2、教育研究方法的历史发展
教育研究方法导论考研预测题
教育研究方法导论考研预测题第一章教育研究方法概述一、教育科学研究方法的特点①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
⑤创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破二、教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特性①带有很强的综合性和整体性。
②研究的周期较长。
③针对性、实践性强。
三、教育科学研究方法和方法论涉及到的主要课题1.教育科学研究的基本原理，基本过程，方法手段以及应遵循的逻辑和方法论规则2.现代教育科学研究方法体系的建立，各类方法的含义、操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的条件。
3.教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理4.现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点以及在教育研究中的应用4·理论研究水平（研究中有哪些潜在的基础理论原则）四、教育研究方法的基本类型1.按适用范围和概括程度分适用于某一科学研究领域的特殊方法：具体点科学方法论适用于各门科学的一般研究方法：归纳法、演绎法、系统科学方法等适用于一切科学研究领域的哲学方法论：唯物论和辩证法2.按研究目的功能和作用分①基础研究：目的在于发展和完善理论。
②应用研究:用于应用和检验理论，评价它在教育解决实际中的作用。
③发展研究：目的在于发展用于学校的有效策略。
①历史研究：目的在于通过对一定时间段原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前时间和预测未来事件⑤理论研究：对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和概括，从而发现它的内在规律五、教育研究在教育科学发展中的重要作用1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。
通过教育科学研究，转变教育观念探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径，并为教育行政部门制定教育政策和提高教育质量2，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。
3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的中重要战略措施。
六、我国教育研究模式的基本特点①重经验描述，缺乏理论概括总结②重先王之道，遵循历史传统③教育与科学技术发展的研究脱节，与自然哲学研究脱节④思维方式整齐划一、整齐直观；第二章教育研究方法的历史发展一、★直觉观察期朴素唯物论，代表人物亚里士多德。
(完整版)裴娣娜编著：《教育研究方法导论》笔记
教育研究方法第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的界说（一）教育研究方法的内涵1．方法的内涵方法一词源于希腊文，意为“遵循某种道路”。
指为了实现一定的目标而按照一定程序所采用的行为方式的总和，以及为了实现一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。
2．科学方法的内涵科学是建立在实践基础上的，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。
科学方法是人们获得科学认识所采用的规则和手段的系统。
它是科学发展的一个重要内在因素。
科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化，帮助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目的、有条理地思维和活动。
它能有效地帮助人们分析、解决问题，理解信息，了解社会，推进创新，实现目标。
科学方法一般分为专门科学方法、一般科学方法和全科学方法三个层次。
3．教育研究方法及其特性（1）教育研究方法教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。
它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。
教育研究方法具有一般研究方法的特点，但它也存在着区别于自然科学、思维科学的特性。
这种特性主要表现在它带有很强的综合性和整体性，研究的周期较长，针对性好实践性较强，由于教育科研工作者和实践工作者的积极参与而具有广泛的群众基础等方面。
（2）教育研究方法的特性首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表现在：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。
教育研究方法[第一章教育研究方法概述]山东大学期末考试知识点复习
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第一章教育研究方法概述(一)教育研究方法的界说1．教育研究的含义教育研究是为了解决和发现教育领域中的各种问题而去收集资料、并对资料进行分析和解释的过程。
教育研究通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理和原则的发展，丰富深化人类的教育认知与理解进，而发展成为教育科学的知识体系，并推动教育实践的进步。
2．教育研究的意义(1)教育研究是教育变革的自身要求。
现代社会的发展十分迅速，教育的差异性更加明显，教育变革的要求更加深刻，教育研究的迫切性也就更加强烈。
(2)教育研究是教育创新的要求。
当今教师不仅要传授知识，更要启发智慧。
不仅要训练行为，更要培养人格。
教育的理想是促进不同的学生根据各自特点获得更好的发展，这不仅需要教育智慧，更需要有对儿童细心的观察和精心的研究。
新型教育需要新型教师，教育创新推动着教育研究的发展。
(3)教育研究是教师专业化的要求。
随着教师职业专业化的不断提高，教师不仅应当具有扎实的学科基础，而且还要有教师职业的独特品格和能力。
(4)教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。
现代社会变化快速，教师要根据教育对象、教育要求以及教师自身的特点，不断地探索和研究，形成自己的教学风格，以有效地提高教育教学质量。
3．教育研究的类型(1)价值研究与事实研究教育价值研究是关于当前教育的价值分析以及教育价值未来追求与确证的研究，是对教育进行的价值规范分析，其关注的是事物的意义性、功用性，决定着教育未来发展的方向。
教育事实研究是关于教育事实状况的现实研究，是对教育发展具体实施的实证分析，其关注的是事物的实然性，是展开教育问题研究的基本前提。
事实和价值是社会科学领域研究的两大基本范畴，是“实然”和“应然”的问题。
教育研究活动中既要准确掌握教育发展的社会事实，更要努力把握教育发展的价值方向。
(2)基础研究与应用研究基础研究的基本目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论。
教育科学研究方法导论
教育科学研究方法导论1.教育研究的含义：是以发现或发展科学知识体系为向导，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化理论、原则的发展。
它的突出特点是富有创造性，它具有和强的目的性和计划性，其宗旨是为了解决一定的教育科学问题。
2.教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
3.教育科学研究方法的特点：①研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
②要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和科供检查的指标。
③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集科靠的资料数据④强调方法的科学性⑤创造性4.教育研究的意义：首先，教育研究是促进教育改革和发展的动力。
通过教育研究，转变教育观念;探索教育体制、教育内容教育方法改革的途径、手段，并未教育部门制定教育政策、提高教育质量与办学效益提供决策依据。
教育研究既能提高教育决策的科学性，有能提高学校管理水平和办学质量。
其次，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。
教育研究是充实和完善教育科学理论体系的根本前提，它在理论开拓与学科建设方面发挥了重要作用。
最后，教育研究能够增强研究者的研究能力，是培养未来教育改革家的主要途径。
5教育研究的类型：①教育价值研究和教育事实研究（这是根据教育研究对象及其任务所作的分类）②基础研究和应用研究（这是根据教育研究的目的的不同所作出的分类）③定量研究和定性研究（这是根据范式的不同所作出的分类）6教育研究方法的历史发展：㈠直觉观察时期：从古希腊至16世纪代表人物亚里士多德特点：①考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德为主。
②采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。
教育研究方法导论总结第一、二章
教育研究方法概述一、教育研究方法的界说1、教育研究与教育研究方法概念教育研究：与所有科学研究一样，同样有三个基本要素组成：客观事实、科学理论（核心）、方法技术。
同样执行者解释、预测和控制的功能，只不过是研究对象的特点不同。
教育研究方法：是按照某种途径，有组织，有计划，系统的进行教育研究和构建教育理论的方式。
他是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它的两层含义为：一种知识的体系（思维方式）一种行为准则（行为方式）【创造知识+整理知识】教育科学研究的效度：结论的准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。
内在效度：研究结果能被有把握的准确解释的程度。
外在效度【不宜过分强调】：研究结果能被推广到更大人群和其他条件中去的程度教育科学研究的信度：研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后的一致性，即研究的可靠性。
它包括内在信度和外在信度。
内在信度：在给定相同条件下，资料搜集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相近的结论，指的是研究的可重复性。
特点教育科学研究方法具有一般科学研究的特点（共同点）：●研究的目的在于探索规律，已解决重要的理论与实践问题为导向。
●有科学假设和对研究问题的陈述，研究问题有明确的目标和可供检查的指标。
●有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠地技术资料数据。
●强调方法的科学性。
●具有创造性，及对原有的理论体系、思维方式以及研究方法有所突破。
教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特特点（不同点）：●带有很强的综合性和整体性●研究的周期较长●针对性、实践性强●教育科研工作者与实践工作或者积极参与，有广泛的群众基础。
2、教育研究方法学科的研究对象和理论体系教育研究放法的对象包括教育研究方法学和教育研究方法论。
概念：教育研究方法学：关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察、分析和解决问题的具体手段、形式加以理论化、系统化的理论。
教育学的历史发展
教育学的历史发展教育学是一门研究教育现象、规律和教育实践的学科，它关注人类教育活动的各个方面，包括教育目标、教育方法和教育制度等。
教育学的发展历史可以追溯到古代，随着时间的推移，教育学逐渐形成了独立的学科体系，并在不同的时期和地区产生了不同的理论流派和研究方法。
本文将从古代到现代，分别介绍教育学的历史发展。
一、古代教育思想的形成与传播古代教育的起源可以追溯到古代文明的发展，例如古埃及、中国、印度和希腊等地。
在这些文明中，人们开始思考如何培养下一代，并开始建立教育制度。
在古埃及，法老制订了教育法令，培养了后来的行政官员和文官。
在古中国，孔子提出了“礼乐教育”的理念，强调道德和文化的培养。
在古希腊，柏拉图和亚里士多德等哲学家也提出了自己的教育理论。
古代教育思想在东西方同时发展和传播，古代各个文明之间也进行了交流和借鉴。
这种交流和借鉴促进了教育思想的发展，并为后来的教育学奠定了基础。
二、现代教育学的兴起与发展随着现代社会的发展，工业革命和科技进步带来了全新的教育需求和挑战。
在这样的背景下，教育学逐渐从教育实践中脱离出来，成为一门独立的学科。
19世纪末至20世纪初，教育学的几个重要学派相继兴起。
德国的黑格尔、维特根斯坦等哲学家提出了理性主义的教育观，认为教育是通过推理和思考来培养人的。
美国的杜威和维吉奥茨基等心理学家则强调体验和感知的重要性，主张通过实践和互动来促进学习和发展。
俄国的巴甫洛夫、矛盾论派和活动派则强调社会环境的作用，并提出了个体和社会的关系对教育的影响。
20世纪后期至21世纪，教育学的研究范围进一步扩大，包括跨文化教育、特殊教育、技术教育等新兴领域。
新的研究方法和理论不断涌现，如行动研究、社会构建主义、教育政策研究等。
三、教育学的研究方法和应用教育学作为一门学科，包括理论研究和实践应用两个方面。
在理论研究方面，教育学采用了多种研究方法，包括文献研究、实证研究、实地观察和案例研究等。
这些方法可以帮助教育学者更深入地理解教育现象和规律。
教育科学研究方法的历史发展简介
（2）以开发智能为中心的多方面教育试验越来越广泛
从50年代开始，前苏联、美国、前西德以发展学生智能为中心的教学改革实验很多；例如在课程改革方面，出现了三大典型学派的改革实验，在教学方法上出现了“发现法“、“探究法“、“解决问题法“等改革实验。近20年来日本等国又在积极进行“以培养学生创造性思维能力“为核心的教改试验以及早期智力开发的早期教育实验。在我国，以发展学生智能为核心的教育实验也很多，例如，广州星海音乐学院赵宋光教授设计的“综合构建教学体系“教学实验，该项实验试图在儿童心理中构建一个“井架“，使儿童智力的潜能如地底的原油喷涌而出。这项实验从1978年开始，已在一些小学和幼儿园取得可喜的成果。又如，由北京市特级教师吕敬先主持的“小学生语文能力整体发展“实验，该项实验以发展学生思维和语言为中心，通过对语文教学结构的整体改革，促进小学生语文能力整体发展，这项实验从1962年开始，目前全国仍有许多省市的教育工作者在扩大进行此项实验。
历史法、文献法、测量评价法、思辨法等教育研究法也随之出现。我国古代孔子、朱熹等著名教育家对教育的研究，其方法主要是观察.研究和经验总结。古代许多教育家为了对先辈教育思想和实践进行深入研究，他们常查阅历史文献资料或对先辈教育言论进行注疏诠释，这些做法均属历史研究和文献研究。我国古代考试，特别是科举考试，就是对考生进行测量评价。思辨法是依靠尚不充分的观察事实，用直观思辨和简单的逻辑推理，笼统地把握现象的一般性质的一种研究方法。古代的思辨法已达到相当高的水平。如我国的“五行说“、印度的“四元素说“、古希腊托勒密的“地心说“等，对教育家们研究问题产生很大影响，尤其是古希腊亚里士多德的推理三段论法和推理性猜测法贡献更大，它简直成为早期科学家、哲学家和教育家研究问题的思考模式。古代的教育研究方法曾有效地推动了古代教育研究，但它仅仅停留在定性描述和主观分析推断的水平上，还缺乏全面系统的逻辑论证、精确的定量分析、严格的科学实验验证。因此，当时所采取的各种教育研究方法还没有达到真正科学研究的水平。例如，那时的观察法是缺乏系统性的，教育观察者往往以不完全的经验或证据为基础，忽视同时存在的复杂的教育因素在起作用，对直觉现象轻易地作出概括或结论。古代崇信“权威“的理念较为盛行，盲从权威，迷信古人是普遍现象，因此，人们观察教育现象，总结教育经验，思考教育问题，探索教育规律，常常以权威的训谕为准绳。如我国古书记载的“圣人言“、“遵先王之道“等一类的话，就带有浓厚的教条主义和权威主义的色彩。在欧洲的中世纪，上帝和神高于一切，宗教思想也严重地束缚着人们的科学思维。
第一课 教育研究方法概论ppt课件
参考资料
（1）李方《现代教育科学研究方法》（广东高等教育出版社，1997） （2）俞爱宗等《教育科学研究概论》（延边大学出版社，1999）； （3）李秉德《教育科学研究方法》（人民教育出版社，2000）； （4）裴娣娜《教育研究方法导论》（安徽教育出版社，2000）； （5）华国栋《教育科研方法》（南京大学出版社，2000）； （6）马云鹏《教育科学研究方法导论》（东北师范大学出版社， 2003）； （7）陶保平等《教育调查》（华东师范大学出版社，2005）； （8）张建《研究报告撰写指导》（教育科学出版社，2006）； （9）丁念金《研究方法的新进展》（教育科学出版社，2008）； （10）陈伙平等《教育科学研究方法》（福建教育出版社，2008）； （11）梁永平等《教育研究方法》（山东人民出版社，2008）。 （12）各相关学科的学术期刊以及电子资料。
为什么学习？——教师成为研究者 教师成为终身学习者、反思实践者、行动研究者
懂得教育科学研究的基础知识 掌握教育科学研究的基本方法 提高教育科学研究的意识和能力
学会研究
基本内容
教育科学研究的基础知识与基本技能 教育科研的基本方法 教育科学研究论文的撰写
.
课程内容
课序
理论内容及学时
实训内容及学时
第一课 教育研究方法概论
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思考题
不同理论的产生，相应地形成了种种 不同的教育学流派及其教育研究方法。
.
三、教育科研方法论原则与体系
1.教育科研方法论原则
以马克思主义哲学为方法论基础 借鉴一般科学方法论
自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴 体现教育科研自身特点
2.教育科研方法论体系
哲学认识论 系统方法论
教育研究方法
一、教育研究方法论导语：教育研究的性质，描述、预测、改进、解释。
（科学研究的三个基本要素：客观事实，科学理论和方法技术）研究方法：是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的总和，是研究思维方式、行为方式以及程序和准则的集合。
可以分为三个层次：（1）方法论，即指导研究的思想体系，包括基本的理论假定、原则和思路等；（2）方法或方式，即贯彻于研究全过程的基本程序、策略和风格；（3）操作技术，即在研究中具体使用的手段、工具和技巧。
（一）教育研究方法的含义、特性和价值定义：就是按照某种程序和路径，有组织、有计划地、系统地研究教育现象和构建教育理论的方式。
它既是一个认识过程，又是一个知识体系和行为规则系统。
教育研究方法是解决教育实践问题和发展教育理论的重要工具。
特性：教育研究具有一般研究方法的特点，即（1）目的在于探索教育规律，以解决实际问题和重要的教育理论问题为导向。
（2）有科学的假设和对问题的陈述，（3）有明确的指标和严格的可以操作的程序，（4）有科学的研究设计和准确系统的观察记录与分析。
区别于自然科学和其他科学研究的特点：（1）很强的综合性和整体性；（2）研究的周期较长；（3）实践性强，针对具体问题（而非解决一个形而上的哲学问题）：（3）多学科性；（4）人员的广泛性。
价值：教育研究的价值（略），教育方法的价值（笛卡儿：最有价值的知识是方法的知识，从科学史的角度来看，科学发展的每次大的突破都与方法的革新有关）（1）是达成研究目的的保证；（2）可以使研究更简约，节省时间；（3）方法得当可以更准确地找到问题；（4）有助于研究者辨别知识真伪、扩充知识数量和范围，获得新发现；（5）可以使教育研究结论更趋科学化：（6）有助于研究者本身的思维和逻辑。
（二）教育研究方法的历史、现状和发展历史：l、直觉观察时期：古希腊——16C，近代科学产生以前，朴素唯物论基础上的直觉观察时期。
特点：（1）研究的立足点与社会发展要求和统治阶级利益紧密相关，内容和方法上以伦理道德教育为主（2）观察法为主，思维方式主要是归纳、演绎和类比。
裴娣娜《教育研究方法导论》笔记和习题(含考研真题)详解
读书笔记模板
01 思维导图
03 目录分析 05 读书笔记
目录
02 内容摘要 04 作者介绍 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
笔记
方法
第章
知识点
研究
知识
教育
方法
教材
研究 真题
方法
导论
笔记
科学
习题
评价
复习
构思
内容摘要
裴娣娜所著的《教育研究方法导论》（安徽教育出版社）被列为国家“十一五”重点图书，是我国众多高校 采用的教育学研究方法优秀教材，也被众多高校指定为“教育学研究方法”专业考研参考书目。作为该教材的辅 导书，本书具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。在参考了国内外名校名师讲授裴娣娜 《教育研究方法导论》的课堂笔记基础上，本书每章的复习笔记部分对该章的重难点进行了整理，同时对重要知 识点进行点拨，因此，本书的内容几乎浓缩了配套教材的知识精华。2．精选考研真题，巩固重点知识。为了强化 对重要知识点的理解，本书精选了部分名校近几年的教育学研究方法考研真题，这些高校大部分以该教材作为考 研参考书目。所选考研真题基本涵盖了各个章节的考点和难点，特别注重联系实际，凸显当前热点。3．归纳典型 试题，强化应试能力。为了进一步巩固和强化各章知识难点的复习，特针对该教材的重难点相应整理了典型常考 题，并对相关知识点进行归纳和延伸，梳理知识点逻辑关系，以达到高效复习的目的。
法
第12章教育科 学的理论研究
8.1复习笔记 8.2考研真题与强化习题详解
9.2复习笔记 9.2考研真题与强化习题详解
10.1复习笔记 10.2考研真题与强化习题详解
教育研究方法概述
一、教育研究方法概括（一）教育科研方法界说1.教育研究方法的内涵――方法与科学方法的含义方法，指的是为了达到必定的目的而一定依照的调理原则的说明；方法是作为一般的思想方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。
科学方法，指的是人们在认识和改造世界的实践活动中总结出来的正确的思想和行为方式，包含采集信息、察看剖析、科学假说、实验等。
科学方法分为三个层次：一是最高层次的方法—哲学方法；二是中间层次的方法—科学研究的一般方法，如科学察看方法、科学实验方法和科学检查方法；三是基础层次的方法—适于某学科的特别研究方法。
科学的思想方法，主要包含形象思想和逻辑思想。
掌握科学方法，是人们认识世界和改造世界的前提。
――教育研究方法及其特色教育研究是以发现或发展科学知识系统为导向，经过对教育现象的解说、展望和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
教育研究方法是依照某种门路，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和建立教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，依照必定的研究程序，以获取教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
特色：1）研究的目的在于探究教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；2）要有科学假定和对研究问题的陈说，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；3）有科学的研究设计，正确系统的察看记录和剖析，并采集靠谱的资料数据；4）重申方法的科学性；5）创建性教育科学研究差别于其余自然科学的主要表现：①带有很强的综合性和整体性；②研究的周期较长；③针对性，实践性强；④教育科研工作者与实践工作者的踊跃参加，有宽泛的民众基础。
( 二) 教育研究方法的历史、现状和发展趋势1.教育研究的科学化历程1）直觉察看期间从古希腊至 16 世纪，在近代科学产生从前，教育研究方法论是在朴实唯物论基础上的直觉察看期间。
特色：①观察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要乞降统治阶段的根本利益出发，在教育内容和教育方法上，即以伦理道德教育为主。
2、教育研究方法的历史发展
二、分析为主的方法论时期（17世纪至19世纪末、20世纪初） （一）代表人物 1、培根提出了经验论的归纳法，后为洛克、夸美纽斯发展。 2、笛卡尔提出理性的演绎法。 3、康德站在唯理论的立场上，企图使经验论与唯理论结合，把 世界统一在思维的基础上。提出了他的由感性、知性、理性三个层 次组成的认识发展过程理论。赫尔巴特提出教学形式阶段论。 （二）基本特点 1、从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程 来研究。不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展 历程。卢梭、福禄培尔强调个性研究，赫尔巴特强调社会研究。 2、教育研究方法理论在很大程度上是同认识论揉和在一起的， 并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风 格，即归纳法和演绎法。以分析为主 3、心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。 费斯泰洛齐、赫尔巴特 4、反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植 “实验方法”。费斯泰洛齐1774年创办“新庄孤儿院”，梅伊曼创 立
第二章 教育研究方法的历史发展
教育研究方法及方法论经历了一个孕 育、发展和成熟的过程，它始终伴随着人类 教育的发展全过程。 一、教育研究方法发展的历史阶段及其基本 特征 二、影响教育研究及其方法发展的基本因素
第一节 教育研究方法ห้องสมุดไป่ตู้展的 历史阶段及其基本特征
一、直觉观察时期（16世纪前） （一）古代中国：孔丘、墨翟、孟轲、董仲舒、王充、韩愈、朱熹、 王夫之，其研究特点如下： 1、考察问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求 和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则是以伦理 道德为主。 2、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行 研究并形成理论。 3、辩证法的初步运用以及朴素的辩证观。 4、各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成 了不同的教育研究方法思想观点。 （二）古代西欧：主张神性，以主智为宗旨。 亚里士多德的“归纳-演绎”法。 归纳 观察 解释性原理
教育科学研究方法 教育研究方法概述教学资料
第一章教育科学研究方法概论本章要点：教育研究方法与教育科学研究的含义，教育研究的特点，教育研究的原则；教育研究方法的历史发展，影响教育科学研究以及教育研究方法发展的影响因素；教育科学研究的特征与分类；教育科学研究的基本程序。
第一节教育科学研究方法概述一、教育研究的含义与特点(一)教育科学研究的含义教育研究方法是关于如何开展教育科学研究的学问，是揭示教育科学研究规律的一门方法论学科。
那么，什么是教育科学研究？根据裴娣娜教授的经典定义：教育科学研究是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地认识教育现象和构建教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学研究方法，遵循一定的研究程序，收集、整理和分析有关资料，以获得教育规律为目标的过程。
根据此定义，教育科学研究具有这么几个属性：从研究对象来看，是以教育问题为研究对象，包括理论问题和实践问题；从研究目的来看，是以解释教育现象、解决教育问题、揭示教育规律为目的；从研究过程来看，它是遵循教育科学研究规律，有目的、有计划、有系统地开展研究的过程；从活动性质来看，是一种发现问题、分析问题和解决问题的认识活动；从活动的本质来看，是一种创造性的认识活动。
教育研究就是以发现或发展教育科学理论、知识体系等为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，获得一般化原理、原则或问题解决策略等的创造性的认识活动。
教育研究属于社会科学研究的范畴，因而与所有科学研究一样由客观事实、科学理论和方法技术三个基本要素构成，同样以发现规律、探究新知识或寻求实际问题解决策略等为目标，发挥着解释、预测和控制的功能，教育研究的本质是创新。
从教育科学研究与教育研究方法两者之间的关系来看，教育研究方法是达成教育科学研究目的的桥梁。
教育科学研究与一般日常生活中的认识活动不同，具有很强的目的性和计划性，需要依照一定的科研规范。
它以教育领域中的现象与问题为研究对象，旨在探索和认识教育教学规律，解决教育实践和改革中的问题，推动教育事业的改革与发展。
教育研究历史及分类
应用研究
创新技术、新模式 比较有弹性 专利或论文、著作 中介 周期短 大致预测 形成模式，影响特定领域 教研员、校长、教师 集体合作 中 强调管理，组织有序 素质教育
定量研究与定性研究
定性研究基于描述分析，本质上是一个归纳的
定 性 研 究
过程，即从一般的特殊情境中归纳出一般性的 结论。定性研究从最纯粹的意义上讲从属于自 然主义者的范式，即研究应在自然的情境中进 行，研究所获得的意义也只适应于特定的情境 和条件。
演绎法，量化分析，对假设证 实或证伪，收集资料之后
科学抽象，概括性，普 适性，可重复
目的抽样
研究者本人，录音机， 具有灵活性、特殊性特
点 归纳法，寻找概念和主
题，贯穿全过程
描述为主，独特性，地 域性
量化研究的适用范围及特点：
1．宏观研究，大范围的统计调查； 2．因果关系和相关关系； 3．人的某些特质（身体、知识技能）； 4. 检验并完善理论假设； 5．（研究工具和资料收集标准化，可以）较准确
教育、教育学、教育研究 方法之间是什么关系？
一、教育研究方法的历史、现状和发展
（一）西方教育研究方法的历史演进 （二） 中国教育研究方法的历史演进
（一）西方教育研究方法的历史演进
1. 1900年以前的教育研究方法 2. 20世纪上半叶的教育研究方法 3. 20世纪下半叶以来的教育研究方法
深入理解复杂的教育现 象，提出新问题
故事，事件，过程，意 义
量化研究
质性研究
研究手段
统计分析，数字
描述分析，语言
研究方法 实验、调查、测量、 资料收集 封闭式问卷、结构观察
实地研究， 参与观察、深度访谈
教育研究方法（自考版）
教育研究方法（自考版）第一章教育研究方法概述第一节教育研究方法的界说一、什么是教育科学研究方法（一）几个概念1、方法：是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式2、研究：拽的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。
它包括两种含义：一是创造知识；二是整理知识。
3、教育科学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
4、教育研究方法：按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
（二）教育科学研究的要素：由三个基本要素构成：（1）现象与客观事实；（2）科学理论；（3）方法技术。
三者中，前者提供形成科学理论的基础，后二者是实现教育科学研究的的的手段。
（三）教育科学研究的特点：（1）带有很强的综合性和整体性。
（2）研究的周期较长。
（3）针对性、实践性强。
（4）教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。
二、教育科学研究方法的历史发展（一）直觉观察时期（从古希腊至16世纪）特点：（1）独特的教育价值观。
教育研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发。
（2）观察与归纳为主的研究方法。
（3）辩证法的初步运用以及朴素的系统观。
（4）多元的教育研究方法观。
各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想。
分析为主的发展时期（17世纪至19世纪末20世纪初）特点：（1）从经验描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。
（2）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。
（3）实验方法进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题提供了客观基础。
形成独立学科时期（20世纪以来）特点：（1）教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的专门研究领域。
教育研究方法作业2答案
教育研究方法作业2答案四、教育观察研究 (一)教育观察研究概述1. 教育观察的含义2. 教育观测研究的特点及优缺点(二)教育观察研究的基本类型1. 自然情境中的观测与实验室观测2. 直接观察与间接观察3. 参予式观测与非参予式观测4. 结构式观察与非结构式观察5. 定量观测与定性观测(三)教育观察研究的实施程序1. 教育观测的实行程序界定研究问题，明确观察目的和意义;编制观察提纲，进入研究情境;实施观察，收集、记录资料;分析资料，得出研究结论。
2. 教育观测研究的记录方法描述记录(日记描述法、轶事记录法、连续记录法);取样记录(时间取样、事件取样);行为检核表。
五、教育调查研究(一)教育调查研究概述1. 教育调查研究的含义及特点2. 教育调查研究的类型广泛调查、抽样调查、个案调查;现状调查、相关调查、发展调查、预测调查;问卷调查、专访调查、测量调查、调查表法。
3. 教育调查研究的一般步骤确认调查课题;挑选调查对象;确认调查方法和手段，基本建设和采用调查工具;制订调查计划;实行调查;整理、分析调查资料，编写调查报告。
(二)问卷调查1. 问卷调查的特点及优缺点2. 问卷的构成3. 问题的设计问题设计的基本要求;问题的形式;问题答案的格式;问题的顺序;相倚问题。
4.问卷的派发与废旧(三)访谈调查1. 专访调查特点及优缺点2. 访谈调查的类型结构性专访调查和非结构性专访调查;一次性专访调查和重复性专访调查;个别专访调查和集体专访调查。
3. 访谈调查的过程挑选专访对象;准备工作专访小册子和专访计划;正式宣布专访;专访资料的整理和分析;顺利完成专访调查报告。
(四)测量调查1. 测量调查的含义2. 测量调查的类型更名测量、定序测量、定距测量、比率测量;学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量。
3. 测量工具的评价指标效度;信度;难度;区分度。
六、教育实验研究(一)教育实验研究概述1. 教育实验研究的含义2. 教育实验研究的历史发展3. 教育实验研究的特点及优缺点3. 教育实验研究历史发展的两条基本线索先进经验、恶搞自然科学实验;从通常教育活动分化发展而构成。
教育科学研究方法教案
第一章教育科学研究的一般原理教学目的：通过本章学习，掌握教育科学研究的基本概念、特点、了解教育科学研究的历史发展、原则和作用。
教学重点：教育科学研究的概念、特点、意义和原则。
教学难点：教育科学研究方法的历史发展。
教学时数：4学时参考资料：裴娣娜：《教育科学研究方法》，辽宁大学出版社，1999年12月出版，2006年7月第11次印刷。
思考题：1、什么是教育科学研究和教育科学研究方法？2、教育科学研究方法发展的各历史阶段分别有什么特点？3、现代教育科学研究具有哪些特点？4、根据研究目的和研究方式不同分别将教育科学研究方法分为哪些类型？第一节概述一、科学研究（一）概念1、科学：是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。
2、研究：这里指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。
3、科学研究：是从人类的认识活动中产生、深化、分离出来的一种探究意识更强、目的和方法更明确、步骤和方法更严密的认识活动或认识过程。
（二）科学研究的特点同一般认识活动相比，科学研究具有以下特点：1、高度的意识性和组织性。
科学研究是以研究课题为中心而展开的有目的、有计划、有程序的认识活动。
2、自觉地继承性和创造性。
已有的科学知识和理论是人类长期积累的结果，又是后继科学研究的起点。
科学研究在继承的基础上，要达到真正有所发现、有所创造的目的，因而科学研究具有创造性。
3、强烈的探索性和复杂艰巨性。
科学研究要探索的是人类丧未发现和掌握的客观规律，具有探索性。
科学研究又是一个艰难复杂的过程。
需要人们付出长期艰苦的努力，具有始终不渝的追求精神，才能取得丰富的研究成果。
二、教育科学研究（一）概念1、教育科学：指正确反映教育领域内容客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并将随着教育时间的发展而不断发展。
2、教育科学研究：教育科学研究是从教育的客观实际出发，采取恰当的研究方法和手段，去探明教育内部各要素间的变化与规律，以及辨析教育本质与其外部现象间的关系，并作出严格科学结论的一种认识活动或认识过程。
教育研究方法考试试题
教育研究方法试题试卷编号：12号一、填空（1’x20）1、科学研究由三个基本要素组成：（）、科学理论、方法技术。
2、确定性原则是指研究者选择和确定的（）应合理适度。
3、遵循确定性原则选题，应注意具体明确、（）、难以兼顾的三点要求。
4、阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读和（）三种。
这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。
5、文献是记录、（）、传播和继承知识的最有效手段，是人类社会活动中获取信息最基本、最主要的来源。
6、确定问题的原则有：实践性、可行性、（）。
7、根据访谈结构可将访谈分为结构式访谈、非结构式访谈、（）访谈。
8、为保证研究的质量，一个好的研究课题应具备：定向性、价值性、（）、新颖性。
9、内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、（）、分析单位取样。
10、观察计划和方案的内容包括：观察研究的目的、观察对象、（）、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。
11、将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称为( )。
12、研究计划一般包括：课题表述，课题意义，定义、限制和界定，文献查阅，假设，方法，（）7部分。
13、（）是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。
比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。
14、选定课题即选择和确定研究课题，它包括两方面含义：（）、选择进行时间研究的教育问题。
15、文献研究具有间接性、无反应性、（）、保险系数相对较大和便于做纵向分析等特点。
16.分层随机抽样方法中的抽样比率是样本容量与（）的比率。
17、常用的教育调查方法有问卷调查、（）、测量调查和调查表法。
18、一份完整的问卷由指导语、（）和结束语三部分组成。
19、行动研究的四个基本途径是问题研究、合作研究、叙事研究、（）。
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四、现代教育与现代教育研究方法论的变革（20 世纪50年代以后）
现代科学发展的时代特点对方法论产生的深刻影响主要表 现在以下几个方面： 1、科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入，使科学 研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提高，产生了逻 辑思维方法高度发展的必要性。 2、不同学科的相互渗透。综合思维方式的发展。 3、现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和 说明的新事实，促使逻辑方法的发展。 4、科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，随之而 来的科学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益成为集 体的、综合的事业。相互配合
第二章 教育研究方法的历史发展
教育研究方法及方法论经历了一个孕 育、发展和成熟的过程，它始终伴随着人类 教育的发展全过程。 究及其方法发展的基本因素
第一节 教育研究方法发展的 历史阶段及其基本特征
一、直觉观察时期（16世纪前） （一）古代中国：孔丘、墨翟、孟轲、董仲舒、王充、韩愈、朱熹、 王夫之，其研究特点如下： 1、考察问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求 和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则是以伦理 道德为主。 2、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行 研究并形成理论。 3、辩证法的初步运用以及朴素的辩证观。 4、各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成 了不同的教育研究方法思想观点。 （二）古代西欧：主张神性，以主智为宗旨。 亚里士多德的“归纳-演绎”法。 归纳 观察 解释性原理
二、分析为主的方法论时期（17世纪至19世纪末、20世纪初） （一）代表人物 1、培根提出了经验论的归纳法，后为洛克、夸美纽斯发展。 2、笛卡尔提出理性的演绎法。 3、康德站在唯理论的立场上，企图使经验论与唯理论结合，把 世界统一在思维的基础上。提出了他的由感性、知性、理性三个层 次组成的认识发展过程理论。赫尔巴特提出教学形式阶段论。 （二）基本特点 1、从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程 来研究。不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展 历程。卢梭、福禄培尔强调个性研究，赫尔巴特强调社会研究。 2、教育研究方法理论在很大程度上是同认识论揉和在一起的， 并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风 格，即归纳法和演绎法。以分析为主 3、心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。 费斯泰洛齐、赫尔巴特 4、反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植 “实验方法”。费斯泰洛齐1774年创办“新庄孤儿院”，梅伊曼创 立
三、形成独立学科时期（20世纪以后） （一）代表人物 西欧的“新教育”运动和杜威的教育理论，出现“传统派”和“进 步派”之争 （二）基本特点 1、构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来 的。如社会科学研究方面的调查法、文献法、历史研究法；自然科 学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法；心理学的研究方法。 2、教育研究方法理论中的两个基本派别—“进步派”与“传统 派”、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的 发展研究为方法论的发展开拓了新领域。如社会中心和儿童中心。 3、受西方非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学的 影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向。这一时 期方法论的一般程序是：“经验-理论-检验-扩充材料-新理论”， 轻理 性的局限性。
第二节 影响教育研究及其方法发展的基本因素
一、哲学认识论 认识论基础决定方法论特点。要使方法论科学化，必须以马克思主义的唯 物辩证主义和历史唯物主义为指导。 二、科学技术发展 一方面是自然科学和社会科学研究方法的直接渗透、移植；另一方面是思维 方式的变革所产生的深刻影响。 三、教育理论和实践的发展 是教育科学研究方法发展的基础和根本动力。其相互关系表现在三个方面： 蕴含的方法论、形成的方法论、演变。 四、相关学科的发展 心理学、生理学、脑科学、语言学、人类学、社会学、生态学、信息科学、 创造学、数理逻辑及模糊数学等。通过了新的研究课题。 五、社会文化传统 一定的社会文化传统对教育研究及其方法的发展同样有深刻影响。 中国教育研究基本模式的特点：第一，重经验描述，缺乏理论概括总结；第 二，重先王之道，遵循历史传统；第三，教育与科学技术发展的研究脱节，与自 然哲学研究脱节，没有建立起系统的科学实验的研究方法。 西方
4、在教育研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分 科的学科研究方法也同时取得显著进展。比较教育学“借鉴-改 善”。 5、教育研究方法的发展还受到两个方面因素的直接影响:一是 马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播，提供了普遍有效的科学 方法论指导；二是心理学及心理学研究方法的发展，进一步丰富了 教育研究方法的体系。