用鲜活的历史细节演绎精彩课堂
巧用微课,打造活色生香的历史课堂
巧用微课，打造活色生香的历史课堂随着教育技术的不断进步，微课已经成为了教育界的热门话题。
微课指的是一种短小精悍的教学视频课程，具有灵活性和互动性强的特点。
在历史课堂教学中，如何巧用微课，打造活色生香的课堂，已成为了教师们需要面对的挑战。
今天，我们将来探讨一下如何巧用微课，在历史课堂中打造活色生香的教学氛围。
微课在历史教学中的运用，能够让学生们更加真实地感受到历史时期的生活场景。
通过视频的形式，学生可以更直观地了解古代人们的生活状态、社会风貌、文化传统等方面的内容。
故宫博物院的微课视频中，有很多展示古代文物的视频，通过这些视频，学生可以更加生动地了解到古代的生产生活、宗教信仰、艺术表现形式等内容。
在历史课堂中，教师们可以选择相关的微课视频，让学生们观看，从而更好地理解历史文化的内涵。
微课在历史教学中的应用，可以培养学生对历史的兴趣和热爱。
在学习历史的过程中，学生往往会感到乏味和枯燥，因为历史本身就是一个看似遥远而又无法触及的时空。
而通过微课的形式，学生可以在课堂上更直观地感受历史的魅力，从而激发对历史知识的好奇心和求知欲。
通过有趣的微课视频，学生们可以更加生动地感受历史事件和人物的风采，从而对历史课堂产生浓厚的兴趣。
微课在历史教学中的使用，可以更好地满足学生多样化的学习需求。
历史课程内容繁杂，学生学习水平参差不齐，有的学生对历史感兴趣，而有的学生对历史了解甚少。
而借助微课的形式，教师可以更灵活地根据学生的学习状况，选择不同难度和风格的微课视频进行教学。
对于学业成绩较好的学生，可以选择一些较为深入的微课视频，让他们对历史事件有更深的理解和认识；而对于学习成绩较差的学生，可以选择一些易于理解和接受的微课视频，帮助他们更容易地掌握历史知识。
微课在历史教学中的应用，还可以促进学生的自主学习和互动交流。
通过微课视频的展示，学生可以根据自己的兴趣，自主选择想要学习的历史知识点，轻松愉悦地进行学习。
在观看微课视频的过程中，学生可以与同学们进行积极地讨论和交流，分享彼此对历史的认识和感悟，从而提高学生的学习自觉性和学习主动性。
演绎历史细节 构建魅力课堂
演绎历史细节构建魅力课堂关键词：细节；历史；课堂作为即将步入讲堂的教师，笔者常常思考一个简单而又难以解答的问题：我们应该怎样为学生打造一个极富魅力的历史课堂。
课堂是师生之间传授知识、营造心灵共鸣与情感交融的港湾。
想把这里建设的独具魅力，需要练就出一身好武艺，来彰显自己的教学风采和历史的学科魅力。
经过初期短暂的实习锻炼，在反复听课、讲课和科组教师的研讨中，笔者寻求到一个打造魅力课堂的有效武器——细节。
一、细节是一个整体中极其细小的组成部分，是一个系统中极易被人们忽视的环节它是构成金字塔基底的方石，是铺就铁路时自甘居下的枕木。
“泰山不拒细壤，故能成其高，江海不择细流，故能就其深。
”漫漫岁月，我们去哪里寻找那一棵树、那一本书，能把短暂的人生定格在历史之链上永恒存在，这需要细节。
笔者也认为细节是时间的圣使，故事的灵魂，使飘逝化为永恒。
而历史这个以时间为根基、故事为导向、精神为主流的苍老巨人，依靠细节的生动、形象让人印象深刻。
抽取细节，历史这个巨人就只剩下单薄的骨骼、苍冷的外表、生硬的言辞。
失去了它特有的那种震撼心灵的感染力和生动鲜活的生命力，使历史索然无味、毫无生气。
因此，细节可以还原给历史一个有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的丰富和真实。
这就是为什么现在有些历史小说如此畅销，有些历史栏目如此火爆，一些学生极力排斥历史课堂却又忍不住想要了解那些鲜为人知的历史秘密的原因。
如今，许多作者和学者都开始注重对历史细节的描述，增强作品的吸引力。
因此，教师也应以此为鉴，在进行历史教学活动中注重历史细节的引入，俯拾细节，以小见大，于细微之处引发学生思考，于细腻之处诱发学生情感，用历史细节消除学生与课堂的距离感，用精彩的故事情节引导学生回到课堂、喜爱课堂。
演绎细节，为学生打造富有魅力的历史课堂。
二、俯拾历史细节，演示教师的史学功力历史的感染力是细节，细节展现了历史最细腻的感情。
无论是历史事件、历史人物还是史学作品，都需要我们挖掘其中最细腻的部分，俯拾最富魅力的精髓。
历史细节：提升课堂“引力”
此生动的细节 ， 挖掘其 中的意义 ， 提升历史课
堂 的“ 引力” 。
一
、
用历史细节联 系现实事件
人 们对 于 身 边 的 事 总 有 一 种 天 性 的好
奇。所 以 ， 要让历史课 堂 吸引学生 ， 必须把 历
史细节与社 会现 实 问题 联 系在 一起 ， 构 建起 历史与生活 、 历史与社会 之 间的桥梁 ， 让 现实
但是学生心 中 已经波 澜 起伏 ， 各种 思辨 活 动 都在或剧 烈或 平静 地进 行 着 。接 着 ， 我设 计
了“ 畅所欲言” 小组讨论环节：
蔡铭超 在 新 闻发 布 会 上 说 ： “ 我 不会 付 款 。在 当时那样 的 情况 下 ， 每 一 个 中 国人 都 会站 出来， 我 只是尽 到 了 自己的责任 。 ” 蔡 铭
处见精神 ， 使 学 生更 真切 地 了解 和认 识所 学
的史事 。细节 还往往 具 有 启发 性 ， 通 过 细节
可以引发学生 的联想 、 想象 等思维活 动 ， 加深
对所学 知识 的认识 。 ”
历史细节 如此 鲜活 有魅 力 ， 我 们 可 以借
历史诸要 素的微 观分析 。历 史风 雷凭借细 节 还原 ， 历史 的魅 力 就在 于 细节 。首都 师范 大
学叶小兵教 授在 《 细 节 的重要 》 一文 中指 出： “ 细节往往 是 具体 的 、 形象 的 ， 可 以使 已经逝 去 了的历史 重 现 出有 血有 肉、 有 声有 色 的原 状， 使学生感 受 到历 史 的 真实 。细节往 往 又 是典 型 的、 有 特 色 的， 可 以以小 见大 ， 于细 微
关键 词 ： 历史细节
现实事件
惯性思维 质疑精神 感染力
细微之处见成效——历史课堂上的细节呈现
学生 ， 让 课 堂 充满 生 命 活 力 ” ， 真 正 让 新 课 程 理 念 的 “ 真 意” 在教学行为的细微之处都能展现 。
二、 优化 教 学 资 源 ： 以细 节 打 动 学 生
历史本身是 具体的 、 生动 的 、 有血 有 肉的 ， 正 如 李 大钊在《 研究历史的任务》 一文 中所说 ： “ 历史是整 个的、 有生命的 、 进步 的东西 。 ” 如何让活生生 的历史 在 学生 的脑 海 中 重现 ，这 对 历 史 老 师 是 一 次 很 大 挑 战。 生动的细节构成了生动的历史。 改变现状需要我 们敏锐地捕捉典 型、 生动的细节信息 ， 挖掘其 中的意 义 。历史教学 内容怎样才能 以精彩 的细节打动人心 呢？ 从关注一些历史细节人手。 主要 从 以下 几 个 方 面
前沿观 察
＠
细 微 之 处 见 成 效
摘 要 ：课 堂教学环 节是 由一个个 教学 细节构 成的。教学细节处理得好 ， 有利于课堂效果 的生成 。 在今天新课 改形势下注重教学细节就是追求教学的 合理化 、 智慧化 、 精 确化 ， 是具有 品位 的教学新境 界 的体现 。 关键词 ： 历史课堂 ； 教 学细节 ； 生动 细节 ， 即细小 的环节和情节 。 一部小说或一部电 影， 打 动 人 的往 往 是 那 些 细 节 。 而课 堂 上 最 让 学 生 记 忆 犹新 的也 是某些细节 ， 如： 老 师一句绝妙 的评 论 ， 个鼓 励 的眼神 ，一个 滑稽 的举 动等 。有 谚语 说 “ 千 里之堤毁 于蚁穴 ” ， 喻 细节决定 成败 。教学环 节 是 由一个个教学 细节组成 的 ，教学细节 没有做好 ， 就 会 影 响甚 至决 定 着 课 堂 教 学 的成 败 。关 注 教 学 细 节， 就是关注新课程的理念能否落到实处 、 教学行 为 能 否根据新课程 的要求重新塑造 ； 关注教学细节 ， 就 是追 求教学 的合 理化 、 智慧化 、 精确化 ， 是具 有品位 的教学新境 界的体现 。 那么 ， 在课堂上如何呈现细节
让鲜活的人物走入课堂_以_近代中国社会经济结构变动_一课为例_胡沛康
让鲜活的人物走入课堂———以《近代中国社会经济结构变动》一课为例胡沛康（上海市宜川中学，上海２０００６５）【收稿日期】2015－05-09[关键词]近代经济，教学，人物[中图分类号]Ｇ６３[文献标识码]Ｂ[文章编号]０４５７－６２４１（２０１５）１１－００１５－０４总第７２０期Sum No．7202015年第１１期No .11,2015历史教学History Teaching ２０１４年３月，我有幸在烟台一中参加“聚焦课堂———同课异构”教学研讨，本人执教的《近代中国社会经济结构变动》获一等奖。
根据李惠军老师的建议，在此我将这节课呈现出来，与大家分享交流。
此课属岳麓版历史必修二第二单元《工业文明的崛起和对中国的冲击》，讲述在西方冲击和民族危亡加深背景下，近代中国社会经济结构的裂变与步履维艰。
备课中最困扰我的是如何让学生在一系列抽象的经济数据中感知经济结构的变动，折射中国早期现代化的曲折与艰难。
其次，历史是由人书写的，人物是舞台的主要演员。
在近代中国社会经济结构变动中，人物是时势的亲历、见证者，本身推动着近代中国经济的结构性变化。
有事有人、有血有肉的教学设计更能激发学生学习历史的兴趣。
如何将历史人物渗透于教学当中并不与学科的真实性、科学性矛盾？如何在叙述历史人物中围绕中国近代经济结构的变化？如何在人、事、理的叙说与思考中聚焦一个灵魂———“阵痛中的渐变”？这是我要解决的几个关键问题。
我记住烟台这座城市还是从初中历史课的《烟台条约》中，然而让我对她产生遐想的是这里弥漫着苹果的甘甜和张裕的醇香。
前两天，一位老师送我一张背景为烟台张裕博物馆的明信片。
１８９２年，爱国侨领张弼士投资３００万两白银在烟台创办的“张裕酿酒公司”是中国葡萄酒工业化的序幕。
１９１５年“巴拿马太平洋”世博会上，张裕的４款产品全部荣获金奖，被誉为“东方波尔多”的烟台至此闻名遐迩。
张弼士、烟台、张裕———中国近代民族工业历程中的人物、地点、事件，反映了近代中国社会经济结构的变动。
历史课公开课历史人物剧场演绎古代传奇
历史课公开课历史人物剧场演绎古代传奇历史是一面照妖镜，将古人的传奇展现在我们面前。
在历史课公开课中，通过历史人物剧场演绎，我们能够更加直观地感受古代传奇的魅力。
本文将为大家介绍历史人物剧场演绎的意义以及如何进行剧场演绎。
历史人物剧场演绎是一种将历史人物的生活和故事呈现给观众的艺术形式。
通过演绎，我们可以更加深入地了解历史人物的情感、思想和行动。
剧场演绎不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，还可以培养学生的表演能力和思考能力。
每个历史人物都有自己的一段传奇故事，通过剧场演绎，我们可以将这些故事与观众进行分享，使他们更加形象地了解古代历史。
进行历史人物剧场演绎需要一些准备工作。
首先，我们需要选择一个具有代表性的历史人物来进行演绎。
这个历史人物应该在古代历史中扮演着重要的角色，他的故事应该有丰富的戏剧性和可塑性。
其次，我们需要进行史料的收集和整理，以便编写出符合历史真实性的剧本。
同时，我们还需要进行角色的分配，确定演员的扮演角色以及他们的表演方式。
在演绎过程中，我们需要注意一些细节。
首先，我们要保证演员的形象与历史背景相符合。
他们的服装、发型以及化妆都应该符合古代的风格，让观众能够更好地代入剧情。
其次，我们需要注重舞台效果的营造，通过灯光、音效等手段来打造与故事情节相适应的氛围。
同时，我们还可以借助道具的运用来增强观众的代入感。
最后，在表演上，演员需要注重语言的表达和肢体的动作，以更好地呈现出历史人物的个性和情感。
历史人物剧场演绎的目的不仅是为了让观众了解历史，更重要的是通过演绎，使观众产生共鸣和思考。
我们可以通过历史人物剧场演绎来引发观众对于历史事件和人物的思考，让他们思考历史对于现实的影响以及我们如何借鉴历史教训。
通过演绎古代传奇，我们可以将记忆和思考与观众共享，使历史不再是一本枯燥的教科书，而是变成了一个生动有趣的剧场。
历史课公开课中进行历史人物剧场演绎，不仅能够增加学生的兴趣和参与度，还有助于培养他们的表达能力和团队合作精神。
“凸”出教材文本 呈现鲜活历史论文
“凸”出教材文本呈现鲜活历史课程改革的关键是课堂改革，于是越来越多的模式被人追捧。
有人开始抱怨：“现在的历史课越上越没意思！”不可否认，处在课堂改革的转型期的确会有这样或那样的不适。
拿历史课来说，没有了老师讲述，其生动性和趣味性可能会大打折扣。
但同时也一定要注意到，故事不是历史，历史也不是故事。
新课程标准明确指出，历史学科的任务一要普及基本的历史常识，培养学生历史思维能力，二要在此基础上培养情感，逐步形成正确的历史观和价值观。
故事带来的兴趣往往是浅层次的，而真正的兴趣是思考、体验带来的快乐。
所以，我认为历史教师首先就是要让教材文本鲜活起来，让课堂“凸”起来，立体地呈现在学生面前，便于体验和感受。
要使历史课堂有立体感，教师要反复熟悉教材文本，挖掘出文本的内在联系，建立符合学生认知的“立体架构”。
比如，在七年级上册第1课《祖国境内的远古人类》，共有“元谋人”“北京人”和“山顶洞人”三个子目，教材是按时间顺序编排的。
我认为按部就班地进行教学，课堂往往平铺直叙。
于是我把北京人当作重点，先行组织学习，在引导学生简单归纳出距今年代、模样、工具、火和群居状态几个要素后，我设计了这样的问题：同学们想想如果把北京人生活的年代作为一个点，向前拉一百万年，人类会是什么状态？他们应该比北京人进步？还是落后？如果向后推几十万年，人类又将会怎样了呢？同学们兴趣高涨，因势利导，学生自由组成两个小组，积极投入“元谋人”和“山顶洞人”的学习中。
这样一拉一推，不仅让学生更加深刻地领会到人是古猿长期同大自然斗争过程中一步一步进化来的，而且又有了明晰的时空感。
这样，学生在学习体验中收获了知识和快乐！这样的兴趣也才是真正的兴趣吧！要使课堂有立体感，不走寻常路，老师要敢于利用自己的储备，对文本进行颠覆性的设计，让学生耳目一新。
比如，在八年级上册《近代化的探索》一课，内容安排“‘自强’与‘求富’”和“洋务运动的评价”两块。
原来循规蹈矩地学习，学生总提不起精神。
历史教学,不只是教师一个人的精彩——让历史课堂“鲜活”起来
璨夺 目的文化篇章……这一切构成 了绚 丽多彩的历史画卷 。是 至新知的学 习中 ，可 以帮助创设特定的历史 情境 ，激发学生探
的，历史是鲜活的 ，生动的 ，它蕴涵着 丰富的 内容 ，凝结着无 求新知 的欲望 和动机 。像 《 红米饭 ，南瓜汤》、 《 十送红军》 、 尽 的智慧 。然而我们可以看到一种情况 ：在历史课堂上 ，老师
如在讲 到收复新疆时 ，可 以引导学生 回忆 “ 中国历代政府是 怎
倭舰官兵见状大： 凉失色 ，集 中炮火 向 “ 远”射击 ，不幸一发 样管辖新疆的” 致 ，讲述香港澳门台湾 回归时，可 以引导学生 同忆
燃烧起学习历史的激情呢？文章就这几个重点方面做 了探 索。
关 键 词 ：历 史教 学 ；历 史竞 赛 ；氛 围创 设
中，与全舰官兵２ ｏ ， ５ ￣ 人一同壮烈殉国。这样 的描述不仅使人物 形象丰满 ，还能增加学生 的历史真切感 ，使他们积极融人到教
学内容上 ，从而使课堂鲜活起来。 （ 二）音乐穿插
要的原因之一。历史课没有 了活力 ，也 就使学 生失去了对历史
《 十送 红军》 ，悠 扬 的唢呐声 一下子就把学 生的精神调 动起来 ，
课的兴趣 ，就更谈不上培育学生 的人格 、培养 学生的能力。因 然后用 问题 导人新课 ： “ 中央革命 根据地的老百姓为什么要十 此 ，从某 种意义上说 ，鲜 活是历史教学 的灵魂 。本文就如何让 送红军 ？ “ ” 红军长 征经历 哪些艰难险阻 呢？ “ ” 红军是怎样克
一
历 史课 堂 “ 活＂起 来 鲜
刘 丹
１０ ０ （ 阳市第 十二 中学 ，湖 南 岳 阳 ４ ４ ０ ） 岳
摘要 ： “ 鲜活”是历史教学的灵魂 ，历 史课 堂缺乏应有的活
让历史课堂活起来
让历史课堂活起来作者：楚喜波来源：《中小学学校管理》2013年第12期摘要：生动活泼的历史课堂教学，是提高教学效率的最有效的方法，创设较真实的历史情景导入，能刺激学生好奇心，“鲜活”课本知识。
良好的课前预习指导，能启动学生的兴趣，“盘活”课堂气氛。
有效的自主探究，能极大的调动参与意识，“激活”学生的创造热情。
多样课后总结，“拨活”学生能动性。
关键词：鲜活；盘活；激活；拨活课堂教学效率的高低很大程度上取决于学生的参与程度。
学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。
因此，学生能否主动参与，进而形成高涨的学习情趣，对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。
那么，怎样让历史课堂教学“活”起来呢？一、导入——刺激学生好奇心，“鲜活”课本知识。
一节课的导语必须引人入胜，才能为讲授新课铺平道路。
创设生动、新奇、有趣的导语情境，能激发学生的学习兴趣，使学生在课堂中能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官都能参与到学习活动中来，提高课堂学习效率。
因此，历史教师要在课堂教学中善于创设较真实的历史情景导入课堂教学，以便将学生带进角色之中。
通过创设一定的学习情境，刺激学生天生的好奇心，唤起学生的学习欲望，“鲜活”课本知识。
例如，我在讲《红军不怕远征难》时，让学生先观看电视剧《长征》中的片段，前景是毛泽东同志在书写《七律·长征》，背景是飞夺泸定桥、抢渡大渡河、爬雪山、过草地、胜利会师的场景；还有飞入的字幕：“长征是人类历史上的奇迹，长征以它特有的战争魅力，不仅在中国人民心中产生无穷尽的精神力量，而且就像是最完美的神话突破时代的国界，在世界上广为传扬。
”当《十送红军》这雄壮的画面，动听的歌声，将学生带到了红军长征那震撼人心的氛围之中，学生的神经、情感都被激活了。
然后，让同学们讲述自己了解的长征时期的故事，学生畅所欲言，且感想颇多，接着我因势利导，随即提问“井冈山的老百姓为什么要…十送红军‟？红军长征历经了哪些艰难险阻？红军又是怎样克服重重困难，取得胜利的？”这是我们这节课要学习的，这样既让学生身临其境，又激发了他们的情感，学生一下子就被课本知识所吸引，“鲜活”了课本知识。
用历史细节打造生动的历史课堂
用历史细节打造生动的历史课堂历史的发展过程是由一个个的细节构成的，历史细节是构成历史事件的最小单位，是历史诸要素的微观分解，研究的视角集中在日常生活史和微观史，重点关注宏大社会下的日常生活、底层人物、突发事件、妇女、性行为、精神疾病等微观层面的历史细节。
后现代主义史观的史学着眼点已从决定历史发展的精英转移到老百姓，从政治军事等重大历史题材的社会主线细化到艺术、犯罪、医学、宗教、政治、商业以及日常生活等历史细节的涓涓细流。
一、为什么要注重历史细节的教学第1，中学历史课堂教学却因为缺少历史细节而低效。
历史本来就是美女杨贵妃，丰腴、肥美，有血有肉，美不胜收。
自古以来多少学者为其魅力痴迷一生，穷其一辈子。
可是，就是这般诱人可爱的“杨贵妃”却被我们的中学历史课堂用时间地点人物六大要素、教学重点、知识体系与框架、乏味的抽象概念、发展线索、宏大叙事、逻辑关系、生硬的说教、过多议论、太多提炼、考试升学等“酷刑”整成了一具吓人的骷髅，大量丰富的历史细节和丰富的精神世界及愉悦体验湮没其中，40分钟的教学过程也变成了“骷髅”的不断展示过程；或者是“丰富鲜活的历史被卸成血肉模糊的碎块”。
再加上教科书受篇幅的影响，或言简意赅却语焉不详，或提纲挈领却过于简单，或干脆是各种口号、“定论”充斥字里行间，或刻板、冰冷甚至符号化意识形态化，严重缺乏生动诱人的历史细节，无法让学生感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。
结果让历史课堂离学生越来越遥远，许多学生对历史课没有好感，课堂上昏昏欲睡，历史课学习效率和学习效果也是事倍功半。
以上残酷现实说明，纯粹意义上的过去式历史已满足不了当代学生的要求了，他们更迫切希望和需要能够让他们内心产生共鸣、与他们日常生活有着某些联系的历史。
放眼在我们今天的历史课堂，历史好像与学生遥不可及，历史感与时代感风马年不相及。
如果我们的历史课堂让学生能够得到一种现实的启示，既能够把他们自己穿越到历史情境中去“以古鉴今”，也能够回到现实中“彰往察来”。
把历史课讲活演绎精彩课堂
实 践 ， 应 讲 究 ＿ ｎ－ 积 累 。 只 更 ３ －的 ｚ， ／ 地 研 究 与 反 思 ，才 会 有 鲜 活 、 灵
动 、 效 的课 堂教学 。 有
（ 静 芳 ， 苏省 天一 中学 ， 徐 江
２１ ０ ０） ４ ０
年龄特 点 。 计 真正处 于学生“ 设 最 近 发 展 区 ” 教 学 活 动 ． 教 学 过 的 使
感 ） 。 当 时 笔 者 设 计 了 一 个 活 ”
动 ： 学 生 大 胆 创 设 情 景 ． 以 让 并
小组 为单 位展 开竞赛 式 活动 。 活
动 中 同 学 们 的 积 极 参 与 不 断 地
苏 学 章
课 堂 密 码
江氛 教 育
） 史 是 一 门 古 老 而 又 ｇ 青 ３ ５ － 的 学 科 ．一 个 个 鲜 活 的 历 史 人 来 ． 学生 思 维灵 动 起来 呢？笔 让 者 就 此 谈 一 点 自 己 的 探 索 和 思
程 具 有 挑 战 性 、 励 性 ， 而 激 发 激 从
习 （ 非 洲 旅 行 》 。由 于 这 节 课 曾教 有 平 时 有 了 广 泛 的 阅 读 ， 惯 性 《 ） 过 ． 认 真翻 阅了备课笔 记 ， 认 我 并
真 研 读 了课后 反 思 ． 细 琢磨 其 细 中 的 得 与 失 ， 后 形 成 了 更 为 优 最 化 的 教 学 设 计 。 听 课 老 师 一 致 认
学 生 复 杂 的 思 维 和 高 水 平 的认
知 。 因 此 ， 师 应 将 活 动 的 形 式 教
与 活动 的质 量 、 效 性等 有 机地 有
结合 起来 ， 调控 好 学生 的 心理 并 状 态 ， 造 能 够 使 学 生 愉 悦 的 氛 营 围 ， 发学 生主动参与 的欲望 。 激
“讲活历史人物,构建有灵魂的历史课堂”磨课记录
从教师层面：以学生感兴趣的历史人物为学习的切入口，用“小”人物事件的细节去挖掘真实的历史，能够使问题深入浅出，轻松突破重难点，完成教学目标。
刘玉：教书育人是历史课的突出特点，这一特点主要是通过一系列血肉丰满、生动形象的
王顺东：讲活历史人物，是让学生心目中的孙中山“活”起来，而不是老师讲的“活”。这是再设定教学目标时要注意的。历史人物活动的选择要适合学生的特点，评价人物要与历史事件、历史事件的影响结合起来。不能单纯讲述历史结论。课要注意武昌起义与孙中山的关系和引导学生对辛亥革命产生认识，在讲活孙中山时必须要选择好切入点。
课例研究目标
1.通过人物的主要活动和事迹，完成基础知识和基本技能；的教学目标；
2.学会评价历史人物的方法；
3.通过人物教学对学生进行情感态度价值观的教育。
课例研究问题
“讲活历史人物，构建有灵魂的历史课堂”
——“以人带事、情感渗透”的历史课堂教学基本方法探究
问题归因分析
从理论层面：《历史课程标准》中明确提出：学习客观地认识和评价历史人物。学会客观评价历史人物的方法是历史教学目标之一；
邓新一：“以人带事、情感渗透”的教学方法，一定要注意创设历史情景，历史情景的创设不仅仅是客观再现历史，更要创立历史的冲突，引导学生去思考为什么。
董萌：在历史课上讲历史人物的故事，在课堂中强调历史课程的人文性，丰富学生的审美体验，培养学生丰盈的情感，可以让学生的身心得到全面发展。这就会使得历史教育真正成为具有人文关怀。
20中槐荫兴济
研修组长
刘媛
刘兴庆：韩宏伟老师平时讲课就表现出功力深厚，这是大家有目共睹的。这次由他主讲，我想对他来说，不论何时，不论何地，都能讲的非常精彩，非常成功。但是本次上课从教学进度说，《辛亥革命》为八年级上册第8课，安排的时间为第七周，总感觉是否有点滞后，建议上课时间往前提一提，这样有助于学校和老师们教学好步调一致。
历史细节在课堂教学中的运用
４ ． 历 史 细 节 可 以 帮助 学 生 掌握 历 史 的 重 难 点
历史细节 十分具体地体现 了细微 的史 实 ，让 学 生 在 学 习时 更 加 直 观 理 解 历 史 。要 想 在 高效 课 堂 教 学 中融 入 细 节 教 学 ， 教师就需要找准教学切人点 ， 并 以此 来 引 导 学 生 真 正 学 好 历 史 。教 师 要 以 小 见 大 ， 横 向纵 向 的 比较 联 系 历 史 细 节 ，不 断 进 行 拓 展 、 突 破， 让学生掌握历史学习的重难点。
一
历 史 细 节 在 初 中 课 堂 教 学 中 的 重 要 作 用 １ ． 历 史细 节 教 学可 以让 历 史课 堂 更加 生动 精 彩
在我 国漫 长的历史 中 ， 很 多历 史内容都 包含 了 十 分 丰 富 的 史 实 ，深 入 挖 掘 历 史 细 节 可 以让 学 生 发 现许多有趣的东西 。 在 教学 实践 中 ， 教师要深刻 的把 握 历史 史实之间的微 妙联 系。教师要站在更高的历 史 角度 ， 让历史教学更加具有趣味性 ， 提 升 学 生 的 学 习 兴趣 。
教 学参 考
０
历 史 细 节 在 课 堂 教 掌 中 的 运 用
■ 杨 庆球
在 历 史教 学 中 ， 历 史 细 节 的运 用 虽 然 看 起 来 微
小， 但是 对其 的巧妙地 运用 却会 收到意外的效果。 历 史细节指的是历史史实 、历史人物及历史事件 中的
各个细小组成部分 。 在历史教学 中， 细 节 是 容易 被 师 生 所 忽 略 的 ，但 是 历 史 细 节 在 课 堂 教 学 中若 得 到 妥 当应用 ， 又会使 课堂教学变得更 加生 动有 趣。
二、 如 何 运 用 历 史 细 节 构 建 初 中历 史 高 效 课 堂
关注细节,让历史课充满魅力
［］ ２ 张焕焕 《 如何 处理 历史教 学中的有价值 细节》《 ．中小学教 学研 究》，００年 Ｏ ２１ １期 ［］ ３ 夏芸静． 史教 学 中的细节感悟》《 色年华． 《 历 ． 金 学校教 育》２ ０ ，０ ９ 年 第 ５期
（ 上接 第 ３ ０页 ） ０ ６成 功 性原 则 ．
科技信息
基础教 育
关注 细 节 ， 历史 课 充 满 魅 力 让
江苏省外 国语 学校 杨 丽
［ 摘 要］ 细节能够让我们 的历 史课更加真实生动， 学生留下深刻的印 象。 给 本文主要论述 了老师如何让我们的教 学通过运用细节深 入 学生的心灵 ， 运用细节发挥历 史的魅力 以及在运用细节的过程 中需要注意的 问题。 ［ 关键词 ］ 细节 历 史 课堂教 学 学生随着教师的讲解恹恹 欲睡的频率跟现在的气温一样越来越高 了！ 我们 的历史教学需要 高屋建瓴 ， 需要理论指导 ， 但是历史是具体 的， 是动态 的， 是丰富多彩 、 包罗万 象、 有血有肉的 ， 以对历史的叙述也应 所 该是具体而生动的。因为我们的学生阅历甚浅 ， 几乎所有 的历史都发生 在遥不可及的年代 ， 轻描淡写 的 、 结论性 的叙述是 难以给他们留下深刻 印象 的。 其实学生不喜欢历史课 ， 不在历史本身 ， 而在我们教 的历史。 那 么如何让我们的历史课变得有滋有昧呢？ 运用细节感悟历史 的真实 运用细节 营造现 场感 ， 变过去为 当下 ， 使学生更好地进 入角色 ， 体 悟衣食住行中的风土人情 ， 体验成败兴衰 中的历史沧桑 ， 受历史 人物 感 内心的酸甜苦辣 ， 激发学生求知 、 求真 的欲望 。如讲 到封 建社会 的土地 制度时 ， 通过引用 叶茵《 田父吟》 未 晓催车水满沟 ， 诗“ 男儿鬼 面妇蓬 头， 但求一熟偿逋债 ， 留得糠粞便不忧 。” 通过诗歌所反 映的那个 时代佃农 在一般年景时经济生活的真实写照 ， 可让学生体会为 了维持生活 ， 当时 佃农的辛 劳生活 以及承担的赋税之苦 。 二 、 用细 节 激 发 思 维 的 火 花 运 从信息 的性质上讲 ， 细节有一种活的属性 ， 这在信息传递时最容易 被接受 ，又不容易被遗忘。恰当地运用历史细节不仅能避免教学 的抽 象、 枯燥 和乏 味， 还可以引发 学生的联想 、 想象等思维活动 ， 加深学生对 所 学知 识 的认 识 ， 决在 教 学 中 的 一些 难 点 问 题 ， 而 达 到 课 堂 教 学 的 解 从 实效性 ， 使教学得到升华 和深化 。 比 如 ， 到人 民公 社 化 问题 时 引入 细 节 ：０世 纪 六 七 十 年 代 ， 国 讲 ２ 我 些农村实行吹哨上工 ， 民听到后 的反 映“ 农 头遍哨子不买账 ， 二遍哨
用心创意，构建“历史画面”鲜活的课堂——以高三一轮复习《日本明治维新》教学设计为例
用心创意，构建“历史画面”鲜活的课堂——以高三一轮复习《日本明治维新》教学设计为例作者：刘白屿来源：《中学历史教学》 2018年第5期新课程改革、高考命题改革方向下，教师首先要转变自身教学观念，沿袭老路的做法会让学生更加缺乏对历史课的兴趣，让历史教学日益失去应有的活力和魅力。
著名历史教师李惠军说：“我在教学环节中，几乎调动了我的全部心智和激情去为一幅幅已经逝去的历史画面‘着色’，用心、用情、用理去体验和感悟特定的学科教学问题，设身处地地去勾勒即将进行的教学流程。
对于问题的表达与呈现哪怕要经过千锤百炼，也要使之玄妙精微，又指向明确，既富有激扬文采，又蕴含深邃思想。
”他的话语给了我重要的启迪：高三一轮复习《日本明治维新》—课，我需要用心去注入新的教学创意。
一、走进逝去历史，激发兴趣（一）设计导入语著名历史学家钱乘旦教授指出：“历史是一门可以对话的学科，是一门可以与之对话的关于人的过去的科学，对话是—种交流和沟通的方式。
”在本课，我这样导入：“在明治维新之前，日本虽然在古代世界长时间的存在，但不论从国家实力的角度来说，还是它对于人类社会的贡献来说，日本展现出的能力和所做出的贡献是颇为有限的。
而在明治维新之后的日本，却似乎在瞬间迸发出非常巨大的威力，从19世纪到今天，日本无论是从国家实力的角度来说，还是它对人类社会的贡献来说，都是及其值得一提的。
历史关键的转折点就是1868年开始的明治维新。
”我有意用富有感染力的语言，和学生对话，和学生—起与历史对话。
（二）构思新标题我尝试给每个教学环节构思新颖的标题，让学生更直观地感受明治维新。
1.关于背景：风云突变——大和危在旦夕2．关于措施：破旧立新——大和卧薪尝胆3．关于影响：“两个日本”——文明野蛮共存二、回归课本历史，夯实基础“夯实基础”是一轮复习中非常重要的一环。
我在认真研读高考依据——《普通高中历史课程标准（实验）》和《普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）考试说明》的基础上对教材内容化繁为简，进行有效取舍；同时用多样形式，突破基础知识中的重、难点。
用历史细节打造鲜活的历史课堂——以《圣雄甘地》一课为例
用历史细节打造鲜活的历史课堂——以《圣雄甘地》一课为例作者：钟金珠来源：《中学教学参考·上旬》 2018年第6期［摘要］在课堂教学中运用历史细节创设情境，释疑解难，活化学生的思维，可以打造鲜活的历史课堂，达到良好的教学效果，彰显历史的智慧与魅力。
［关键词］历史细节；鲜活课堂；圣雄甘地［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）16-0067-02历史本来是有血有肉、丰富多彩的，然而，囿于篇幅的限制，经过精心提炼的历史教科书，提纲挈领，造成史实陈述过于抽象、理性，人物形象干瘪。
应试压力之下，课堂教学中教师和学生也往往困在梳理线索、理解概念、整理知识体系与框架之中，本应生动丰富的历史进入课堂之后，大多变成生硬的说教、干瘪的议论，犹如一具空洞吓人的“骷髅”，失去了历史原有的鲜活和精彩。
学生的学习变成痛苦的任务，教师亦身心疲惫，课堂效率低下。
所谓“以小见大”“于细微处见精神”，宏大的历史事件是由无数的历史细节汇集而成的，历史的荡气回肠、真实生动、鲜活有趣正是在品味历史的细节中获取的。
正如读史过程中与历史人物共喜悲、同爱恨，感同身受的往往是历史人物的一句话或一个细节。
因此，若要化解历史课堂的枯燥，让学生从课堂中感受到历史学习的魅力，在感悟中留下历史的智慧，有效地达到历史教学的目标，用富有生命力的历史细节生动地再现历史现象、历史人物和历史事件，无疑是一个很好的途径。
本文以《圣雄甘地》一课为例，尝试运用细节诱思释疑，突破教学重难点。
一、善用历史细节创设情境，将学生“引入历史”细节可以造就强烈的现场感，还原较为逼真的历史“现场”。
恰到好处地运用历史细节，可以将学生引入历史情境当中，激起他们探知的欲求。
为了能引起学生的兴趣，让学生对甘地有一个直观深刻的印象，我在本课的教学导入中引用了爱因斯坦的这句话：“后代的子孙将无法相信，世界上曾经活生生的出现过这样的人物。
于课堂细节处蕴育历史核心素养
于课堂细节处蕴育历史核心素养作者：尹文珊来源：《湖南教育·D版》2018年第08期如何让历史课堂更有效地促进学生历史核心素养的培养？湖南师大附中博才实验中学历史教研组的老师们结合学校正在推行的先进教学理念“自能课堂”，以多堂公开课、赛课为案例进行了初步探索，并形成了历史自能课堂新授课的基本范式，它的教学环节主要包括：一、基础积累——显微镜式的知识扫描，培养历史时空观历史学习非常注重时序性，但实际情况却是，很多课内容庞杂、信息量大。
为了提高课堂效率，教研组老师们按时间线索精心编订各年级的历史自能导学案，以填空题的形式，像显微镜一样，帮助学生梳理教材中历史知识的时序性，引导学生理解本课重点、难点知识所在；根据新、旧知识的内在联系，结合学习中需要解决的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生进一步学习的热情。
这样既完善了学生的知识储备，又为学生新知识的学习奠定了基础。
【案例一】自能探究【案例二】自能预习基础知识，并为诸子百家制作一份个人名片二、自能阅读——多棱镜式的历史细节补充，培养多元史观近几年高考命题形式已不再拘泥于教材本身，而是更加注重考查学生的综合素质及能力，注重多元历史观的运用。
作为一线教师，我们有义务紧随时代，完善这项工作，突破教材的局限，帮助学生开拓视野，提高学生的综合能力。
这就要求我们对历史进行多棱镜式的细节补充，在讲授历史事件的过程或历史人物的活动时，不仅要线索清晰、层次完整，还需要细节的支撑。
一节充满鲜活细节的课堂，不仅富有歷史味儿，更能让学生触摸和感知历史。
我校教师们在学生自能预习完成基础知识积累之后，还为学生提供了充足的自能阅读史料，让学生进行独立的、批评性思考的阅读，为课堂的历史学习奠定基础。
自能阅读就像多棱镜一样，运用细节全面认识历史。
在多棱镜下看历史，折射出历史的复杂性和多样性，既有助于学生更全面客观地认识历史，又提升了学生的历史思维能力和学科素养。
如郭晋老师在执教《抗战与湖南》这一课时，为了能让学生对湖南、国民党军队在抗日战争中的表现有一个客观的认识，从多方收集史料，提供给学生做自我辨析。
历史细节在课堂教学中实施论文
浅议历史细节在课堂教学中的实施【摘要】本文结合历史课堂探讨历史细节在历史课堂教学中的运用。
以及历史细节在运用时要注意目的的明确性、真实性等。
【关键词】历史细节兴趣情境情感历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧。
历史是具体的,是动态的。
历史是由无数个精彩或繁复的细节构成的,抽去这些细节,就只剩一个苍白的框架和无数乏味的概念,失去了它鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。
我们的历史课堂常常能感到一种缺憾:提炼过多,议论过多,结果让历史课堂离学生越来越遥远。
如果在我们的历史教学中能引导学生关注历史细节,微观地切人和描述,小中有大、以小见大,使学习的过程成为欣赏、感悟和提升的过程,也许更能体现历史教学的终极意义。
所谓“细节”,从字面上看:细者,小也;节者,单位或要点也。
在《汉语大词典》中它被解释为细小的环节和情节。
即人物或事情发展的过程中细小的环节和情节。
历史是由无数个精彩或繁复的细节构成的,历史的魅力就在于细节。
那么什么是中学课堂的历史细节呢?历史细节就是在历史课堂教学中对一些较重要历史人物、情境、文化作品等进行较系统生动的描述,增强历史事物的直观性和感染力,提高中学历史课堂教学的趣味性,培养其正义感、爱国心,使命感。
历史人物的细节就是通过对重要的历史人物典型事迹或品貌特征的刻画,揭示其心理、性格特点。
历史情境的细节是指教师“再现”和“复原”具体历史场合的情形、景象。
对于文化史的教学不仅仅是对文化作品的罗列,更是通过对典型文化作品的描述,使学生从作品本身领略隐藏在其背后的历史文化意义。
要改变历史课索然无味,可有可无的的现状,我们要通过恰当地运用历史细节,在历史课堂上展示一个丰富多彩的生动有趣的历史使学生走进历史、理解历史、感悟历史,感受历史的魅力,从而真正满足学生对历史的内在需求。
一、历史细节在课堂中的实施策略教科书往往言简意赅,提纲挈领。
而历史却是如此地宏大和繁杂,包含如此多的人与事。
轻描淡写的叙述和只有结论性的语言,历史很难给学生留下深刻印象的,反而会变得枯燥、干扁。
用历史细节打造鲜活的历史课堂——以《圣雄甘地》一课为例
用历史细节打造鲜活的历史课堂——以《圣雄甘地》一课为
例
钟金珠
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2018(000)016
【摘要】在课堂教学中运用历史细节创设情境,释疑解难,活化学生的思维,可以打造鲜活的历史课堂,达到良好的教学效果,彰显历史的智慧与魅力.
【总页数】2页(P67-68)
【作者】钟金珠
【作者单位】福建永安市第九中学 366000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.如何打造亲切的历史课堂——以《世纪之交的世界格局》一课为例
2.还原历史语境,提升历史解释能力——以《圣雄甘地》一课为例
3.立德树人,打造有温度的高中历史课堂——以"开创外交新局面"一课为例
4.打造宏观着眼、微观着手的生动历史课堂——以《毛泽东开辟井冈山道路》一课为例
5.立德树人,打造有温度的高中历史课堂——以“开创外交新局面”一课为例
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用鲜活的历史细节演绎精彩课堂
摘要：高三历史复习是一项庞大的系统工程，作者针对高三历史一轮复习中细节运用的优势与注意点阐述个人观点。
关键词：高三历史一轮复习细节教学策略
高三历史复习是一项庞大系统的工程：既有对学科基础知识的扫荡式复习与深化，又有对专题知识、通史知识的整合与分析；既有对历史素养的培养与提高，又有对历史学科能力的训练与综合。
因此这项工程必须由设计方与施工方——教师与学生的共同配合才能造就，并经得起岁月的验收。
下面我主要针对高三前期第一轮复习中如何更加有效地复习从而为完成这项系统工程打下坚实基础谈谈个人的看法。
第一轮复习基本上就是紧紧围绕考纲重新梳理课本知识，对重要的考点进行深入分析，这是复习的普遍做法也是巩固记忆的必需过程。
但随着复习的展开学生的倦怠感也逐渐显现：课本的结论性要点看过、听过多遍，甚至基本上能准确无误地背诵这些考点和重点后，复习课就显得无趣，复习也显得低效，很多学生甚至自己做练习而不再听教师讲那些老生常谈、索然无味的陈词滥调了。
如何改变这种情况？答案便是“弱化”课本（少重复教材中那些结论性的语言），而代之以细节，让学生通过鲜活生动的历史细节真正理解历史、加深认识、拓展思维、体会趣味。
历史细节好处在哪，如何活用？
一、细节让复习更有实效
首先，只有透过历史细节才能真正了解历史的真相。
历史的魔力就在于细节，通过历史细节才能洞察历史的走向。
细节使历史丰盈，细节使真相清晰，不读细节，历史只是一个故事梗概。
只有关注历史的细节，才能看到真相，才能重现历史。
放眼历史大势，可使我们站得更高；关注历史细节，可使我们增长智慧。
关注细节、关注历史的真实面目，是我们培养学生历史素养和提高历史学科能力的出发点。
绚丽缤纷的人类历史也是由无数个精彩细节构成的，抽去这些细节，历史就只剩一个苍白的框架和无数乏味的概念、生硬的说教，失去了它鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。
脱离历史细节、脱离历史真相，历史的教育功能就荡然无存。
其次，近年来各地高考历史在考查主干知识时就是从一些具体的历史细节入手，如果教师在平时复习中经常运用这种方式，那么学生在考试中就会有一种似曾相识的感觉，正确率自然能得到保证。
学生通过对这种细节必然会产生浓厚的兴趣，乐于探究这些教材中所没有的但又能印证教材中那些相对“死”的要点，让学生真正明白教材的表述是科学准确的，这种心理必然会让学生真正相信历史、喜欢历史。
通过对细节史料的探究与分析，学生的解题能力、应试能力会潜移默化地得到提高。
再次，细节让复习更有新意。
一位教育界的前辈曾说：“一堂好的历史课一定要有典型的例子，而好的例子一定要有典型的细节。
”高三学生的心理特点常常表现为对概念式、标签式的说教条文有一种被动接受的习惯，无法真正融入学生的骨子里，这样必然对那种
炒冷饭的复习方式感到厌烦。
抽象、客观、理性的史实陈述让学生形同嚼蜡，无法进入状态，运用历史细节则可以化繁为简、化难为易、化抽象为形象、化枯燥乏味为生动快乐，激发学生对历史的兴趣。
著名史学家张荫麟说：“我们的历史兴趣之一是要了解现状，是要追溯现状的由来，众史事和现状之‘发生学的关系’‘防止’知古而不知今。
”所以，要发现历史的魅力必须把历史与社会现实问题联系在一起，关注历史的社会性需要，这些现实问题就是生活中存在着的细节。
所以利用现实生活的精彩细节拉近历史与现实的距离，也就拉近了学生与历史教材的距离及师生之间的距离。
二、细节处理要把握几个“度”
1.坚持“适度”原则。
复习离开具体历史事实，历史课堂便变成空喊口号的场所，所以一定要有具体的事实做支撑。
但又不能陷入另外一个极端，在课堂上大谈《明朝那些事儿》、《细说》等。
如果把复习课堂变成“浪漫主义”的修饰，就会让学生沉醉在历史细节的碎片中不能自拔，学生虽知道了一个个生动的微观历史，却忽略了对事物的本质和历史发展规律的总结与分析，那样就背离了历史复习的走向，复习就仅仅具有娱乐性而不具有实效性。
2.坚持“准度”原则。
细节之美，美在通俗与趣味，但也美在严谨与准确科学。
叶小兵曾说：“有时历史教学中科学性的错误，往往是出在细节上。
”有些野史影视出现的细节，虽然有趣生动，但不能因追求课堂新意而不加甄别就随意引用。
如果所选的材料不能反映历史的真相，那么细节教学就会违背历史教育价值。
课堂是严
肃的圣地，史学以真实为崇高，历史细节应该来自“名门正派”，所以课堂运用的细节应出自可靠的第一手原始资料或摘自权威性著作，对文学作品材料的选用要谨慎，这是历史教育者从事教育的基本准则。
3.坚持“深度”原则。
历史细节无比繁复，复习课就必须有所取舍。
课堂上选取的细节应该是有典型特色的，能够反映本科重点主旨的，可以以小见大，使学生真切地了解和认识考纲重要史实。
同时由于高三学生已经具有一定的分析解读能力，因此历史细节还必须具有启发性和思辨性，可以引发学生的联想、想象等思维活动，不要仅仅为了一个知识要点而引出一个个繁琐的细节。
典型特色的历史细节不仅加深对所学知识的认识，还能从中窥见历史现实和历史规律，使历史教学得到升华和深化。
三、细节教学对教师的要求
历史细节能让课堂鲜活、生动、有效，如何备好一堂有效的复习课的课题就摆在教师面前。
细节教学应用无疑对高三教师提出了更高的要求：教师必须拥有广博的知识基础，能触类旁通。
教师在平时应博览群书，遇到有用的历史史实要认真收集记录。
同时在日常生活中要经常关注一些社会现象，分析历史与现象的关系，使历史能在现实中生存和发展，为课堂上的历史教育积累好素材。
所以历史教师一定要有专业性和广博性。
综上所述，要有效地展开第一轮复习，必须在课堂上运用鲜活的历史细节丰富课堂，这既符合历史本质与真相，又符合素质教育下
的高考试题走向。
当然教师对历史细节的运用要采取正确科学的策略，这是一个永无止境的探索过程。
参考文献：
[1]叶小兵.细节的重要[j].历史教学，2005（9）.
[2]钟红军.新课程在新课堂——钟红军历史课堂教学实录.岳麓书社出版社，2007.6.。