2017——2018学年度苏锡常镇四市高三语文一模试卷分析21080322

2017——2018学年度苏锡常镇四市高三教学情况调研（一）试卷分析 2018.3.221.有了“对其”，才有“追本溯源”；用“寻根究底”，就不用“对其”。

3.D后联有“祖宗”二字。

4.先有⑤中的分析、学习，后才③从之、去之。

5.相比较“历尽坎坷”较突兀。

7.“贡举”代替“科举考试”不对，科举考试是隋文帝（587年）开始的。

题号：8（1）分值：5分均分：3.07分【试题分析】原题：8（1）然伯仲并居清要，亦物忌太盛，不若少迟之。

（5分）译文：但是你兄弟俩一同位居要职，同时众人妒忌太多，不如稍微暂缓（此事）。

（伯仲、清要、若、少，语意通顺各1分，共5分）【评分标准】：1、“伯仲”——兄弟俩。

译作“兄弟二人”、“你与你的兄长”“你们哥哥和弟弟”等亦可，2、“清要”译作“要职”、“重要的官职”、“显贵的官职”等均可。

3、“不若”译作“不如”，如译为“不像”不给分。

4、“少”译作“稍微”、“稍稍”等均可5、语意通顺分，学生主要在“亦物忌太盛”这一句理解偏差从而造成失分。

【复习建议】1、翻译句子，强调直译，是高考的要求，阅卷中发现部分学生不是直译，随意添油加醋描写。

应强调：直译为主，意译为辅。

做到“信、达、雅”的统一。

2、翻译离不开语境，要求学会结合上下文揣摩，才能准确表达文句的意义。

3、回归课本，积累重点实词知识，重点训练根据上下文推断词义的能力。

题号：8（2）分值：4分均分：2.45分【评分标准】1、“劝”：翻译成“勤勉、敬业、尽力”都对。

如果翻译成“劝勉、勉励”必须在句义正确的基础上给分。

另外翻译成“劝说他去做官、群臣劝说他的属下”等都不得分。

2、“如”：翻译成“像……一样”“如同……一样”都可以；3、“集贤”：准确翻译是“集贤殿”或直译“集贤”等名词性的词语都可以，翻译成动宾短语如“聚集贤士、召集贤才、担任集贤”等都不得分。

4、“吾何忧哉”翻译成表达反问语气的都给分。

如“我还担忧什么呢？”“有什么好担忧的呢？”都得分。

【原因分析】1、学生翻译时，语境意识不强，如“集贤”前文有“久处集贤”，明显这里的“集贤”是名词。

2、表达方面还有欠缺：如“劝”，学生知道有“劝诫、劝勉”的意思，但放在具体的语境中，学生不会根据语境灵活表达。

如“群臣劝勉他们的官职”，这样的翻译就不知所云、不和语境。

【教学建议】1、语境意识要继续加强，要培养学生对文言词语的“猜度”能力，引导学生特别注意语境中反复出现过的词语及专有名词，注意加以理解和运用。

2、加强翻译时的语言组织训练，引导学生在熟记字词一般意思的基础上，能够根据语境意思，用更加恰当的语言表达出来。

在平时的训练中，要重视文言文翻译的二次修改，注意语言表达的得体、流畅。

题号：9 分值：4 均分：1.18【评分标准】①不屑用经义法律求仕进；②敢于臧否权要（指出殷崇义用事谬误，冯延鲁人望至浅）；③因游简言肯定自己而沾沾自喜（每点2分，答对2点即可，共4分）其中第二点，只写出具体事件而未概括，得1分。

【问题分析】1. 审题不清。

题目问“徐锴以才学自居，体现在哪些方面”，大部分学生回答的是“他有才学的表现”，导致零分现象很多。

另外，题目要求简要概括，照抄原文的不得分。

2. 规范不够。

概括题讲究是条分缕析、简明扼要，可部分学生以大段文字叙述，写得多而杂；3. 文本未读懂。

有些关键句看不懂，乱猜。

如“游简言为他作词”、“他用中书舍人的官职换了几阕歌”等。

【教学建议】1.继续加强文言知识积累，尤其提高在具体语境中实际运用的能力。

2.继续加强审题与答题规范训练，分点答题，简明扼要。

题号【10】分值4 均分【评分标准】（4分）（1）交代了观后庭梅花的地点和自身处境，（2）寂寞无聊的心情（每点2分）【评分细则】为评分时便于操作，作如下细化：交代（点明）地点1分，交代（点明）自身处境1分，“自身处境”具体答成“客居异乡”“羁旅漂泊”“旅居客舍”也给1分；寂寞、无聊、孤独3个词任答1个给2分，答“伤感”“愁怨”给1分。

【问题分析】1．审题不清，题干明确“在上阙中的作用”，许多学生还答“引起下文”“引起下阙”。

2. 答题套路化，标签化。

3. 读不懂诗句。

【教学建议】1．强化审题训练，务必审读清楚题干的要求、指向、范围。

2．指导学生具体问题具体分析，套路、标签不可理解的太死，要具体化。

有时套路、标签可能只是答题思考的方向，但本身未必就能成为具体试题的答案。

3．指导学生了解、熟悉古代诗歌格律、句式、语言、构思、意象、手法等特点，让学生多读多悟。

题号：11 分值：6分均分：1.75【试题分析】下阙表达了词人什么样的思想感情？请简要分析（6分）参考答案：描绘了与友人品酒赏梅高歌的欢娱，表达了对大好时光易逝的惆怅，对美景乐事的珍惜。

（每点2分，共6分）【教学建议】1、强化文本意识：学生在解答诗歌情感类问题时，还是存在不联系诗句本身的内容，仅从诗歌的作者资料、注释，简单机械地照搬、套用情感词语。

在以后的教学中，还要强调学生的文本意识，强调联系诗句内容，理解体会作者表达的具体的情感；作者的生平与风格特点、注释等内容只是帮助理解的参考，还是要以诗歌文本为主要依据。

2、强调规范意识：学生在答题时，还是存在东拉西扯的现象，答案内容重复；答案之间跳脱，没有根据诗句内容依次进行概括或提炼；内容分析与情感概括混杂在一起，表述不清楚，不明确。

在以后的教学中，还需要强化学生的答案表述的规范训练，答案分点，表述清晰，层次和针对性明晰。

3、书写意识：文字表述，还是强调卷面整洁，要求字迹清楚。

题号：13 分值：4分均分：2.29【参考答案】（1）善良（2）顽强（3）能干（4）追求独立自由（5）爱（体谅）子女（每点1分，4点即满分，共4分）【评改标准】增加一个得分点，答案调整为：（1）善良（有爱心、有同情心）（2）顽强（坚强、不屈服）（3）能干（4）追求独立自由（有自立精神、追求自由）（5）爱（体谅）子女（6）老来孤独凄苦（无依无靠、命运悲惨）（每点1分，4点即满分，共4分）【问题分析】1、审题不清，概括答成分析；2、答案点堆砌、交叉，一股脑写上很多关于性格、形象特点的词语，写六七个是常态，十几个点的也不少见。

3、答案流于表层，只是人物的经历而非形象热点，比如：爱猫、爱漂亮衣服、中年丧夫、被子女抛弃等4、断章取义，对老妇人形象理解出现偏差，比如：固执、软弱、有童心、爱美等【教学建议】1、提高审题能力，分清概括与分析，引导学生构建合适的答题思路。

2、提醒学生整体把握文章，回归文本，紧扣人物言行进行答题。

3 提醒学生分点加数字序号答题，使答案一目了然。

题号：14 分值：4分均分：3.04【参考答案】对爱孩子却得不到回报的不解委屈、抱怨。

（每点2分，共4分）【评改标准】赫蒂心理的原因分析，拆分为2个得分点，每点1分，答案调整为：赫蒂爱孩子（对孩子照顾尽心尽责、对待子女问心无愧、疼爱子女）（1分），却得不到孩子的回报（儿女对她不管不问、孩子们却嫌弃、抛弃她、儿女冷漠相对）（1分），因而感到不解委屈、抱怨（愤怒、痛苦、绝望）。

（2分）【问题分析】1、审题不清，部分同学没有分析产生该心理的原因。

2、答案点堆砌、交叉，相同的含义的句子反复的表达。

3、分析心理脱离句子本身，阐释产生“委屈、愤怒”心理原因的时候，答不到赫蒂对孩子的态度。

4、误读文本，认为赫蒂的愤怒是针对官员、社会而产生的。

5、答案词不达意。

【教学建议】1、提醒学生在整体把握文章的同时，应关注划线句子本身的含义及其包含的情感。

2、落实文本细读问题，帮助学生提升阅读感知能力。

3、着力培养学生简练表达的习惯。

题号：15题分值：6分均分：3.35分【评改标准】1、猫是老妇人不断搬家的原因，推动了情节的发展；得2分。

2、二者对举来写，叙事视角富有变化；得2分3、猫与老妇人相依为命，丰富了小说的内容（充实了小说内容），强化了小说的悲剧效果（深化了小说主旨）。

得2分4、答到以下答案中的一种得2分（A猫是老妇人的象征；B写猫衬托了老妇人的孤寂或善良C写猫烘托了老妇人的悲惨命运 ABC每一点不重复得分）【问题分析】1、作答没有分条列点意识，思维不清晰，答案呈现没有条理。

2、不从多角度思考问题，死缠物象对于人物表现的作用一点。

3、死记硬背，空套术语，无法结合文本进行深入、准确分析。

【教学建议】1、辨清题目类型。

此题问物象的作用，区别于小说次要人物的作用、句段作用题等。

2、抓大放小，主次分明。

先考虑物象对于人物、情节、环境、主旨方面的典型作用，然后考虑线索结构、内容充实、点题呼应等方面的作用。

本次批阅线索、点题作用未赋分。

3、理解术语、理解文本进行深入分析，不能空套术语，只罗列不解析。

4、分条列点作答，主动配分意识和整合意识。

5、熟记母题，复习回归江苏卷中的典型物象作用题。

如《溜索》中问牛对环境描写和人物描写的作用，《一个圣诞节的回忆》中问小狗对人物刻画的映衬作用。

题号：16 分值：6分均分：2.92【评分标准】基本按照参考答案批阅。

1、交代猫的死亡结局2分；2、猫的悲剧和老妇人的命运相应，得1分；笼统回答增强文章悲剧意味得1分；答出同情和批判、讽刺，且同情或批判的对象基本准确，各得1分；叙述语言答出意味深长或含蓄，1分。

【复习建议】1、提升整体把握文体与文意的能力，减少误读！否则一失万无！特别是避免一叶障目不见泰山的情况。

2、加强准确规范的表达能力的培养。

许多考生概括内容空洞，只有大的概念，而缺乏具体的分析；很多学生胡乱套用术语，张冠李戴，还煞有介事的做分析。

也有许多考生基本理解了问题，但是不会表达，导致丢分。

题号：17 分值：6 均分：2.51【评分标准】批改时基本遵循提供的参考答案：（1）交流途径单一，交流内容不丰富；（2）缺少文化自信；（3）对传统文化理解不清（对传统文化存在模糊、片面的理解，看不起传统文化）。

（每点2分）【问题分析】1.关于审题，题干设问是“结合第①段，简要概括中国文化“走出去”存在哪些问题。

”学生审题时常犯两种错误：其一，明确要求学生“简要概括”，不少学生却在具体陈述。

概括能力不强，很多学生只会照抄原文而不会简要概括。

其二，题干要求答“中国文化‘走出去’存在哪些问题”，部分学生却在答外国人眼中的中国文化，抑或是答国人眼中的中国文化，没有涉及到对中国文化“走出去”的回答。

2.部分同学答题出现不分点叙述，答案前后内容重复累赘，答题思路混乱，语言表达混不清等问题。

【教学建议】1. 审清题目是答题的前提和基础，要强调审题和答题思路规范的点拨训练。

2. 加强语言表达的精确性以及书写的规范。

题号：18 分值：6 均分：3.9【评分标准】批改时基本遵循提供的参考答案。

关键得分点：首先指出信息全球化后现实中存在的抛弃传统文化的现象（问题）（2分）；然后表明自己的观点：文化要寻根，现代人可以部分接受传统文化（2分）；最后以非物质文化遗产保护为例，论述对待传统文化的基本看法（2分）。