浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏活动中的利用
浅谈低结构材料在游戏中的运用
浅谈低结构材料在游戏中的运用1. 引言1.1 游戏中的低结构材料定义低结构材料，顾名思义就是指那些在游戏中所使用的、结构简单、材料容易获取的材料。
它们通常包括木材、石头、土壤等常见的组成元素，不需要经过复杂的加工和制作过程即可直接使用。
低结构材料的特点是具有丰富的种类和广泛的应用范围，在游戏中扮演着重要的角色。
玩家可以通过收集、采集、合成等方式获取低结构材料，然后利用它们来建造、装饰、制作工具等。
低结构材料在游戏中承担着极其重要的作用，不仅是游戏世界的基础建设材料，还可以影响玩家的游戏体验。
深入了解低结构材料的定义和特点，对于玩家在游戏中的创造力和想象力发挥起着至关重要的作用。
通过对低结构材料的认识，玩家可以更好地掌握游戏规则，提升游戏技能，创造更加丰富多彩的游戏世界。
1.2 低结构材料在游戏中的重要性低结构材料在游戏中的重要性十分显著。
低结构材料可以为游戏增加更多的元素和可能性。
通过使用各种低结构材料，游戏开发者可以打造出各种独特的场景、道具和角色，为玩家提供更加丰富多样的游戏体验。
低结构材料的运用可以增强游戏的真实感和交互性。
玩家们可以通过与低结构材料互动，改变游戏环境和情节，增加游戏的可玩性和趣味性。
低结构材料的合理运用还可以提升游戏的美观度和视觉效果，吸引更多玩家的注意和参与。
低结构材料在游戏中扮演着不可或缺的角色，对于游戏的创新、体验和吸引力都具有重要意义。
在未来的游戏开发中，应注重对低结构材料的运用和创新，以提升游戏品质和玩家体验。
2. 正文2.1 低结构材料的种类和特点低结构材料是指在游戏中用于构建角色、场景和道具的一类材料，其种类和特点有着丰富多样的表现形式。
低结构材料可以分为实体材料和虚拟材料两大类。
实体材料包括木材、金属、塑料等各种真实存在的材质，可以通过拼装、组合等方式来进行建模和制作。
而虚拟材料则是通过计算机技术模拟出来的材质，如纹理、光影效果等，可以实现更加生动逼真的游戏画面。
浅谈低结构盒类材料在幼儿游戏中的应用
浅谈低结构盒类材料在幼儿游戏中的应用低结构盒类材料是幼儿教育中常见的一种材料，它可以帮助幼儿开发感官、增强动手能力、促进认知发展、提高语言表达能力，并可以拓展幼儿的想象力和创造力。
本文将从以上几个方面浅谈低结构盒类材料在幼儿游戏中的应用。
一、开发感官低结构盒类材料可以通过触摸、听觉、视觉等多种感官刺激来开发幼儿的感官。
比如，在设计低结构盒玩具时可以选择不同材质的颜色、形状、大小、硬度等来给幼儿带来多重感知体验。
在游戏中，幼儿可以用手来探索、比较、分类，帮助他们建构感官印象，对事物的特征和规律进行感性认识。
二、增强动手能力低结构盒类材料是一种可以让幼儿自由使用手进行操作的玩具。
例如在低结构盒类玩具中，有轮、块、线等多种材质可以让孩子自由组合，因此，幼儿可以随意动手搭建、组装、摆放、排列等各种形状，从而增强幼儿的手眼协调能力、细节把握能力等，帮助他们开发运用手的能力。
三、促进认知发展低结构盒类材料利用各种材质的形态、大小和轮廓等特征为幼儿提供不同的认知体验，帮助幼儿建构对事物的认知。
在游戏中，幼儿可以将不同的材质按照颜色、形状、大小等特征分组，帮助幼儿区别事物的不同属性，激发幼儿的好奇心和求知欲。
同时，做游戏时的动态操作也可以锻炼幼儿对事物的探究能力和逻辑思维能力，有助于幼儿开展抽象思维和解决问题的能力。
四、提高语言表达能力低结构盒类材料在游戏中是一种可以帮助幼儿进行语言表达的工具。
在幼儿操作材料时，可以要求他们把自己动作的步骤用语言进行描述，或者让他们用语言来表示所完成的作品，这样能够促进幼儿的语言表达和口语交流能力。
通过言语的交流，可以帮助幼儿表达自己的想法、思路和感受，并从他人那里获得反馈，对语言表达能力的发展也有着积极的作用。
五、拓展幼儿的想象力和创造力在游戏中，幼儿可以沉浸在自己创造的世界中，通过组合和构建各种形状给他们的想象力和创造力提供了发挥的舞台。
在游戏中，他们可以尝试不同的变化，通过尝试给自己发挥想象力的机会。
浅谈科学区域活动中高低结构材料的灵活投放
新校园XinXiaoYuan幼教园地浅谈科学区域活动中高低结构材料的灵活投放高晓云（福州市晋安区实验幼儿园，福建福州350011）摘要：科学区域活动中的材料结构如果是单一的，幼儿与操作材料的互动就无法达到理想效果，幼儿也无法获得各种经验的积累和多方面能力的提高。
因此，教师应在科学区域活动中灵活投放高低结构的材料，使操作材料具有层次性与多样性，以满足幼儿的不同发展需求。
关键词：幼儿教育；科学区域活动；结构材料；灵活投放科学区域活动是幼儿自由探索和发现的重要场所之一。
《3-6岁儿童学习与发展指南解读》对科学领域的强调为：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
作为幼儿教师，我们应给幼儿提供一些能够支持他们自主探索和自由发现的材料，鼓励幼儿开展科学探究活动。
因此，科学区域活动中材料的结构值得我们关注与思考。
在过去的科学区域活动中，我们一般是费尽心思将科学区域活动的目标物化到操作材料中，再配上科学操作流程图示，引导幼儿严格按照预设的步骤，运用高结构操作材料一步步开展操作活动。
由于操作材料有显性的目标，幼儿能较快掌握高结构材料的使用规则，加之有科学操作流程图的辅助，幼儿能很快完成预设的科学探索活动，获得成功体验。
然而在操作活动中，幼儿并不是自由运用材料、自主开展科学探索活动，他们只是被预设目标牵着走的小羊，他们获得的是教师早已预见的结果，并未真正成为科学探索活动的主人。
低结构材料是一种无规定玩法、无具体形象特征的材料，它所蕴涵的价值更为丰富多样，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合、任意操作，还可以一物多用。
由于幼儿操作方式不同，呈现的结果也各不相同。
低结构材料是幼儿进行自主探索、生成问题、提出问题并解决问题极其重要的载体，在如今大力倡导幼儿自主性活动的形式下，低结构材料发挥的作用日趋重要。
然而，在科学区域活动实际操作中，一些年龄小、不自信、性格内向、想象力较差的幼儿常出现畏缩行为，不敢大胆操作低结构活动材料，经常随意摆弄几下便匆匆放下，并没有深入探索研究。
浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏活动中的利用（5篇）
浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏活动中的利用（5篇）第一篇：浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏活动中的利用浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏活动中的利用[摘要]在《指南》指导下，如何利用高低结构不同的区域活动材料成为教师现今思考的重点，本文着重以高结构材料和低结构材料的特征，针对幼儿的发展需要以及在幼儿进行区域活动时两类材料所发挥的不同的功能和合理的转化方面，结合实例浅谈高结构材料与低结构在区域游戏活动中的利用。
[关键词] 幼儿区域活动高结构材料低结构材料在《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要理解幼儿的学习是以直接经验为基础方式和特点的。
也就是说，幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，在玩中学、学中玩。
那么，作为一日生活中重要环节的区域活动正为幼儿提供了直观的、全面的、个性化的环境。
材料的投放与利用直接影响幼儿区域活动的有效性。
笔者以高结构材料与低结构在区域活动中的投放与利用为切入点，结合幼儿在区域活动中实际操作，浅谈高结构材料和低结构材料的有效利用和使用过程中的转化。
一、高结构材料在区域活动中的利用在区域活动中，教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地投放各种材料，进行活动环境的创设。
而高结构材料的使用过程正是由教师发起，以教师计划为导向，蕴涵着教师预先建构好的知识体系，系统性较强，如，中班上学期，在《动物多又多》[1]主题下投放的按“动物的食物”分类材料，幼儿可以根据前期经验的积累和集中活动的内容进行自主操作，以认知和分类为具体目标，分别将食草动物、食肉动物和杂食动物的卡片取下，放置到对应的位置。
该材料操作性强并注重操作结果是否正确，目标指向性强，幼儿在操作时思路清晰、明确，但幼儿的操作时长偏短，重复使用率也偏低，更换周期短，随幼儿的主题活动的推进进行更换。
浅谈低结构材料在幼儿园户外游戏中的运用与幼儿发展的研究
浅谈低结构材料在幼儿园户外游戏中的运用与幼儿发展的研究低结构材料是指具有多样性和可塑性的自然或人造材料，如沙土、水、石头、木材等，这些材料在幼儿园户外游戏中的运用具有重要意义。
本文将从幼儿园户外游戏的重要性、低结构材料的特点、低结构材料在幼儿园户外游戏中的应用以及对幼儿发展的研究等几个方面进行探讨。
幼儿园户外游戏的重要性不言而喻。
户外游戏能够让幼儿充分接触自然环境，感受自然的美妙之处，培养幼儿的环境意识和生态意识。
同时，户外游戏也能够提供更大的空间和机会供幼儿运动、玩耍，有助于身体的发育和健康。
在户外游戏中，低结构材料的运用能够为幼儿提供更多的参与和创造的机会，培养幼儿的想象力和创造力，促进幼儿全面的发展。
低结构材料的特点是多样性和可塑性。
多样性意味着这些材料种类繁多，能够满足不同幼儿的需求和兴趣。
可塑性意味着这些材料可以根据幼儿的需要和想法进行任意形态的塑造和使用。
这些特点使得低结构材料成为适用于幼儿园户外游戏的理想选择。
低结构材料在幼儿园户外游戏中的应用非常广泛。
首先，沙土可以被用来建造沙坑或沙堆，幼儿可以在沙坑中挖掘、建筑，培养幼儿的动手能力和合作精神。
其次，水可以用来构建水池、水渠等，幼儿可以通过观察水的流动和玩耍水中的物品来认识水的性质，培养幼儿的科学探究能力。
另外，幼儿还可以使用木材、石头等材料进行自由的堆叠、搭建等活动，培养幼儿的空间想象力和手眼协调能力。
对低结构材料在幼儿发展方面的研究表明，低结构材料的使用能够促进幼儿的身体发育和智力发展。
在户外游戏中，幼儿需要动手操作和运动，这对幼儿的肌肉发展和粗细动作的协调有很大的促进作用。
此外，通过自由地使用低结构材料进行创作和游戏，幼儿可以培养自己的想象力、创造力和解决问题的能力，促进幼儿认知能力和思维发展。
总之，低结构材料在幼儿园户外游戏中的运用对幼儿的发展有着重要的作用。
它为幼儿提供了多样性和可塑性的材料，激发了幼儿的参与和创造的积极性，促进了幼儿全面的发展。
低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用分析
低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用分析低结构材料是指没有设定特定规则和限制的材料，主要由自然材料组成，如树枝、树叶、石头等。
它们可以在幼儿园户外游戏中起到重要的作用，促进幼儿的身心发展。
本文将从幼儿的发展需求、低结构材料的特点和教学实践三个方面，分析低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用。
首先，幼儿的发展需求决定了低结构材料在户外游戏中的有效运用。
幼儿处于身体运动发展的关键时期，通过户外游戏可以促进他们的大肌肉运动和协调能力的发展，提高身体技能水平。
低结构材料可以提供丰富的运动机会，激发幼儿的兴趣和探索欲。
例如，有了树枝，幼儿可以尝试攀爬、跳跃、穿越等各种活动，锻炼身体的力量和灵敏度。
此外，幼儿的社交和情感发展也需要通过与他人互动的经验来实现，低结构材料的使用可以促进幼儿之间的合作、沟通和分享，培养他们的社交技能和情感管理能力。
其次，低结构材料的特点为幼儿园户外游戏提供了更大的发展空间。
低结构材料通常具有多样性、开放性和灵活性的特点。
多样性意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要选择和组合材料，根据自己的想象和创造力进行自由的活动。
这可以激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的问题解决能力和创新精神。
开放性意味着低结构材料可以有不同的使用方式和功能，幼儿可以根据个人意愿和需要进行探索和利用。
这样的开放性设计有助于培养幼儿的自主性和主动性，展示他们的主见和决策能力。
灵活性意味着低结构材料可以在不同的环境和条件下使用，容易为幼儿提供丰富的戏剧性和想象性的经验。
综上所述，低结构材料在幼儿园户外游戏中具有重要的作用。
幼儿的发展需求、低结构材料的特点以及教学实践的有效运用是确保幼儿园户外游戏成功的关键。
通过合理的设计和引导，低结构材料可以激发幼儿的创造力、想象力和主动性，促进他们的身心发展。
因此，在幼儿园户外游戏中充分利用低结构材料，提供丰富多样、开放灵活的游戏环境是非常必要而有效的。
浅谈低结构材料在幼儿户外活动中的运用
浅谈低结构材料在幼儿户外活动中的运用在幼儿教育领域，户外活动作为孩子们成长过程中不可或缺的一部分，越来越受到广泛关注。
其中，低结构材料在户外活动中的应用，更是为孩子们提供了一个充满想象力和创造力的游戏环境。
本文将从低结构材料的定义、特点以及在幼儿户外活动中的运用三个方面进行探讨。
一、低结构材料的定义及特点1.灵活性：低结构材料可以根据孩子的需求进行任意组合和变形，为孩子提供丰富的游戏体验。
2.开放性：低结构材料没有固定的使用方法，孩子可以根据自己的兴趣和想象力进行创新。
3.安全性：低结构材料通常采用环保、无毒、无害的材料，确保孩子在游戏过程中的安全。
4.经济性：低结构材料价格低廉，易于购买和制作，降低了教育成本。
二、低结构材料在幼儿户外活动中的运用1.创设游戏环境在户外活动中，利用低结构材料为孩子创设一个充满想象力和创造力的游戏环境至关重要。
例如，用积木、轮胎、竹筒等材料搭建一个迷宫，让孩子在游戏中探索、发现、解决问题。
还可以用绳子、布料等材料搭建一个遮阳棚，为孩子提供一个舒适的休息场所。
2.促进孩子想象力发展低结构材料没有固定的形态，可以激发孩子的想象力。
在户外活动中，教师可以引导孩子运用低结构材料进行创意搭建，如用积木搭建一座城堡、用轮胎制作一个秋千等。
通过这种形式，孩子可以充分发挥自己的想象力，创造出独一无二的作品。
3.培养孩子团队协作能力户外活动中，运用低结构材料进行游戏往往需要孩子之间的合作。
例如，在搭建一个大型结构时，孩子们需要共同商量、分工合作，才能完成任务。
这种合作过程有助于培养孩子的团队协作能力和沟通能力。
4.提高孩子动手能力低结构材料的使用过程中，孩子需要亲自动手操作，这有助于提高孩子的动手能力。
在户外活动中，教师可以设置一些动手任务，如用竹筒制作一个水车、用绳子编织一个篮子等。
这些活动既能锻炼孩子的动手能力，又能激发他们的兴趣。
5.培养孩子环保意识低结构材料通常采用环保、无毒、无害的材料，这有助于培养孩子的环保意识。
幼儿园低结构和高结构材料学习收获
幼儿园低结构和高结构材料学习收获在区域游戏中，教师常会抱怨现在的孩子不爱玩，不会玩，坚持性差。
教师为了实施课程内容和实现教学目标而将游戏材料的玩法设计成枯燥的作业让幼儿操练，或者设计成只需重复而没有变化的单一玩法，实际上就是在用材料控制幼儿，而不是由幼儿按照自己的意愿感知、操作、体验材料。
幼儿对材料缺乏控制感时必然会失去兴趣，该材料的价值也就难以实现了。
材料的作用要能带给幼儿持久的兴趣，让幼儿久玩不厌，低结构材料就具有这一功能。
对充满好奇心的幼儿而言，低结构材料的持久吸引力在于其操作方式的无限性和操作结果的新异性，幼儿可以自主而有创意地使用材料。
孩子们在操作的过程中，满足了他们探索和发展的需要。
如：一个废旧的纸板，幼儿有时把它作为山洞钻，有时把它作为小房子，有时用来躲猫猫，有时用来当隔板……。
一、低结构材料有助于培养幼儿想象力和创造力由于高结构材料具有固有的结构及形状，因此针对高结构材料进行操作的时候往往具有一定的规律，而幼儿如果将材料的使用规则掌握住就可以了。
然而高结构材料的结构已经定性，这样就在一定程度上限制了幼儿的想象和创造。
而低结构材料则具有没有具体形象、无固定玩法的特征，幼儿可以以自己的想法和兴趣为根据，针对这些材料进行随意组合，这样就能将非常广阔的想象空间提供给幼儿了。
幼儿在面对非结构性材料时，常以不同的方法作用于同一种材料，比如用棍子当“马”骑，用棍子当杠杆撬开东西，用棍子在地上划线，用棍子来测量长度等；或以同一种方法作用于不同的材料，比如测量物体长度时用棍子、书、长条积木、盒子、扫帚等作为工具。
幼儿正是从他们自发生成的玩法中获得思维的灵活性、变通性和创造性的。
二、低结构材料有助于培养幼儿的自主发展在当前的幼儿教育中，材料的低结构化已被越来越多的教师所认可，究其原因可能更多的是低结构材料由于自身材料具备的多样性探索与表现，可按幼儿的想法任意操作、改变、组合。
组合材料的过程本身比产生的结果更让孩子感兴趣，由于低结构材料具有很大的不确定性和随机性，给孩子们带来许多始料不及的问题，更有利于孩子根据游戏意愿想法设法解决困难，幼儿每一种自发的玩法，客观上都是其发展水平的体现。
小班低结构材料在区域活动中的作用
小班低结构材料在区域活动中的作用所谓低结构材料，我的理解是：能够激发幼儿学习兴趣和想象力，生活中随处可见的基本简单材料。
依据游戏材料的可操作性来说，游戏材料可以分为高结构化材料和低结构化材料。
高结构化材料可操作性低，低结构材料可操作性高。
区域活动是幼儿一日生活的一部分是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习，自我探索、自我发现、自我完善的活动。
活动中，幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。
有教师提供相应宽松的活动环境，丰富的活动形式，能满足幼儿身心发展的需要，是集体活动所不能代替的一种开放、自由的活动。
在开展区域活动中，我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标，有目的、有计划为幼儿提供区域材料，设置各种区域。
此外，区域材料投放具有多用性和开放性。
现结合实践谈谈小班幼儿区域材料投放的一些体会、策略。
1、区域活动中高结构化材料与低结构化材料的投放依据游戏材料的可操作性来说，游戏材料可以分为高结构化材料和低结构化材料。
高结构化材料可操作性低，低结构材料可操作性高。
比如说高仿的小汽车，它就属于高结构的材料，因为幼儿在玩的时候只能当它是个汽车玩，只能玩汽车的游戏。
而低结构的材料，就是可操作性程度高，比方说雪花插片，幼儿在玩的时候，可以通过操作创造出很多的东西来。
小班幼儿处于平行游戏阶段，游戏材料的数量要多一点，种类少一点，注意高结构化材料与低结构化材料的比例。
幼儿使用的游戏材料是从高结构化材料慢慢过渡到低结构化材料的。
低结构化的材料不太适合小班幼儿使用。
教师若是提供过多的低结构化材料，幼儿容易在拼插的过程中忘记游戏任务而沉浸在拼插过程中。
游戏中的高结构化材料，如玩具手机，逼真的形象使幼儿非常感兴趣，这样幼儿之间的同伴交往便会增多。
而“替代物”的手机缺乏形象性与美观性，幼儿很少使用。
但是，低结构化的材料并不能完全取消。
虽然幼儿更喜欢、而且使用更多拟真的、形象的玩具，而方形盒子、积木、布使用的比较少。
然而在没有选择的情况下，幼儿也会选用盒子、积木等低结构化材料。
浅谈低结构材料在幼儿园户外游戏中的应用策略
浅谈低结构材料在幼儿园户外游戏中的应用策略摘要：在幼儿园户外运动中，孩子们经常发挥想象力和创造力，自主创作游戏素材和游戏工具，丰富户外游戏的形式。
低结构材料主要有绳索、纸箱、竹梯、轮胎、罐头、报纸、塑料瓶、桌子、椅子等日常生活中可以看到的可持续发展材料，可以让孩子发挥创造力进行户外活动，考虑到户外游戏生活所以低结构材料的使用直接影响到幼儿的身心发展和玩耍水平。
因此，研究低结构材料在户外运动中非常重要。
关键词：低结构材料；幼儿园；户外游戏；应用策略1低结构材料的概述与高结构相比，低结构材料是指材料和结构简单的材料，如纸、瓶子等。
这些东西在日常生活中很常见，而且很容易找到。
低结构材料通常由其中一种结构控制，复杂部件少，用于幼儿教育时安全性高。
在实际应用中，低成本材料由于其形式单一、元素单一、柔韧性高等特点，对环境和工作具有很大的作用。
随着中国对幼儿教育的高度重视，利用各种资源减少幼儿教育的行为越来越多，这对幼儿教育的改善有很大的促进作用。
随着幼儿教育的形式和内容不断体现多样性的发展，幼儿教育中有限资源的任务数量和种类也在不断增加。
首先，因为孩子还小，他们的身心发展并不完美，但他们的思想和能力却很丰富。
因此，使用生活中有限的东西可以增进孩子的亲密关系，发展孩子们的创造力。
其次，较小的工具对每个人来说都更容易，这可以让孩子们收集他们的想法和技能来创造和改进。
此外，低结构材料是日常生活中常见的产品，容易找到，需要的钱少，安全性高。
最后，随着中国不断推进可持续发展，增加低结构材料的使用，这些废弃物可以再利用，提高资源利用率，减少资源使用，符合可持续发展理念。
2低结构材料在幼儿园户外游戏中的应用策略2.1选择层次性低结构材料新课改明确提出，教学活动应面向大众，教师需确保每个幼儿都得到成长。
所以，在进行低结构材料选择时，教师需将幼儿的实际发展当作根本依据。
例如，在“美羊羊照相馆”游戏中，有的幼儿身材较好，但审美能力有待提高，在进行服饰制作时常常会被他人所排斥。
浅谈低结构材料在游戏中的运用
（庄桥街道中心幼儿园 浙江宁波 321500）
摘 要：研究证明，活动方法限制越少的材料，越有助于幼儿想象力的发展。我们常常会发现，孩子对父母买回来的高档的商品化玩具 并不感恩，却对家里废弃的瓶瓶罐罐和野外捡来的石头、玻璃情有独钟。纲要中指出：我们要选择幼儿感兴趣的事物作为活动内容。为此我 们幼儿园在游戏中是不是也可以根据孩子的这个爱好为孩子们提供一个平台，让孩子去玩耍去学习去进步！
关键词：低结构材料 区域活动 一物多玩
引言 “低结构”材料是一种无规定玩法、无具体形象特征的材料。幼 儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合、并可以一物多用， 从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。一种材料可以有多种玩法， 广告纸可以用来折纸也可以用来裁剪还可以用来认知。区域活动是 幼儿园教育中的重要组成部分。区域活动正是以游戏为主要元素的 活动形式，能够充分的满足幼儿自由选择游戏的需求，也能够满足 幼儿合作游戏的愿望。这也符合《纲要》中所提到的：“保证幼儿每 天有适当的自主选择和自由活动时间”。 一、低结构材料的主要特点 根据幼儿对材料操作方法的不同，可以将材料分为辐合型和发 散型两种，也就是人称高结构材料和本次我所要说的主要内容低结 构材料，前者活动方法多有限制，往往只有一种玩法，一种结果 （如拼图、形象模拟玩具等），后者可有不同的操作方法，并产生不 用的结果（积木、插塑以及非形象玩具）。低结构材料来源于生活， 以其收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维 性，避免了高结构材料适用区域单一、制作麻烦、幼儿容易在短时 间失去兴趣的情况。在游戏活动中具有其特有的魅力和价值。[1] 二、低结构材料的游戏价值 1．幼儿能在这些材料中得到自由的体验。 低结构材料可孩子们可以自由选择，没有局限性，随意组合。 相比一些复杂品种多样的游戏材料来说。低结构材料更能够挖掘孩 子们的潜能，提高动手能力。 2．幼儿能从这些材料中得到创造的乐趣。 孩子们在游戏中，要得到心目中的玩具，常常需要孩子们替代 转换和动手制作的过程，在这一过程中，他们需要寻找材料，需要 简单操作，当他们通过想象和动手得到想要的物品时，会由衷地体 验到一种创造的乐趣。这样的游戏材料凝聚了孩子们的力量、技巧 和智慧，并与孩子游戏的成功成功体验相联系，往往使孩子更加爱 不释手。 3．幼儿能在这些材料中获得发展的价值。 由于低结构材料转化成二用游戏材料的过程中，需要孩子手脑 并用，比如当他用一根细铁丝变着花样地满足不同的游戏需要时， 不仅锻炼了手，更加锻炼了脑，而且还锻炼了意志，使之陶醉在不 断发展着的自主精神中。 4．幼儿能从这些材料中尽兴。 由于低结构材料来源较广，经济实惠，幼儿玩的时候没有约 束，可以尽情玩耍，比起那些制作精美的玩具来，它更有活动的参 与感，从而得到极大的满足。 5．教师能节约时间。 低结构材料让教师从繁重的制作玩具中解放出来，花费更多的 时间观察幼儿，针对幼儿的个性特征进行引导，拉近老师和孩子的 距离。让我们真正的成为孩子们的伙伴。 三、低结构材料在游戏中的运用 1．低结构材料游戏之剥瓜子 材料：食品罐装上各类瓜子（如香瓜子、白瓜子、西瓜子、松 子等）；小碟子、废物盆、纸巾等。 玩法：幼儿先将食品罐里的瓜子舀到自己的小碟里，学着剥瓜
浅谈幼儿园低结构材料在建构区游戏中的作用
浅谈幼儿园低结构材料在建构区游戏中的作用我们幼儿园打造的走廊开放式建构区选择的材料主要的就是低结构材料。
那什么是低结构材料呢、无具体形象特征的材料，它是幼儿游戏活动开展的基础，是幼儿建构知识的依托。
我们倡导幼儿自主性活动的形势下，低结构材料发挥的作用尤为重要。
那么，低结构材料在建构区游戏中，低结构材料究竟具有怎样的作用呢？下面，根据我们幼儿园在建构区投放的低结构材料，浅谈一下我的看：一、能增强幼儿的动手操作能力。
首先我们幼儿园建构区里的低结构材料全是让家长跟幼儿一起搜集的。
他们包括各种各样幼儿平时可以看见到、触碰到的物体，如易拉罐、奶粉桶、纸盒、瓶盖等，它们简单化、变化多，可以促使幼儿主动思考、学习与探究。
而且，幼儿可通过对这些材料的排列、组合、拼搭、镶嵌、接插等方法，提高自身的动手操作能力和搭建方法，并有利于实现幼儿个性的全面发展。
小班幼儿年龄小，根据他们的年龄特点，会投放一些大小相同的纸盒、彩色鲜艳的圆桶等。
同时在建构区游戏时我们会开展“小猪盖房子”、“我的家”等主题活动，这样不仅能锻炼和培养幼儿动手能力还可以丰富幼儿想象力。
中班的幼儿在材料投放上我会更加的丰富一些。
大小形状就是多样的，这样会更加的吸引他们，同时他们也会选择两种或者三种材料进行组合时搭建。
搭建出来的事物会更加的丰富形象。
对于大班幼儿来说，他们动手能力比较强，那我们就会让们自己制作一些辅助材料。
他们会用一些彩笔或者剪刀将低结构的材料进行改造。
这样，幼儿通过对低结构材料在建构区中使用，不仅使幼儿感受到了搭建的成功的愉悦感和成就感，而且使幼儿的动手操作能力得到了增强，丰富了幼儿的感知体验。
二、能激发幼儿的想象力和创造力。
低结构材料没有具体的形象，没有固定的玩法，幼儿可以根据自己的想法与兴趣，对材料进行随意组合，也可以对同一种材料实现多种玩法。
如此，我们便能为幼儿的想象力和创造力提供广阔的机会和平台，满足幼儿探索世界万物的天性。
在一次建构区游戏当中，我们班的孩子用各种低结构的材料搭建了一个大大的房子。
“高”“低”结合，完美搭建——建构活动中高结构与低结构材料结合与运用的策略
“高”“低”结合，完美搭建——建构活动中高结构与低结构材料结合与运用的策略摘要：根据《指南》指出：幼儿园“以游戏为基本活动”。
幼儿园的一日生活皆离不开游戏，它是伴随着幼儿成长必不可缺的。
在幼儿区域活动中，建构游戏以它独有的魅力深受大、中、小班幼儿们的喜欢。
建构游戏在作用于材料投放的过程中发展起来的，在高结构材料与低结构材料的有机结合，发挥两者不同建构功能与合理的转化、结合本班实例分析高结构材料与低结构材料相结合在幼儿教育活动中的运用。
关键词：建构游戏;高结构材料；低结构材料；幼儿幼儿的学习离不开游戏，作为一日生活中最重要的环节——区域活动，幼儿在区域活动玩中学，学中玩，通过直接感知、实际操作和亲身经历来获取经验，完全支持和满足孩子们的需要。
儿童的想象力、创造力和社会性都是构建游戏的重要组成部分；那么，材料的投放与应用、教师的指导直接影响幼儿建构游戏的有效性，如果幼儿对材料缺乏认知，习惯性进行操作，那幼儿在建构游戏时就会单一的操作材料更是了然无趣的简单重复；以本班为例，幼儿在建构时一味的使用高结构材料，不管是否合理，是否牢固，幼儿都是习惯性的认为在建构游戏中不管搭建什么都是用这些材料；而还有部分幼儿则会同时利用高低结构材料进行建构，但由于对材料缺乏一定的认知，搭建的效果显得凌乱不堪；那么，怎样才能让建构游戏中的高结构材料和低结构材料合理运用呢？以高结构材料与低结构在建构活动中的相辅相成为切入点，结合幼儿在建构活动中实际操作，让高结构材料和低结构材料的有效结合。
一、高结构材料与低结构材料之间的区别在目标上，建构区中高结构材料的目标指向性是非常明确的，一目了然，它讲究知识与技能的结合。
而低构材料的对象则为不定性、有创意的，是在儿童对材料的构建过程中逐渐进行的，因此最终呈现的对象具有不确定性。
在高结构材料下，与低结构材料相比，伴随语言行为的变化较小。
儿童在构建游戏时，利用语言进行自我调控，即伴随语言是儿童自我引导的一种方式。
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[关键词] 幼儿区域活动高结构材料低结构材料在《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要理解幼儿的学习是以直接经验为基础方式和特点的。
也就是说，幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，在玩中学、学中玩。
那么，作为一日生活中重要环节的区域活动正为幼儿提供了直观的、全面的、个性化的环境。
材料的投放与利用直接影响幼儿区域活动的有效性。
笔者以高结构材料与低结构在区域活动中的投放与利用为切入点，结合幼儿在区域活动中实际操作，浅谈高结构材料和低结构材料的有效利用和使用过程中的转化。
一、高结构材料在区域活动中的利用在区域活动中，教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地投放各种材料，进行活动环境的创设。
而高结构材料的使用过程正是由教师发起，以教师计划为导向，蕴涵着教师预先建构好的知识体系，系统性较强[1]，如，中班上学期，在《动物多又多》主题下投放的按“动物的食物”分类材料，幼儿可以根据前期经验的积累和集中活动的内容进行自主操作，以认知和分类为具体目标，分别将食草动物、食肉动物和杂食动物的卡片取下，放置到对应的位置。
该材料操作性强并注重操作结果是否正确，目标指向性强，幼儿在操作时思路清晰、明确，但幼儿的操作时长偏短，重复使用率也偏低，更换周期短，随幼儿的主题活动的推进进行更换。
同时，此类活动材料在幼儿活动时多数具有自我纠错功能，在活动过程中，或者活动结束时即可自主检验结果是否正确，如。
幼儿教育活动中高结构材料和低结构材料的有效应用
幼儿教育活动中高结构材料和低结构材料的有效应用
一、高结构材料
1、拼图：拼图活动可以激发孩子的兴趣，鼓励他们那种坚持不懈的精神，丰富和发展他们的认知能力。
另外，它还可以培养孩子的解决问题的能力和协同合作的能力。
2、拼插木:拼插木是一种很有前后顺序的玩具，可以激发孩子学习抽象以及倒着还原的思维能力，培养他们精细动手和注意力集中的能力，还有助于提升孩子解决问题的能力。
3、轮滑、滑板 or 旱冰鞋:孩子们买轮滑，滑板，或者旱冰鞋可以学习并练习平衡和柔韧运动，也会形成负担的感受，培养孩子的独立精神和坚持不懈的精神。
4、“穿越”节日文化体验活动：在活动中，孩子们在穿越历史的旅程中了解到怎么端午节，中秋节等节日的文化知识，以及相关仪式，礼仪及食物，促进了孩子学习文化和保持文化遗产的认知能力，增强了他们的文化自觉意识。
二、低结构材料
1、颜色涂抹板：颜色涂抹板可以激发婴儿和孩子的视觉和大小关系比较能力，他们可以从中学习色彩因素，学会价值比较，丰富他们的空间能力。
2、Topponcino:Topponcino是用软木头和色彩艳丽的织物制成的，它有助于培养婴儿的触觉和可爱的性格，帮助儿童认识和分辨色彩。
3、儿童绘画:儿童绘画可以提供孩子们一个花哨的绘画环境，让他们在
安全而又开窍的绘画环境中宣泄情感，让孩子们更能加深艺术内涵和理解，培养艺术素养。
4、纸质摆动：纸质摆动可以培养孩子勇气，体现出坚持不懈的精神，增强孩子经历新事物的勇气。
同时，也可以帮助孩子在这个新的活动里得到必要的经验，给孩子带来更多的机会，而不是局限于固定的玩具里。
高、低结构材料在“星星小镇”幼儿社会体验游戏中的运用策略
高、低结构材料在“星星小镇”幼儿社会体验游戏中的运用策略【摘要】高结构材料和低结构材料的合理应用是“星星小镇”幼儿社会体验游戏的一大特色，教育者能够通过高、低结构材料的综合运用来帮助幼儿参与到社会体验游戏中去，提升幼儿的游戏体验感。
但是，不同结构的材料虽然各有优势，若投放应用不合理，也不能达到预期的教育效果。
基于此，本文就结合“星星小镇”幼儿社会体验游戏来详细谈谈高、低结构材料的价值以及投放策略等内容，然后结合幼儿教育要求来具体分析，高、低结构材料投放的有效结合与应用方法案例。
【关键词】高结构材料;低结构材料;社会体验游戏;运用策略引言：高结构材料是指有较强系统性、真实性，结构较复杂，一般具有先进的功能的材料。
它的使用过程多由教师发起，既蕴涵着教师预先建构好的教育目标，也蕴含着幼儿已有知识经验。
低结构材料是指可变性强、可塑性高，结构较分散的材料。
其使用过程是多由幼儿自主发起，以幼儿的兴趣和需要为导向，能够让幼儿在简单的探索过程中，掌握基本使用方法，锻炼幼儿的基础技能。
幼儿在“星星小镇”社会体验游戏中综合使用高、低结构游戏材料，能够在参与体验的过程中提升经验，发挥动手动脑的能力，提高综合素养。
一、高、低结构材料的游戏价值1高结构材料的游戏价值1.1高结构材料能提高幼儿的游戏专注力，丰富生活经验。
高结构材料具有较强的功能性和象征性，更多来源于真实的社会生活。
能够使儿童很容易理解材料的意义及指代，帮助儿童更快地进入游戏，如锅、碗、灶、听诊器、灭火器等，拿到炊具就会玩煮饭的游戏，拿到听诊器，就会玩起医生的游戏。
又如服装或标志性配饰，当幼儿穿上某一件职业服饰，便会自觉扮演这一特定角色，在进行游戏时也会有意的模仿这一职业的现实生活，能有效提高儿童在这一游戏中的专注力，进而丰富儿童的生活经验。
1.2高结构材料能充分吸引幼儿，提升游戏兴趣爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师”，幼儿参与游戏的最大动机在于对游戏材料的喜爱，高结构材料的直接互动性更强，方便幼儿直接操作、感知，甚至有很多已经研究成型的玩具，不论在色彩方面、造型方面还是游戏互动方面，都给了幼儿的感官以最直接的刺激，能充分吸引幼儿，提升幼儿的游戏兴趣。
浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏活动中的利用
浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏活动中的利用[摘要]在《指南》指导下，如何利用高低结构不同的区域活动材料成为教师现今思考的重点，本文着重以高结构材料和低结构材料的特征，针对幼儿的发展需要以及在幼儿进行区域活动时两类材料所发挥的不同的功能和合理的转化方面，结合实例浅谈高结构材料与低结构在区域游戏活动中的利用。
[关键词] 幼儿区域活动高结构材料低结构材料在《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要理解幼儿的学习是以直接经验为基础方式和特点的。
也就是说，幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，在玩中学、学中玩。
那么，作为一日生活中重要环节的区域活动正为幼儿提供了直观的、全面的、个性化的环境。
材料的投放与利用直接影响幼儿区域活动的有效性。
笔者以高结构材料与低结构在区域活动中的投放与利用为切入点，结合幼儿在区域活动中实际操作，浅谈高结构材料和低结构材料的有效利用和使用过程中的转化。
一、高结构材料在区域活动中的利用在区域活动中，教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地投放各种材料，进行活动环境的创设。
而高结构材料的使用过程正是由教师发起，以教师计划为导向，蕴涵着教师预先建构好的知识体系，系统性较强[1]，如，中班上学期，在《动物多又多》主题下投放的按“动物的食物”分类材料，幼儿可以根据前期经验的积累和集中活动的内容进行自主操作，以认知和分类为具体目标，分别将食草动物、食肉动物和杂食动物的卡片取下，放置到对应的位置。
该材料操作性强并注重操作结果是否正确，目标指向性强，幼儿在操作时思路清晰、明确，但幼儿的操作时长偏短，重复使用率也偏低，更换周期短，随幼儿的主题活动的推进进行更换。
同时，此类活动材料在幼儿活动时多数具有自我纠错功能，在活动过程中，或者活动结束时即可自主检验结果是否正确，如。
浅谈低结构材料在幼儿园户外游戏中的运用
浅谈低结构材料在幼儿园户外游戏中的运用摘要：著名心理学家皮亚杰曾提出：“儿童的智慧来源于材料。
”《指南》提出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。
低结构材料具有无固定玩法和无具体形象特征的特点，是幼儿进行自主探索的重要载体，如果投放得当便能激发幼儿在户外游戏活动中的兴趣。
基于此，本文探讨了低结构材料在户外游戏中的投放与运用策略，以期幼儿的户外游戏活动能迸发出更多的活力与动力。
关键词：低结构材料；户外游戏；运用一、低结构材料在幼儿园户外游戏中的投放策略（一）根据幼儿的年龄、个性特点进行低结构材料的投放教师应根据幼儿年龄以及个性特点选择合适的低结构材料，这样才能有助于各阶段幼儿思维能力的培养。
1.形象性材料的投放形象性材料指具有鲜明形象并能让人们以下想起代表事物的材料形式。
一般来说，选择形象性材料有一个慢慢增长的过程，有简单到困难，一步步递增。
形象性材料适用于幼儿园小班，因为小班幼儿年龄较小，对事物的表达能力和理解认知都很差。
形象性材料可以帮助幼儿在游戏中有效表达自己的想法以及内容，形象性材料是幼儿创新思维的辅助工具，它可以帮助幼儿将脑海中的画面呈现出来，使抽象难懂的想象变得生动。
2.情景性材料的投放情景性材料是指对生活中某一场景进行材料选择和投放。
情境性材料不是固定的，它结合游戏进程不断进行改变和更新，游戏越深入，情境性材料越多。
教师讲情境性材料带入游戏中有利于锻炼幼儿的表达能力，以及创新思维能力。
3.挑战性材料的投放挑战性材料的难度比较大，比较适合幼儿园大班的幼儿。
年纪小的幼儿对事物没有足够的认知，缺少想象力和表达能力，对难度较高的挑战性材料缺乏足够的耐心和兴趣。
教师在运用挑战性材料进行活动时不要吝啬对幼儿的鼓励和表扬，教师要鼓励幼儿敢于动手挑战的勇气。
大班幼儿相较小班而言想象力更丰富，创新思维能力更强，可以勇于尝试，通过教师在一旁引导进行自主游戏，有助于提高幼儿的创新思维能力和想象力。
浅谈低结构盒类材料在幼儿游戏中的应用
浅谈低结构盒类材料在幼儿游戏中的应用幼儿教育一直以来都受到家长和教育者的重视，越来越多的人开始关注如何通过游戏来促进幼儿的全面发展。
而在幼儿游戏中，低结构盒类材料的应用也备受关注。
这些盒类材料包括各种大小形状的盒子、纸张、彩色胶布、彩笔、剪刀等。
它们可以作为幼儿游戏的教具，发挥着重要的作用。
低结构盒类材料可以激发幼儿的创造力和想象力。
在幼儿的世界中，他们常常会对这些盒类材料产生极大的兴趣，因为它们是多样化的，可以自由组合。
通过这些材料，幼儿可以构思和创造出各种各样的东西，比如动物、房屋、交通工具等，这些都是他们丰富的想象力的表现。
并且，在创造的过程中，幼儿还会和其他同伴进行合作，共同完成一个作品，这不仅可以增强幼儿之间的团队合作意识，还可以培养他们的社交技能。
低结构盒类材料可以帮助幼儿发展各种智力。
在使用这些材料时，幼儿需要观察、分析和处理问题，这种过程可以促进幼儿的思维发展。
在制作一个盒子的房子时，幼儿需要想象房子的外形和内部结构，并选择合适的材料来制作。
这需要他们动手操作、思考解决问题，进而促进他们的手眼协调能力和逻辑思维能力的提升。
同样，这种操作还会促进幼儿的想象力和创造力的发展，从而对他们的整体智力有着积极的影响。
低结构盒类材料还可以帮助幼儿培养自主学习的能力。
在使用这些材料时，幼儿可以自主选择和制定游戏的规则和目标，自由地进行合作和创作。
这样的过程可以激发幼儿的主动性和积极性，培养他们的自主学习能力，同时也促进他们对游戏的表述和管理能力。
在幼儿的游戏中，虽然要给予他们一定的自主空间，但也需要适时给予指导和引导，让他们在游戏中得到更全面的发展。
在幼儿游戏中使用低结构盒类材料时，需要老师和家长的指导和引导。
老师和家长要为幼儿提供这些材料，并指导他们如何正确地使用这些材料。
老师和家长还要及时地观察和记录幼儿的游戏情况，关注他们在游戏中的表现和发展，从而及时给予相应的评价和帮助。
老师和家长还要合理地安排幼儿的游戏时间和空间，确保他们在游戏中能够得到充分的发展。
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浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏
活动中的利用
[摘要]在《指南》指导下，如何利用高低结构不同的区域活动材料成为教师现今思考的重点，本文着重以高结构材料和低结构材料的特征，针对幼儿的发展需要以及在幼儿进行区域活动时两类材料所发挥的不同的功能和合理的转化方面，结合实例浅谈高结构材料与低结构在区域游戏活动中的利用。
[关键词] 幼儿区域活动高结构材料低结构材料
在《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要理解幼
儿的学习是以直接经验为基础方式和特点的。
也就是说，幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，在玩中学、学中玩。
那么，作为一日生活中重要环节的区域活动正为幼儿提供了直观的、全面的、个性化的环境。
材料的投放与利用直接影响幼儿区域活动的有效性。
笔者以高结构材料与低结构在区域活动中的投放与利用为切入点，结合幼儿在区域活动中实际操作，浅谈高结构材料和低结构材料的有效利用和使用过程中的转化。
一、高结构材料在区域活动中的利用
在区域活动中，教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地投放各种材料，进行活动环境的创设。
而高结构材料的使用过程正是由教师发起，以教师计划为导向，蕴涵着教师预先建构好的知识体系，系统性较强[1]，如，中班上学期，在《动物多又多》
主题下投放的按“动物的食物”分类材料，幼儿可以根据前期经验的积累和集中活动的内容进行自主操作，以认知和分类为具体目标，分别将食草动物、食肉动物和杂食动物的卡片取下，放置到对应的位置。
该材料操作性强并注重操作结果是否正确，目标指向性强，幼儿在操作时思路清晰、明确，但幼儿的操作时长偏短，重复使用率也偏低，更换周期短，随幼儿的主题活动的推进进行更换。
同时，此类活动材料在幼儿活动时多数具有自我纠错功能，在活动过程中，或者活动结束时即可自主检验结果是否正确，如。
各类拼图、嵌板，以及多数益智区和科学区投放的材料。
二、低结构材料在区域活动中的利用
幼儿随着年龄增长，各类技能与经验越来越丰富，在游戏中表现出行为发展也有所不同。
与高结构材料相对应的是中低结构材料在区域活动中的使用，其过程是由幼儿自主发起的，以幼儿的兴趣和需要为导向，通常需要幼儿具备多种技能和知识，虽然系统性不强但可以充满创造性[2]，发散幼儿的思维。
如，在操作区中投放的《彩色图形卡纸》：初期在小班下学期的图形主题下
投放，幼儿初步建立对图形的感知，在集中活动的引导下进行三角形、正方形、圆形的分类，同时，幼儿摆弄各种图形或通过简单拼摆形成新的图案，如一个三角形和一个正方形品摆成小房子；该材料投放一个月后，幼儿通过图形进行“ABAB……”排序，个别幼儿可以在平面在操作时进行更复杂的图形拼摆，拼摆出的图案在面积上无限延伸却并无特定指向是任何物品，在此过程中，幼儿重新构建了该材料的玩法和用途；在幼儿升入中班后，该材料继续投放，并增加长方形和椭圆形，再幼儿平衡能力的提高至
下，操作也不仅仅局限于平面的操作，个别幼儿开始将同类的形状互相支撑，进行拼搭；在此背景下，教师提供打孔器和美工区用剩的毛根，幼儿可以按照自己的需要在图形的不同位置上打孔，并将图形通过毛根穿过打出的孔连接，形成可以脱离平面的图形，从平面图形到环形连接，在自主探索的经验之下建构新的操作活动，如拼成各种各样的汽车，形状组成的头饰等。
操作时间上较长，在该材料投放的6个月之内，操作方式的逐层改变使幼儿兴趣度始终存在，在观察、认知、平衡和空间感知等能力的发展之下，在操作之中幼儿不断建构新经验，提升想象力和思维能力，并将已建构好的新经验运用于下一个操作活动。
低结构材料的使用更注重幼儿的探索过程，对于结果并不存在明确的正确与错误的验证，具备反复使用的条件，更新周期可以随幼儿的能力发展做小幅调整，能力较强的幼儿可以进行新的探索，能力较弱的幼儿也可以较为适宜的发展空间，进而可以更满足幼儿个性化学习的实践探索。
如建构区投放的废旧光盘、露露罐、酸奶盒等，正是由幼儿自主探索其玩法，并加以改造和利用的；而作为乡土材料投放在美工区的玉米叶，在幼儿进行色彩装饰之后，制作成彩色蝴蝶结投放在数学区，用作点数、分类、以及数的分解与合成的操作等。
低结构材料都投放多存在于操作区、建构区和美工区。
但并非是低结构材料的投放越多越好，对于年龄偏小，认知能力和想象力不足的小班或托班幼儿更适合简单、明确、有目的的材料，在他们的反复操作与尝试下进行学习，投放过多低结构材料，没有目的性，会引起他们的迷惑与不安，从而丧失了对于区域活动的兴趣，
三、高结构材料与低结构在区域游戏活动中的转换
幼儿是不断发展的个体，材料是否有趣、可变对幼儿能否主动参与操作有很大影响[3]。
作为可以让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容，主动地进行探索的区域活动，在材料的选择和利用上也应该是多变的。
不同年龄段幼儿在进行区域游戏时的学习能力、想象能力和控制力水平也是有所差异的。
因此，一般意义上的高结构材料与低结构材料在利用时并没有严格的界限，也并非是一成不变的。
随着幼儿年龄的增加和多方面能力的发展，在探索过程中使得高低结构材料发生转化更应该有所引导和鼓励，如中班益智区中投放的《小兔逛商店》迷宫，教师以彩色打印图案塑封后，为其提供水彩笔和小抹布，可以反复利用的迷宫，作为目标明确的高结构材料。
而在在区域活动时一名幼儿将路线画好后，又将路涂上了不同颜色，转变成了为小兔铺一条彩虹色的路，作为观察者的教师并没有在幼儿偏出预设目标时加以干预，而是在活动总结时，为大家展示该幼儿的作品和不一样的玩法。
同样在中班操作区投放了以筷子练习为目标干果壳和橘皮，被幼儿用在了美工区的“给大象穿裤子”创作上，为大象制作了富有创意“有按摩功能”的花生壳裤子，高低结构材料的转化利用不仅打破了区域之间的界限，更是丰富了幼儿的想象，将游戏的主动权还给幼儿。
在幼儿进行区域活动时，高低结构材料各有其自身特点和局限，分别会产生的不同学习效果，从不同角度促进幼儿的全面发展。
教师要合理的利用与挖掘，不片面、不偏激，因势利导才能使材料发挥最大效能。
[1]均衡配置高低结构材料，张小英，福建教育，2014，24 ,13
[2]均衡配置高低结构材料，张小英，福建教育，2014，24,14
[3]奇思妙想玩转纸盒_浅谈纸盒在区域活动中的有效应用,沈蓉蓉，教学园地，2016,75。