文献综述

文献综述

小学数学课堂提问有效性研究综述

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教育科学研究所发表的十多篇关于“有效课堂提问”的研究论文，从有效课堂提问的现状研究、原则研究和策略研究三个方面进行了分析。总结前人在这一问题上的研究成果，找出不足的方面或我们可以深入研究的方面，从而为小学有效课堂提问研究更多的指导性策略。

1。小学数学课堂有效提问研究述评

1。小学数学课堂有效提问研究的历史和现状

“有效课堂提问”作为实现有效教学的关键环节，在XXXX中后期才刚刚开始进入我国研究者的视野，并受到一线教师和相关学者的关注。近十年来，国内研究者在这一领域进行了探索性研究。一方面，他们取得了阶段性的研究成果。另一方面，也存在一些问题和不足。 2。有效课堂提问原则研究

许多研究表明，提问必须是情境的、清晰的、归纳的、逻辑的、及时的和整体的。创造有效的问题情境，激发学生积极思考我们应该关注教学的重点和难点，不要漫无目的地提问，更不要提一些无关紧要的问题，尤其是问题要准确，不要含糊。教师的问题必须是深思熟虑和深刻的。教师应结合教材和学生实际，提出指导性问题，调动学生积极参与主动思维。问题应该在知识的连接点提出，这样学生的思维才能在“旧知识的固定点——新旧知识的连接点——新知识的延伸

点”有序展开，从而起到前前后后的桥梁作用

3。有效课堂提问策略研究

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当前许多关于小学有效课堂提问的研究都涉及策略的研究研究的基本内容是从教师应该如何把握问题的内容、问题的方式方法、问题的设计等方面入手。通过对几十种期刊学者观点的分析，他们的基本观点是一致的，并提出了课堂提问方式的具体策略——问题设计要有适当的难度和梯度。教师应善于提出“阶梯”或”层次”问题，这些问题应清晰、合理，并具有学生的认知心理特征。

题要有明确的目标，简洁、准确、新颖、有趣的语言。根据问题的难易程度，选择问题的对象，向所有学生提问，让不同程度的学生回答不同程度的问题，兼顾好、中、坏，从而提高课堂的有效性。控制提问时机激活学生深层思维

4。研究动态

9 XXXX于建玲发表在《阅读、写作与计算:教育教学研究》杂志上的《鼓》应切中要害——论小学数学课堂提问的有效性》，并提出“提问在课堂教学中起着重要的作用”。”我们如何使课堂提问更有效？首先，在毫无疑问地问；第二，问障碍；3.在矛盾中提问；四、在试图引导问题之后；五、问的重点；六、在开始时要问”1]在，肖婷婷，王珊珊和陈在《课程教育研究(新教师教学)》杂志上发表了《论高效课堂中有效提问的艺术》。他们提出“有效提问的方法应遵循三个原则:

有效性原则、激励原则和启发原则。”“[2]在XXXX，吴林和刘事青在《教学月刊:小学版(数学)》上发表了“有效提问的三个角度”，提出“一是坚持教学目标，围绕新旧知识点的联系提问；其次，遵循思维特点，根据学生的认知矛盾提出问题。第三，仔细设计问题，注意问题的难度、梯度和角度。”[3]XXXX·刘萍在《小学教学研究(理论版)》杂志上发表的《小问题创造大智慧》中指出，“要让“小问题”创造“大智慧”，使课堂欣欣向荣，我们应从以下几个方面入手:一，精心设计问题首先，课堂问题的设计应该对所有学生开放。其次，课堂提问的设计应该适度。第二，耐心等待答案Iii .仔细听回复”[4] 2。小学数学课堂有效提问述评

自20世纪90年代中后期以来，我国学者对有效课堂提问给予了高度关注，进入新世纪以来，随着论文发表数量的显著增加，这一领域的研究在过去的十年中逐渐取得了丰硕的成果。具体可以概括为以下几个方面:一是基本确立了有效课堂提问在教育学研究中的地位和作用，对改进备课内容、优化教学过程、提高教学技能和检验教学效果具有重要作用第二，有效课堂提问的研究体系已经初步建立三是有效提高

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199班的教学质量。通过对研究成果的应用，可以科学地指导教学实践，焕发课堂教学活力，课堂提问可以成为激发学生思维、提高学

生学习积极性的有效手段。第四，提高教师专业素质，促进教师专业成长同时，过去十年的研究也存在一些不足。首先，研究仍处于初级阶段，学者参与度较低。统计数据显示，虽然研究成果的总量有所增加，但远远低于成熟领域。其次，在过去的十年中，关于有效课堂提问的研究主要集中在教师课堂提问的讨论上，而对学生如何提出高水平的问题却没有给予更多的关注。第三，研究方法多样化程度低。“有效课堂提问”是课堂教学实践中的一个话题。它需要更加贴近真实的课堂，并注重实证研究。3.结论

《全日制义务教育数学课程标准(修订版)》明确指出:“数学活动是师生相互参与、相互作用的过程。”有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者和引导者。“课堂提问是实现这种课堂交流的重要手段然而，在数学教学中，师生互动只是一种教师提问学生回答的被动模式，学生很少或很少主动提问问问题通常比解决问题更重要。同时，课堂提问有效性差的问题也相当突出。问题可以不假思索地回答，或者对学生来说太深奥而无法理解。提问的时机不够好。对问题的设计不够重视，随意提问；提问未能激发学生的认知冲突等。这严重影响了课堂教学的效率。因此，需要更多的学者来研究小学数学课堂提问的有效性。参考文献

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[1]于建玲。“鼓”应该敲出点什么——谈小学数学课堂提问的有效性[。阅读与写作:教育与教学研究。2011(50)。

2]肖婷婷、王珊珊、陈。《高效课堂中的有效提问艺术》[·J .课程教育研究(新教师教学)，2012(20):174。

[3]吴琳和刘事青。《有效提问的三个角度》，[。教学月刊:小学版(数学)。2012(7)。[4]刘萍。小问题创造大智慧[。小学教学研究(理论版)，2013(5)。[5]王建。[《小学数学课堂提问的有效性研究》。天津。天津师范大学，2012.

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