演示：播放多媒体动画，演示基因在染色体上的位置和排列。
5. 互动环节：设计实验，让学生观察染色体和基因的关系。
组织讨论，让学生分享对基因和染色体的理解。
6. 总结提升：总结本节课的主要内容，强调基因和染色体的关系。
7. 作业布置：布置课后练习，巩固所学知识。
六、教学反思：1. 反思教学目标：检查学生是否掌握了基因的概念，染色体的结构，以及基因和染色体的关系。
2. 反思教学方法：评估问题驱动法、多媒体动画演示和互动环节在教学中的效果，查找不足并改进。
3. 反思教学过程：分析课堂讲解、实验观察和讨论分享环节的组织开展情况，总结经验教训。
七、课后练习：1. 简述基因的概念。
2. 描述染色体的结构。
3. 说明基因和染色体的关系。
八、教学评价：1. 学生自评：让学生评价自己在课堂学习中的表现，包括参与度、理解程度和收获。
基因与染色体的备课教案
基因与染色体的备课教案一、教学目标1. 理解基因和染色体的概念。
2. 掌握基因与染色体的关系。
3. 理解基因的结构和功能。
4. 理解基因突变对遗传的影响。
二、教学准备1. 幻灯片或白板和笔。
2. 学生教材和练习册。
3. 多媒体设备或实验室设备（可选）。
三、教学过程步骤一：导入（5分钟）向学生介绍课程内容，并引发学生对基因与染色体的兴趣。
可以通过提问或给出真实案例来引导学生思考。
步骤二：基因与染色体的概念（10分钟）1. 讲解基因的定义和染色体的定义，并向学生解释二者之间的关系。
2. 演示使用幻灯片或白板，展示基因与染色体的示意图，帮助学生理解基因是如何位于染色体上的。
步骤三：基因的结构（15分钟）1. 介绍基因的结构包括DNA、RNA和蛋白质的组成。
2. 使用图示或模型来说明基因由核酸序列组成，并解释氨基酸序列的重要性。
步骤四：基因的功能（15分钟）1. 详细讲解基因的功能，包括决定个体特征、调控生物体发育、维持生理功能等。
2. 提供真实案例或动画展示，说明基因功能的重要性和多样性。
步骤五：基因突变与遗传（15分钟）1. 解释基因突变的概念，并介绍突变的原因。
2. 解释突变对遗传的影响，包括遗传病的发生和物种进化。
3. 演示突变的示例，以便学生更好地理解这一概念。
步骤六：总结与讨论（10分钟）向学生提出问题，让他们回顾所学知识，并让学生互相讨论和分享他们的理解。
教师可以提供一些有趣的问题，以激发学生思考和互动。
四、巩固练习根据教学进度和学生掌握情况，布置练习题，包括选择题、填空题或解答题。
五、拓展活动（选做）1. 实验室观察：根据学校条件和教学资源，组织学生进行实验室观察，观察基因在染色体上的分布和变异情况。
2. 研究项目：鼓励学生进行小规模研究项目，深入了解基因与染色体的相关问题，并展示研究成果。
六、课堂总结通过复习课堂内容和解答学生提问，对今天的教学进行总结。
强调基因与染色体的重要性，并鼓励学生对遗传学和基因工程等领域产生兴趣。
人教版教学教案基因和染色体的关系 教学设计
up dev elopment is not opposed, but consiste nt, we shoul d never be
第 2 章 基因和染色体的关系 第 1 节 减数分裂和受精作用 教学设计 本节教学用 3 课时完成，其中减数分裂部分的教学用 2 课时，受精作用 1 课时。 第一课时 一 减数分裂 1.设置问题情境，引起兴趣，引导学生进入学习新知识氛围。 本节继续沿着科学发现史的历程进行研究。继遗传因子之后，科学家又发现了染色体在 生殖过程中的变化，并根据预测和观察证实了生物进行有性生殖要经过减数分裂和受精作 用。据此，可设置问题情境，激发学生学习的欲望。 （1）先请学生根据本节题图，比较果蝇体细胞与配子细胞染色体组成及数目的不同。引导 学生根据此图提出能联想到的问题。（如：配子细胞是如何形成的？） （2）通过设问“图中的配子是通过有丝分裂产生的吗？”“有丝分裂的特征是什么？”等引 导学生复习细胞有丝分裂并猜想配子是经过何种分裂形成的。 2.通过学生的模拟活动和思考来突破本节教学的重、难点，形成对减数分裂过程中染色体变 化的正确认识。 减数分裂是有丝分裂的延续，学生对有丝分裂中染色体的行为和数目的变化已有一定的 知识基础，以此作为新旧知识的桥梁。精子形成过程是本节的教学重点和难点，应该重视利 用直观的教具,利用电脑动画，展示减数分裂的连续动态变化过程，将抽象的过程直观化， 将大量冗长的文字图象化，利用师生共同做手势，帮助学生更好理解整个过程中染色体的变 化和行为。模拟减数分裂过程中染色体的变化是本节的教学难点，通过自己的对比体会减数 分裂与有丝分裂的不同；形成对减数分裂过程中染色体数目和行为变化的直观印象。 第 2 课时 卵细胞的形成过程，组织学生分组讨论，比较卵细胞和精子形成过程中的异同，通过讨 论和小结，使学生巩固精子形成过程的知识，理解卵细胞的形成过程。 然后通过观察蝗虫精母细胞减数分裂的固定装片，以加深对减数分裂过程的理解，最后 利用课后作业绘出减数分裂过程中染色体、DNA 和染色单体数目变化的曲线图，加强学生对 减数分裂过程中染色体的变化以及行为的系统的理解。 第 3 课时 二、受精作用 本课时教学重点是解决配子多样性的问题，但无论从思维的逻辑上还是从事实来说，都 必须先解决为什么会出现受精作用。因此提出如下教学设计。 先引导学生关注配子多样性的现象，再让学生研究配子多样性的来源。 （1）引入新课：利用多媒体投影显示一只母猪和九只小猪，标注：一母生九子，连母十个 样。问：九只小猪都是同一只公猪和这只母猪生的，但是为什么它们长得不一样？要想明白 其中的道理，还需要学习“受精作用”的内容；结合精子或卵细胞形成过程思考配子中染色 体组成多样的原因。 （2）回忆教材中减数第一次分裂的四分体时期，染色单体交叉互换的照片及示意图，思考 这与配子中染色体组成的多样性有什么关系？ （3）在模型建构活动，在探究配子中染色体组合多样性的基础上进行归纳。 学生完成“模型建构”中“模拟减数分裂过程中非同源染色体自由组合及讨论”，计算 可能出现的配子类型数目。 尝试模拟在减数分裂过程中四分体的非姐妹染色单体间某部位发生交叉互换。 归纳配子多样性的原因.
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体现在第二章基因与染色体的关系教案
基因与染色体行为的平行关系
减数分裂与受精作用
基因在染色体上证据：果蝇杂交（白眼）
伴性遗传：色盲与抗V D佝偻病一、减数分裂
1．进行有性生殖的生物在产生成熟生殖细胞时，进行的染色体数目减半的细胞分裂。
在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞分裂两次。
减数分裂的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少一半。
2．过程
染色体同源染色体联会成着丝点分裂
精原复制初级四分体（交叉互换）次级单体分开
精变形精细胞精母分离（自由组合）精母细胞子
染色体2N 2N N 2N N N
DNA 2C 4C 4C 2C 2C C C
3．同源染色体
①形状（着丝点位置）和大小（长度）相同，分别来自父方与母方的
②一对同源染色体是一个四分体，含有两条染色体，四条染色单体
③区别：同源与非同源染色体；姐妹与非姐妹染色单体
④交叉互换
4．判断分裂图象
奇数减Ⅱ或生殖细胞散乱中央分极
染色体不有丝
有配对前中后
偶数同源染色体有减Ⅰ期期期
二、萨顿假说
1．内容：基因在染色体上（染色体是基因的载体）
2．依据：基因与染色体行为存在着明显的平行关系。
①在杂交中保持完整和独立性②成对存在
③一个来自父方，一个来自母方④形成配子时自由组合
3．证据： 果蝇的限性遗传
①一条染色体上有许多个基因；②基因在染色体上呈线性排列。
4．现代解释孟德尔遗传定律
①分离定律：等位基因随同源染色体的分开独立地遗传给后代。
②自由组合定律：非同源染色体上的非等位基因自由组合。
四、遗传图的判断 致病基因检索表
A 1 图中有隔代遗传现象……………………………隐性基因
B 1 与性别无关(男女发病几率相等) ………… 常染色体
B 2 与性别有关
C 1男性都为患者……………………………Y 染色体
C 2男多于女…………………………………X 染色体
A 2 图中无隔代遗传现象(代代发生)……………… 显性基因
D 1与性别无关………………………………… 常染色体
D 2与性别有关
E 1男性均为患者……………………………Y 染色体
E 2女多于男(约为男患者2倍) ……………X 染色体。