对外汉语教学拼音第三声的变调
[对外汉语教学中的声调问题]对外汉语声调教学
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[对外汉语教学中的声调问题]对外汉语声调教学语音是语言的物质外壳，是各个语言系统最外在的形式特征所在。
语音的重要性决定了语音是第二语言教学的基础，任何语言教学都离不开语音教学。
但是汉语教学中的语音教学又与其他语言有很大的不同。
这个不同就是汉语是一种有声调的语言,声调是汉语区别于很多语言的重要标记之一。
外国人学习汉语时的“洋腔洋调”，是一直普遍存在的语言现象。
因此,在对外汉语教学界,声调教学一直是研究的重点、难点,引起了人们的普遍重视和关注。
如何提高声调教学的效率和质量也成了我们关注的一个问题。
本文旨在通过分析汉语学习者声调偏误产生的原因、并结合对外汉语声调教学, 探讨声调教学的有效方法。
一．产生“洋腔洋调”的原因对外汉语语音教学面对来自不同国家和地区的学生，他们不仅母语各不相同，而且文化水平，知识素养，接受能力以及努力程度等等，更是千差万别，他们在汉语语音学习的过程中会遇到不同程度的困难，产生各种类型和层次的“洋腔洋调”。
总体来说，学习者母语语音系统的干扰和影响是产生“洋腔洋调”的最主要原因。
道理很简单,因为“在刚刚开始学习一种外语的语音的时候,学习的语言知识与经验,只有其母语。
”用母语的语音规律代替目的语的语音规律,是中介语语音的最直接的表现。
每个民族的语言都有它自己的语音特征，所以各个民族在学习汉语时，在声调问题上所表现出的偏差，也各不相同。
主要表现为母语背景不同的学习者学习汉语声调的难易程度也不同。
泰国学习者偏误最严重的是一声和四声。
而韩国学生学习难度最大的是二声和四声。
另外，学生由于掌握目的语知识的不足，把所学的不充分有限的目的语知识，套用在新的语言现象上，结果也会产生一些“洋腔洋调”。
外国人学习汉语普通话的语音，普遍感到最困难的是声调，而四个声调中最难掌握的又是第三声。
这是因为三声在大多数情况下都要变调。
例如汉语的上声变调,这既是学习重点,也是学生学习的难点。
有的时候学生会把半三声变成全三声，把连续的几个三声一律读成全三声，这都是经常出现的一些问题。
对外汉语教学法——语音汉字教学法：ppt课件
A.声母（21个） 发音部位 发音方法 声母 例字 双唇音：上唇和下唇形成阻碍 b、p、m 把、跑、每 唇齿音：上齿和下唇形成阻碍 f 飞 舌尖前音：舌尖和上齿背形成阻碍 z、c、s 做、才、四 舌尖中音：舌尖和上齿龈形成阻碍 d、t、n、l 到、他、年了 舌尖后音：舌尖和硬腭前部形成阻碍 zh ch sh r 这、出、上日 舌面音： 舌面前部和硬腭中部形成阻碍 j、 q 、 x 就、去、西 舌根音： 舌面后部和软腭形成阻碍 g、k、h 个、可、换
2.轻声： 轻声字在汉语拼音字母拼写时候不标调号。 轻声具有依附性 舌头（shé tou） 爷爷（yé ye) 好不好(hǎo bu hao) 进来吧(jì n lai ba) 东西—东西（区别意义） 买卖—买卖（区别词性）
3.儿化 孩（hái）+儿(ér)—孩儿(háir) 花儿 门儿 1）盖—盖儿 2）头—头儿 笑话—笑话儿 3）门缝儿 小狗儿 慢慢儿
对外汉语语音教学既要使学生懂得系统的 语音知识，又要使学生通过声、韵、调和 语调的训练形成语言技能。
汉语教师应当具备的语音基本功：
具备准确的发音、辨音和正音能力 能熟练掌握《汉语拼音方案》 讲究语音教学法 掌握语音学（包括汉语普通话、普通语言 学和比较语音学等）的基础知识。
语音教学阶段的划分：
二、语音教学原则与教学模式
（一）教学原则 1.音素教学与语流教学相结合 2.针对不同学习者的特点进行教学 （韩日、东南亚、欧美、阿拉伯、非洲） 3.不同教学阶段制定不同的教学目标 （粗线条—蛛网式
学生学习语言，最重要的学习策略是模仿和 类推。指导学生模仿，教师的示范和演示非常重 要。这是教师的一项重要的教学行为，也是教师 必须练好的基本功。
蒙古国学生汉语语调语感教学新模式探究
蒙古国学生汉语语调语感教学新模式探究作者：金枚来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2018年第1期摘要：音变、语调及语感偏误往往是蒙古国学生说汉语洋腔洋调的原因。
本文探讨针对蒙古国学生汉语音变教学模式，汉语语调教学模式及汉语语感教学模式，以消除导致蒙古国学生洋腔洋调的关键因素。
关键词：蒙古国学生；音变；语调；语感；教学模式中图分类号：H195.3文献标识码：A文章编号：1673-2596（2018）01-0155-04林焘指出外国人“洋腔洋调形成的关键并不在声母和韵母,而在声调和比声调更高的语音层次”。
蒙古国学生即使大致掌握了的单字调发音,但由于进入语流后的声调和单字调有差异,非常容易导致蒙古国学生产生混淆糊涂，洋腔洋调就难免了。
但现有的对蒙古国学生汉语语音研究只涉及汉语音节结构内的声母、韵母及声调的研究，语调语感的教学研究至今是个空白。
本文就针对这个研究空白，探索对蒙古国学生汉语语调语感教学新模式，以消除导致蒙古国学生洋腔洋调的关键因素。
一、对蒙古国学生汉语音变教学模式蒙古国学生学习汉语声调固然有难度，但主要难度还不在单个声调，而难在声调的连读，蒙古国学生的大量偏误表现在语流中的变调失误、轻声失误及儿化失误等，在连续说话的过程中洋腔洋调就出现了。
本文举出最基本最常见的音变现象以示例。
（一）第三声（上声）的变调教学模式第三声（上声）的变调是外国学生开始学说汉语就要遇到的、最基本最常见的音变现象，其变调规则为：上声之前变阳平35，非上声前读半上21。
蒙古国学生对“上声之前变阳平”这种三声变调容易掌握较好,但对“非上声前读半上”这种三声变调却容易产生偏误，常常是应该发半三声21,却发成二声35。
正是因为对“上声之前变阳平”这种三声变调掌握较好，蒙古国学生在语流中见到三声就一律按照“上声之前变阳平”的规则进行变调。
因而形成规律泛化性偏误。
教学中此规则可更直观板书设计：214+214——35+214；214+其他——21+其他教师拿典型例子如“你好”“你听”“你来”“你去”示范单字调与双音节词连读变调的不同,然后让学生模仿单字调与双音节变调的发音，体会感知两者的不同。
对外汉语语音教学《变调》
fěnbǐ gǎnlǎn biǎoyǎn kǒuyǔ shuǐguǒ
两个上声字相连 ，前一個上声字的调值 由[214：]变为近似阳平的[14：]。
◎上声+上声→阳平+上声
练习
• • • • • • 所以 领导 处理 野草 影响 勇敢 suóyǐ língdǎo chúlǐ yécǎo yíngxiǎng yónggǎn
• 3.三個以上的上声连读
三個以上的上声音节连读时 ，除 最后 一字须读全上外 ，其他的上声字都要依照 詞的分划来判定该读 「半上」或 「阳 平」。 • 总/买/好酒 / / • lízǒng/mǎi/háojiǔ •
我想/找你/给我买/五种/水果 wóxiǎng/zháonǐ/géiwómǎi/wúzhǒng/shuíguǒ 你写/口语/演讲稿/我/也许/可以/懂 níxiě/kóuyǔ/yánjiánggǎo/wǒ/yéxǔ/kéyí/dǒn g
• 变调模式 1： 上声+上声+上声 阳平+阳平+上声 • 变调模式 2： 上声+上声+上声 半上+阳平+上声
• (1)第一种结构为“2+1”式，如(总统+府)，前两個 音节都变调为阳平[14：]读成 ： zóngtóngfǔ • 即 “14+14+214＂
练一练
管理者 guánlízhě 展览馆zhánlánguǎn 洗脸水xíliánshuǐ 洗发乳xífárǔ 手写体shóuxiétǐ 保管法báoguánfǎ
máimǎ 买马（24） fénchǎng 粉场（24） yóujǐng 有井（24） jísǐle 挤死了（24）
—埋马（35） —坟场（35） —油井（35） —急死了（35）
对外汉语教学中的声调偏误分析及教学方法探讨
对外汉语教学中的声调偏误分析及教学方法探讨【摘要】对外汉语学习者在学习汉语时常常出现声调偏误的问题，影响他们的语音表达准确性和语言交际能力。
本文从声调偏误的分析入手，探讨了常见的声调偏误类型和影响因素，并提出了相应的教学方法和有效教学策略。
通过对声调偏误的认识和解决，可以帮助学习者更准确地理解和使用汉语声调，提高语音表达的准确性和流利度。
本文强调了在对外汉语教学中重视声调偏误的重要性，并展望了未来在这一领域的研究和实践方向。
通过本文的研究，可以为对外汉语教学中的声调偏误问题提供有效的解决途径，促进学习者汉语语音能力的提升。
【关键词】关键词：对外汉语教学、声调偏误、声调、教学方法、影响因素、教学策略、重要性、研究展望1. 引言1.1 研究背景对外汉语教学中的声调偏误一直是一个重要的研究领域，特别是对于母语非汉语的学习者来说。
声调在汉语中起着至关重要的作用，是区分词义的重要因素之一。
由于声调的复杂性和独特性，许多学习者在学习过程中经常出现声调偏误的情况。
这种声调偏误不仅影响着学习者的语言表达能力，也给他们的交流带来了困难。
在传统的语言教学中，声调偏误往往被忽视或者被简单地纠正，而没有深入探讨声调偏误的成因和解决方法。
有必要对对外汉语教学中的声调偏误进行深入研究，以便更好地帮助学习者提高语言表达能力。
本文旨在通过对声调偏误的分析和评估，探讨其中的常见类型和影响因素，并提出一些针对性的教学方法和策略，以便帮助对外汉语学习者更好地掌握声调，提高语言表达的准确性和流利度。
希望通过本文的研究和探讨，能够为对外汉语教学中声调偏误问题的解决提供一定的参考和启发。
1.2 研究目的本文旨在探讨对外汉语教学中的声调偏误问题，通过分析声调偏误的类型、影响因素以及探讨有效的教学方法，旨在帮助教师更好地指导学生克服声调偏误，提高他们的语音准确性和交际能力。
具体目的如下：1. 分析对外汉语学习者在学习声调时容易出现的偏误，深入探讨造成这些偏误的原因；2. 研究声调偏误对语言交际产生的负面影响，以及如何通过教学帮助学生克服这些偏误；3. 探讨针对声调偏误的有效教学策略，帮助教师更好地引导学生掌握正确的声调发音；4. 借助本研究成果，提出更具实践指导意义的教学建议，促进对外汉语声调教学的实际应用和改进。
对外汉语教学中的声调偏误分析及教学方法探讨
对外汉语教学中的声调偏误分析及教学方法探讨作者：刘洋来源：《教育教学论坛》 2016年第32期刘洋（河南理工大学文法学院，河南焦作454000）摘要：声调对于大多数留学生来说是非常陌生的，同时也是他们在学习汉语语音过程中最大的障碍。
因此，汉语声调在对外汉语语音教学中一直是重难点。
本文重点分析了母语为声调语言和非声调语言的留学生在学习汉语声调时出现的偏误类型，并归纳总结了留学生声调偏误的主要原因。
最后针对声调偏误，提出了设计合理的教学顺序、声带控制练习、运用合适的教学技巧三种教学策略。
关键词：对外汉语教学；声调偏误；声调教学；教学方法中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0271-02汉语作为有声调语言，对于大多数留学生来说，以前是没有接触过的，是非常陌生的，掌握起来自然会出现很多的困难。
学生在不同的学习阶段在声调学习上可能有不同程度的困难，始终贯穿整个汉语语音学习之中。
一、母语为声调语言的留学生的声调偏误类型目前，学者们对于母语为声调语言的留学生在学习汉语语音时出现的声调偏误进行了深入调查与研究，对母语为声调语言的越南学生和泰国学生的声调偏误分析研究较多。
1. 越南学生的声调偏误类型。
去声其调偏低，降不到最低点或把降调念成低平调；阳平起点太高，升不上去；控制不好上声，前半部分还没有降到最低点就急于上升，曲折度不够，要么先降后升，要么只降不升，要么直接升没有先降；阴平发音较好，但调值偏低。
其中去声是越南学生声调偏误中最主要的问题[1]。
越南语有六个声调，它们的汉语名称分别为：平声即第一声、玄声即第二声、问声即第三声、跌声即第四声、锐声即第五声、重声即第六声。
越南学生大多会用母语中相近似的声调去模仿汉语声调。
越南学生发去声时不够准确，因为在自己的母语声调中找不到像去声一样全降的声调。
因此，越南学生在发汉语去声时容易发成越南语的平声。
即使越南学生知道怎么去发汉语的去声，但也会受到高点为“4”的影响，容易发成“41、42、43”。
浅析对外汉语培训机构教材中的偏误及影响
浅析对外汉语培训机构教材中的偏误及影响作者：李莹来源：《现代交际》2012年第02期［摘要］我国的对外汉语教育事业发展迅速，许多培训机构纷纷瞄向了这个巨大的市场，一些机构也编写了自己的培训教材。
与传统教材相比，培训机构的教材通常更为新颖时尚。
然而由于缺乏专业知识和出版审核不严密等问题，这些教材或多或少地存在着一些偏误，也给汉语学习者们带来了困扰。
本文将以《我的汉语教室》这套教材为例，从语音、词汇、语法等各个角度分析其中的偏误及其对汉语学习者的影响。
［关键词］对外汉语教材编写偏误分析［中图分类号］H19 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0247－02随着社会的不断发展，改革开放的不断深入，我国的对外汉语教育事业也随之蓬勃发展，各个出版社也争相出版对外汉语教材。
然而，对外汉语教材的编写者、责任编辑、相关的出版社等都可谓是良莠不齐。
其中有些出版机构和编辑人员具有专业的相关知识，这一类出版机构出版的图书有着无可比拟的优势。
但是社会上也有不少跟风而上，只为赚钱而不注重质量的教材，某些教材中还出现了不少低级错误，出现了很多不准确乃至错误的英语翻译，不仅贻笑大方，误导了学生，还为对外汉语教学埋下了隐患。
所以，研究对外汉语教材中的偏误并及时纠正，是有着重要而特殊的意义的。
在社会上诸多的对外汉语培训机构中，爱马德iMandarin是一家知名的大型培训机构，曾被“Here's China”网站同时评为“中国十大机构”和“中国十大优秀汉语培训机构”。
该机构编写的对外汉语教材《我的汉语教室》由上海译文出版社和人民教育出版社出版，分为初级3册、中级3册，共6册书。
由于该教材新颖时尚、编写科学，市面上很多对外汉语培训机构都使用此套教材。
然而金无足赤，这套教材也存在着一些不足之处。
笔者将在下文中按照教材的顺序，从语音、词汇、语法等各个角度分析其中的一些偏误及其对汉语学习者的影响。
一、语音方面的偏误众所周知，汉语语音在对外汉语学习过程中起着举足轻重的作用，可以说语音教学是入门级教学的重中之重。
[汉语拼音变调规则]汉语拼音三声变调规则
![[汉语拼音变调规则]汉语拼音三声变调规则](https://img.taocdn.com/s3/m/fdb16ba582d049649b6648d7c1c708a1284a0a91.png)
[汉语拼音变调规则]汉语拼音三声变调规则（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅述对外汉语上声教学
浅述对外汉语上声教学摘要：在对外汉语教学中，声调教学一直是教学中的重点和难点。
对母语为非汉语的学习者来说，习得上声声调更是难中之难。
国内许多学者针对声调教学做过大量的研究，但是将声调教学中的上声习得作为研究主题的文献和书籍却是凤毛麟角。
本文将浅谈对外汉语教学中的上声教学，以期为对外汉语上声教学奉献绵薄之力。
关键字：对外汉语；上声教学；声调一、相关概念—上声与上声变调普通话上声音节的调值为［214］，上声在单独念时，发音是固定的，其调值为［214］，即声调中的第三声。
可是在词语及语流环境中，受后一音节声调的影响，上声的调值会发生变化，称之为上声变调。
1.上声与非上声连读的变调上声后边是阴平、阳平及去声时，上声的调值由［214］变为［21］：1.上声与上声连读的变调两个上声音节相连，前一个上声变调，近似阳平，调值由［214］变为［35］，后一个上声的调值保持不变：类别原调值变调上声+上声你214，好214你35好214三个上声相连时，应根据词语的语意，确定词语内部的语义停顿，再进行变调。
根据词语内部的语义停顿，三个上声音节的变调可分为三类：类别原调值变调上上+上展214，览214，馆214展35览35馆214上+上上小214，老214，虎214小214老35虎214上+上+上我214，与214，你214我214与21你214二、对外汉语上声教学相关研究1.普通话上声的习得研究目前关于上声的教学研究成果主要体现在坚持汉语本体研究与对外汉语教学相结合的方面，通过把汉语的语音特点与对外汉语的声调教学相结合，把语音教学切实地作为第二语言教学的基础内容展开。
留学生在学习汉语普通话语音时，对于声调普遍感到困难，而四个声调中最难掌握的又是第三声。
鲁健骥指出，留学生在单独说时大都会把［211］读成［214］，把连读的上声音节全读成［214］。
林焘指出上声的教学是复杂的，他认为上声的教学应该先教半三声［21］，再教全三声［214］。
对外汉语教学法之语音教学技巧
五度声调示意图
5 4 3 2 1
第一声 第二声 第三声 第四声
一 语音课堂教学技巧
（二 ）指导发音的技巧 5. 夸张法：适当运用夸张的手法，扩大音与音，调与 调之间的差别，可以帮助学生理解和模仿汉语的发音。 （1）夸张板书：如在教复合韵母时，结合发音口形 a,o,e 写成大一点的a , o , e , 使学生直观地理解复合 韵母中各元音开口度的不同。 （2）夸大口形：如在发a 时，把嘴张大一点儿，用夸 张的口形告诉学生a 的口形最大。 （3）延长音程，增大音量，加强音高对比：如发ai 时 a 的声调和音都可以延长。
一 语音课堂教学技巧
（五 ）纠正发音错误 1. 严格要求 2. 重点纠正 3. 尽量让学生自己纠正 4. 坚持要学生模仿和重复 5 .反复纠正
《华语》课本实战演练
预备课（1）
教学要求
1. 掌握本课所学的声母和韵母的正确发音。 2. 训练声母和韵母的拼读，并在单音节和语流 中读准四声。 3. 能认读本课的生词，并能给生词标注汉语拼 音。 4. 能正确书写本课要求的会写的汉字，注意每 个字的笔画和笔顺。
一 语音课堂教学技巧
（二 ）指导发音的技巧
3. 描述法：通过描述发音的原理（发音部位，发音方 法等），使学生了解正确的发音方法。如，描述u 的 发音要领：它是圆唇音，嘴唇须前突且肌肉紧张。
一 语音课堂教学技巧
（二 ）指导发音的技巧
4. 对比法： （1）汉语与学生母语的对比，找出两者的差别，突破 难点。 （2）汉语内部的对比：汉语里有一些发音部位相近但 却是完全不同的音。如，b—p, g---k, d---t ,前者为不 送气音，后者为送气音，可以先发不送气音，然后再 发送气音，使学生辨别二者不同的声音形象。再如， 有的学生分不清an 和 ang，这时可以对比两者5）发音部位图：利用发音部位图，让学生了 解发音方法。展示时应结合自己的口，舌，齿 让学生明白发音部位，掌握口型和舌头在发音 时的准确位置。 （6）双手模拟发音器官：用手模拟口腔与舌头， 6 使学生体会发音器官的正确位置。
对外汉语实际教学中的声调教学（上）
对外汉语实际教学中的声调教学（上）摘要：学好声调是学好汉语语音非常重要的一环。
因为每一个声调出现的频率都要比任何一个声母或者韵母高得多，语音的准确性在相当大的程度上取决于声调是否准确。
因此声调教学在语音教学中占据着重要的地位。
为了更好的发展对外汉语教学，取得更好的教学效果，对声调教学的研究是必要的，有重要价值的。
我们从留学生汉语声调输出产生偏误的原因、四个声调偏误表现及对外汉语声调教学的内容和方法、声调教学的一些焦点问题等三个方面来浅谈一下对外汉语实际教学中的声调教学。
关键词：偏误原因单字调变调上声Abstract：Learn to learn Chinese phonetic tone is a very important part. Because thefrequency of each tone, than any consonant or vowel is much higher, the accuracy ofspeech to a large extent, depends on the accuracy of tone. Therefore, tone of voiceteaching education occupies an important position in pronunciation teaching. In order tobetter development of foreign language teaching, better teaching results, on the tone ofthe teaching will be necessary, there is significant value.We will talk about the toneteaching of Chinese Language Teaching from the reasons why foreigners causes errorsof the output of Chinese tone, the performance of the four tones bias, foreign languageteaching content and methods of tone and some focus of the education of Chinese tone.Keywords：Error reason The reasons for bias Citation tone Pitch Falling-rising tone引言赵元任先生说过“学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个重要的部分，学习的次序当然也应该照这三样按步进行。
初级汉语水平留学生的第三声听辨分析_马燕华
但是, 关于初级汉语水平留学生的第三声听辨调查的报告极少。陈明远等人 ( 1983) 调
单音节第三声误听统计表 ( 表一)
误听情况 学生国别
英美学生
熟 悉的单音节词
误听例
百分比
误听为
0
0
0
不熟悉的单音节词
误听例
百分比
误听为
2
3 3%
/
法国学生
0
0
0
2
3 3%
/
日本学生 韩国学生
1
3%
/
1
8%
\
3
2 1%
- 、/ 、\
0
0
0
印尼学生
0
0
0
0
0
0
8 种类型: - V 、/ V 、V V 、\ V 、V - 、V / 、V \ 、V 。
111
泰国学生
0
0
0
1
1 6%
/
刚果 ( 金) 学生
0
0
0
4
2 9%
/
可以看出, 不熟悉的单音节第三声误听率大大高于熟悉的单音节第三声; 不论材料熟悉 与否, 大多数误听例是将第三声误听成第二声, 在这 13 个误听例中, 有 9 例误听成了第二声。 另外还有 4 例是将第二声误听为第三声的。
0
2
0
0
4
11
1
1
0
浅谈普通话上声变调和语调现象及其对外汉语教学
浅谈普通话上声变调和语调现象及其对外汉语教学本文从汉语语音中特有的声调系统入手，对变调的内涵以及变调的基本类型进行阐述，并结合实际情况对留学生在学习汉语过程中比较难掌握的上声变调现象进行具体研究。
说明上声变调现象的普遍性，解释它基本的，常见的三种变调类型。
此外，还对留学生容易出现的语调问题进行探究世界上每一种语言都有自己的语调变化，只不过不同的语言，实现语调变化的方式和方法都不尽相同。
最后，联系对外汉语教学实际，有针对性地提出一些关于上声变调问题和语调问题的教学方法。
标签：上声变调语调教学一、变调的内涵及其基本类型声调是依附在音节上的超音段成分，由音高构成；声调是整个音节的音高格式。
在汉藏语系中一些语言的音节是有声调的，而在包括印欧语系在内的世界上大多数语系的音节是没有固定的音高格式的。
可见声调并不是音节中不可或缺的组成成分，也不是每个语系所必备的。
但对于汉语来说，声调十分重要，同一个音节“[PA]”在汉语中可以念成四种音高格式，即汉语的四个声调，阴平[PA55]（巴），阳平[PA35]（拔）、上声[PA214]（把）、去声[PA51]（坝）。
它的音高格式有平，升、曲降的不同而形成不同的意义。
而这些依附在音节里高低升降的音高变化的固定格式被称为调值，也就是声调的实际音值或读法。
汉语普通话四声的调值分别是：阴平（55）、阳平（35）、上声（214）、去聲（51）。
声调在汉语中因为有区别意义的作用而显得十分重要。
有些音节的声调在语流中连着念会起一定的变化，与单念时调值不同，这种声调的变化叫变调。
音节的变调大部分是受后一个音节声调的影响而形成的。
在汉语普通话中最常见的变调有以下几种：（一）“一、不”的变调（二）“七、八”的变调“七、八”放在去声前调值可以变为35，但也可以不变。
如：七岁、七块、八岁、八路（三）上声的变调二、上声的变调及其常见类型上声单念时调值是214，在语流的末尾或单用时调值不变，但在实际交际中因为常常与其他字词连用，因此上声可以纯粹地读为原调的情况几乎很少，在大部分情况下它会发生变调现象，读为35或2l。
对外汉语教学中的声调偏误分析及对策
文化视野对外汉语教学中的声调偏误分析及对策张 熠 军事经济学院摘要：任何一种外语的教学工作，语音教学是其重中之重，也是难点之所在。
唯有学好了语音，其它方面的教学工作才能顺利进行。
本文就是从这一角度出发，根据笔者的教学经验，具体分析学生汉语语音教学的重难点，对以汉语非母语的教学对象的汉语语音教学提供具体指导。
关键词：对外汉语；声调；初级汉语教学中图分类号：H195.3 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)003-000411-01一、引言近年来，随着全球掀起汉语热，对外汉语事业作为推广汉语和传播中国文化的重要渠道日益受到国家的重视，展现出一派欣欣向荣的景象，越来越多的人希望学习汉语。
因此，本文将对初级汉语教学中的语音声调教学进行分析，找出其规律性的东西，使声调教学达到事半功倍的效果。
汉语是声调语言，声调具有区别意义的作用，因此，和所有母语为非声调语言的学生一样，声调对于教师来说是一个教学难点。
汉语的语音知识内容非常复杂，包括拼音、音调、儿化、轻声、语调等等，而且汉语是世界上少有的几种带有声调的语言之一。
因此，汉语的四个声调成为了汉语学习初级阶段最大的难点。
不同的声调可以区别不同汉语的意义，几乎每一个汉字都有一个固定声调，需要逐一去记忆，所以这是学生感到很头疼的主要原因之一。
更重要的是，在汉语学习初期一旦忽视语音形成基础，将会导致错误的语音发音，今后也很难得到纠正。
二、声调偏误产生原因对于不同声调的习得难度，不同的学者有不同的看法。
通过查看以往的声调偏误研究成果我们可以看出，学生对声调的习得难度没有统一标准。
同一母语背景的学习者可能会对一种声调较难习得，另一母语背景的学习者可能会对另一种声调较难习得；并且，即使是同一母语背景的学习者个体对于声调的习得，也在静态和动态、听辨和发音等方面存在差异。
声调偏误，就是我们通常所说的“洋腔洋调”的最典型表现。
具体说来，学生们读汉语拼音四声时，主要有以下一些问题：学生声调偏误的类型主要体现为调型、调值和调长等方面。
对外汉语教学中的声调偏误分析及教学方法探讨
对外汉语教学中的声调偏误分析及教学方法探讨【摘要】本文旨在分析对外汉语教学中的声调偏误现象，并探讨相应的教学方法。
文章介绍了声调偏误的表现形式和原因分析，包括学生母语干扰和语音认知能力限制等方面。
随后，针对不同语言背景的学生提出了相应的教学策略，并建议利用多媒体辅助教学来帮助学生纠正偏误。
在强调了声调偏误在对外汉语教学中的重要性，提出未来研究方向，总结了本文的研究意义。
通过本文的研究，将有助于提高对外汉语学习者的声调准确性，促进汉语教学质量的提升。
【关键词】对外汉语教学、声调偏误、分析、教学方法、语言背景、多媒体辅助教学、重要性、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景在对外汉语教学中，声调偏误一直是一个比较普遍的现象，尤其是对于母语非汉语的学习者来说。
许多学习者在学习汉语的过程中常常出现声调错误的情况，这不仅会影响他们的语音准确度，还会影响到他们的听力和口语交流能力。
声调在汉语中具有非常重要的地位，是区分意义的重要因素之一，因此对外汉语教学中声调的准确性至关重要。
目前关于对外汉语教学中声调偏误的研究仍然较少，特别是针对不同语言背景的学生的声调偏误现象和教学策略的研究更是非常有限。
有必要对对外汉语教学中声调偏误问题进行深入研究，探讨声调偏误的表现形式、原因分析以及教学方法，以提高学生声调的准确性，促进他们的汉语交流能力的提高。
1.2 研究目的研究目的是探讨对外汉语教学中声调偏误现象的原因，并提出相应的教学方法，以帮助学生有效地提高汉语语音的准确性。
通过深入分析声调偏误的表现形式和原因，可以为教师提供指导，帮助他们更好地了解学生的潜在问题并制定针对性的教学策略。
研究声调偏误对不同语言背景学生的影响，并探讨利用多媒体辅助教学的方法，有助于提高教学效果，为对外汉语教学提供更为科学和有效的指导。
通过本研究的结果，可以进一步加深对声调偏误问题的认识，从而促进对外汉语教学的发展和完善。
1.3 研究意义对外汉语教学中的声调偏误是一个非常重要的问题，它直接影响着学生的语言学习效果和交流能力。
对外汉语第一课教案
对外汉语第一课教案课程名称：初级精读教学对象：初级汉语水平留学生授课学时：6课时使用教材：教授者：教学目的和要求1、拼音a、o、e、I、u、ü及四声调的拼读，并能够拼读简单的复韵母。
2、会话：能够流利且正确地运用课本知识进行简短的会话。
3、书写：学会本课生词的“我、你、也、很、好、吗、呢、一”的拼写，尽量做到笔画正确，合乎书写规则。
教学重点和难点1、拼音：正确拼读单韵母和简单复韵母，注意学生的e、ǚ音的拼读。
正确书写拼音，包括声调标注的位置和是否轻声。
声调中的二声、三声对学生来说比较难，需要多次练习和纠正。
注意三声双读时，第一个三声变调的问题。
2、情景会话：“你好”较多用于第一次见面时互相问候。
“你好吗”则用于朋友之间的问候。
注意课后练习中“你好”与“您好”的区别：您好：主要用于下级对上级、晚辈对长辈、年轻者对年老者的问候，是一种尊敬的说法。
3、书写：注意汉字结构，书写的笔画和笔顺。
书写对于零起点的学生来说比较困难，需要每天都坚持练习，可以把练习册中的整体书写练习改成笔顺的练习，这样有利于学生书写笔顺的正确。
第一课时1、在黑板板书拼音和汉字“你好”。
并标注AB对话形式，让学生能够看懂并逐渐熟悉老师的习惯。
2、学生握手并说“你好”，与所有学生握手。
3、领读“你好”，老师与全班学生互动，学生与学生互动。
4、认读拼音：n、i、h、a、o、ao，a和i标注四声调，教师领读，学生跟读。
注意纠音以及学生二声三声的发音是否到位。
5、按照笔顺一笔一笔地在黑板上板书“你”、“好”，学生在下面跟写。
第二课时1、复习第一节课所学的知识，。
2、书第一节课对话“你好”，在相近位置板书对话“你好吗”，引入新课。
、老师领读，学生齐读，老师与学生对话，学生之间对话。
4、将“你好”“你好吗”一起进行对话。
5、认读拼音：e、en、m、w、y。
让学生自己拼读，注意声调和拼读的正确。
6、按照笔顺板书“我”、“很”、“也”、“吗”、“呢”学生在笔记本上跟写。
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第三声的字在单独念的时候，发音是固定的，可是在词语中，受后一音节声调的影 响，会发生变化，称之为变调。
•第三声在非第三声音节前的变调：
1. 前一个音节是第三声，后一个音节是第一声、第二声或第四声时，前一 个第三声音节失去本调后面上升的部分，变为一个低降调。
2. 三声变调只出现在发音的时候，书写的时候，仍然应该写成三声。
2. 三声变调只出现在发音的时候，书写的时候，仍然应该写成三声。
老虎 海岛 火把 九点
lǎo hǔ
hǎi dǎo huǒ bǎ
tiger
island
torch
水管 舞蹈 小狗 洗脸
shuǐ guǎn wǔ dǎo xiǎo gǒu
water pipe
dancing
puppy
你好
nǐ hǎo
how are you
米/老鼠
小/拇指 买/水果
mǐ lǎo shǔ xiǎo mǔ zhǐ mǎi shuǐ guǒ
Mickey mouse
pinky
煮/水饺 有/理想 水/很冷
zhǔ shuǐ jiǎo yǒu lǐ xiǎng
buy fruit
shuǐ hěn lěng
boil dumplings
dream of
the water is very cold
2. AB/C 是指前两个第三声音节在语义上连接比较紧密。变化规律是：A由 第三声变成第二声，B由第三声变成一个低降调，C仍然保持第三声。
跑马/场 总统/府 胆小/鬼
pǎomǎ chǎng zǒngtǒng fǔ
dǎnxiǎo guǐ
展览/馆 洗澡/水 往北/走
zhǎnlǎn guǎn
xǐ zǎo shuǐ
饼干
卡车
海边
草莓
bǐng gān
cookie
旅游
kǎ chē
truck
嘴唇
hǎi biān
seaside
考试
cǎo méi
strawberry
礼物
lǚ yóu
tour
zuǐ chún kǎo shì
lips
test
马路
lǐ wù
gift
mǎ lù
road
•第三声在第三声音节前的变调：
1. 前一个音节是第三声，后一个音节也是第三声时，前一个第三声音节失 去本调，读音近似于第二声。
wǎngběi zǒu
jiǔ diǎn
nine o’clock
xǐ liǎn
wash face
• 三个第三声音节相连时的变调：
由A、B、C三音节组成词语，我们根据语义上的关系，把它切分为A/BC和 AB/C两种： 1.A/BC 是指后两个第三声音节在语义上连接比较紧密。变化规律是：A由第 三声变成一个低降调，B由第三声变成第二声，C仍然保持第三声。