初中数学试题编制的实践与思考

《初中数学试题编制的实践与思考》开题报告
发布：王学霞时间：2014/4/26 18:15:17 来源：宁夏教研网点击：142 讨
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《提高宁夏中学数学课堂质量的行为研究》子课题
《初中数学试题编制的实践与思考》开题报告
银川十八中王学霞
第一部分：课题研究论证报告
一、课题研究的目的及意义
课程改革在宁夏开展已有十几年了。

在开展课程改革时，要求教师对自己的角色进行重新的定位，“教师应是研究者，创造者，是敏锐而清醒的实践者”。

因此，教师除了具有高尚的人格，敬业的精神和博爱的情怀之外，还应具有较高的专业素养。

一线的教师是和学生相处时间最长，息息相关，心心相印的人，是教育的源头，“活水”上的真正“弄潮儿”，鉴于此，我们把提高初中数学教师对试题的编拟能力作为教师教育的切入点，具有一定的理论价值和重要实践意义。

余元庆曾说过：“习题是中学数学课本中的重要组成部分，习题配备得好不好，直接影响到学生学习质量的提高，许多优秀中学数学教师的教学质量之所以高，一部分原因也是由于习题的选择和处理得当。

”因此，编制试题是数学教师必备的基本功之一。

在备课，教学，考试命题和从事教研的工作中，教师面对教学中的各种情况，经常需要改造旧题，创造新题，编制各种例题，练习题，思考题和单元测试题。

教师在编制试题的过程中对教学工作作出适当的应变和处理，提高有效教学。

在教师职业素养中，命题是较为关键的一环，一份好的试卷不仅是检验教学效果好坏的一种方式，也具有引导学生如何进行学习，及时发现教师教学中的问题并加以修正的导向作用，亦即“导游图”的作用.一个好的教师绝不是让学生泛泛、无选择地做题，而应当根据教学的内容、目标，结合学情编制出科学合理的训练题或试题，还要能根据学生的掌握情
况有选择地讲解题目.而困扰命题者的常常是试题素材的不足甚至匮乏，因此提高命题者试题素材资源的认识水平和开发利用能力，对提高命题的质量，具有越来越重要的作用。

教师的命题过程本身就是把握教材、理解教材，实现教学目标的过程，通过对习题的编制，体现自己的教学特点，检验自己的知识教学和能力培养的目标达成度，以指导自己今后的教学活动.教师能够编制出一份科学、合理又新颖的试题既体现了老师自身把握教材的能力和对课程标准的理解能力，也能够通过这样的试题带给学生清新的感受，指导学生掌握知识、运用知识，使学生学会学习.所以只有因地制宜地开发和利用各种试题素材资源，充分利用数学课程标准、教科书、已有的各类考试题、教育教学实践中的各类典型案例、经典书籍和其他学科资料中的资源、环境资源、文化资源等等, 来做好试题命制工作，为创造性地进行这项工作提供强有力的资源保证。

从而促进数学教师队伍建设和教师的专业发展。

当然，教师在编制试题的时候应给予正确的指导，明确命题的目标是对教师和学生的导向上要避免功利主义.所以说，“教师对新课改习题命题的趋势判断能力”实际上是教师理解新课标、落实新课标的能力，只有真正领会了新课标精神，扎扎实实的按照新课程要求进行教学实践，才能够准确判断新课改试卷命题及编制的趋势.
二、课题研究的概念界定及理论依据
1.概念的界定
“初中数学教师命题能力的培养与实践”是指运用现代教学结构理论，以激发教师学习内驱力，调动教学主动性积极性为前提，以创造性思维训练，激活思维、发展认知能力为重点，实现以教师爱教、乐教、会教、善教，发挥教师潜能为目标。

通过命题过程中对“题目的采用与否，如何编排，怎样赋分等”问题的认真思考，将有助于我们理清平时的教学思路，调整平时的教学重点，矫正平时的教学检测。

命题能力是教师的一项重要教学能力，这种能力不是与生俱来的，必须在学习、探索和实践中不断提高，从知之不多到知之甚多，从知之甚多到知之渐精，而参与命题工作是一条最直接，最有效的学习、探索和实践的路径.
2.课题研究的理论依据
⑴建构主义理论
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者.学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，是知识的被动接受者和被灌输的对象。

⑵人本主义学习观：罗杰斯的人本主义学习观认为，教师通过参加命题活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验,提高命题能力。

三、课题研究的主要内容和拟解决的关键问题
1.主要内容：
（一）、考试的分类与作用；
（二）、编制试题的基本原则；
（三）、编制试卷的一般程序；
（四）、编制试题的常用技巧；
（五）、衡量试卷质量的指标；
（六）、编制试卷应注意的几个问题。

2.拟解决的关键问题：
（1）.在本课题提出后，针对数学试题在数学教学中的重要作用，要提高教师的试题编制能力，需提高教师理解新课标、落实新课标的能力，扎扎实实按照新课程要求进行教学实践，准确判断并把握新课改试卷命题的趋势；
2.教师通过命题过程的学习和思考，积极调整教学重点，把握学生学习与认知规律，改进授课方式，有效提高教学质量。

3.教师能运用现代教学结构理论，激发自身内驱力，调动教学主动性积极性为前提，以创造性思维训练，激活思维、发展认知能力为重点，实现教师爱教、乐教、会教、善教，充分发挥教师潜能.让全体数学教师通过参加命题活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验,提高命题能力与教研能力。

四、课题的研究方法和研究对象
(一)、研究方法
1.文献研究法：通过查阅有关文献资料，了解现代教育理论基础，学生学习及认知水平规律，了解常见试题编制的原则，方法和技巧，及时了解教学经验与动态，把握教研趋势，以便从中获得理论和方法的启示，为本课题的研究提供帮助。

2．问卷调查法：通过对教师和学生进行不同内容的问卷调查，如调查“了解教师命题现状”，“组织教学情况调查”，“学生答卷反馈调查”，以便及时了解在课题实施过程中需要改进的方法。

3.案例分析法：通过新课标学习与落实，建立试题命制的内容与分值分配细目表；通过教师命题比赛建立判别试题优劣等一些标准细目表，针对教师命制试卷进行详细分析，边实践边总结边研究，及时反馈、修改实施方案，在实践中找寻编制高质量试卷的有效方法与技巧。

（二）研究对象：银川十八中七，八，九年级学生及全体数学老师
第二部分：课题研究设计报告
一、课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果
（一）课题研究实施步骤：
1.准备阶段(2013.11—2013.12)
确定课题组成员，召开课题开题会议，确定研究对象；制定课题研究方案，课题组成员具体分工，落实研究任务；召集教研组成员运用文献研究法，开展理论学习，同时调查问卷了解教师编制试题现状，组织教学情况调查，.研讨开展课题的总体思路，完成课题设计方案，写好开题报告。

搜集研究的相关资料，组织力量集体培，对教师举办学校自主学习讲座，积极进行命题指导，掌握其基本要领，主动配合本课题的具体实施。

教师命题能力的现状分析调研报告由成进军、杨广斌、张琦等具体负责。

2.启动阶段 (2014年1月——2014年3月)
课题组各成员继续学习有关理论，探讨研究课题实施的具体方案，制定具体行动计划，结合校内外先进经验，讨论各年级开展实验和研究的思路和具体策略，并对数学习题及试题编制的课题研究制定了以下原则：
（ 1）习题编制应突出体现基础性原则
新课程理念要求关注学生发展，恰当考查学生的基础知识与基本技能
在新课程教学中，基础知识与基本技能依然是“基础”重要的组成部分，而且是其它基础的载体，扎实的“双基”是提高数学素养，发展创新能力与实践能力的基础，是学生发展的必要条件。

命题要把考查学生的数学基础知识与基本技能放在首位，针对学生在该学段的学习内容，命题要点多面广，难度适宜，着眼于基本要求，考查大面积学生的基础情况，尽可能把所学过的重要概念、公式以及基础性的知识融汇其中，要以大部分学生都能达到的目标为底线，使大多数学生在练习时都能获得成功的喜悦、对数学产生浓厚的学习兴趣不人为编造繁难偏旧的习题，充分体现数学学科的教育价值，有利于引导教师重视课本教学，摒弃“题海战术”。

（2）习题编制应突出体现知识的形成及发展性原则
数学知识不仅要包括数学的一些现成结果，还包括这些结果的形成过程，学生通过这个过程，初步理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学结论是怎样获得和应用的，要在一个充满探索的过程中学习数学，从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识和创新意识，从而达到素质教育的目的.在注重考查基础知识的同时，还应突出体现新题的发展性.培养学生运用知识举一反三、触类旁通的能力，由于学生的认知起点不同，思维发展也不一致，对于一些思维层次比较高的学生来说，应给他们编制一些深层次思考的问题，鼓励他们向知识更深、更广处发展，为学生提供充分施展才能的空间。

（3）习题编制要紧密联系社会生活实践，重视考查学生的应用能力原则数学来源于社会生活实际，又应用于指导实践活动.能用数学的眼光认识世界，用数学知识和数学方法处理周围的问题，是每个人应具备的基本素养。

为加强考查学生运用数学
知识分析、解决简单实际问题的能力，实际应用题要取材于学生熟悉的生活实际或其他学科知识，如银行存款利率，股市行情等富有一定的实用性和挑战性，时代气息与教育价值较强的内容，这种做法有利于引导学生关注生活中的数学，关注身边的数学，培养他们从实际问题中形成抽象数学模型的能力，促进学生形成学数学、用数学、做数学的意识。

（4）习题编制要体现人文精神，形成良好导向原则
数学习题命题要体现“依纲用本”，题目尽量源于课本，有利于学生摆脱题海，减轻过重的学业负担。

试卷要体现以学生为本的人文精神，从而使全体考生能充分发挥自己应有的水平，也使试卷能更好了解、鉴别考生的不同能力。

如个别题目可通过加注提示语，关键字眼加注着重号，以减少考生出现非知识性的错误，为“学困生”设置附加题等，使更多的学困生通过努力，能达到合格的水平，要体现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

３．实施阶段：(2014年4月—2014年12月).
课题负责人每两周召集一次研讨会，协调有关工作,依据实施方案开展研究，有计划地开展命题竞赛活动，及时分析、总结课题阶段实施情况，随时研究解决实施过程中暴露的问题,修改命题方法，调整命题思路，及时收集整理课题研究材料及阶段成果。

４．总结阶段：（2015年1月——2015年6月）
（1）系统整理培养、提高教师试题编制能力的做法，传播、推广教师习题编制的经验和模式；
（2）进行过程与方法的总结、撰写研究报告，形成教学论文及阶段性报告；
（3）申请结题，收集，整理研究成果，对课题进行总结，完成结题报告；
（ 4）举行结题论证会，邀请主管部门及专家鉴定。

（二）阶段性目标：
在本课题组的科学指导下：
１．通过习题编制，对大量信息的收集、分析和判断，发现和体验知识的产生及形成过程，增进教师的思考力和判断力，促使教师数学素养的形成，使教师愿编、乐编、会编、善编、巧编试题；
2．提高教师自编学科作业的质量，使作业命题发挥测量与评量的功能，切实减负增效，有效提高课堂教学质量和效益，不断促进师生和学校的共同发展。

3．使教师能够编制一份高质量的数学试卷，促进教师专业命题能力的健康发展，提高组内教学教研的能力水平。

（三）最终成果：
1．形成理论研究与实践相结合、知识传授与创新能力培养相结合、教师主导式-互动式-自主学习-研究型多种教学方式；编辑整理教师的优秀试题，能开发具有本校的校本课程及习题册。

２．以提高教师命题水平为纽带，推动师资队伍、教学条件、优秀教材建设及教学内容、方法和教学管理改革，促进课堂与课外紧密结合，带动学校“质量工程”整体实施，提高教师人才培养质量。

３．通过共享与利用，学生受益面宽，受益对象为所有学生、教师、学校以及社会.对于有成效的研究成果可以推广到不同层级的学校。

二、完成课题的可行性分析
（一）课题的组织机构
宁夏教育厅教研室、宁夏教育学会中学数学教学研究会负责课题的具体策划、组织工作，确定并成立课题领导小组、专家指导组、技术骨干组，确定课题的研究方向以及具体的实施步骤及实验方法
(二) 本课题主要参加者的学术背景和研究经验
课题第一负责人：王学霞，38岁，中学数学一级教师，西夏区骨干教师，曾获全国第六届青年数学教师优质课二等奖。

从教14年来一直工作在数学教育教学一线上，工作认真、
踏实，负责，积极进取，善于思考与总结，辅导的学生多次获得全国数学竞赛一，二等奖，被评为“数学教育优秀辅导员”称号，现担任学校教研组长之职。

本课题主要参加者：赵建华老师，现担任银川十八中教学副校长，区级骨干教师，曾获国家级青年教师优质课一等奖，所辅导的学生有多名获得国家级、区级数学竞赛一、二等奖，被评为“数学教育优秀辅导员”和“ 凤城名师”。

教学有独到的见解，多年带毕业班成绩优异，在课题研究中能给予很强的指导。

周红霞老师，银川十八中教研主任，区级骨干教师，一直从事初中数学教育教学工作，具有较高的教育教学工作能力和丰厚的教学经验，曾有多篇论文获国家级及区级一等奖，她的参加，有效地保证了该课题与教育教学的密切结合。

参与本课题研究的其他教师，都是学校的骨干教师，业务素质精，工作认真扎实，勤于思考，勇于创新，教学经验丰富，教学研究水平较高的一线教师。

他们有较强的科研能力，并有驾驭现代教育教学技术的能力；他们中既有教学能手、优质课执教者，也有教科研工作的骨干。

此外，课题组成员年龄结构合理，富有团队协作精神。

(三) 完成课题的保障条件
1．学校重视。

教学校长非常重视该课题的研究工作，不仅积极主动参加课题研究，还给予具体的指导，并明确指出学校在物质、经费、交流学习等方面将给予大力支持。

2．团队精干，结构合理。

课题组成员，所有参与教师，均工作在教学第一线，既有丰富的教学实践经验，也有一定地教科研实力与能力，能切实保证课题研究的顺利实施。

3．基础设备完善。

我校教师每人拥有一台电脑，利用网络与外界沟通，学校本着“走出去，请进来”的思想，多次提供外出学习的平台，分批次外出参观交流学习、还请教研员来做“如何命题的指导”报告，通过对老师的培训交流学习，不仅借鉴外地，外校的先进经验，拓宽教师的视野，而且借助教研员的教研能力，提高教师业务素质。

借鉴好经验，效仿好做法，为课题研究提供了有利条件；另外学校设备齐全的多媒体教室，齐全的图书资料，为该课题的完成提供了强有力的基础设备支持。