小班绘本教学中有效提问的策略初探
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
小班绘本教学中有效提问的策略初探
学龄前儿童正处于“读图”年龄段,图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪,正是他们日后成功与快乐生活的源泉,正是这样的背景“绘本阅读”悄悄进入了我们视线。然而很大一部分教师在绘本教学活动中侧重了讲故事的过程,忽略了绘本教学的互动过程,缺乏对提问的形式、内容、方法的探索和研究,大多数的时间里幼儿处于被动了解绘本故事的状态,不利于幼儿的拓展思维和想象能力的培养。
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析
1.提问内容局限了幼儿对故事内容的回忆
绘本教学活动中,有的老师所提问题大多出现在讲述后,局限对前面学习内容的回忆。其实,小班幼儿很难回忆故事中的情景,幼儿的思维空间受到严重局限。如:在小班绘本《脚指头起名字》的第三个环节中,为了帮助幼儿再次理解故事内容。教师让孩子回忆故事内容。师提问:“第一个脚指头给大家起了什么名字?”(幼儿没有反应)第二个脚指头又给大家起了什么名字?(幼儿还是没有反应),连续两个问题抛出去,可是孩子总是想不起来如何回答。可见,教师局限了幼儿对前面故事内容的回忆。
2.提问内容远离了幼儿最近发展区
小班幼儿正处在语言发展区,而讲述活动是培养幼儿语言能力发展的有效途径。绘本讲述由于它自身图画色彩鲜艳、简单、有趣,内容生动、丰富,受到孩子们的喜爱。为了让幼儿体验绘本讲述活动带来的乐趣,教师在提问时更应该关注幼儿的年龄特点,引发他们的心理活动,激发他们的思维,促进他们学习的主动性,发展他们独立、完整的表达能力。
小班绘本《我妈妈和我》活动中教师设计了这样两个问题:1.你觉得故事里最有趣的是哪里?
3.你和妈妈在一起幸福、快乐吗?
这些问题对于小班的孩子来说,根本不可能理解,或者说似懂非懂,所以,小班幼儿的提问要简单、直接,幼儿易懂,易回答,要以幼儿的生活经验、年龄特点为准绳,接近幼儿最近发展区,让幼儿学会讲述,要让幼儿有话说。绘本讲述活动是师幼互动的活动,符合幼儿年龄特点的提问能够促进师幼互动的良好发展,这样才能激发幼儿参与活动兴趣,才能培养幼儿乐意思考、大胆讲述的能力。
4.提问限制了幼儿自主大胆地观察画面
《指南》指出:“3-4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事,会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事,并能理解图书上的文字是和画面是对应的,是用来表达画面意
义的。”
在绘本书阅读活动中,理解书本内容是首要目标,提问应紧紧围绕图画书内容进行。比如:园内绘本《小国王》教研课上,老师为了引出绘本故事的名字,直接把孩子的注意力拉到了封面“小国王”的身上,封面上大大的一个“城堡”孩子们却视而不见,这就脱离了绘本书,教师应充分让孩子们自己观察,大胆的用语言表述,当孩子们发现封面上大大的一个“城堡”的时候,老师可以做适当的提问:城堡里住着谁呢?自然就引出了“小国王!”
二、绘本阅读有效提问的思考和策略
1.开放式提问让幼儿敢说
其实,教师的提问应将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做?请说说喜欢的理由”等。
由此,我想起前几天看了林老师的一节绘本教研活动《小爸爸》,在整个教学过程中,林老师就能做到大胆放手、很注重开放式的提问,让孩子们想说、敢说,让孩子们思维发散。
师:你喜欢自己的爸爸吗?爸爸有哪些本领?幼:喜欢!爸爸会开车。幼:爸爸会煮饭。
幼:爸爸会挣钱。师:今天我们要认识一位爸爸,(出示封面)他长得什么样?幼:这位爸爸长得高。幼:爸爸将孩子高高举起来了,爸爸很有劲。
很多时候,我们在设计导入时,总是想方设法吸引幼儿,希望让幼儿自己发现问题,能够主动解决问题。以上循序渐进、逐层深入的提问为新授作铺垫,不仅拓宽了幼儿的思路,还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
2.层次递进式的提问让幼儿想说
教师根据幼儿的实际水平,把难度较大的问题分解成易理解的几个小问题。如:小班绘本教学《谁的影子》,孙老师采用对话录音与PPT画面相结合的方法:以“这个黑影是谁啊?你们在哪里见过?它们会说些什么?”贯穿始终,从影子特征的种种变化,来引导幼儿充分想象和表达长颈鹿、大象、鳄鱼、海豚,它们分别忙着外出、吹喇叭、与鳄鱼鸟一起玩、玩皮球,而不能和小兔子一起玩的原因。
整节活动始终以幼儿为主体,创造条件让幼儿参与探究活动,在活动中引导幼儿(眼看)观察、(耳听)倾听、(脑想)想象、学一学、说一说,做一做等多种感官参与,把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导幼儿向思维的纵深发展,幼儿就会想说。
3.猜想式提问让幼儿乐意说
在绘本阅读的教学过程中,教师也不需要把故事情节一下子全盘托出,需要给幼儿留下想象发挥的空间,猜想接下来的故事情节。
如在小班绘本《你在哪儿,月亮》教学中:
师:天黑了,有一个朋友来了,你们猜一猜,它是谁呀?幼:月亮。师:“小兔子发现月亮不见了,感到很着急,那我们猜猜看,接下来会发生什么?(幼儿猜测想象)我们一起去找找月亮吧!”
总之提问要讲究有效和艺术,我们在绘本教学中对幼儿进行设计问题时,一定要以引导幼儿主动学习为出发点,考虑他们学习的特点,充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好,让他们充分地去看、去想、去说、去创造。这样,不但能点燃他们思维的火花,而且还能激发他们的学习兴趣和探究欲望,为其终身可持续发展奠定良好的基础。
【作者单位:南京市六合区城西幼儿园江苏】