南山实验学校集团化办学模式的实践思考
聚焦实践，探寻集团化办学中的难点与堵点
聚焦实践，探寻集团化办学中的难点与堵点文 | 本刊编辑部专题报道朱女士是天津人，去年儿子读初中，进入一所新建成的九年义务制公办学校。
据悉，这所新建校是区内一所名校教育集团的成员校，第一届初一招生200人左右，共有6个班。
“据儿子说，班里的语文、数学、英语老师都是从集团核心校调过来的，英语老师去年7月刚带完一届初三毕业生，经验十分丰富。
此外，我对集团化办学就没什么感受了，集团内各学校之间也没有联合搞过什么活动。
作为家长，最希望的是成员校和核心校在师资方面能够实现更好的融合，吸纳核心校的办学经验，少走弯路，尽快成长起来，让选择这所新学校的家长和孩子更多地感受到集团化办学的福利，不后悔自己当初的选择。
”就如朱女士一样，许多家长选择教育集团成员校是看中“集团化办学的福利”，即集团内成员校与核心校教育资源的共享。
基础教育集团化办学的模式本就旨在打破校际资源壁垒，优化教育资源组合，让学生“在家门口也能上好学校”。
而实际成效如何？我们发现，部分教育集团化在实践过程中存在一些问题，造成集团化办学低效、形式化的现象。
为此，本刊编辑部采访多位集团化办学中的亲历者，从个体经验出发，着眼微观执行层面，探寻集团化办学过程中共通的难点、堵点问题。
天津市某教育集团核心校教师 宁静交流有限，对集团化感触不深我最直观的感受是集团内交流范围较小。
集团每学期会请各学科的骨干教师开展一两次公开课，其他教师观摩学习，而交流研讨的骨干教师相对固定，有意愿参与交流讨论的教师其实机会相对较少，参与度比较低。
另外，存在单向轮岗的问题，我们学校每学期会有个别骨干教师去往成员校任教，而成员校教师基本没有直接进入我们学校教学的机会。
整体而言，我对于教育集团化的感触不深，对集团内部的管理、评价考核等方面都不太清楚，大概只是在每学期校长的总结报告中才能了解到教育集团的工作。
江苏省南京市某教育集团成员校教师 陈杰区属学校，集团化有名无实我们学校很早就加入教育集团了，因为挂着牌，大家都知道自己在这个教育集团中，但在学校日常的教学过程中，集团的参与并不多。
集团化办学的问题及建议
《集团化办学的问题及建议》教育是国家发展的基石，关乎着民族的未来和每一个个体的成长与发展。
在当今教育改革不断深化的背景下，集团化办学作为一种新型的办学模式，逐渐受到广泛关注。
集团化办学旨在通过整合优质教育资源，发挥示范引领作用，促进教育均衡发展，提高整体教育质量。
然而，在实践过程中，集团化办学也面临着一系列的问题，需要我们深入思考并提出相应的建议。
一、集团化办学面临的问题（一）管理体制不完善集团化办学涉及多个学校，如何构建科学合理的管理体制是一个关键问题。
目前，一些集团化办学中存在着管理机构设置不明确、职责分工不清晰的情况，导致管理效率低下，协调困难。
各成员学校之间缺乏有效的交流与合作机制，难以形成合力，难以实现资源的共享与优化配置。
（二）师资队伍不均衡师资是教育教学的核心力量，集团化办学中师资队伍的不均衡问题较为突出。
优质师资往往集中在核心学校，成员学校师资力量相对薄弱，难以吸引和留住优秀教师。
另教师的培训和发展机制不完善，难以满足不同学校教师的专业成长需求，导致教师队伍整体素质难以提升。
（三）教育质量差异较大集团化办学的初衷是提升整体教育质量，但在实际操作中，由于各成员学校的办学基础、生源质量等存在差异，导致教育质量差异较大。
一些成员学校在教学管理、课程设置、教学方法等方面存在不足，难以达到集团化办学的预期目标，影响了整体教育质量的提升。
（四）文化融合难度大学校文化是学校的灵魂，集团化办学需要实现不同学校文化的融合与传承。
然而，由于各成员学校的历史传统、办学理念、校园文化等存在差异，文化融合难度较大。
在集团化办学过程中，容易出现文化冲突、文化认同度不高等问题，影响学校的和谐发展和教育教学质量的提升。
（五）利益分配机制不合理集团化办学需要建立合理的利益分配机制，以调动各成员学校的积极性。
但目前一些集团化办学中利益分配机制不合理，存在着核心学校与成员学校利益分配不均、利益驱动不明显等问题，导致成员学校参与集团化办学的积极性不高，影响集团化办学的持续发展。
学校集团办学经验交流发言稿
大家好！今天，很荣幸能在这里与大家分享我们学校集团办学的经验。
近年来，我校集团办学取得了一定的成绩，这离不开上级领导的关怀和支持，离不开全体教职工的共同努力。
在此，我代表学校集团，向各位领导和同仁表示衷心的感谢！一、集团办学的背景与意义随着我国教育事业的不断发展，学校集团化办学已经成为一种趋势。
学校集团化办学，是指以一所优质学校为核心，通过整合资源、优化配置、共同发展，形成具有较强竞争力的教育集团。
集团化办学有利于提高教育质量，促进教育公平，满足人民群众对优质教育的需求。
我校集团化办学始于2010年，经过近十年的发展，已形成了以一所省级示范性高中为核心，辐射周边多所初中、小学的办学格局。
集团化办学的实施，对于我校发展具有重要意义：1. 提升学校品牌影响力。
集团化办学有利于整合优质教育资源，提高学校整体办学水平，从而提升学校品牌影响力。
2. 促进教育公平。
集团化办学可以打破城乡、区域之间的教育壁垒，让更多学生享受到优质教育资源，促进教育公平。
3. 优化师资队伍。
集团化办学有利于优化师资队伍结构，提升教师专业素养，为学校发展提供有力保障。
4. 提高教育质量。
集团化办学可以促进校际交流与合作，推动教育教学改革，提高教育质量。
二、集团办学的实践经验1. 坚持以优质学校为核心，发挥示范引领作用。
我校以省级示范性高中为核心，充分发挥其品牌、师资、管理等方面的优势，辐射带动周边学校共同发展。
2. 加强集团内部管理，确保办学质量。
我们建立健全了集团内部管理制度，确保各成员学校教育教学工作有序开展。
同时，加强教学质量监控，定期开展教学检查、教研活动，提升教育教学水平。
3. 优化资源配置，实现资源共享。
集团内部各学校之间实行资源共享，包括师资、图书、设施设备等。
通过资源共享，提高资源利用效率，减轻学生家庭负担。
4. 加强校际交流与合作，促进共同发展。
我们定期组织集团内部各学校开展教育教学交流活动，分享办学经验，共同探讨教育教学改革新思路。
集团化办学的不足与改进
集团化办学的不足与改进作者：陈然之来源：《教学与管理(小学版)》2020年第06期摘要集团化办学是学校发展、师生成长的重要平台，要建设好这一平台，必须在质量上下功夫。
加大对集团化办学的研究，认识集团化办学的特点，解决存在的问题，助推学校和师生发展是集团化办学的重要课题。
关键词集团化办学学校发展师生成长平台集团化办学对促进教育优质均衡發展，提高教育教学质量，丰富学校内涵建设，实现资源共享、优势互补，起着积极的促进和带动作用。
因此，集团化办学受到学校及各级教育主管部门的高度重视，也呈现出百花齐放的大好局面，如民办教育的集团化办学、公办学校集团化办学、幼儿教育集团化办学等，但是真正高质量发展的却不多。
一、集团化办学存在的不足调查显示，现在各级各类的集团化办学在推动学校发展、提升内涵建设、提高教师专业素养、促进学生全面发展等方面都起到了一定的积极作用，但是仍有很多亟待改进的地方。
1.推进偏“急”实施集团化办学不仅是教育不断向前发展的需要，更是整合资源、精益求精、多方位满足家长和学生对高品位教育需求的需要。
实施过程中，各单位或部门既需要前期多方面征求意见、调查研讨，又需要中后期的综合评估，要能够根据实际情况制定精细完善的实施方案，有效组织实施。
然而有的学校、部门或地区为了跟上当前的形势，应付上级的检查，简单地下发一个文件、召开一次部署会，就急匆匆实施集团化办学了，推进过程显得既仓促又不厚重。
2.形式贫“瘠”集团化办学的过程是集团内成员学校师生彼此交流、思维碰撞的过程，是学校文化相互交融衍生的过程，是各类资源互补共生的过程。
这就须要搭建不拘一格的交流展示平台，创新形式各样的活动载体，促进彼此的认同、接纳、合作、提升。
然而在实施集团化办学过程中，大多数学校或部门往往以组织开展“集体备课、同课异构、月度统一调研测试”活动等形式进行，彼此之间无论是培训、教研，还是交流与合作，都显得非常贫“瘠”。
3.考评成“疾”考核是对各项工作的督促检查，可以提升工作效率，夯实工作质量。
关于集团化办学的几点认识与思考
关于集团化办学的几点认识与思考集团化办学可简单理解为由两所或多所学校组成的教育联合体;通过本次考察,结合自身办学风闻思考,集团化办学行业有三种模式：一为教育集团；二为教育联盟；三为教育共同体;由此三种模式也可并存;就本次考察结合自身理解将三种办学模式汇报如下：一、教育集团教育集团是以一所老牌优质学校为核心,附属一所或几所学校其中一般有民办学校所形成的一体化办学模式;几所学校校址相对独立,学校法人、人事及财务在形式上也独立存在,但办学理念、运行模式相统一,主要是学校管理层思想高度统一,几所附属学校均要服务于核心学校;例：上海行知中学为上海宝山区公办普通高中之首;办学规模为八轨制;按规定每年招生人数为320人班容量最大40人;行知中学面向宝山区招生,办学规模难以满足宝山区优质生源入学需求,招生人数特别是择校生为数严格限制,如果行知中学独立存在,已达地区办学顶峰;其附属的行中中学为行知中学校办工厂变革产生,由行知中学购买土地,实施建设所办的一所民办完全中学;行中中学校校长由行知中学一名副校长担任;管理两校统一,解决了宝山区不达行知中学录取分数线且相对优秀的初中毕业生的升学问题;另外,凭借行知中学之名,社会出资创建了行知二中,为一所独立民办初中;该校校长聘请行知中学退休校长担任;办学理念与教学模式与行知相同;每年向行知中学及行中中学输送大批优秀学生;在宝山区已形成以行知中学为核心,附属行中中学与行知二中的优质教育资源,更加规范招生与经费问题;再如怀仁一中所附属云东中学民办,云北诛仙二民办三校一体,怀仁一中校长兼任两所民办中学董事长,并各由一名副校长出任两所民办校校长;教育集团另一种模式大多为民办学校,集幼儿园、小学、初中、高中为一体,集团总领又分级部管理;例如河南永威教育集团;二、教育联盟教育联盟为一种大校带小校,强校带弱校的一种服务提升模式,例如上海交大附中,该校为上海市四大名校普通高中之一,为十轨制办学,在校生1200人;其办学理念,办学效益与国际接轨,走在了中国普通高中教育前列,为体现其社会效益,以交大附中服务带动部分薄弱校,实施教育联盟战略,如联盟较偏远中嘉兴中学,交大附中派10名以上管理团队和骨干教师赴嘉兴中学支教服务,改变管理模式,办学理念,提升教师专业素质,提高教学质量,成效显着,在嘉兴中学成功联盟之后,又有多所薄弱高中要求联盟服务;教育联盟的核心学校从管理模式,师资力量非常超前,外派教师不一定为拔尖人才,管理团队最高为本校中层干部,在不影响本校正常运转的前提下外派教师;教育联盟受到政府影响,并不是交大附中积极主动行为,嘉兴中学成为当地政府每年要支付交大附中托管费300万元,又如交大附中要接受交通大学领导,在交通大学所在地区并无特别优质高中相对我市山大附中、山大附小皆在山西大学附近在党的群众路线教育实践活动中,交通大学提出交大附中要服务交通大学地区学生享受优惠教育资源问题;所以交大附中将继续服务和代管部分薄弱高中;交大附中并不完全主动承担此社会责任,其担心被“削峰填谷”影响自身为原因之一;教育联盟模式山西省实验中学与吕梁市房山县中学也曾得到运用,并取得了显着成果;三、教育共同体教育共同体是在当地教育行政部门的统一领导下,按照行政区地域关系,将所属中小学划为若干个教育共同体;例：贵阳市第二实验小学,所在地区以该校为核心,联合周边八所小学形成教育共同体,九所学校均为公办学校,其中一所被第二实验小学兼并成为分校,总校服务当地居民子女入学,分校主要接受外来务工子女入学,教育共同体各个学校主要以业务交流为主,通过集体教师大校引领,教师交流等方式促进共同提高;我市在2013年也划分了教育协作组,模式即教育共同体,我区将八所初中校划为两个协作组,一是以姚村中学为组长单位,晋祠一中、晋祠二中、晋源一中为组员单位的教育共同体;二是以实验中学为组长单位,晋源二中,金胜中学、电厂中学为组员单位的教育共同体;此举仅是印发了通知,没有相关制度与监督,所以并未有实质性合作与提高;另外,我区今年实施了教师交流制度,全区分成了五个交流片区,也可以认为是五个教育共同体;近几年,教育局特别重视教学质量的提升,特别是重视高中教学质量的提升,在无意识中,已经大大减小了各初中学校之间的恶性竞争,增进了各初中校之间的交流,希望教育局能多为初中校创造合作交流机会,必要时组织校长集体外出学习培训;以上为本次学习考察所获所思,不妥之处请领导批评指正;。
现代学校治理视域下集团化办学的实践与思考
现代学校治理视域下集团化办学的实践与思考作者：赵建华来源：《江苏教育》2022年第08期【摘要】“老校+新校”教育集团是集团化办学的模式之一。
江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团从现代学校治理的视角，实行抱团发展的集团化办学，注重文化引领，创新管理机制，锻造团队精神，实现了集团化办学的价值重塑，找到了一条推动集团校共同发展的现实路径。
【关键词】集团化办学;现代学校治理;抱团发展【中图分类号】G627 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）26-0052-03【作者简介】赵建华，江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团（江苏南通，226016）党委书记、总校长，正高级教师，江苏省特级教师。
促进区域义务教育优质均衡发展是推动集团化办学的出发点和归宿。
江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团（以下简称“实小集团”）下辖五个校区，现有205个教学班，1万多名学生。
实小集团从现代学校治理的视域，以抱团发展的方式，探索出适合学校集团化办学的良好路径。
一、抱团发展：集团化办学的价值重塑1.注重文化引领，奠定集团化办学思想基础。
在推行集团化办学模式之前，学校秉持“循道崇真”的价值取向，坚持以“要为学生想六年，更要想到他们未来六十年”为办学理念，践行“办向着儿童生长方向的学校”的办学使命，弘扬“融合率真、臻于至善”的学校精神，不断打造童真文化品牌。
在实行集团化办学后，每增加一个校区，集团就向新校区输出童真文化。
在母体文化的统领下，集团鼓励各校区打造个性化校区文化。
如能达校区提炼出“行走文化”，星湖校区致力于“灿烂文化”，龙腾校区设计了“创·享文化”。
实小集团结合各校区特色，对童真文化进行与时俱进的打造弘扬，为集团化办学奠定了思想基础。
2.创新管理机制，促进集团化办学高效优质。
集团是一种特殊的组织形式，需要现代学校制度来规范。
在集团化办学实践中，实小集团不断建设和逐步完善现代治理制度，建立以共同愿景为灵魂、以制度体系为框架、以规范程序为纽带的集团化办学运行机制。
南山区集团化办学1+1+N+7
南山区集团化办学1+1+N+7集团化办学作为一项被广泛研究和推动的教育改革措施，目的在于充分发挥优质教育资源的“头雁效应”，推进“学有优教”，促进义务教育优质均衡发展，切实解决好人民群众“上好学”的需要。
然而，集团化办学并非简单地贴牌、冠名。
在推进过程中，教育行政部门必须在政策制定、人员编制、经费扶持等方面给予支持，全力保障集团化办学改革朝着健康和有成效的方向发展。
早在2003年，南山区就成立了蛇口育才教育集团，开启了集团化办学的实践探索。
随后南山区分别采用加入型、内生型、联盟型、委托管理型等多种模式，相继成立南山外国语学校、南山实验学校等七大基础教育集团，覆盖公办学校46所，占全区54%的公办学校、60%以上学位，有效扩大优质教育覆盖面。
实践过程中也发现了一些问题，相比其他单体制学校，集团化学校的教育管理、财政预算、人员编制、办学设备以及办学章程与制度设计上都存在一定的特殊性。
因此，南山区委成立了集团化办学改革领导小组，集思广益，出台指导集团化办学的“1+1+N+7”文件，即1个《南山区人民关于进一步推进集团化办学的指导意见》、1个《南山区教育集团化办学管理规定》、N个配套文件（《南山区集团化办学三年行动计划》《南山区集团化办学督导评估办法》《南山区集团化办学专项经费使用指导意见》）、7个集团章程，形成了区委统筹指导、教育行政部门重点推进、上下协调联动、社会各方参与的改革推进机制，促进集团化办学有序发展。
教育的品牌价值首先在于实现影响力增值。
通过优化教育集团内部治理，不断提高管理效能，持续提升教育集团品牌影响力。
南山区各教育集团结合实际，不断优化内部治理。
如育才集团实行“一级法人、二级管理”的相对松散型管理模式，由法定代表人授权分校校长独立行使职责，管理体制为“条块结合、以块为主”。
南外集团实行“一级法人、一级管理”的紧密型管理模式，确立了集团领导班子分线管理机制，建立了脉络清晰的责权统筹模式，带来了“火车跑得快，节节都要快”的动车管理效应，集团管理效能显著提升。
学校教育集团化办学总结
学校教育集团化办学总结学校教育集团化办学是近年来教育界一个热门话题，旨在整合校内资源、提高教育质量、促进教育均衡发展。
通过集团化办学，学校可以共享优质师资、教育经验、教育资源等，并实现学校间的互助合作。
本文将对学校教育集团化办学进行总结。
集团化办学的优势集团化办学的优势主要可以从三个方面来分析。
首先，集团化办学可以促进教育均衡发展。
不同学校的师资、教育资源、学科设置等存在差异，这就导致了教育发展不均衡。
通过集团化办学，学校可以充分利用各自的资源，实现教育资源均衡分配。
例如，一些农村学校可能缺乏教育经验和优质师资，而城市学校则拥有丰富的教育资源，通过集团化办学，可以促进资源共享，提升农村学校的教育水平，实现教育均衡发展。
其次，集团化办学可以提高教育质量。
教育质量是衡量一所学校教育水平高低的重要标准，而这往往需要一定的经验和资源。
通过集团化办学，学校可以共享优质师资、学科设置、教学经验等，从而提高教育质量。
例如，一些学校可能在语文、数学等学科上存在不足之处，而其他学校可能拥有相应的经验和资源，集团化办学可以通过交流合作进行共同提高。
最后，集团化办学可以降低教育成本。
教育成本一直是学校的一大负担，而集团化办学可以通过资源整合来降低成本。
例如，一些学校可能存在师资不足的问题，通过集团化办学，可以实现师资共享，降低教育成本。
集团化办学的实施集团化办学的实施需要注意几个方面。
首先，要确立清晰的管理结构。
集团化办学需要一个清晰的管理结构，以确保各校之间的教育资源分配合理、教学管理有序。
这需要由政府或学校自己建立管理机构，明确各学校的职责和权限。
其次，要加强教师培训。
教师是教育集团化的核心，需要加强教师培训，提高教师的教育水平和教学能力。
这需要各学校共同合作，组织教师培训班、经验交流会等，确保教师的专业素质得到提升。
最后，要制定具体的工作计划。
教育集团化需要制定具体的工作计划，明确各项工作的实施方案、时间节点、责任人等。
集团化办学 经验报告
集团化办学：经验总结与展望一、引言随着中国教育改革的深入推进，集团化办学逐渐成为一种新型的教育组织形式。
它通过整合优质教育资源，提高了教育教学的质量和效益，为培养创新型人才提供了有力支持。
本报告旨在总结集团化办学的经验，分析其存在的问题，并提出相应的解决方案。
二、集团化办学的经验总结1. 资源共享：集团化办学最显著的优势在于资源共享。
各个学校之间可以共享优质的教学资源、课程资源、师资资源等，实现资源的高效利用。
2. 品牌效应：集团化办学有助于提升学校的品牌影响力。
通过共享优质教育资源，各个学校可以吸引更多的优秀学生和教师，从而提升整体教育水平。
3. 合作共赢：集团化办学促进了学校之间的合作与交流。
学校之间可以相互学习、取长补短，共同提高教育教学质量。
4. 创新发展：集团化办学有利于推动教育的创新发展。
在集团化办学模式下，各个学校可以集合优势资源，开展教育教学改革，探索新的教育模式和教学方法。
三、存在的问题与挑战1. 资源整合难度大：由于各个学校的办学水平、文化背景等存在差异，资源整合的难度较大。
如何有效整合优质资源，实现资源的高效利用，是集团化办学面临的重要问题。
2. 管理机制不健全：集团化办学需要建立完善的管理机制，以确保各个学校之间的有效协作。
然而，目前的管理机制还存在不健全之处，需要进一步完善。
3. 教育改革压力大：随着教育改革的深入推进，集团化办学面临着越来越大的压力。
如何适应教育改革的需求，推动教育的创新发展，是集团化办学必须面对的挑战。
四、未来展望与建议1. 加强资源整合：未来，集团化办学应进一步加强优质资源的整合力度，实现资源的共享与优化配置。
同时，应注重资源的分类与分层管理，以满足不同学校的需求。
2. 完善管理机制：建立健全的管理机制是集团化办学的关键。
未来，应进一步完善管理机制，明确各学校的职责与权利，加强协作与交流，确保集团化办学的顺利实施。
3. 深化教育改革：集团化办学应积极适应教育改革的需求，不断深化教育教学改革。
广东省集团化办学经验交流活动心得
广东省集团化办学经验交流活动心得近日，我有幸参加了广东省集团化办学经验交流活动。
在为期一周的学习、培训中，各地市教育局、教师进修学校领导与老师纷纷介绍了自己学校的办学理念和特色，分享了他们探索集团化办学经验的方法，也带给了我很多启发和思考。
此次培训还请来了华南师范大学教授许建平以《民办教育大发展》为主题做专题讲座。
通过学习，我对什么是集团化办学、民办学校集团化办学有了更清晰的认识。
第一、集团化办学要以促进公平为目标，使每个孩子都能享受优质教育资源。
第二、集团化办学应以提高效率为核心，努力实现共同愿景。
第三、集团化办学需充分利用现代信息技术，实现跨区域、跨层级的信息共享。
第四、民办学校集团化办学要遵循国家政策和法律法规，树立正确的品牌观念。
第五、要把握好集团化办学的质量观、人才观，形成良好的竞争机制。
通过这次学习培训活动，我感触颇深。
首先，我认识到学校集团化办学最关键的是要处理好校长、管理者、教师三者之间的关系。
我想，最理想的情况就是“将帅和谐、相得益彰”，校长领导管理学校，教师干事创业，管理者协调发展，教师奋勇争先，达到三者互相支撑、互相补充、互相促进的状态。
但事实上，在很多学校，尤其是薄弱学校，在教师配置、人员编制等方面难以保证“将帅和谐”的状态，可能会出现教师无法承担工作的情况，不仅无法开展集团化办学工作，反而会导致教师队伍的整体素质降低。
所以，我觉得理想与现实之间往往存在差距，当前条件下的集团化办学是不现实的。
其次，要充分挖掘学校的文化价值。
如果学校没有核心的价值观，教师之间没有共同的追求，就不能形成合力，校长的指挥棒就无法准确传达，教师的积极性也不能得到充分发挥，更不要谈实施集团化办学了。
最后，在学校集团化办学过程中，还应特别重视以下几点： 1、在集团内部要注意构建文化梯队，关注每个年龄段的教师，注重“传帮带”。
2、要注重发挥学校资源优势，让教师充分享受学校的物质条件。
3、要注重激励机制的设计，使教师能感受到工作的成就感和被重视的尊严。
浅谈集团化办学的几点思考
浅谈集团化办学的几点思考随着教育体制改革的不断深入，集团化办学模式逐渐成为许多学校的选择。
集团化办学是指在地区教育行政部门的领导下，将两个或两个以上基础教育学校整合成一个集团，实现资金、管理和教育资源的统一配置和统一管理的一种办学模式。
本文将结合自身感受，谈一下对这种模式的几点思考。
集团化办学的优势集团化办学除了能够集中办学资源之外，还具有以下几点优势。
资源共享在集团化办学的模式下，学校之间可以共享各种教育资源，包括教育设施、师资力量、教育技术设备等等。
这种资源共享能够充分利用各种资源，提高教育资源的利用效率。
教育内容的整合和升级集团化办学在整合学校资源的时候，也可以整合教育内容。
不同学校之间可以相互借鉴教育教学经验，借助集体智慧来更新教学内容，同时集团化所涉及的学校数量多，能够更好的满足家长和学生的不同需求。
教育质量的提升集团化办学能够通过整合资源和科学管理，提高教育的质量。
学校相互借鉴，学习先进的教育教学方法，优质教育资源的综合利用，能够更好地提升教育质量。
集团化办学的挑战但是，集团化办学同样存在不少的挑战。
教育文化的融合学校之间有不同的文化背景、不同的管理方式和不同的教育理念。
集团化办学需要解决文化的融合问题，避免出现冲突。
组织调整和管理集团化办学需要进行组织调整和管理工作，需要制定统一的管理机制、流程、制度等等。
但是，这样需要消耗大量人力、物力和财力。
维护原学校的利益在集团化办学模式下，原学校的利益会受到影响，队伍整合尤其如此。
组织涉及的人员多，原学校的特有文化和人员泥腿度可能会受到伤害，需要在办学过程中给予适当的维护。
集团化办学的建议和展望建议在集团化办学的过程中，需要将每个学校的特点充分发扬，若能成立特色学校或者重点学校，不但有利于加强办学的特色，更有利于学校的品牌建设，更有利于学生的发展。
另外，在实操上，需要制定完善的管理流程，优化组织架构，加强对学校各项工作的协调与指导，从而达到达到更好地资源统筹和效率提升。
集团化办学的实践之困与突围之路
集团化办学的实践之困与突围之路作者：罗芳来源：《北京教育·普教版》2024年第01期作为推进义务教育优质均衡发展行之有效的举措，集团化办学取得了很好的成效，同时也遭遇了一些困难。
破解之道在于，不仅要对标新阶段新要求新标准，对集团化办学的发展路径进行必要的校正，而且亟需总结和再思考，接受新的实践检验，不断优化策略。
1.集团化办学的实践之困研究发现，目前，集团化办学对促进优质均衡发展的作用越来越受到以下几个问题的制约。
规模之“困”。
实践中，一个教育集团纳入的成员校少则三五所，多的七八所，甚至十几所。
对于龙头学校和资源输出学校而言，不可避免带来管理、资源、人力等方方面面的沉重负担和压力，出现优质资源稀释和质量下降的隐患与担忧在所难免。
对于成员校而言，到底得到多少实质性帮助和提升，家长和社会的质疑也是存在的。
可持续发展问题已十分迫切。
管理之“困”。
随着教育集团办学规模的快速扩张，如何保持和提升成员学校的办学质量，是集团化办学的生命线。
办好一个教育集团，不同于将一个学校复制或放大，规模导致倍增的复杂性，对教育集团的管理层是一个巨大的挑战。
模式之“困”。
按龙头学校和成员校的关系紧密程度，教育集团分为实体化教育集团、合作型教育集团、帮扶型教育集团。
发展初期，集团化办学鼓励因地制宜和多元化探索，这无疑具有积极意义。
发展到今天，各种模式均有优势和不足，何去何从，值得研究思考。
评价之“困”。
教育集团的评价问题是关键因素。
不同模式的教育集团，办学质量如何评价直接关系到发展方向的问题，而基于评价的激励机制，关系到教育集团内生动力问题。
质量之“困”。
随着教育集团规模化扩张，以及就近入学原则的贯彻和教师交流制度的推行，优质学校正在被重新定义，一些传统名校面临资源稀释和质量下滑的质疑，部分成员校的社会认可度不高。
如何挖掘集团化办学潜力和优势，不断进行教育集团质量管理的变革和创新？发展之“困”。
集团化办学在扩大优质教育资源、促进教育公平方面，具有不可替代的积极意义。
集团化办学背景下教师专业发展的实践与思考
集团化办学背景下教师专业发展的实践与思考集团化办学的本质目标是集中并整合资源，系统化地提高教育质量。
提升教育教学的质量必然是围绕着教师展开的，教师专业发展本身是终身持续学习的过程,教师专业发展是集团化办学过程中保障教育教学可持续发展的中心环节[1]。
近年来，为使教育资源得到有效利用，集团化办学模式被广泛地应用。
这种办学模式的本质是优质教育资源的普及化、均衡化、公平化，可以使教育资源在集团内部得到合理整合、分配。
一、集团化办学概述（一）集团化办学模式集团化办学就是将选定的名校和若干一般学校组合成学校共同体(即名校集团)的新型办学体制。
集团化办学以名校作为龙头，实现教育理念、综合管理、教学科研、信息化应用、教学评价、校产统筹管理等的统一整合，完成管理、师资、设施等优质资源的共享[2]。
荔园教育集团的前身荔园小学创建于1981 年，是一所与深圳特区共同成长起来的优质品牌学校。
荔园小学在42 年的发展过程中，不断加入新校和并入弱校，2019 年2 月正式成立荔园教育集团。
目前的荔园教育集团，以原荔园小学为龙头，形成了“一校七区”的办学格局。
荔园教育集团的成立，显著扩大了办学影响力，保障了教育公平，推动了福田教育的优质、均衡、特色和高位的发展。
（二）集团化办学的优势1.集团化领导机制荔园教育集团领导架构基本由三个层级构成：集团总校长、各校区行政部、校区中层。
这三个层级使集团学校教育教学总体有了把控，保证了各项教育教学工作的具体落实。
2.相对丰富、优质的教师资源荔园教育集团学校教师需求量很大，在校区之间合理安排、灵活调配，既保证了师资的充足以及专业与学科的对口，也可分类、分群、有针对性地进行培训，实现教师队伍建设各项工作的顺利开展。
3.本校已有培养资源在集团化办学模式下，学校在教师培养和文化建设等方面都有一定积累。
学校有已建立的年级组、学科组和备课组等不同形式的教师专业学习组织，并形成了较稳固的团队。
（三）集团办学的成就1.加强党建工作引领，发挥党建辐射作用学校成立集团之后，进一步加强了党建工作，组织开展多种形式的党建活动，更新管理理念，创新工作方式，以党建工作凝聚人心，使各成员学校的教师团结一心，同心协力把集团发展好，已经在各方面取得了良好的成效。
集团化办学工作总结范文三篇
集团化办学工作总结范文三篇范文一：集团化办学是一种管理模式，通过将多个学校纳入一个集团，实现资源共享和合理分配，提高办学效益和质量。
在过去的一段时间里，我们积极推进集团化办学工作，以下是工作总结：一、确立目标定位：我们明确集团化办学的目标是提升教育教学质量，实现资源共享和合理分配。
我们将学校经验、教师团队和教育资源集合起来，形成一个更加庞大和强大的整体，为学生提供更好的教育服务。
二、建立组织架构：我们按照集团化办学的原则，建立了一个合理的组织架构，分工明确，责权明确。
各个学校和各个部门之间有明确的职责和联系，形成了良好的工作机制。
三、推进师资培训：我们注重教育教学质量和教师的专业能力提升，定期开展师资培训，提供更多的学习机会和资源。
同时，我们鼓励教师之间相互交流和合作，共同提高教学水平。
四、优化课程设置：我们结合各个学校的特点和需求，对课程进行了优化和整合。
我们通过集团资源的共享和优势互补，为学生提供更加丰富和多元化的课程选择，满足学生的个性化需求。
五、加强校际交流：我们积极组织学校之间的交流活动，包括学生的交流、教师的交流和管理层的交流。
通过交流，学校之间可以相互借鉴，互相学习，共同进步。
通过一段时间的集团化办学工作，我们取得了一些成果，但也存在一些问题。
下一步，我们将进一步完善工作机制，加强交流合作，提高办学质量，为学生提供更好的教育服务。
范文二：集团化办学工作是一种创新型的管理模式，通过将多个学校纳入一个集团，实现资源共享和优势互补，提高办学效益和质量。
以下是我对集团化办学工作的总结：一、加强组织协调：我们在集团化办学过程中，加强了各个学校之间的组织协调。
我们建立了一个集团化办学的领导小组，负责制定工作计划和安排，确保各项工作的顺利进行。
二、整合资源配置：通过集团化办学，我们实现了资源的共享和合理分配。
通过优化资源配置，我们合理规划了教学设施、教育资源和师资力量，提高了教育教学质量和效益。
集团化办学的几点建议对集团化办学的建议范文
2022集团化办学的几点建议随着社会的发展，教育事业也在逐步改革和发展。
集团化办学作为教育现代化的一种重要形式，已逐渐成为很多地区教育改革的重点和方向。
在集团化办学的实践中，我有一些建议，希望能够对今后的集团化办学提供一些参考和借鉴。
一、明确目的和定位集团化办学应该明确自己的目的和定位。
对于不同的地区和学校，集团化办学的目的和定位也会存在差异。
在实践中，有些地区和学校倾向于将集团化办学作为一种资源整合和优化的手段，着重在课程资源、师资资源以及硬件设施等方面的整合。
有些地区和学校则将集团化办学作为一种协作和合作的机制，着重在管理模式、教学方式、人才培养等方面的协作和合作。
无论是哪种定位，集团化办学都应该体现出其独特的价值和优势。
二、建立有效的管理机制建立有效的管理机制是集团化办学的核心。
集团化办学牵涉到多个学校、多个领导层级、多个管理部门之间的协调和合作，如果没有一个清晰的管理机制，集团化办学就可能会出现混乱和失控的局面。
因此，建立一个有效的管理机制是非常必要的。
管理机制应该从多个方面入手，比如学校之间的职能划分、人员配置、资源调配、协作机制、信息共享等。
在管理机制的建立过程中，需要参考相关的政策法规和实践经验，构建适合自己的集团化管理模式。
三、加强教学资源共享教学资源是集团化办学的关键所在。
集团化办学的核心在于资源共享，通过优化资源配置和调配，实现资源的高效利用。
因此，加强教学资源的共享是非常必要的。
在集团化办学中，可以通过以下几种方式来实现教学资源的共享：1.课程资源共享。
学校之间可以进行课程资源的共享，比如将一些优质的教学课件、视频资源和在线学习资料进行共享，使得每个学校都能够利用到优质的教育资源。
2.教学设施共享。
集团化学校可以合理利用各自学校的教学设施，比如实验室、教学楼、体育场馆等，进行设施的共享和利用。
3.师资资源共享。
集团化学校可以将各自学校的优秀教师进行跨学校的互动和交流，共同研究教学模式、教学方法和教学手段，提高教学质量。
集团化办学管理思路和方案
集团化办学管理思路和方案随着教育改革的不断深入，集团化办学管理模式越来越受到人们的关注和重视。
集团化办学是指将多个学校纳入一个集团管理的模式，通过资源共享、优势互补，提高教育教学质量，促进教育公平。
集团化办学管理的核心思想是整合资源、优势互补。
通过集团化办学，可以充分利用各校的师资力量、教育资源和创新能力，提高整个集团的教育教学水平。
同时，集团化办学还可以推动学校间的合作交流，促进教师专业发展，提高教师的教学水平和教育教学质量。
在集团化办学管理中，需要建立科学合理的管理体制和机制。
首先，要建立集团化的组织架构，明确各级学校的职责和权责关系。
其次，要完善学校间的信息共享和沟通渠道，确保信息的畅通和及时传递。
此外，还需要建立有效的考核评估机制，通过对学校和教师的绩效评估，激励和引导他们不断提高教育教学质量。
在集团化办学管理中，还需要注重培养学生的综合素质和创新能力。
通过集团化办学，可以提供更多的学科选择和课程资源，满足学生的多样化需求。
同时，还可以组织各校间的交流活动和竞赛，激发学生的学习兴趣和创新意识。
集团化办学管理也需要注重家校合作，促进学校和家庭的良好互动。
家庭是学生的第一任教师，家长的参与和支持对学生的教育发展至关重要。
通过定期的家长会和家庭教育讲座，可以增强家校之间的沟通和合作，共同关注学生的成长和发展。
总的来说，集团化办学管理是一种有效的教育管理模式，可以提高教育教学质量，促进教育公平。
通过整合资源、优势互补，可以提供更好的教育服务，培养更多的优秀人才，为社会发展做出贡献。
同时，也需要注重科学合理的管理机制和家校合作，共同关注学生的全面发展。
相信在集团化办学管理的推动下，我国的教育事业将迎来更加美好的未来。
集团化办学管理的思考与实践
集团化办学管理的思考与实践随着中国的高等教育市场的不断扩大和国家教育政策的不断发展，高校也在面临着诸多的困难与挑战。
其中之一就是如何更好地发挥高校的资源优势，推进集团式办学管理。
集团式办学管理，简单来说，就是通过内部资源整合和外部资源优化，将多所高校纳入一个整体化的体系中，共同实现“优化资源、提高质量、降低成本”的目标。
这种管理模式在国外已被广泛应用，近年来也逐渐在国内高校流行起来。
那么，如何推行集团式办学管理呢？首先是内部资源整合。
高校内部可能存在着许多资源重复利用和浪费的情况，需要通过整合优化资源，提升资源利用效率。
比如，多所高校可以组建共同的实验室、技术中心、图书馆等基础设施，共享教师、教育资源等。
这样不仅可以提高资源利用效率，还可以减少资源的浪费，优化服务质量，提高学生的教学水平。
其次是外部资源优化。
集团式办学管理不仅要在高校内部加强合作，也需要在高校外部寻找合作机会，利用好社会资源。
比如，可以与各类科研机构、工业企业、医疗机构等建立紧密的合作关系，实现产学研一体化，从而推动教学和科研的协同发展。
通过与社会资源进行协同，高校可以得到更多的支持，为教育教学和科研工作提供更多的支持。
最后是通过集团式办学管理提高教育质量。
通过整合内部资源和优化外部资源，高校可以实现教育资源的优质整合，提高办学水平和教学质量。
通过集团式办学管理，可以实现资源的共享、课程的共建、教师的互评等多种形式的合作，实现课程质量的提升和教师教学水平的提高。
同时，集团化管理可以实现教育质量的标准化和统一化，避免高校间相互竞争和博弈，达到优势互补的效果。
经过上述整合，高校可以实现更加优质的教育和教学资源，推动教育和教学的协同发展，提高办学质量和服务水平。
需要注意的是，推行集团式办学管理，需要高校具有足够的管理水平和组织能力。
同时，也需要高校共同合作，做好资源整合和优化。
只有通过齐心协力，才能达到集团式办学管理的最终目标。
总之，集团式办学管理是现代高校管理模式的一种创新，更好地发挥高校的优势资源，推动教育和科研的协同发展，提高整体办学水平，已经成为国内外高校各大高校的发展趋势。
集团化办学存在的问题和困难
集团化办学存在的问题和困难以集团化办学存在的问题和困难为标题，写一篇文章：集团化办学是指多所学校通过组成集团，实现资源共享和协同发展。
这种办学模式旨在提高教育质量、推动教育改革，但在实践中也面临一些问题和困难。
集团化办学需要解决统一管理与学校个性发展之间的矛盾。
集团化办学要求各个学校遵循统一的管理制度和课程标准，这可能会导致学校个性的丧失和教育模式的单一化。
一些学校可能由于自身的特色和优势而希望保留一定的独立性，但这与集团化办学的要求相冲突。
如何在统一管理的前提下保持学校的特色和个性，是集团化办学面临的一个重要问题。
集团化办学需要解决资源分配不均的问题。
在集团化办学中，不同学校的师资力量、教学设施、教育经费等资源存在差异，如何公平合理地分配这些资源，是一个具有挑战性的任务。
如果资源分配不均，势必会导致教育质量差异，甚至加剧教育不公平的问题。
因此，如何确保资源公平分配、提高教育资源的整体利用效率，是集团化办学中需要解决的一个难题。
第三，集团化办学需要解决学校间协同发展的问题。
集团化办学的目的之一是通过学校间的协同合作来提高整体教育质量。
然而，由于各个学校之间的差异性和利益关系，协同发展并不容易实现。
学校之间可能存在合作意愿不强、合作机制不完善、合作效果不明显等问题。
如何激发学校间的合作动力，建立有效的合作机制，以实现协同发展，是集团化办学的一个重要课题。
第四，集团化办学需要解决管理体制改革的问题。
集团化办学要求学校之间建立起一种新的管理体制，涉及到组织架构、权力分配、管理流程等方面的改革。
这种改革需要克服传统管理体制惯性的阻力，需要各个学校和相关部门的支持和配合。
如何推动管理体制改革，确保集团化办学能够顺利进行，是一个关键的难题。
集团化办学需要解决师资队伍建设的问题。
集团化办学要求学校之间共享师资资源，但现实中存在一些困难。
一方面，不同学校的师资水平存在差异，如何通过培养、引进等方式解决师资不足的问题是一个挑战。
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提升品牌均衡发展——南山实验学校集团化办学模式的实践思考深圳南山实验学校一、学校概况深圳南山实验学校位于深圳西部的南头半岛，前身为建校于1932年的南头小学，迄今已走过了76年的春秋。
在不平凡的创业与发展历程中，学校经历并实现了多次成功的跨越。
20世纪80年代，伴随深圳经济特区的发展和市民对优质教育需求的不断扩大，南头小学由一所乡镇学校迅速发展为区域中心小学。
进入90年代学校坚持以邓小平的“三个面向”为办学指导思想，积极推进教育教学改革，探索形成了“兴趣·素质·育人”的办学模式，确立了实施素质教育的“面向全体、全面发展、突出个性、培养能力”和“做人、做中国人、做特区现代人”的育人总目标。
2001年，南头小学更名为南山实验学校，成为一所下设南头小学部、麒麟小学部、鼎太小学部、麒麟幼儿部、麒麟中学部、荔林中学部六个分部，占地总面积达84332㎡,145个教学班，6300余学生，450多名教师的九年一贯制学校。
先进的教育思想，超前的办学理念，以及科学、规范的管理与运作，形成了鲜明的办学特色。
学校在师资建设、教育信息化、课程改革实验和艺术、体育特色教育等方面取得了令人瞩目的成绩，实现了教育理论与实践的重要突破。
1994年，学校前身南头小学被评为广东省一级学校，1998年遴选为教育部全国首批现代教育技术实验学校。
同时，学校还先后获得“全国中小学现代教育技术实验学校中期评估优秀学校”、“全国100所传统体育项目先进学校”、“全国争当小实验家科学体验活动示范学校”、“广东省综合实践活动课程实验样本学校”、“深圳市中小学美术书法特色学校”、“深圳市首批书香校园特色学校”等荣誉称号。
二、集团化办学特色随着学校发展的日益壮大，影响力也逐步增强，学校的教育教学质量也逐渐得到社会各方面的广泛认可。
为了满足广大市民对优质学位的需求，扩大优质教育资源的辐射作用，经南山区政府批准，2001年5月，南头小学正式更名为南山实验学校，扩展为九年一贯制学校。
（一）办学模式1.发展沿革2001年9月,麒麟小学部、麒麟中学部同时开办。
由于没有校舍，麒麟中学部开办初期，借用麒麟小学部校舍，招收初中一年级学生。
2003年，鼎太小学部开办。
随着麒麟小学部和麒麟中学部班额的增加，麒麟小学部校舍已无法全部容纳麒麟中学部学生，麒麟中学部初一、初二学生借用鼎太小学部校舍上课。
2004年9月，麒麟中学部校舍落成，至此，麒麟中学部才拥有完整的校舍，不再借用麒麟小学和鼎太小学校舍上课。
2007年9月，荔林中学部开办，开始招收初中一年级学生。
至此，南山实验学校经过六年多的发展，已成为一所办学规模为五所中小学及麒麟幼儿园在内的集团化规模学校。
2管理模式随着学校集团化发展步伐，学校的管理模式也发生了根本性的变革。
经过多年的实践，学校逐步建立起一套科学、高效的人本化管理的集团化办学新模式。
管理模式的改革与创新为学校的健康发展奠定了坚实的基础。
⑴管理层级现代管理理论认为：学校管理是一个系统工程，这一系统是各个相关的子系统有机组合构成的，它首先是个整体。
而其中各个子系统又相对独立，有着各自的特点，各子系统之间必须协同“作战”，才能产生最大效益。
学校领导无疑是这一管理系统中的核心力量，它是学校的决策中心和管理的核心。
多年来，南山实验学校注重建设一个作风民主、团结高效的领导班子,并形成了以校长为核心,分工明确的管理机构。
学校管理机构图示：分工明确，高效运作的学校管理机构是我校集团化发展的根本保障，它为学校集团化可持续发展奠定了坚实的基础。
⑵管理理念与方法在集团化管理实践的基础上，李先启校长提出，借鉴现代企业管理体系，建立新型的学校管理制度，使学校管理逐渐从传统经验型转向制度化、标准化、信息化，从事务型转向文化型、内涵型，逐步形成新型的学校管理文化。
在不断的实践探索中，南山实验学校逐步形成了“服务、严谨、沟通、理解、相互支持、动态协调”的管理理念。
摸索出一套行之有效的管理方法，这些管理方法可以简单概括为：校级干部管“线”，校长安排的工作由各部落实；各部部长管部，中层干部贯彻落实；协调部、后勤部协调于各部、服务于各部。
我校总的管理思路可以概括为：校级干部管“线”，“部”级干部管“部”。
换言之，即校长出思想，副校长出思路，部长出措施，中层干部具体贯彻落实。
学校人事、招生、重大财务开支与决策等均由学校进行统管。
校长办公会、校部长联席会、行政工作会是学校日常管理工作的常设形式。
校长办公会，由校级干部参加，主要商讨、决定学校重大事情。
校部长联席会，由校级干部、办公室、各部部长参加，主要安排学校工作，解决各部实际问题，协调各部门关系。
行政工作会，由全校各部的所有行政干部参加，主要进行工作部署、管理培训等。
教代会、全校教职工大会对学校重大事务拥有决定权、否决权和知情权。
（二）发挥集团优势，提升办学效益随着我校集团化办学的进一步深化，集团化办学效益也日益凸显。
在学校的发展进程中，我们充分发挥集团化管理的优势，合理整合集团优质资源，全面提升办学效益。
1.填谷造峰，扩大优质资源名校是一种社会资源，如何把这种宝贵的公共资源实现效益的最大化，集团化办学是一项有效的探索。
南山实验学校前身南头小学，经过多年的发展，在老百姓心目中已经树立起了良好的社会形象。
良好的社会声誉让更多的老百姓对学校优质学位的渴求，但学校现有的学位已远远不能满足社会的需求。
同时，随着深圳的快速发展，社会对优质学位的需求也在不断扩大，深圳新学校也如雨后春笋般应运而生。
如果一所新建学校，采用“爬坡式”的发展模式往往发展缓慢，周期较长。
但如果将名校良好的管理经验、优秀的师资、优质的教育资源迁移进来进行整合共享，那么它的成长肯定会实现跨越式发展，缩短新校的发展周期，成功实现优质教育资源的快速扩张，有效解决老百姓对优质教育的需求。
近年来，我校采用“名校办新校”（办：承办、管理、发展、壮大）的发展模式，先后创办了麒麟小学、麒麟中学、鼎太小学、荔林中学，让名校的管理文化、制度文化、课程文化、理念文化等很快辐射到新办学校，新学校借助集团化办学优势，在很短的时间内发展起来，形成自己的特色项目，树立起了良好的学校品牌形象，让更多的老百姓在较短时间内享受到了优质教育资源。
如，2003年9月鼎太小学开办招生，起初并没有让我校管理。
学校在招生初很长一段时间内一年级新生仅招收到50余名学生，远未能完成既定的招生任务。
教育局决定鼎太小学由我校管理后，在短短几天内学校新生报名就超过了200人。
现在，鼎太小学部经过5年多的发展，规模已经达到25个教学班，形成了电脑美术、儿童管乐、教学科研等具有影响的特色项目。
由于单一学校的运行模式，容易形成相互竞争及体制僵化等诸多方面的原因，很难达到很深层次的合作与交流。
而集团化办学的实践让我们深深感受到，集团内各分部之间在高度“协作”的基础上，让教师资源高度共享，并充分利用名师、骨干教师的优势打造一支学习型教师团队，为学校集团化均衡发展奠定基础。
2.科学管理，提升办学效能科学管理是推进学校管理现代化，提升综合校力的重要举措。
我校在发展进程中不断完善集团化管理模式和管理措施，通过科学的管理实现学校管理效益的最大化。
⑴责权明晰，分级管理在学校管理中，校长作为“一级法人”负总责，主持全面工作。
副校长分别管理党务政务、教学科研和后勤工作，“线”涵盖中小学各部和幼儿园，并在宏观上指导和把握政策。
部长有责有权，负责各个分部的常规教学、教科研、特色教育、人事聘用、常规教学用品的采购审批等。
在资金使用上，部长拥有1000元以下的资金调拨权。
部长有责有权，便于各部在办学中充分发挥自己的资源优势，创设各具特色的品牌项目。
如麒麟小学部在短时期就形成了科技教育特色，10多项学生科技小发明在全国获奖，中央电视台曾经连续播出；麒麟中学部三年时间建设起系统的校本课程，教学质量跃入南山第一团队；鼎太小学部教师专业研修蔚然成风，一批教师得益校本教研迅速成长；南头小学部在原有的教育特色基础上继续发展学科课程改革、艺术、体育等特色教育。
⑵统一领导，“线”“面”管理根据现代学校制度的构建思路，学校采用资源集中调配与校、部分级管理相结合的原则，在学校统一领导，统一部署，统一协调的前提下，各分部在充分享有自主决策权创造性地开展工作同时，形成了党支部领导、教代会民主监督下的校长负责制。
政府规定的大型采购统一管理，由副校长分块把关，按规章制度严格执行。
五万以下的中小型采购都指定有规范的流程。
由于实行分部部长管理，部长不进入校级管理层，这样就避免只偏重局部利益和资源分配不均衡的情况出现，便于学校资源的统一调配和集中力量解决主要矛盾。
比如，在鼎太部和中学部建设过程中学校从整体规划出发，集中力量自筹资金300万以上，使两个部开学后的基础设施在短时间就达到了省级标准。
早于政府的投资确保学校尽早跨上发展的“快车道”。
又如，“八岁‘能读会写’”实验从全局出发对师资、设备进行统一调配，使实验在各个部都能均衡发展，满足了市民不断扩大的对优质教育资源的需求。
在后勤管理方面，文德公司聘用的财务人员都有较高专业背景，其中一人具有注册会计师身份。
公司建立了严格的管理程序，确保依法经营和规范操作。
各部餐厅统一采购原材料的做法，把健康、卫生和安全放在首位，几年来一直保持了良好的经营记录，保障了广大师生的身体健康。
学校办公室作为联络、沟通部门，上情下达或下情上传，保障了集团运作的一体和高效。
⑶完善制度，高效运作学校各个部都制定了既有统一要求又各有特点的管理制度，最大限度地发挥每个部门的积极性，同时也体现了制度管人的规范性。
3.培养管理干部，打造学习型团队高效实干的管理干部队伍是推动学校集团化深入发展的关键力量。
我校在集团化发展过程中结合集团发展的需要，加大管理干部的培养力度。
在政策、制度、文化等方面为管理干部的培养营造和谐的环境，确保管理干部的健康成长。
近年来，随着集团化办学的发展，一大批一线骨干教师迅速成长为学校管理干部。
如，南山区挂牌教师张建伟、陈立、张祖志、高雅，深圳市“十佳青年教师”唐晓勇等相继走上管理岗位。
这些专业型、研究型的管理干部在学校集团化发展过程中起到了很好的引领作用。
在专业型干部的管理下，学校集团发展走上了良性发展的轨道，为打造学习型团队奠定了基础。
4.校本培训，促进师资均衡发展随着集团化的迅速扩展，学校对教师的需求也越来越大。
如何保持各分部师资力量的均衡发展，避免“浓茶冲淡”削弱各分部教师力量？我们并没有“削峰添谷”把优秀教师均衡分配到各个分部，而是以校本培训为途径，加大教师的培训力度，促进教师的专业发展，确保各分部的师资力量均衡发展。
在集团化快速发展进程中，学校始终把建设一支强有力的教师队伍作为学校发展的核心。