八年级物理全册第9章浮力第3节物体的浮与沉第1课时物体的浮沉条件 精品导学案 沪科版12

第三节物体的浮与沉

第1课时物体的浮沉条件

【学习目标】

1．知道物体的浮沉现象，能从受力分析的角度判断物体的浮沉状况。

2．理解物体的浮沉条件，能运用它解释浮沉现象。

【学习重点】

上浮、下沉、漂浮、悬浮的分析与判断。

【学习难点】

物体处在上浮、漂浮、悬浮、下沉的不同状态下，浮力、重力、密度的比较。

行为提示：

1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。

2．创设情景，导入新课。

提示：

不要误认为上浮的物体受到的浮力大，下沉的物体受到的浮力小，物体的浮沉取决于物体的重力与浮力的大小关系。

知识链接：

同一直线上二力的合成：

(1)当二力方向相同时，

大小：F合＝F1＋F2，

方向：与F1和F2方向相同；

(2)当二力方向相反时，

大小：F合＝|F1－F2|，

方向：与大的力的方向相同。情景导入生成问题

自学互研生成能力

知识板块一浮沉的条件

自主阅读教材P177～178的内容，完成下列问题。

1．体积不同的木块、纸屑、棉花等物品浸没在水中后，都上浮；而对应体积的铁块、石块、铜块等则下沉，由此可知物体的浮沉与物体的__密度和重力__有关，与物体的__体积__无关。

从力学角度来理解浮沉条件：

当F浮＜G物时，物体下沉；当F浮＝G物时，物体悬浮在液体中；当F浮＞G物时，物体上浮。

从密度角度来理解浮沉条件：

当ρ液＜ρ物时，物体下沉；当ρ液＝ρ物时，物体悬浮在液体中；当ρ液＞ρ物时，物体上浮。

2．如图所示，说说为什么物体在液体中会出现上浮(最终漂浮)、悬浮、下沉的？画出物体在下面几种状态下的受力示意图并进行分析。

规律小结：

1．悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态；漂浮是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。

2．漂浮和悬浮的不同点是物体漂浮时排开液体的体积小于物体的体积，物体悬浮时排开液体的体积等于物体的体积。

独立完成知识板块一、二教师巡视。

根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二，其他同学补充或纠错。

教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。

各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间的合作探究，共同解决。

对照学习目标思考：

1．今天我学到了什么知识？

2．我掌握了哪些研究方法？

3．我还存在的疑惑是什么？解：

当F浮＞G物时，物体上浮(丙)，物体上浮最终会漂浮(丁)，此时排液体积变小，所受浮力变小，F浮＝G物；

当F浮＝G物时，物体悬浮(乙)；

当F浮＜G物时，物体下沉(甲)。

知识板块二悬浮与漂浮的区别

阅读课本第178页的内容，完成下列问题。

为了延长水果的存放时间，果农先将水果浸没到自己配制的保鲜液中，再用保鲜纸包住就能存放比较长的时间。若将同一个苹果先后放入甲乙两个容器的保鲜液中，静止后苹果的浮沉情况如图所示。

则如图甲所示的苹果所处的状态就是__漂浮__，如图乙所示的苹果所处的状态就是__悬浮__。

对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。

②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。

群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。

②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。

交流展示生成新知

方案一：俗话说“瓜浮李沉”，意思是西瓜投入水中可以漂浮，李子投入水中会下沉。漂浮的西瓜受到的浮力__大于__李子受到的浮力，西瓜的密度__小于__李子的密度。(均选填“大于”“小于”或“等于”)方案二：潜水艇对保卫我国的南海起着重要的作用。如图所示

，潜水艇在水中处于悬浮状态，此时其所受浮力与重力的大小关系为：F浮__＝__G(选填“＞”“＜”或“＝”)。当压缩空气将水舱中的水排出一部分时，潜水艇将__上浮__(选填“上浮”“下沉”或“悬浮”)。

解析潜水艇在水中处于悬浮状态，此时其所受浮力与重力的大小关系为：F浮＝G。当压缩空气将水舱中的水排出一部分时，总重力减小，但是潜水艇所受浮力不变，故浮力会大于潜水艇总重力，即潜水艇将上浮。

当堂演练达成目标

见学生用书

课后反思查漏补缺教师个人研修总结

在新课改的形式下，如何激发教师的教研热情，提升教师的教研能力和学校整体的教研实效，是摆在每一个学校面前的一项重要的“校本工程”。所以在学习上级的精神下，本期个人的研修经历如下：

1.自主学习：我积极参加网课和网上直播课程.认真完成网课要求的各项工作.教师根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记；学校每学期要向教师推荐学习书目或文章，组织教师在自学的基础上开展交流研讨，分享提高。

2.观摩研讨：以年级组、教研组为单位，围绕一定的主题，定期组织教学观摩，开展以课例为载体的“说、做、评”系列校本研修活动。

3.师徒结对：充分挖掘本校优秀教师的示范和带动作用，发挥学校名师工作室的作用，加快新教师、年轻教师向合格教师和骨干教师转化的步伐。

4.实践反思：倡导反思性教学和教育叙事研究，引导教师定期撰写教学反思、教育叙事研究报告，并通过组织论坛、优秀案例评选等活动，分享教育智慧，提升教育境界。

5.课题研究：立足自身发展实际，学校和骨干教师积极申报和参与各级教育科研课题的研究工作，认真落实研究过程，定期总结和交流阶段性研究成果，及时把研究成果转化为教师的教育教学实践，促进教育质量的提高和教师自身的成长。

6.专题讲座：结合教育教学改革的热点问题，针对学校发展中存在的共性问题和方向性问题，进行专题理论讲座。

7.校干引领：从学校领导开始，带头出示公开课、研讨课，参与本校的教学观摩活动，进行教学指导和引领。

8.网络研修：充分发挥现代信息技术，特别是网络技术的独特优势，借助教师教育博客等平台，促进自我反思、同伴互助和专家引领活动的深入、广泛开展。

我们认识到：一个学校的发展，将取决于教师观念的更新，人才的发挥和校本培训功能的提升。多年来，我们学校始终坚持以全体师生的共同发展为本，走“科研兴校”的道路，坚持把校本培训作为推动学校建设和发展的重要力量，进而使整个学校的教育教学全面、持续、健康发展。反思本学期的工作，还存在不少问题。很多工作在程序上、形式上都做到了，但是如何把工作做细、做好，使之的目的性更加明确，是继续努力的方向。另外，我校的研修工作压力较大，各学科缺少领头羊、研修氛围有待加强、师资缺乏等各类问题摆在我们面前。缺乏专业人员的引领，各方面的工作开展得还不够规范。相信随着课程改革的深入开展，在市教育教学研究院的领导和专家的亲临指导下，我校校本研修工作一定能得以规范而全面地展开。“校本研修”这种可持续的、开放式的继续教育模式，一定能使我校的教育教学工作又上一个台阶。