想象能力培养的几个途径

想象能力培养的几个途径

龚正婧

想象是在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象能力的心理过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”人们常说，情感是创造的灵魂，兴趣是创造的先导，想象是创造的核心。黑格尔指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”那么，在儿童美术教学活动中，就是要创造一种有利于他们思考和探究的良好氛围，让他们的丰富想象力在绘画天地里自由驰骋，所以在美术教育活动中培养儿童的想象能力，就是培养儿童的创造能力，提高他的艺术修养。

一、兴趣是想象的最好老师

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是成功的向导，儿童只有对美术产生兴趣，才能主动地去吸收美术的知识和技能；兴趣是想象的动力，对美术兴趣盎然的儿童敢于大胆地想象、大胆地表现，并持久地表现出高度的创造欲望和热情。在教学活动中，我们教师可以采取多种方法，让儿童去感受事物，并对事物产生充分的联想，从而激发学生的学习兴趣，激发他们表现的欲望，充分发挥他们的想象力和创造力。

好奇是儿童的心理特征之一，他们喜欢各种各样富于乐趣的“游戏活动”，根据这一特点，我们要让儿童在游戏活动中学习，在游戏活动中想象，在游戏活动中创造，最大限度地激发他们的兴趣，让他们不受任何条条框框的约束，心情舒畅地即兴作画，培养他们丰富的想象力，张扬他们的个性，挖掘他们内在的潜力。如教《怎么画鸡》时，教师设计了学生“考考老师”的环节，让学生随意出一种图形，只要老师添上几笔就能画出一只可爱的鸡来。学生被“考考老师”的言语所激励，大家情趣高涨，都想以自己的绝招来难倒老师，于是他们纷纷举手说出各种图形，当被老师一一添上了眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使这些图形巧妙地变成了“方形鸡”、“圆形鸡”、“三角形鸡”……后，课堂气氛宽松和谐，学生学习非常投入，十分轻松地学会了抓住鸡

的形象特征作画的方法。

二、生活是想象的最好教材

一位著名画家曾说过：“生活中的美无处不在，只是我们缺乏观察力。”著名儿童教育家陈鹤琴说过：“大自然、大社会首先是我们的活教材。”教师要多让儿童到生活、到自然、到社会中去，充分运用。学生的多种感觉器官获取直接的体验，让生活成为孩子想象的源泉，引导儿童看看各式各样的草儿、美丽的花儿，摸摸树皮上斑驳陆离的花纹，观察动物的行走姿态，倾听鸟儿婉转动听的歌声……让儿童在生活、大自然和社会中启发想象力，这样儿童的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之而来，如学习《画毛线球》时，我们要求学生回家观察妈妈织毛衣，还要帮妈妈绕毛线，让学生将家由色彩鲜艳的毛线带到少年宫来，在教师指导下知道线球、线头，懂得颜色深浅、冷暖对比……学生作画时，能按观察的方法、自己的画法，用蜗牛线把毛线球画出来，课堂上，学生充分展示自己的灵动：有的从里往外画，有的从外向里画；画面安排各有不同，有的画了许多小线球，有的画了几个大线球，还有的将毛线球的线头拖得很长，绕来绕去，可见边种以儿童的生活为教材，不仅激发了儿童的绘画兴趣，而且培养了孩子的创造能力。

三、幻想是想象的最好源泉

鲁迅先生说过：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆虫的语文。他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生常常在生活中产生丰富的想象，又罩上纯自我的神秘色彩，创作出的作品幼稚纯美，像童话一样引人入胜。童年是充满幻想曲的时代，好奇和幻想是儿童思维的特征，也是儿童心灵纯洁、天真的表现，他们异想天开，在弯弯的月亮上荡秋千；蝴蝶纷飞扑在孩子们身上，表现儿童比花儿更美；不同国家的儿童用纸筒互相打电话……这些在成人看来似乎“荒诞不经”，对儿童来说正是妙趣横生。因此我们指导儿童作图，首先要尊重儿童的幻想，引导儿童在平时生活积累和形象积累的基础上进行幻想、联想，发挥儿童想

象的创造力，让他们自主地画出没有见到过、而又合乎规律的新形象，比如在教学生《画太阳》时，有个学生总喜欢把太阳涂成绿色，老师三番五次启发他，太阳是红色的，但他始终不愿改过来，还振振有词地说：“绿色的太阳比红色的太阳凉快！”这正是孩子绘画中的独特所在，他将自己的情感融合到创作中去了，因此，教师就不要拘泥于真实的色彩。

阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”如果我们给儿童一片片想象的天空，给儿童成长提供了一个适宜发展的环境，他们就能释放潜在的才能，释放出一种你意想不到的智慧，也就为儿童的终身发展奠定了基础。

（本文于2007年发表于《文教资料》1月号下旬刊）