《基于教师资格考试的教育学》(袁振国)
袁振国《当代教育学》(第4版)配套题库 章节题库(第1章 教育与教育学的发展——第3章 当代中国教育
第1章教育与教育学的发展一、选择题1．教育学作为一门独立形态的学科，形成于（）。
A．资本主义社会初期B．封建社会末期C．奴隶社会初期D．原始社会末期【答案】A2．前苏联教育家（）主编的《教育学》对新中国建国初期的教育发生过重大影响。
A．凯洛夫B．加里宁C．马卡连柯D．赞科夫【答案】A3．世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（）。
A．《论语》B．《师说》C．《学记》D．《孟子》【答案】C4．强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（）。
A．康德B．第斯多惠C．赫尔巴特D．福禄培尔【答案】C5．教育学开始成为一门独立学科的标志性著作是（）。
A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《教育诗》D．《学记》【答案】B6．学校教育制度简称学制，学制的建立，是（）教育的典型表征。
A．形式B．正规C．普通D．制度化【答案】D7．我国颁布并实行的第一个现代学制是在（）。
A．1902年B．1903年C．1912年D．1922年【答案】B8．1951年，中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。
对这个新学制的评价不正确的一项是（）。
A．标志着我国劳动人民在文化教育上无权利、无地位的时代已经过去B．新学制明确地和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会C．新学制保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针D．1951年的学制不符合当时国家的具体情况和实际需要，在实施过程中停办了【答案】D9．整个教育科学体系中的基础学科是（）。
A．教育学B．教育哲学C．教育心理学D．教育经济学【答案】A10．西方最早的教育著作是（）。
A．《论演说家的教育》B．《大教学论》C．《教育漫话》D．《教育论》【答案】A11．《大教学论》的作者是（）。
A．洛克B．夸美纽斯C．卢梭D．福禄培尔【答案】B12．赫尔巴特的教育主张被称为（）。
A．现代教育派B．传统教育派C．形式教育论D．实质教育论【答案】B13．系统阐述“结构教学论”的教育家是（）。
袁振国《当代教育学》复习笔记及课后习题(含考研真题及典型题)详解(教育与科学技术的发展)
第15章教育与科学技术的发展15.1 复习笔记一、教育与科学技术的相互作用1．科学、技术的含义（1）科学的含义科学首先是真理性的知识体系，同时也是探索这种知识的认识活动过程，20世纪中叶以来，它还成为一种社会建制，成为一种专门职业，有自己的组织，成了社会制度中的一个部门。
（2）技术的含义技术是科学的应用，是根据生产实践和科学原理发展而成的各种工艺、操作方法与技能，它还包括生产工具、设备、程序等。
科学与技术是相辅相成的，在现代，科学转化为技术的周期有越来越短的趋势。
2．科学技术对教育的影响（1）科学技术对教育的可能影响①科学能够有力地改变教育者的教育观念，提高他们的教育能力。
②科学也能够影响到教育对象。
一方面，科学的发展日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动更符合这种规律，并使学习者扩展自己的受教育能力。
另一方面，科学的发展及其在技术上的广泛应用，能够使教育对象的视野和实践经验得以扩大。
③科学还会渗透到教育资料的所有环节之中，为教育资料的更新和发展提供各种必需的思想要素和技术条件。
（2）可能的影响转化为现实的影响科学技术对教育的可能影响，只有在适宜的社会体制和文化传统的中介作用下，才能变为现实。
科学能否对教育发生影响，关键在于科学因素能否进入教育过程。
而这种介入的有无或大小，则又取决于当时的政治经济制度、科学与教育制度以及文化传统。
（3）影响的途径和特征科学技术通过思想观念和技术手段两个途径影响教育。
①思想观念的途径，是指科学以理论以及理论所反映的某种思想观念的形态进入教育领域，从而影响教育者以及教育对象的思想观念、价值取向、思维方式和教育能力、学习能力，或者影响某些教育资料的内容。
②技术手段的途径，是指科学以物质实体和操作程序的方式进入教育领域，引起教育的物质资料和技术手段的更新，从而促进教育的发展。
3．教育如何作用于科学科学的发展推动与制约教育的发展，同时，教育也对科学的发展起着重要的作用。
袁振国《当代教育学》复习笔记及课后习题(含考研真题及典型题)详解(当代教学策略)
第9章当代教学策略9.1 复习笔记一、教学策略概述1．教学策略的含义教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。
2．教学策略的特征（1）指向性。
教学策略的产生就是为了解决现实的教学问题，掌握特定的教学内容，达到预定的教学目标，收到预期的教学效果。
（2）可操作性。
教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。
（3）综合性。
选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。
（4）灵活性。
教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。
二、教学设计策略根据泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的步骤，教学设计至少应当回答四个问题：（1）教学应当达到哪些教学目标？（教学目标）（2）提供哪些知识经验来达到预期的目标？（教学内容）（3）如何有效地组织教学？（教学组织）（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（教学评价）这四个问题都相应涉及了教学策略的教学目标设计、教学内容设计、教学组织设计和教学评价设计。
1．教学目标设计教学目标（Objective）是教育目的的具体化，可观察、可明确界说、可测量、可评价，而且还有时间、情境等条件限制。
（1）教学目标的分类国内外影响较大的、也是较早的，当属布卢姆等人的目标分类学（如表9-1所示）。
表9-1 三种目标领域、学习水平及其定义4．组织把新的价值整合到个人原有的一整套价值系统中，并（2）教学目标的陈述陈述课堂教学目标，一般包括四个要素：行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、情境或条件（Condition）和表现水平或程度（Degree）。
袁振国《当代教育学》复习笔记及课后习题(含考研真题及典型题)详解(教师与学生)
第5章教师与学生5.1 复习笔记一、教师1．教师职业的性质与特点（1）教师职业的性质教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。
其职业性质表现在以下两个方面：①教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业；在国际劳工组织制订的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中；1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，各级各类教师被入了“专业、技术人员”这一类别；1993年，我国颁布的《教师法》中把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。
②教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
教师是教育者，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展的重要职责。
教师职业是促成个体社会化的职业，是培养人、造就合格社会成员的职业。
（2）教师职业的特点①职业角色的多样化。
一般说来，教师主要有如下的几种职业角色：a．“传道者”角色；b．“授业、解惑者”角色；c．示范者角色；d．管理者角色；e．父母与朋友角色；f．研究者角色。
教师职业的这些角色特点，决定了教师职业的重要意义和重大责任，决定了对教师的高素质要求。
②职业训练的专业化。
教师要能成功地扮演各种职业角色并保持良好的职业形象，必须接受专门的职业训练。
教师专业训练的内容主要包括以下五个方面：a．专业意识。
使未来的教师形成对教师职业意义与价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此而形成强烈的从业、敬业、乐业的动机。
b．专业态度。
使未来的教师形成正确的专业态度，即对待教育：鞠躬尽瘁、甘为人梯；对待学生：倾心相爱、诲人不倦；对待同事：精诚合作、协同施教；对待自己：严于律己、为人师表。
c．专业知识。
使未来的教师具备从事教育工作所必需的专业知识，即具备广博的文化知识、所教学科的专业知识及教育心理科学知识。
袁振国《当代教育学》(第4版)课后习题详解(第4章 教育与人的发展——第6章 当代学习理论)【圣才出
第4章教育与人的发展1．为什么说促进人的发展是教育的基本功能之一？答：促进人的发展是教育的基本目的之一，也是教育的基本功能之一。
这主要是由教育的概念、目的和人的发展特征决定的。
（1）教育的概念和目的决定了促进人的发展是教育的基本功能之一教育是培养人的一种社会活动，学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
可见，教育是通过施加一些活动和影响使教育对象有所变化和发展的活动，其主要的目的是促进教育对象的发展，因此，促进教育对象即人的发展是教育的基本功能之一。
（2）人的发展特征决定了促进人的发展是教育的基本功能之一在教育学视野中，人的发展具有不同于其他生命体的明显的特征，如个体发展具有历史性与社会性，具有顺序性与阶段性等，这就决定了人的发展必须以历史条件和社会发展水平为依托，按照由低到高的顺序发展。
而教育，尤其是学校教育恰恰满足了这种要求，遵循学生身心发展的特点全面系统的向学生呈现人类社会的文明成果，因此，促进人的发展是教育的基本功能之一。
正是由于教育的概念、目的和人的发展特征这些因素，决定了促进人的发展是教育的基本功能之一。
2．请用教育人本论来解释教育提升人的地位的意义。
答：教育人本论是在我国20世纪80年代兴起的，以辩证唯物主义为指导的，融儒家“人本”教育传统与现代人本主义教育思想于一体的一种具有中国特色的教育思潮。
其基本涵义是发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，但并不排斥教育社会本位。
教育人本论与教育社会本位是相互支持的，它与现代人本主义教育思想有联系，也有不同。
从教育人本论的视角，可以从以下几个方面解释教育提升人的地位的意义：（1）教育发现人的价值当代教育不断提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识，充分认识到人的生命价值，人的主体地位，人的个体的独特尊严。
教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识的技能。
袁振国《当代教育学(2004年修订版)》强化习题(四)
袁振国《当代教育学（2004年修订版）》强化习题（四）一、填空题1．教学计划是根据_______和_______，由国家或教育主管部门制定______文件。
2．教学计划具体规定了_______、_______、_______和_________·3．教学大纲是根据_______以纲要形式编写的_________的指导性文件。
4．教学大纲的结构包括_______和______，其中_______是教学大纲的中心部分。
5．教科书是根据________的要求而系统编写的_______师生教学用书。
6．教学计划，教学大纲和教科书三者是有机的整体。
_______是教学大纲的具体化，_______是教学计划的具体化。
7．教材的编排一般有_________和_________两种排列方式。
8．教学方法是指________方法和_________方法。
9．教学方法受________、________和_________制约。
10．教学方法的指导思想是____________。
11．教学方法的思想体系可分为________和________两大类。
12．我国最早提出启发式教学的是______________。
13．中学常用的教学方法有_______、_______、_______、_______、______、_______________、________、________、_________。
14．讲授法是教师通过________，系统连贯地向学生传授知识的方法。
它有______、________、________和________四种方式。
15．谈话法有________、_________、________三种方式。
16．读书指导法中的“书”是指________和________。
17．参观法的形式有_______、________和_______三种。
19．当前教学方法改革中，出现了许多的教学方法。
袁振国《当代教育学》复习笔记及课后习题(含考研真题及典型题)详解(教育与文化)
第16章教育与文化16.1 复习笔记一、教育与文化关系的一般原理1．文化概念的演变与文化的构成（1）文化的概念文化是与自然和先天相对应的一种概念，它是人类在改造自然、社会和自我过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
语言符号体系、知识技术体系、行为习惯体系、价值规范体系、信仰宗教体系是文化的重要内容。
（2）文化的构成①文化特质与文化模式文化常常可以划分为“文化特质”的基本单位来考察。
一种文化特质可以是一种风俗，也可以是一种行为习惯，或是一种观念。
一组相关的文化特质称为“文化模式”。
②主流文化与亚文化主流文化是指在一定的社会或地域中占据主导地位的文化；亚文化是指由特定社会群体发明、信奉和推行的一种特有的文化价值体系、思维模式和生活方式。
亚文化对主流文化的稳定和发展既可能起促进作用也可能起破坏作用。
③显形文化与隐形文化显形文化是指寓于文学、事件和人的行为之中，通过查阅文献资料和身临其境的观察和聆听能够直接描述出来的文化特质或文化式样。
隐形文化是指隐含在人们的意识中，只能用抽象和推理的方式概括出来的某个群体或民族所共有的心理倾向或情绪反应方式。
④物质文化、制度文化和精神文化精神文化又称为观念文化，处于文化体中的核心位置。
精神文化的内容十分广泛，包括价值取向、思想观念、行为规范、伦理道德、宗教信仰、思维方式、审美情趣以及知识系统等，其中价值取向、宗教信仰、思想观念、行为规范等更具历史性、民族性和阶级性，也更为人们和社会所关注。
制度文化和物质文化分别处于文化体的中间层次和外部层次，是精神文化在社会组织制度和物质形态上的凝聚和体现。
（3）教育是一种特殊的文化现象根据文化的定义，教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。
但教育的双重文化属性(传递和深化文化与构成文化本体)，决定了它在社会文化中具有十分特殊的地位。
教育几乎与文化体内所有部分都发生直接联系，任何一种文化特质和文化模式如果不借助于教育的传递和深化，都将影响它存在的质量或缩短它存在的历史长度。
2017年广东专插本《教育理论》—袁振国《当代教育学》
2017年广东专插本《教育理论》—袁振国《当代教育学》2017年广东专插本考试《教育理论》之《当代教育学》重点笔记第一章教育与教育学的发展第1节教育的发展一、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
二、学校教育制度学校教育制度(简称学制)是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。
在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。
三、教育发展的历史轨迹等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。
文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新的学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响。
19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是:教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。
第二次世界大战以后的当代教育发生了新的深刻变化，加强了学年教育，强化并延长了义务教育，普通教育与职业教育相互渗透，高等教育走向大众化和多元化，学历教育与非学历教育的界限淡化，教育制度有利于国际交流。
这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。
第2节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
一、教育学的思想来源二、规范教育学的建立赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》可以被看作是规范教育学形成的标志。
三、当代教育学的发展学术的发展和教育活动本身的日益丰富，促进了教育学的多元化。
不仅理论背景、学科体系发生了分化，而且教育学的学科性质、学科功能以及核心内容都产生了不同的理解。
袁振国如何成为一名好教师
袁振国如何成为一名好教师如何成为一名好教师[字体：大中小]今日是一个值得纪念的日子。
一方面，大连经济技术开发区正式成为中央教育科学研究所教育综合改革试验区；另一方面，今日是教师节，是我们教师自己的节日。
我们亲近合作共同为中国教育事业的发展切的确实地做一些实事，是特别值得的。
在这个过程中间，能不可以获得实效，最重点、最根本的要素在于广大教师。
所以，今日我和大家议论的题目是：如何成为一名好教师。
“成为一名好教师，第一要爱学生”从我个人的认识来说，作为一名教师，最重要、最基础、最根本的是要热爱这个职业，热爱这个职业的工作对象——学生，这是千年共勉的主题。
所以，要成为一名好教师，第一需要爱，一种无私的大爱。
这个世界上有好多种职业，在我看来，真实跟人打交道的职业，只有一个，那就是教师。
有好多职业是和人打交道的，比方说医生，医生是和人打交道，但从实质上来说，医生是和病打交道的；法官律师是和人打交道，但从实质上来说，他们是和官司打交道。
只有教师是和人的心理打交道，假如说我们只看到一个客体，把和人打交道这样一个过程，变为了一个和知识打交道的过程，那么，我们对教育的理解就异化了。
我们要教授知识，但其实不是为了教授固定的知识、圈定的知识和这些知识自己，而是要把这些知识造福于人。
我们不是科学家、发明家，我们是要把这些知识拿过来教育人的教育者，所以我们说“育人为本”。
我们所有的教育工作都有一条主线，那就是育人。
育人，和每个生命打交道，和人的心态打交道，和人的智慧打交道。
这就需要有爱心，需要喜爱学生。
这里不得不提到苏霍姆林斯基。
苏霍姆林斯基以前说过一句话：教师职业最重要的一个条件就是爱学生；假如你不关爱学生的话，我劝你最好不要从事这个职业。
有一次，他到一个学校去，招待他的是一个五十多岁的教师。
苏霍姆林斯基看到他愁闷的表情，就问他，你为何不快乐？这位老师回了一句，我不喜爱孩子。
苏霍姆林斯基听了这句话以后，神经开始发抖，很生气地说，你不喜爱孩子，对你来说是个不幸，对孩子来说是个灾害。
袁振国《当代教育学》复习笔记及课后习题(含考研真题及典型题)详解(当代学校德育)
第10章当代学校德育10.1 复习笔记一、道德、品德与教育1．道德与德育（1）道德特点与德育道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。
道德规范与其他行为规范的区别，在于道德规范包含善恶评价标准，而大多数行为规范不包含这种标准。
我国学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实为社会意识教育。
政治教育指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育；思想教育是形成学生一定世界观、人生观的教育；道德教育即促进学生道德发展的教育。
（2）道德类型与德育从类型划分的角度看，德育即培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职业生活中的道德意识，以及合乎私德、国民公德与社会公德、职业道德规范的行为习惯。
德育包括私德、公德和职业道德教育。
私德教育旨在培养学生的私人生活的道德意识及行为习惯；公德教育旨在培养学生的国家与社会公共生活的道德意识及符合国民公德和社会公德的行为习惯；职业道德教育旨在培养学生职业生活的道德意识及合乎职业道德规范的行为习惯。
（3）道德层次与德育从层次划分的角度说，德育即对学生进行道德理想、道德原则、道德规则的教育，激励学生的高尚行为，指导学生的正确行为，约束学生的不良行为。
德育包含理想、原则、规则层次的道德教育。
道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生的高尚行为；道德原则教育即运用道德指令或道德倡议形式指导学生的正确行为；道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。
不同层次的道德教育内容，采用不同的教育形式，对学生具有不同的教育功能。
教育形式与教育内容错位，会导致教育功能的丧失。
另一方面，学校德育的层次结构影响学校的德育功能。
2．品德与德育品德是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向，是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。
道德认知即对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等；道德情感是对现实道德关系和道德行为的好恶、爱憎等情感；道德行为是在一定道德意识支配下表现出来的具有道德意义并能进行道德评价的利他行为或亲社会行为。
袁振国《当代教育学》(第4版)【教材精讲+考研真题解析】教育与人的发展【圣才出品】
第四章教育与人的发展第一节教育的个体发展功能教育功能可以概括为两大方面，即教育对个体发展的影响和教育对社会发展的影响，又称之为教育促进人的发展功能与教育促进社会发展的功能。
在这一章里我们先对教育促进人的发展功能进行具体分析，教育促进社会发展的功能我们将在第三部分讨论。
一、个体发展与教育的主导作用（一）个体发展的含义与特征所谓个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。
个体的发展包括身体发展和心理发展两个方面。
人的生理发展包括机体的正常发育和体质的增强两方面。
人的心理发展包括认知的发展和意向的发展两方面。
人的生理发展与心理发展二者是互相依存，交互影响的。
在教育学的视野中，个体的发展不仅有其特定的含义，同时作为个体的人的发展，又有其区别于其他生命体的明显特征。
1．个体发展的历史性与社会性2．个体发展的顺序性与阶段性3．个体发展的相似性与差异性4．个体发展的现实性与潜在性（二）教育在个体发展中的重要作用遗传、环境与教育——“三因素论”遗传素质是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点，是人发展的物质前提，提供发展的可能性，但是对人的发展不起决定作用，会随着环境和人类实践活动的改变而改变。
环境是指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。
包括自然环境和社会环境两个方面。
诸如近朱者赤，近墨者黑；孟母三迁。
（二）教育在个体发展中的重要作用教育的主导作用归因为：第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；第三，学校有专门负责教育工作的教师；第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分也是受到教育影响的结果。
遗传素质与环境对个体发展的作用均是与教育分不开的。
教育的主导作用既表现为对个体的作用，也表现为对种族遗传、对环境形成的重要影响作用。
（三）个体发展是主客观统一作用的结果个体并不是简单地被动地接受先天条件和外部环境的作用，而是其内在因素（如遗传、机体成熟的机制）与外部环境相互作用的结果，是个体参与其中的能动的实践的结果。
袁振国《当代教育学(2004年修订版)》强化习题(一)
袁振国《当代教育学》强化习题（一）一、填空题1．教育学是研究_______及其_______的科学。
2．教育规律，有一般规律和特殊规律，教育的一般规律是_______的规律；教育的特规律是_______的规律。
教育学既要研究教育的_______，也要研究教育的________。
3．教育的产生和发展经历了_______、_________、________三个阶段。
4．教育学的萌芽阶段的著名代表人物________；有影响的代表论著有_______。
5．教育学成为一门独立学科阶段的著名代表人物有_______；有影响的代表论著有________。
6．社会主义教育学的创建阶段的著名代表人物有_______；有影响的代表论著有______。
7．我国最早的一部教育著作是________比古罗马的昆体良的______，还要早三百年，诸如循序渐进______、尊师重道等，不仅在教育史上是首创，而且直到今天仍不失其光辉的价值。
8．夸美纽斯于1632年发表的代表著作________，第一次提出__________，论证了_______，初步奠定了教育学科的发展基础。
9．赫尔巴特于1806年出版的代表著作_______，第一次论证了_________原则，把教学过程分为________，使教育和教学理论进一步得到了完善，形成了比较完善的理论体系，标志着教育学开始成为一门独立的学科。
10．马克思主义为社会主义教育学的建立提供了______的认识论和方法论的基础，科学地论证了教育和社会发展的关系，_______等教育学的一系列根本问题，为社会主义教育学的建立奠定了理论基础。
11．20世纪40年代苏联教育家______主编的_______，被认为是教育理论体系的第一部系统的教育学著作。
12．苏联赞可夫提出的-_______的新教学论思想，对改进传统教学的死板方法、限制学生_______等缺点，有重大的积极意义，促进教育理论的新发展。
袁振国《当代教育学》复习笔记及课后习题(含考研真题及典型题)详解(当代学习理论)
第6章当代学习理论6.1 复习笔记一、学习理论的一般原理1．中国古代的学习理论中国古代的学习理论非常丰富，就学习的过程和学习的心理条件两方面而言，有代表性的理论如下：（1）学习的过程中国古代学者关于学习过程的理论主要有二阶段论（学、行）、三阶段论（学、思、行）、四阶段论（学、思、行、习）和五阶段论（学、问、思、辨、行）等，其中五阶段论最为典型：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
”“博学”即要多闻、多见；“审问”即要多问、善疑；“慎思”即要推究穷研，深沉潜思，知其所然；“明辨”即要在思考的基础上分清真假、善恶、美丑、是非；“笃行”即将学、问、思、辨的结果付诸践履，见诸行动。
（2）学习的心理条件中国古代学者考察过志向、注意、情感、意志、性格等心理因素与学习的关系，并据此提出了若干学习的心理条件。
具体包括以下几个方面：①志向要远大；②注意要集中；③兴趣要稳定；④情感要热烈；⑤意志要坚强。
2．现代学习理论（1）行为主义的学习理论行为主义的学习理论主要包括巴甫洛夫的条件反射学说、桑代克的尝试错误学说、斯金纳的操作条件作用学说和班杜拉的社会学习理论。
①巴甫洛夫的条件反射学说。
俄国著名的生理学家巴甫洛夫认为学习就是通过条件反射形成的暂时神经联系。
据此，他提出了习得律、实验性消退律、泛化律、分化律和高级条件作用律等。
虽然不能直接把巴甫洛夫的研究纳入行为主义的理论体系，但他开创了行为主义刺激—反应理论的先河。
②桑代克的尝试错误学说。
美国心理学家桑代克用猫进行了他的著名学习实验。
在试验中，饿猫经过多次尝试与错误，终于建立了打开门闩（踏到开门机关）与开门取得食物的联系。
据此，桑代克提出了学习的三条定律：一是效果律，即在学习者对刺激情境做出反应的过程中，当给予满意的情况时，其联结就会增强，而给予烦恼的情况时，其联结就会削弱；二是练习律，即刺激与反应的联结，随练习次数的增多而加强；三是准备律，即刺激与反应的联结，随个体本身的准备状态而异，在事先有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼。
《基于教师资格考试的教育学》-教师
第一节 教师的职业理念(教师观)
三、教师的专业发展
教师专业发展是指教师在其整个职业生涯中，依托专业组织，通 过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专 业道德，不断获取新知识，增强专业能力，发展和提升专业性，成 为合格的教师专业人员的过程。
第一节 教师的职业理念(教师观)
三、教师的专业发展
第一节 教师的职业理念(教师观)
领域
基本要求
(九) 教学设计 (十) 教学实施
37.科学设计教学目标和教学计划。38.合理利用教学资源和方法设计教学过程。39.引导和帮助中学生设 计个性化的学习计划
40.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。41.通过启发式、探究式、讨论式、参 与式等多种方式，有效实施教学。42.有效调控教学过程。43.引发中学生独立思考和主动探究，发展学 生创新能力。44.将现代教育技术手段渗透应用到教学中
为促进中学教师专业发展建设高素质中学教师队伍根据教师法和义务教育法特制定中学教师专业标准试行明确提出学生为本师德为先能力为重终身学习四项基本理念并从专业理念与师德专业知识专业能力三个维度对中学合格教师的专业素质提出了基本要求为我国中学教师的专业发展提供了依据
大家好
基于教师资格考试的
教育学
华东师范大学教育学编写组/编著
(十二) 教育教学 52.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。53.引导学生进行自我评价。54.
评价
自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作
(十三) 沟通与合 55.了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。56.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。57.
作
与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。58.协助中学与社区建立合作互助的良好关系
袁振国《当代教育学》(第4版)【教材精讲+考研真题解析】当代学校德育【圣才出品】
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论，实际上贬低了学校德育的价值和地位； 其二，德育领域宽泛而弥散，无明确界限，很难限制在一套固定的课程里进行教学； 其三，道德课实为关于道德知识的教学，与其说是实施德育，不如说是在实施智育，道
德不仅仅是知识，难以用像讲授科学知识那样的方法讲授道德；安排一门独立的课程实施德 育，容易导致知与行的分离；
亲社会行为。
儿童早期良好行为习惯的训练，是道德教育的基础。道德教育依赖于儿童的认知（知识
与理解力），纯粹的行为训练并非道德教育。学校德育既要发展学生的道德认知，又要陶冶
学生的道德情感，还要培养学生的道德行为习惯。
第二节 直接的道德教学与间接的道德教育
一、直接的道德教学
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第十章 当代学校德育
第一节 道德、品德与德育
德育即道德教育，是建立正确的道德观念和良好品德的教育。
一、道德与德育 （一）道德特点与德育 道德是调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的一种特殊的意识形态和行为规范。 道德规范与其他行为规范的区别，在于道德规范包含善恶评价标准，大多数行为规范却 不包含这种标准。 道德事件可以而且必须根据善恶标准进行评价，而纯粹的政治事件、礼仪事件等却不可 以从善恶上加以评价。虽然法律规范也包含善恶标准，法律事件可以根据善恶标准进行评价， 但是，法律规范诉诸国家机器，而道德规范一方面诉诸社会舆论和传统习惯，另一方面诉诸 个人良心——内心信念。 道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、 人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。 多数国家的学校德育限指道德教育，我国学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育 等，实为社会意识教育。政治教育指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育；思想 教育是形成学生一定世界观、人生观的教育；道德教育即促进学生道德发展的教育。 （二）道德类型与德育 道德是维持人类社会正常生活的基本的行为规范。人类生活可以分私人生活、国家与社 会公共生活、职业生活三个基本领域，调节这三个生活领域的道德规范分别是私德、公德和
袁振国《当代教育学》(第4版)【教材精讲+考研真题解析】当代教学理论【圣才出品】
第八章当代教学理论第一节教学与教学理论一、教学的概念教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。
（一）教学教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
它包含以下几个方面：1．教学以培养全面发展的人为根本目的教育与智育的关系：相互联系又有区别。
二者都以传授知识、技能为目标，但不等同。
教学是全面发展教育的途径，除了进行智育，还进行其他方面的教育。
反过来，智育的实现除了教学外，还可以通过课外活动、社会实践等途径进行。
教学只是它的主要途径，但不是唯一途径。
2．教学由教与学两方面活动组成。
教师的教和学生的学相互作用。
3．教学具有多种形态，是共性与多样性的统一课内外、教学组织形式多样、几个环节、教学途径教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。
学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则。
（二）教学的作用教学的主要作用有以下几个方面：1．教学是社会经验得以再生产的一种主要手段教学有计划有目的——促进社会经验转化为个体经验；2．教学为个人全面发展提供科学的基础和实践突破时间空间及个人经验局限，扩大个体认知范围；系统性组织性强——科学的身心发展；学习活动是实践活动——掌握人类经验。
3．教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。
教学：主体部分、基本途径。
学校的其他工作以教学为中心，为教学服务。
教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。
（三）教学的一般任务教学的一般任务如下：1．传授系统的科学基础知识和基本技能这是教学的基本任务。
2．发展学生智力、体力和创造才能3．培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4．关注学生个性发展二、教学理论概念教学理论是关于教学情景中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。
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非正式教育、非正规教育和正规化教育的比较
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类别 系统 对象 过程 内容
时间
非正式教育
非正规教育
无系统
有一定的系统
所有人
多为社会职业者
未明确的
非连续的
无所不包的
灵活的
正规化教育 有严格的制度
多为学生 连续的 固定的
终其一生
短期的
时限较为统一、确定
（六）现代教育的特点
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1、教育是一种有目的与人交往的活动。
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“教育”一词语出于孟子“得天下英才而教育 之”。按《说文解字》的解释：“教，上所施， 下所效也；育，养子使作善也。”
在英语国家中，教育作为一个词education出现， 它源于拉丁文educare，指诱出、引出之意，是 指引导儿童固有本性使之完善发展。
近代从日本引进“教育”和“教育学”之名词
教育即经验改造。“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意 义，又能提高指导后来经验进程的能力。”——杜威(Dewey, J．)
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瑞士教育家 裴斯泰洛齐 (Pestalozzi, J．H.)
法国社会学家 涂尔干
(Durkheim, E．)
美国哲学家 杜威
(Dewey, J．)
教育即社会化。“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。 教育在于使年轻一代系统地社会化。”——涂尔干(Durkheim, E．)
教育即文化传递。“教育就是指一个文化体系的传递；在文化变迁的时候，除了传递以 外，也兼指两个文化体系的传播和融合。”——马林诺夫斯基(Malinowski, B．K.)
（三）教育的本质属性
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1． 教育是人类社会特有的一种社会性活动。
2．教育是人类社会特有的传递经验的社会性活 动。
3. 教育活动以人为直接对象，以影响人的身 心发展为直接目的。
简单地说：教育的本质是一种培养人的社会实 践活动。
（四）“教育”的定义
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➢ 广义上：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思 想品德的活动，都是教育。
教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的 实践系统。没有教育者，教育活动就不可能开展，受教育者也不可 能得到有效和指导；没有学习者，教育活动就失去了对象；没有教 育影响，教育活动就无法进行。因此，教育是由上述三个基本要素 构成的一种社会实践系统，是三个基本要素的有机结合。
（六）教育的不同类型或形式
➢ 狭义上：主要指学校教育，其含义是教育者根据一定 社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对 受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会 (或阶级)所需要的人的活动。
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关于教育的几种典型的观点
教育即能力的发展。“教育是人类一切知能和才性的自然的、循序的、和谐的发 展。”——裴斯泰洛齐(Pestalozzi, J．H.)
其它典型定义（12高校编）
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教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的 社会化和社会的个性化的实践活动。 A、 实践性 B、 耦合过程 C、 动力性 D、 社会性、历史性、文化性
（五）教育的基本要素
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1、教育者
2、受教育者或学生
3 、教育影响
即教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息。包括教育内容、 教育媒介、教育物资等。
2、教育是一种在特定的社会环境中的活动。
3、教育是一种与时俱进的活动。
4、教育是一种追求理想的活动。
① 让青少年适应社会。
② 传播知识、启迪智慧。
③ 让孩子自然成长
பைடு நூலகம்
《现代教育学》
袁振国
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• 教育的起源
二、教育的历史
➢ 创造起源说。多数宗教或神话都持此说，即认为万物是某种超自然的力量(神或上帝)所 创造的，而教育自然是上帝为了使人认识和信奉他、进入他安排的世界而创造的。
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基于教师资格考试的
教育学
华东师范大学教育学编写组/编著
第一章 教育概述
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1 • 教育的概念与历史
2 • 教育的思想
3 • 教育的功能
4 • 教育的目的
5 • 教育研究及其基本方法
第一章 教育概述
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本 章 结 构
第一章 教育概述
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本章学习目标
1. 了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 2. 掌握教育的含义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教 育的基本功能，理解教育与人的发展、社会发展的基本关系。 3. 理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的 沿革，熟悉我国当前的学制。 4. 掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育 方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分及其相互关系。 5. 理解国家实施素质教育的基本要求，并依据这些要求分析和评判教育现象；掌握在学 校教育中开展素质教育的途径和方法。 6. 了解教育研究的基本方法，包括调查法、实验法、历史法和行动研究法等。
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根据教育系统自身形式化的程度，可以分为非制度化教育、制度 化教育。非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式 的教育；制度化教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所 构成的教育形态。
从教育系统赖以运行的时间以及建立于其上的产业技术和社会形 态出发，分为农业社会的教育；工业社会的教育与信息社会的教育。
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从教育系统所赖以运行的空间特性来看，就有家庭教育、学校教 育与社会教育之分。一般来说，家庭教育是父母或其他年长者在家 庭内自觉地、有意识地对子女进行的教育；学校是国家或社会设立 的专门化的教育机构，由其实施的教育更为系统化；社会教育则是 以家庭和学校以外的其他社会机构为单位进行的教育——这些机构 包括各种职业组织或文化组织，如青少年宫、图书馆、博物馆、企 业中人力资源部门等。
第一节 教育的概念与历史
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一、教育的概念
（一）“教育”的日常用法
（二）“教育”的词源
（三）教育的本质属性
（四）教育的概念 （五）教育的基本要素 （六）教育的类型 （七）现代教育的特点
（一）“教育”的日常用法
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有三类： 作为一种过程 作为一种方法 作为一种社会制度
（二）“教育”的词源