《基于教师资格考试的教育学》(袁振国)

第一节 教育的概念与历史
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一、教育的概念
（一）“教育”的日常用法
（二）“教育”的词源
（三）教育的本质属性
（四）教育的概念 （五）教育的基本要素 （六）教育的类型 （七）现代教育的特点
（一）“教育”的日常用法
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有三类： 作为一种过程 作为一种方法 作为一种社会制度
（二）“教育”的词源
其它典型定义（12高校编）
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教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的 社会化和社会的个性化的实践活动。 A、 实践性 B、 耦合过程 C、 动力性 D、 社会性、历史性、文化性
（五）教育的基本要素
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1、教育者
2、受教育者或学生
3 、教育影响
即教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息。包括教育内容、 教育媒介、教育物资等。
（三）教育的本质属性
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1． 教育是人类社会特有的一种社会性活动。
2．教育是人类社会特有的传递经验的社会性活 动。
3. 教育活动以人为直接对象，以影响人的身 心发展为直接目的。
简单地说：教育的本质是一种培养人的社会实 践活动。
（四）“教育”的定义
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➢ 广义上：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思 想品德的活动，都是教育。
➢ 狭义上：主要指学校教育，其含义是教育者根据一定 社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对 受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会 (或阶级)所需要的人的活动。
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关于教育的几种典型的观点
教育即能力的发展。“教育是人类一切知能和才性的自然的、循序的、和谐的发 展。”——裴斯泰洛齐(Pestalozzi, J．H.)
教育即社会化。“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。 教育在于使年轻一代系统地社会化。”——涂尔干(Durkheim, E．)
教育即文化传递。“教育就是指一个文化体系的传递；在文化变迁的时候，除了传递以 外，也兼指两个文化体系的传播和融合。”——马林诺夫斯基(Malinowski, B．K.)
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基于教师资格考试的
教育学
华东师范大学教育学编写组/编著
第一章 教育概述
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1 • 教育的概念与历史
2 • 教育的思想
3 • 教育的功能
4 • 教育的目的
5 • 教育研究及其基本方法
第一章 教育概述
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本 章 结 构
第一章 教育概述
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本章学习目标
1. 了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 2. 掌握教育的含义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教 育的基本功能，理解教育与人的发展、社会发展的基本关系。 3. 理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的 沿革，熟悉我国当前的学制。 4. 掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育 方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分及其相互关系。 5. 理解国家实施素质教育的基本要求，并依据这些要求分析和评判教育现象；掌握在学 校教育中开展素质教育的途径和方法。 6. 了解教育研究的基本方法，包括调查法、实验法、历史法和行动研究法等。
2、教育是一种在特定的社会环境中的活动。
3、教育是一种与时俱进的活动。
4、教育是一种追求理想的活动。
① 让青少年适应社会。
② 传播知识、启迪智慧。
③ 源自文库孩子自然成长
《现代教育学》
袁振国
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• 教育的起源
二、教育的历史
➢ 创造起源说。多数宗教或神话都持此说，即认为万物是某种超自然的力量(神或上帝)所 创造的，而教育自然是上帝为了使人认识和信奉他、进入他安排的世界而创造的。
非正式教育、非正规教育和正规化教育的比较
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类别 系统 对象 过程 内容
时间
非正式教育
非正规教育
无系统
有一定的系统
所有人
多为社会职业者
未明确的
非连续的
无所不包的
灵活的
正规化教育 有严格的制度
多为学生 连续的 固定的
终其一生
短期的
时限较为统一、确定
（六）现代教育的特点
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1、教育是一种有目的与人交往的活动。
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“教育”一词语出于孟子“得天下英才而教育 之”。按《说文解字》的解释：“教，上所施， 下所效也；育，养子使作善也。”
在英语国家中，教育作为一个词education出现， 它源于拉丁文educare，指诱出、引出之意，是 指引导儿童固有本性使之完善发展。
近代从日本引进“教育”和“教育学”之名词
教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的 实践系统。没有教育者，教育活动就不可能开展，受教育者也不可 能得到有效和指导；没有学习者，教育活动就失去了对象；没有教 育影响，教育活动就无法进行。因此，教育是由上述三个基本要素 构成的一种社会实践系统，是三个基本要素的有机结合。
（六）教育的不同类型或形式
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根据教育系统自身形式化的程度，可以分为非制度化教育、制度 化教育。非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式 的教育；制度化教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所 构成的教育形态。
从教育系统赖以运行的时间以及建立于其上的产业技术和社会形 态出发，分为农业社会的教育；工业社会的教育与信息社会的教育。
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从教育系统所赖以运行的空间特性来看，就有家庭教育、学校教 育与社会教育之分。一般来说，家庭教育是父母或其他年长者在家 庭内自觉地、有意识地对子女进行的教育；学校是国家或社会设立 的专门化的教育机构，由其实施的教育更为系统化；社会教育则是 以家庭和学校以外的其他社会机构为单位进行的教育——这些机构 包括各种职业组织或文化组织，如青少年宫、图书馆、博物馆、企 业中人力资源部门等。
教育即经验改造。“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意 义，又能提高指导后来经验进程的能力。”——杜威(Dewey, J．)
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瑞士教育家 裴斯泰洛齐 (Pestalozzi, J．H.)
法国社会学家 涂尔干
(Durkheim, E．)
美国哲学家 杜威
(Dewey, J．)