在小组学习中充分发挥教师的地位和作用

在小组学习中充分发挥教师的地位和作用小组合作学习是学生学习的重要方式之一。

课堂内一切对学生来说都很新鲜，学生很乐意把看到的、听到的、想到的与别人交流。

教师要做好学生合作交流的组织者、引导者和合作者，给学生搭好舞台，让学生积极有效、广泛、有趣地进行合作交流，更好地完成学习任务。

首先，教师在小组合作学习中要突出组织者的地位。

课程标准要求教师成为引导学生主动参与的组织者。

教师不再是维持纪律、施加压力的监工，而是创设引导学生主动投入“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”这一渐进、相关联的合作过程。

让学生亲身实践、亲身体验、亲身感悟从处于教学主导地位的教师一方来说，交往的目的有：一、最大限度地调动学生学习的积极性，引起学生对所授内容的兴趣，激发其求知的欲望。

二、及时准确地掌握学生认知水平的变化情况和教学目标的达成程度。

三、根据教学流程发展变化的需要，随时调整自己的教学活动。

本着这三个目的，我认为要着重做好以下三方面工作：一是问题设计。

活动前教师要对活动主题的相关问题进行很好的设计和梳理，要让学生带着问题、思考问题、解决问题提前介入活动状态。

二是分组问题。

小组合作学习分组工作极为重要。

一般来讲，分组有相对稳定和随机组合。

相对稳定的分组是根据学生的学习差而组成的学习小组，这种组合小组利于教师长期的跟踪、监控和评价。

随机分组是根据教学
情景学生对同一问题的不同态度、不同反映所进行的临时分组。

这种组合小组有利于教师即使驾控课堂教学。

三是分工问题。

小组合作学习要根据不同的学习主题对不同的学习小组进行分工和同一小组不同成员进行分工。

小组分工一般由教师安排，小组成员分工可由小组自主安排。

在精心组织的前提下，作为教师还应充分利用学科自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，为学生创设宽敞的心理空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在小组学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为学习活动的主人。

结合语文教学的语言交际训练的要求，在一次活动课中我根据学生的要求安排了“语文文艺会”这一活动形式。

在活动之前教师首先进引领学生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺会内容和形式；然后同学设计活动游戏，排演童话剧相声，布置文艺会会场等。

这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动学生参与活动的积极性。

教师是学生合作学习的引导者。

作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想；做到点拨深化。

优等生在合作中思维敏捷，操作熟练，速度快但爱干扰人，重点是引导他们去帮助其他同学，使“吃不下”的学生能够分享人家的长处，从中弥补自己的不足，学有所获，增强兴趣。

当小组合作
学习遇到困难时需要教师进行必要的引导和帮助。

有的小组成员学习上缺乏自信，对自己的想法表示怀疑，不断向老师暗示，需要老师的肯定，这时教师要因势利导，给予激励性的评价，肯定学生的探索，让学生对自己有信心。

有些小组的学生活动开展得较好，研究出了很多种方法，有些方法还很独特。

这时作为教师，给他们再提出新问题，设置困难，帮助孩子拓宽思路，鼓励他们敢想敢闯，从而让学习活动开展得更好，也使不同水平的孩子和学习小组得到不同层次的发展，实现差异性发展。

有的学习小组发言的学生总是那么一两位或是发言的内容干篇一律，教师应当启发学生并提出要求，小组的每一位成员都要发言，发言的内容要有别于前面的同学，教师根据学习小组的学习情况，提出不同的问题，启发学生思考，进行不同的指导与帮助，在此过程中，教师的作用不仅是把握方向，拓宽思路，激励参与，同时自己又要参与到学生活动中去，成为学习小组中的一员。

“教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展，教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。

”因此在语文活动课程之中，教师应坚持“在活动过程中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度”；在语文活动课程之中，教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提
高。

在语文活动课程之中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式。

采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。

让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动促进发展，形成扎实的语文能力，并且培养学生合作学习的能力。

《语文课程改革纲要》指出：“要逐步培养学生探究性阅读的能力”。

小学语文活动课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程。

它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。

苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。

”为了培养学生的创新能力，教师应在语文活动课上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。

比如，为了鼓励学生观察周围的事物，养成写观察日记的习惯。

可以组织学生开展社会调查活动，引导学生多看、多听、多想、发现问题，写成建议书，向有关部门提出改进的建议。

又如，指导学
生就“人民生活水平是否有所提高”的问题，进行调查访问，然后整理调查所得，写成简单的调查报告。

再如，指导学生围绕“爱护益鸟”“保护环境”等主题，搜集资料，写文章，办小报。

这样既能提高学生语文能力，又能增长才干，学生的创新意识也一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。

在小组学习中，师生之间的合作是极为重要的。

在小组学习中，教师作为学习活动中酌一员，为了使活动开展得顺利，让学生通过参与活动获取知识和能力，教师有必要适时给予帮助和鼓励，并参与到学生的活动中来，参与到小组学习活动中去，分担一定的角色，以平等的态度发表自己的意见，共同完成学习任务。

自主学习绝不是没有教师参与的学习。

没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。

这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。

不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。

与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。

合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以生成新的知识和技能。

有些知识和技能是能够传承的，有些知识是只有通过体验才能获取的。

也就是说，许多知识和技能都是在活动过程中获取的，而在活动的过程中，没有教师的合作与参与是不行的，或者说是难以生成新的知识和技能的。

教师与学生合作，也是一种启发，一种帮助，一种人文关怀。

这就要求教师真正
转变教育观念，在课堂教学中做学生的合作者。

在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。

通过与学生的交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。

（作者单位：山东省诸城市林家村初中）。