《心理学》题库六答案

师范教育系《心理学》试卷6答案

一、填空题（每空1分，共20分）

1、人类的意识是 心理 发展的最高水平。

2、“左手画圆，右手画方”描述的现象在心理学中被称为 注意的分配 。

3、“在路上遇见小时候的同伴，虽然叫不出他(她)的姓名，但确认是认识的，此时的心理活动是 再认 。

4、人的一生都在发展中的、与社会文化有密切关系，通过后天学习获得的语文、数学及其他科学知识内容的能力，被卡特尔称为晶体智力 晶体智力 。

5、在抽象思维中起特别重要作用的凭借物是 语言 。

6、孙悟空、猪八戒等形象的创造过程，运用的想象认知加工方式中的是 粘合 。

7、注意的两个最基本的特点是 指向性 和 集中性 。

8、想吃粥，又怕烫，这时所产生的是 趋避 动机冲突。

9、一支白粉笔，无论将它放在明处还是暗处，人都会知道它是白粉笔，这种知觉特性是 亮度恒常性 。

10、与生活愿望相结合并指向未来的想象是 幻想 。

11、要使解决问题的效率最高，就应该使动机保持在 中等 强度。 12、“教师期望效应”又被称为__罗森塔尔效应_或__皮格马利翁效应_。

13、皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的规律：从他律道德 到自律道德的过程

题 名 姓 答 准 号 学 不 题

名

姓

答

准 号

学 不

内 线 封 密

14、人的需要具有客观现实性、主观差异性、动力发展性和整体关联性等特点。

15、卡特尔根据人格特质的层次性，将人格特质区分为表面特质和根源特质。

16、智力不是一些基本因素的简单相加，而是各种因素的有机结合，其中以思维能力为核心。

二、名词解释题（每小题4分，共20分）

1、元认知

元认知是个体对自己的认知活动的认知。由元认知知识，元认知体验和元认知监控组成，其中元认知监控是最重要的心理成分。

2、创造力

是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，创造性思维是其核心和基础。又是一种人类比较特殊的能力。

3、有意注意

事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。有意注意的引起和维持是一系列心理因素共同作用的结果。

4、自我实现的需要

是指个体希望最大限度地实现自己潜能的需要。

5、观察法

是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划地观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。

三、简答题（每小题5分，共30分）

1、心理学研究的基本任务是什么？

答：心理学研究的基本任务是探索心理现象的本性、机制、规律和事实。第一，心理学研究最起码的一项工作是在质上和量上确定心理生活的具体事实。心理学研究的第二类问题是揭示心理的规律。心理学研究的第三类问题是揭示心理的机制。心理学研究的第四类问题是揭示心理的本性。

2、性格差异对学习的影响是什么？

答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化

的行为方式，是人格的核心。性格虽然不会决定学习是否发生，但它却影响学生的 学习方式，同时也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影

响学生对学习内容的选择。为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

3、无意注意的产生受制于哪些因素？

答：1、刺激物的特点和个体的主观状态。

2、受到刺激物的强度、差异程度、刺激的变化和刺激物的新异性的制约。

3、个体的需要和兴趣是最主要的因素。

4、简述学生记忆发展的一般特点。

答：记忆是智力的重要内容，是决定学习和工作效率的重要心理条件。

１、由无意识记占优势，到有意识记成为主要的记忆方式，有意识记忆是有目的、有计划、需要意志努力的识记，许多东西是通过无意识记，在轻松愉快中获得的。有意识记发展的重要指标之一是能自觉地利用无意识记的规律来增强记忆效果。

２、由机械识记占优势，到意义识记逐渐占有重要地位，意义识记是借助思维和力 量，运用多种方法，在理解事物意义和本质的基础上进行的识记。

３、具体形象记忆仍占主导地位，而词的抽象记忆迅速，抽象记忆以抽象逻辑思维为基础，它本质上也是一种理解记忆。

5、影响教师心理健康的因素有哪些？

答：一、社会因素。社会对教师的要求和期望不断提高、社会文化及传统观念的不良影响、社会提供给教师的资源有限、社会现实问题及不良风气的冲击、教育改革力度不断加大的压力。 二、学校因素。教师的角色冲突与困惑、学校管理方式不当、学校环境与条件不良、学校人际关系紧张、教师的工作任务繁重。

三、家庭因素。家庭牵累较多，缺失闲暇消遣时间、教师子女的升学与就业压力较大，教师为子女的前途操心较多。

6、简述情绪的功能。

答：1、适应功能

情绪和情感是个体适应环境、求得生存与发展的重要形式。情绪和情感是人类从远 古时代进化而来的，并随着大脑的进化而不断分化。 2、动机功能

情绪和情感具有动机功能，需要是动机的内在条件和产生源泉，而情绪和情感作为 个体需要是否满足的主观体验，能够激励人们去从事某些活动，提高活动效率。

3、组织功能

题

名 姓 答 准 号 学

不 题

名

姓

答

准 号

学 不

内 线 封

密

相比于认知过程对信息进行选择和加工的功能而言，情绪和情感则对心理过程进行监督，对其他心理活动具有组织的作用。

4、信号功能

情绪和情感在人际交往中具有传递信息，沟通思想的功能。这种功能是通过情绪和情感的外部表现，即表情来实现的。从信息交流的发生来看，表情的交流比言语交流要早得多，如在前言语阶段，婴儿与成人相互交流的唯一手段就是情绪和情感，情绪和情感的适应功能也正是通过信号交流作用而实现的。

四、论述题（每小题10分，共30分）

1、请结合实际谈谈，如何根据学生的气质差异进行因材施教？

答：气质是个体生来就具有的心理活动的动力特征，表现在心理活动的强度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，具有明显的天赋型，基本上取决于个体的遗传因素。教育工作者在教育过程中，应根据学生的气质特征，对其行为表现作出预测，并采取适合其气质特点的教育和教学方法，才能取得良好的教育效果。

1、必须正确认识学生的气质差异，有针对性、预见性地培养不同气质类型学生的良好个性品质。气质不能决定社会价值和成就的高低。教育工作者要正确认识和对待不同气质类型的学生，不要以自己情感的好恶，亲近或疏远某种气质类型学生；要相信任何一种气质类型的学生都可能培养成品学兼优的学生。任何一种气质类型都有积极的一面，也有消极的一面，都有可能形成某种优良的品质或不良的品质。但每种气质类型都存在着有利于形成某种积极的或消极的个性品质的可能性。因此，教育工作者要善于帮助学生分析和认识自己的气质特征中的长处和短处，有意识地利用其积极方面，塑造优良的个性品质，以防止个性品质向消极方面发展。

2、在教育过程中要充分考虑学生气质类型的差异，针对学生不同的气质特点，采取相应的教育方法。胆汁质：兴奋而热烈是其主要特色。要和学生一起讨论怎样解决问题，让学生学会适应各种状况，有了进步就给予奖励。多血质：感受性较弱，如果学生的多血质成分多些，那就要教育学生发挥善于待人接物特长。黏液质：如果学生粘液质成分多些，教师要善于发挥这类学生的优点，培养其坚忍性。抑郁质：要让他们学会利落、果断地办事。

3、由于气质特征影响智力活动的特点、效率以及智力活动的方式，因此，在教学过程中应针对学生的不同气质特征，在学习途径、方式和方法上，贯彻个别对待的原则。只要这样，无论

何种气质类型的学生，完全可以从不同途径，用不同的学习风格取得好成绩，提高其智力水平。