2021年自考《义务教育教师专业发展导论》习题及答案(卷三)

2021年自考《义务教育教师专业发展导论》习题及答案（卷三）简答题

1. 在新课程改革背景下，教师角色应该作哪些转换?

2. 合作对于教师发展具有哪些方面的积极意义与促进价值?

3. 教师的行动研究在提出研究问题的过程中应当坚持那些基本原则?

4. 简要说明科瑟根(Korthagen)提出的ALACT教师反思模式。

5. 说明教师发展的“补缺”模式与“成长”模式在性质与形式上的不同之处。

6. 有一位教育家曾经做过一个因素分析，如果要把一颗人造地球卫星送上天，需要涉及108个因素，而要把一个儿童培养教育成人，则涉及1019个因素。试用本课程所学理论简要分析这一观点。

参考答案：

简答题

1. 答：

(1)由课程规范的复制者向课程的创造者、设计者和评价者转变;

(2)由传统知识的传授者向新课程条件下的现代知识传授者转变;

(3)由“单一学科型教师”向“跨学科型”教师转变;

(4)由“知识的搬运工”向“充满实践智慧的专业人员”转变。

2. 答：

(1)合作有助于激发与强化教师的发展意愿;

(2)合作有助于提高教师个体反思的能力;

(3)合作有助于促进学校组织学习。

3. 答：

(1)问题要有研究价值;

(2)问题要具有现实性;

(3)问题要有科学性;

(4)问题要具体明确;

(5)问题要有可行性;

(6)问题的独特性与创新性。

4. 答：

荷兰学者科瑟根(Korthagen)指出，教师反思的过程遵循五个主要步骤：行动(Action)、回顾行动(Looking back on the action)、意识到主要问题所在(Awareness of essential aspects)、创造别种行动方案(Creating alternative methods of action)、尝试(Trial)，其本身又是一种新的行动，故而实际上成为新一轮反思的起点，这就是所谓的ALACT 教师反思模式。如此周而复始，就构成一个不断螺旋上升的连环套，而教师在这个过程中，也就不断地经由“反思”而提升了自己的专业水平。

5. 答：

(1)休伯曼和古斯基曾经指出，在充满多样性的教师发展领域里，有着“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。“补缺”模式认为，教师存在某些质量上的缺陷，需要外部力量对其进行弥补或矫正;“成长”模式的教师发展则指伴随教师对其自身教学实践进行“持

续性探究”的各种专业发展活动。

(2)从性质上来说，“补缺”模式所代表的是一种“培训”模式的教师发展，教师是发展的客体，而“成长”模式则强调教师对自身教学的持续性探究，教师是发展的主体。

(3)从形式上来说，“补缺”模式一般为正规化、“标准化”的教育和培训，而“成长”模式则主要是一些非正式的学习和探究活动。二者分歧的要害还是在于教师是发展的主体还是客体的问题。

6.答

(1)教育是一项复杂的工作，教师工作是复杂而充满挑战性的，因而教师职业应该成为专业，教师也应该成为专业工作者。

(2)教师角色具有多样性，它不是单一的，而是一个角色丛，只有同时扮演多样化的角色才能做好教师工作。

(3)培养人的工作涉及极其复杂的因素，因而教师应具备广泛而精深的专业知识和能力。

1.“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。这一说法意味着教师扮演着( )角色。

A.认知促进者

B.知识灌输者

C.行为训练者

D.学习引领者

2.人本主义教育理论家罗杰斯指出，教师要成功地承担起“促进者”的角色，就必须具备三个条件：真诚、接受和( )。

A.公平

B.移情性理解

C.负责

D.博学

3.教师专业化的直接动因是( )

A.教师职业仍然是一个“边缘专业”或“半专业”的事实