规范数学教学语言 造就灵动高效课堂
怎样才能打造数学高效课堂
怎样才能打造数学高效课堂怎样才能打造数学高效课堂纵观应试教育的数学教学，绝大多数老师要么在“满堂灌”，要么在“题海战”。
如何改变数学课堂的现状呢？打造高效的数学课堂，充分提高数学课堂的有效性，向四十五分钟要质量就迫在眉睫。
所谓“高效课堂”就是在有限的45分钟内获取最大教学效益的教学活动。
这里提倡的数学“高效课堂”就是做到两个减轻，两个提高。
即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。
最终达到提高学校数学教学质量的目的。
在素质教育大力地倡导与推行下我本人也一直在教学中实践与反思。
我认为“高效的数学课堂”应该具备以下三个特点：一是课堂气氛要融洽。
二是课堂节奏要明快。
三是课堂效益要高效。
一、教师基本素养方面1、饱满的教学激情。
俗话说：有什么样的教师，就有什么样的学生。
尤其是数学教师一定要有饱满的激情、智慧的眼神、睿智的思想感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，才能使学习充满乐趣。
数学老师可以说是智慧的化身，人类智慧的传承者。
教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格、魅力感染学生，学生才能在自主学习中享受学习的快乐。
2、活跃的课堂状态。
巧设悬念，精心构建数学模型，让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索数学知识的形成，并试图将刚刚获得的知识转化为能力。
这就是一节高效的课，成功的课。
那么，又怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就需要我们教师课前认真备课，不仅要备教材—就是突出层次性、递进性、螺旋上升性。
还要备学生—就是对学生要有针对性，分层设计让每个学生都参与在其中。
当然更要备教法—就是因材施教、循循善诱。
只有这样才能在上课时进行课堂调控。
事实上，中学生好奇心特别强，教师若能抓住这一点，在教学中巧妙的设疑提问，一定能调动和引导学生开动脑筋，激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。
3、和谐的师生关系。
规范数学教学语言造就灵动高效课堂
Hale Waihona Puke 延， 定理 的条件 和结论 ． 所 以， 我们 说数 学语 言的准 确性 是每个数学教师 最基本 的素质之 一 ， 是 精彩高 效课 堂 的 前提和保证 ． 另外 ， 在数学 语 言准 确性 的基 础 上 ， 同 时还 必须 注 意数 学语 言 的简洁性 ． 所谓 语 言简 洁 ， 就 是要求 教 师在 课堂教学 中 ， “ 少说 废话 ” ， 用最 少 的语 言表 达最 丰 富 的 内容． 有 的教师 唯恐学生“ 消化 不 良” ， 语言 繁琐 哕嗦． 这 种不利 于学生掌握知识的重点 和理解 知识 间 的联 系 ， 更 不利 于发 展学生智力 ， 培养学 生能力 ． 当然 ， 语言 简洁精 练并不是 单纯地削减语言 的数 量 ， 而是 要提 高语 言 的表 达 质量 ， 要 突 出重 点 ， 抓 住关 键 ， 有 的放 矢 ， 恰 到好 处． 如， 在讲解“ 垂径 分 弦定理 及 其逆 定理 ” 时， 教 师只 需讲 清扇形与等腰三角形之 间的联 系． 任 何一 个扇形都 对应 着 一个 等腰 三 角形 ， 这 个等腰 三 角形 的顶 点是 圆心 ， 顶 角是 扇形 的圆心 角 ， 底 边是 扇形 的 圆心角所 对 的弦 ， 两 腰是 扇形 的半径． 至于 垂径 分弦 定理及 其逆 定理 ， 就 可 以让学生根据等腰 三角形 三线合 一 的性 质去加 以理解 ． 显然 ， 数学语 言 的简 洁性就 是在 数 学教 学 中抓住 重 点 、 分散难点 ， 做 到教学 语 言不 繁琐 、 不 重复 ， 不 面 面俱 到 ， 不绕圈子 ， 要在最短 的时间内准确 而简 洁地传递 最 大化
小学数学高效课堂论文(10篇)
小学数学高效课堂论文（10篇）第一篇：造就小学数学高效课堂一、数形结合进行教学在数学学习中，数形结合可以说是一种常用且高效的方法。
华罗庚曾说“：数缺形时少直观，形缺数时难入微。
”由此可见，数形结合对数学学习的影响很大。
特别是在小学生这个阶段，他们的好奇心强，喜欢新鲜事物，对单纯的数字、算式难免会乏味，极容易导致数学的学习效率低。
而数形结合将图形和数字、算式相结合，更加具有直观性和趣味性。
比如，教师在讲解数字的大小比较时，就可以用直观的数轴来促进理解，比较两个正数谁大谁小，就通过画数轴，看哪个数字离原点的距离远，则哪个数字较大。
二、划分学习小组促进共同学习教师在进行课堂讲解时，是以大多数人对知识的理解吸收程度为标准调整课堂进度的，但不可避免的，会有学生快于教学进度或落后于教学进度，这就需要教师掌握每一位学生的学习进度和情况，从而进行科学的学习小组划分，将对知识理解吸收能力强和弱的学生合理搭配，促进互补学习，以提高班级的总水平和平均水平。
比如，划分小组后，对教师讲解的问题不理解的就可以向小组内理解了的同学询问，学生处于同一个年龄段，对知识点的理解和讲解语言有共同之处，更加能够帮助学生理解知识点，这样做可以帮助理解能力弱的学生尽快赶上进度，增进学生之间的感情。
同时，理解能力强的学生在讲解问题的过程中，可以再次强化知识点的理解，加强记忆，可谓一举数得。
三、充分利用多媒体技术多媒体技术的运用是教学上的一大创新，也是极有效率的一种教学方式。
多媒体技术综合运用视听技术，具有独特的视听冲击力，对学生具有吸引力。
数学教师在授课的过程中，要充分发挥多媒体技术在教学应用上的优势，进行辅助教学，可以调动学生的积极性。
多媒体技术不同于“黑板教学”，课容量大时，黑板教学就会显得繁杂，知识点凌乱而不清，而多媒体技术的运用就可以避免这个问题，每一张幻灯片讲解一个知识点，思路清晰，同时，在用演示文稿进行课堂教学时，学生唯有充分集中注意力，才能不错过知识点的讲解，否则，幻灯片一旦切换，就会错过相关的知识点。
规范低年级数学语言表达,培养学生的数学思维素养
规范低年级数学语言表达，培养学生的数学思维素养数学语言的规范是培养学生数学思维素养的重要途径之一。
规范的数学语言表达能够帮助学生理解数学概念、提高问题解决能力，而混乱的数学语言表达则会给学生的学习带来困惑。
为了培养学生的数学思维素养，教师应该重视对低年级学生的数学语言使用的规范性培养。
教师在教学中应该注重引导学生使用准确、规范的数学词汇。
对于每个数学概念，教师要教给学生相应的数学名称，并告诉他们如何用准确的词语来描述数学的概念。
对于“加法”，教师应该提示学生使用“加上”、“加”这样的词语，而不是使用“加在一起”、“加上去”等模糊不准确的表达方式。
通过大量的实践，学生将逐渐养成使用准确的数学词汇来表达数学概念的习惯。
教师需要指导学生使用明确的数学符号。
数学符号是数学语言的重要组成部分，它能够简洁地表达数学概念和关系。
在低年级数学教学中，教师可以适当引入一些简单的数学符号，并解释它们的含义。
引入加号“+”、减号“-”、等号“=”等数学符号。
通过数学符号的使用，学生可以更加直观地理解数学概念，并且便于进行数学运算。
教师还应该教给学生正确书写数学符号的方法，告诉他们在书写时应该注意符号的大小和形状。
教师还应该指导学生运用逻辑关系来表达数学问题和解决数学问题。
逻辑关系是数学思维的基础，它能够帮助学生找到解决问题的步骤并进行推理。
在低年级数学教学中，教师可以通过问题导向的教学方法，引导学生通过观察、比较、归纳等方式来理解数学概念，并将其用逻辑的语言来表达。
教师可以给学生提出一个问题：“在一张纸上画三个大圆，每个圆上贴四个小圆，一共有多少个圆？”通过引导学生观察、比较，他们可以提出“每个大圆上都有四个小圆，一共有三个大圆，所以一共有12个小圆”这样的答案。
小学数学“灵动”教学模式理论分析
小学数学“灵动”教学模式理论分析作者：张煜来源：《大众科学》2022年第11期摘要：“小学数学‘灵动’教学模式”理论精要全面、见解新颖独特。
它从课程改革的重点、课程改革的顶层设计、现行教学课堂中的教学问题和教学基本规律进行了入手，提出了在课堂教学上不但要教会学生学会学习，更要激发学生潜在的内动力，要强化以个性化为主的教学核心，从而构建起学生的建构主义学习观。
从小学数学“灵动”教学模式的条件、概念、结构特点和功能等，对“小学数学‘灵动’教学模式”理论进行了分析。
教学模式就是教师在课堂上针对学生而使用的师生共同学习的方法，它是教学理论的实践，具有多元性和操作性，不过对教学模式运用是有要求的，因为模式与教学目标相匹配，不但要考虑到当前的教学条件，还要考虑到教学内容。
随着课程改革不断的推进，课改已进入了深蓝，小学数学教育又该怎样走。
其实大家都知道，要改革，就少不了研究，尤其要以教育学科研究的方式回到小学数学课堂教学的基本问题上去。
“小学数学‘灵动’教学模式研究”应允而生。
（一）课程改革的重点是教学改革教学改革是国家顶层的设计和基层探索的需要国家基础课程教育改革的顶层设计基本完成。
在之前，我们国家的基础教育课程改革的顶层设计有两个。
第一个设计是2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》，它的核心就是：首先教学必须“以人为本”，一切为了学生，为了学生的一切；其次基础教育要为中华民族的伟大复兴奠定基础。
“以人为本”，基本上每个老师都会讲，可是要落地那就难了。
有这样一个例子：老师走进教室首先说的话是：“同学们，你们好，今天我们要一起上一堂课”，接着他问的是“同学们，刚才我说的话你们听清楚了吗？听到了吗？我的声音是大了还是小了？”然后在黑板上写几个字，之后又马上问同学说“各位同学，我在黑板上写的字你们看清楚了吗？我写的字是大了还是小了？写的位置怎么样？”从这位老师课前的交流，暗藏着的是这位教师时时刻刻把学生们放在心里，更多的是关注学生。
小学数学教学中如何打造高效课堂
錾 践中过分的注重培养学生的 絮 自 主学习意识和能力， 严重
忽略 了教师在其 中的积极 引 郑 导作用。 ２ 打造小学数学高效课 把 堂的有效策略 基 于 以 上 对 当前 小 学 数 学高效课堂教学 中存在 的主 要问题分析 ，笔者认 为要 想 构建高效课 堂，可从 以下几 个方 面 着手 ： ２ ． １ 明 确 教 育 教 学 目标
教学课堂，最为重要 的就是充分尊重和体现学 生 的课堂主体地位 ，激发他们的学习积极性和 热情 ，让课 堂教学生动起来 ，提高学 生思 维 的灵动性。基于此 ，实践 中要求老 师应 当结 合实际情况和条件 ，创造一个相对 比较民主 、 宽松 以及轻松和谐的教育教学氛围。实践 中可 以看到 ，该种课堂教学氛 围可以给学生营造 最适宜的环境条件 ，最大 限度 的实现促使学 生心旷神怡、思维活跃 以及情绪 高涨的教学 目标 。 在此过程中， 要求教师作风一定要民主， 同时应 当充分尊重和体 现学 生们的课堂教学 主体地位 ，为每一学生创造表达不同意见的机 会 以及 愉 悦 、宽 松 的课 堂 教 学 氛 围。 通 过 该 种方式 ，可以使学生的自身个性更加 的张扬 、 拥有健康 的人 格 ，同时还要 结合 自己的实际 情况，用语言去表达 内心的情况 。长此以往 ， 小学数学课 堂教学过程 中，学生爱发言 的多 了，积极 参与实践活动 讨论问题的人多了， 课堂氛围真正达到了前所未有的愉悦和谐 。 ２ ． ３ 基于教 学实际条件 ，创建科 学合理
滋润数学课堂的及时雨——“灵动课堂”教学模式
滋润数学课堂的及时雨——“灵动课堂”教学模式发布时间：2021-05-10T05:32:31.557Z 来源：《当代教育家》2021年4期作者：曾露[导读] “灵动课堂”教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情而求“活” 的艺术。
小学数学“灵动课堂”教学模式符合基础课程和数学教育改革要求，是对学生实施素质教育的基本体现，提高小学数学教学效率重要途径，是课堂艺术与知识的完美结合，是落实“立德树人”，发展素质教育的诠释。
曾露柳州市鱼峰山小学摘要：“灵动课堂”教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情而求“活” 的艺术。
小学数学“灵动课堂”教学模式符合基础课程和数学教育改革要求，是对学生实施素质教育的基本体现，提高小学数学教学效率重要途径，是课堂艺术与知识的完美结合，是落实“立德树人”，发展素质教育的诠释。
关键词：小学数学；“灵动课堂”教学；教学模式随着新课程改革的不断深入，小学数学的教学模式更加需要创新，结合小学阶段的学生特点而言，需要营造一种师生间能够相互沟通，学生能够积极参与，进而实现共同发展的一个氛围。
因此，这种数学教学的方式需要以人的自然发展为基础，根据小学生的身心特点，营造良好的学生氛围，进而让学生更好的学习数学，这些创新的教学思想正是课程改革的核心，有效促进了新课程改革的不断深入。
小学数学灵动的课堂模式是数学教学改革的需要。
一、“灵动课堂”教学内涵“灵动教学”除了是一门科学，更是一种艺术，其既以客观再现教学内容而求“实”，也以主观表现思想感情而求“活”。
总书记反复强调“想方设法促进人的全方位发展，积极创新，早日复兴中华民族。
”得到了创新地践行。
“灵”就是指教师利用自己的素养，很好地驾驭课堂教学；而“动”就是教师运用自己的专业素养激励学生，让学生敢想、敢疑、敢说、敢辩，让自己的教学课堂“活”起来，促进学生的全面发展、增强学生创新创造活力。
让不一样的学生读到不一样的书，让所有的学生得到发展，得到不一样的发展。
打造初中数学高效课堂的有效方式
打造初中数学高效课堂的有效方式导语：高效课堂是师生共同塑造的艺术，提升课堂质量的关键途径是优化教学细节、追求高效教学。
让我们静下心来，创设媒体情境，激发探究兴趣;通过编制口诀、谚语，激发学生学习数学的兴趣;改变课堂教学模式，构建多彩的数学课堂;以生活情境作为知识承载媒介，实现教学生活化回归;因时而动，及时提问。
从而打造数学高效课堂。
一、以学定教，目标导学在初中数学中，采用以学定教的方法来组织课堂教学，能较好地发挥学生的主体性，引导学生探究学习，促进其实践能力、问题能力的发展。
在传统教学中，学生对于学习的目的往往不是很清楚，学到的知识仅限于课堂上老师教给的。
而在新课改下，由于教师在课前根据学生的实际情况制订教学目标，学生就能主动学习。
由于进行了提前预习，他们就能很好地解决教师在课堂中提出的相关问题。
比如，在教学“全等三角形”时，教学中学习目标为“(1)了解全等三角形的概念;(2)掌握全等三角形的性质;(3)能准确辨认出全等三角形的对应元素”，重点是要能“找出全等三角形的对应边、对应角”。
学生在目标引导下自主学习后，我以问题“(1)什么是全等三角形(2)全等三角形的性质是什么”来对学生进行提问，根据学生的回答来检查自学效果。
这样就能帮助学生有效地检测学习成效，进而促使他们提高学习成绩。
在数学教学中，采用生活化的教学模式，更有利于学生对新知识进行探索，从而使抽象的数学知识变得形象具体，促使学生更好地掌握数学知识，培养学生的各项技能。
而且，留心观察生活中的数学知识，会使学生对数学产生更大的学习兴趣，为打造数学高效课堂奠定实践基础。
所以在初中数学教学中，教师可以让学生根据教学内容收集一些相关的生活资料，使数学教学生活化、真实化、具象化。
三、自主学习，培养能力首先，教师要培养学生的自主学习习惯，并全面贯穿于平时的练习和学习中，对学生的学习严格要求，并做好引导和监督工作。
在实际教学中，我会让学生提前预习与下节课上课内容相关的知识点，对自主学习中遇到的难题做好标记，以在上课听讲时能有针对性地提出问题并思考。
锤炼教学语言 成就高效课堂
锤炼教学语言成就高效课堂作者：郑爱芬来源：《新课程·中旬》2013年第04期摘要：教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败，教师要格外珍惜教学语言的威慑力量，在教学实践中不断增强教学语言的功效。
教师在课堂上应当运用生动精当的讲解语言，设计确切有效的提问语言，实施巧妙灵动的评价语言，使教学语言产生春风化雨般的魅力，从而成就富有生命活力的高效课堂。
关键词：教学语言；教学效果；寓教于乐教学语言是教师完成使命、履行职责的手段，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁。
因此，教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败。
教师的课堂教学语言一般包括讲解语言、问题语言、评价语言。
讲解语言主要是指教师在知识传授中使用的语言；问题语言是课堂教学中特有的语言，主要是指教学过程中教师为了帮助学生理解教学内容而精心设计的课堂问题；评价语言是教师针对学生在课堂中的表现而给予的即时评价语言。
教师教学语言的优劣，直接关系到教学效果，关系到学生成长。
因此，教师应重视锤炼教学语言，使教学用语规范、生动，富有吸引力，让课堂教学富有成效。
本文试从以下三个方面谈谈提高课堂教学语言的魅力。
一、运用生动精炼的讲解语言，寓教于乐教师的讲解语言应富有美感。
古人说：“语须生动方传远，语必关风始动人。
”只有生动真切的语言才能给学生逼真的印象，教学语言越生动，越有利于信息的传输，越能引发学生积极地思维，越能使学生产生深刻而良好的情感活动，从而大大提高教学效率。
如何把语言表达得准确、生动、具有美的感染力，应是教师的基本功力。
教师的讲解语言还应做到“三精”。
主要是指语言上的精炼，讲授上的精当，知识上的精要。
而语言上的精炼，是指课堂上不说空话、不讲套话、闲话，字斟句酌，“惜字如金”，以一当十。
精心设计课堂，反复修改课堂语言，变深奥为浅易，化平淡为有趣，使呆板变生动，视抽象为具体，用风趣、幽默、准确、简约的语言讲述有较大容量的知识，使之具有提纲挈领的作用。
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。
因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。
二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。
而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。
因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。
例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。
在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。
通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。
三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。
例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。
小学数学高效课堂的构建策略
小学数学高效课堂的构建策略小学数学在现代化教学模式的高度发展下不断推陈出新，不断探索新的教学方法，追求教学成效的更大提高。
高效的课堂构建是数学教学实现高效的重要途径，本文将从以下三个方面探讨小学数学高效课堂的构建策略。
一、课堂气氛营造创造良好的课堂气氛，是小学数学高效课堂构建的重要制胜因素。
教师应该注重和学生的交流配合，让学生活跃起来，要使得学生在课堂上有主动学习、独立思考的觉悟。
同时在讲解知识的过程中，可以适当渲染一些烘托感情的内容，例如运用一些幽默的故事或者比较生动活泼的语言来调节学生的情绪。
因为幽默感可以很好地帮助学生缓解课堂压力，让学生在轻松的气氛中更好地接受所学知识，并且更加深刻地理解。
二、多元化教学策略多元化教学策略是小学数学课堂高效构建的又一重要手段。
一些新式的教学活动可以有效地帮助学生学习概念、原理和操作技巧。
例如课外实践活动等。
这些活动往往具有强烈的实践性和启发性，可以更好地帮助学生更好的理解课堂知识，而不仅是单纯地仅仅掌握知识结构。
三、良好的教学资源教学资源也是课堂高效构建的关键要素。
教师需要合理布置教室设备，并策划出各类样式的新颖而有趣的学习资源。
例如数学模型、幻灯片演示、电视课堂等等。
这些资源可以形成一种如同广播电视动画片般的教学模式，将理论教学与实践教学有机地结合起来，从而提高小学生的深度与广度的数学思维。
总之，高效的小学数学课堂需要一个相互配合，相互支持的教学团队，在多种因素的综合影响下才能迎来课堂的完美收官。
教师在进行数学教学时，应尽量考虑多种不同的因素，并根据实际情况进行合理的调整，以此实现小学数学高效课堂的建构。
创设有效情境 打造灵动课堂——浅谈小学数学高效课堂教学
晶， 良好 的开端是成功的一半。创设 情境导入 新课 ， 能够 激发小 学生 的数
学兴 趣 。兴 趣 是 小 学 生 学 习 数学 的动 力和 能 源 。 利 用 多 媒 体 创 设 情 境 、 诱
【 关键 词】小学数 学 有效情境 灵动课堂
数学 情 境 是 教 师 通过 创 造 一 种 教 学 内容 所 涉及 或 需 要 的 情 境 ， 让 学 生
数 学游 戏是 以数 学 知 识 为 载体 的活 动 ， 把 数 学 知 识 与 游 戏活 动 机 密 结
有身临其境 的感 受 ， 能 够帮助 小学 生理解 和掌握 数学知 识。化抽 象 为具 合起来， 寓数学知识与游戏之 中。数学和 游戏是 密切相 关的 ， 游戏 给数学 体， 促使学生多种感官协同作用 ， 激发小学 生学 习的积极性 。尊重学生 的 课堂带来了无限魅力 。游戏是小学生的天性 ， 学生会 乐此 不疲。在数学课 情 感和需要 ， 发掘学生的数学潜能 ， 营造和谐 的学习氛围 ， 满足小学生 数学 堂 教 学 中 ， 运用 数 学 游 戏 能 活 跃 课 堂 气 氛 ． 激发学 生的数学思维。如 ： 在 学
价， 还能 明确以元为单位相加 的加法 （ １ ． ９＋ ０ ． ５） 计 算方法 ， 掌握 了“ 小 数点 对齐” 的道理 。及 时追 问： 你 还能用 别 的方法计 算 么？把 元改 写成 角（ １ ９ 角＋ ５角）， 找回多少钱怎么算呢？ 小组合作讨 论算法 ， 探 究小数减法 的计 算方法 ， 小组合作后得 出结论 ： 小数加 减法就是 要按 整数加减 法的算 法来
浅谈如何构建小学一年级数学高效课堂
浅谈如何构建小学一年级数学高效课堂建立一个高效的小学一年级数学课堂，是每位教师都重视的一个目标。
小学一年级的数学是一项关键的学习，它将为学生们未来学习更多的知识打下坚实的思维基础，因此要求教师以有效的方式来授课。
下面就来谈谈如何营造一个好的小学一年级数学教学环境及构建高效课堂。
首先，小学一年级数学课堂的课堂教学形式要有章法，教师要依据课本内容制定一个完整的教学大纲，在教学过程中不断检查、修改和完善，确保每堂课都有良好的结构性。
另外，要注意把握教学内容，把握正确的比例，合理用时，尽量使学生对新学习的内容能够很快地理解和掌握。
其次，课堂上要注重培养学生的独立思考能力与实践能力，在这方面，教师可以通过提出启发性问题、采用探究式课堂等方式唤醒学生的思维，在课堂上积极投入，参与讨论和分析。
同时，教师也要注重学生实践能力的培养，通过给学生实验任务，启发学生的兴趣、培养学生的实践能力，进而提升学生的学习能力。
此外，要想构建高效课堂，教师要尊重学生，以热情、友善的态度思考和处理课堂上的问题，回应学生提出的问题。
及时给予正确的指导和引导，对所有学生平等对待，增强学生的学习热情，帮助学生在数学学习中取得成功。
最后，要注意使用各种优势，教师可以采用多种教学方法，如课堂游戏、视频教学等，以精彩有趣的形式给学生介绍数学相关的知识，使课堂氛围更轻松有趣，提升学生的学习效果。
构建小学一年级数学高效课堂，需要教师综合运用多种有效的方法及手段，做好课前准备工作，注重营造良好教学氛围，尊重学生、引导学生，以促进学生的学习效果。
此外，在教学过程中，教师还可以为学生设计一些有趣的项目和活动，将抽象的数学概念变得生动有趣，同时也可以让学生在游戏中学习数学知识，增进对数学的兴趣。
同时，教师还可以通过互动式学习的方式，使学生能够真正体会到数学的重要性，并让他们在数学学习中获得更好的收获，激发学生的学习兴趣。
在小学一年级数学教学中，教师可以采取一些方法和技巧，如运用图表以便让学生更容易理解；另外，教师还可以安排一些有趣的语言、声音或音乐游戏来帮助学生掌握数学概念，并让他们在数学学习中体验更多的乐趣。
精彩细节造就高效课堂——关注初中数学课堂教学细节的实践与体会
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关注初 中数学课堂教学细节的实践与体会
文 ／ 士祥 王
摘
要 ： 堂要质量是减 负增效 的关键 ， 向课 追求课 堂教学的高效率， 一个老师不断追求的 目 。教 学过程 的最优化 ， 育效果 是每 标 教
的最 大化 ， 师生完美配合的结晶。打造高效课 堂， 是 注重细节尤为重要， 小细节能成就完美， 小细节更要彰 显功夫。 关键词 ： 学课 堂教学细节； 数 减负高效； 教学策略 老子 曾说过 ：天下难事 ， “ 必做于易 ， 天下大事 ， 必做 于细 。” 在 打开 门的概率大 ， 还是第二次 打开 门的概率大？由于钥匙可 以重 许 多工作 、 生活 和学习中 ， 细节是全局成败 的关键 。而 我们最熟悉 复试开 ， 每～次 与第 一次试 开的情况完全相 同， 概率都是 Ｐ 。 ＿ １Ｕ 的课 堂教学其 实是 由许 多教学环节组 成的 ， 每个教 学环节又是 由 巧妙地 激活 了学生 的生活经验 和数学思考 ， 不仅理 解 了等 些教学 细节组成 的 ， 一堂课最能体现教学效果 的莫 过于课堂 中 这样 ，
心打造细节 ， 创设适 当情境 ， 就能引起学生 的情感共 鸣 ， 分调动 充 的教学效果 。 ２ 堂提 问 ． 课
目前初中数学作 业的批改方法 多采 用“ 全批 全改” 的方式 ， 在 １ ． 教师花在批改作业上 的时间过多 初中数学作业天天有 ， 学生天天做 ， 教师天天改。任教数学 的
一
“ 学会倾听” 能博采众 长， ， 弥补不足 ； 能萌发灵感 ， 触类 旁通 ； 还 能养成尊重他人 的良好品质 。怎样 才能“ 学会倾听” 呢？教 师必
、
精心预设 ， 保证课堂教学 的顺利进行
有人 会说 ： 既然课堂是生成的 ， 是不是可简化甚至不需 预设 ？ 须有 意识地加强对学生 的训练 ，把 训练倾 听当作 一项 常规来抓 ， 让学 生做到 ： １ 细心 ， （） 无论 是听 老师 讲课 ， 还是听 同学 发言都要 恰恰 相反 ， 动态 生成的课堂 给教师提 出了更 高的要求 ， 有备课 没
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学的语言艺术需要简洁明了。
数学知识本身就是一种抽象的思维方式，因此在表达和解释的时候，语言应该尽可能简明扼要。
教师在讲解数学知识的时候，应该将概念和定理讲清楚，逻辑推导做到位，但又不要过分啰嗦冗长，避免给学生添加思维负担。
简明扼要的语言表达，能够将数学知识传达给学生，同时也有利于培养学生的逻辑思维能力。
数学课堂教学的语言艺术需要生动活泼。
由于数学知识本身的抽象性，很容易让学生感到枯燥乏味，因此教师在进行数学教学的时候，可以通过生动的语言和形象的比喻来激发学生的学习兴趣。
在教学如何解方程的时候，可以通过生活中的例子来说明，使抽象的概念变得具体有形，让学生更容易理解和接受。
语言表达生动活泼，还能够增强课堂氛围，让学生更加专注地听课、思考和讨论。
数学课堂教学的语言艺术需要耐心细致。
由于数学知识的复杂性和抽象性，学生在学习过程中难免会遇到困难和疑惑，而教师需要耐心和细心地解答学生的问题，帮助他们理清思路，激发他们的学习兴趣。
在教学过程中，还需要注意语言表达的细节，如避免用复杂难懂的词汇，避免出现歧义，避免使用拗口的语言结构等，以保证学生能够准确理解教师的意图。
数学课堂教学的语言艺术需要灵活多样。
因为每个学生的学习方式和学习习惯都不尽相同，所以教师在进行数学教学的时候，需要灵活多样的语言表达方式。
可以通过讲解、演示、提问等多种方式来帮助学生理解数学知识，能够更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
灵活多样的语言表达也有利于教师更加全面地了解学生的学习情况，帮助他们解决学习中的问题。
高效课堂建设：教师语言的规范、简练、生动、有节奏
高效课堂建设：教师语言的规范、简练、生动、有节奏一、语言表达规范1.遣词规范要使用适合学生年龄、学段特点的词汇表达，小学段的孩子，要尽量朴素直白，中学段的，在朴素基础上，可适度增加典雅、含蓄、蕴藉的词语，以增加学生的词汇量。
要使用官方认可的词汇表达，不要使用未被词典收录、未被官方媒体使用过的词语，以免误导学生。
2.句式规范课堂语言要尽量使用短句，因为短句可以让学生更容易理解和接受；当然，有些概念定理可能本身很长，那就另当别论。
课堂语言可以根据需要，使用设问句、反问句、疑问句、祈使句、双否句等，以实现准确表达和精准指令。
3语法规范课堂语言要符合语法规范，不可有搭配不当、语序不当、杂糅、不合逻辑、语义不通等病句。
复句的使用要关联词语恰当，句间关系正确。
4.学科术语规范。
每一门学科都有其学科术语，要严谨使用，不可用“大白话”代替学科术语。
比如，诗歌抒情方式有一种叫“直抒胸臆”，不可用大白话表述为直接抒情。
— 1 —二、语言表达简练1.不说口头禅现实中，不少老师讲课有很严重的口头禅而不自知，比如“嗯……嗯……”“这个……这个……”“也就是说……”。
要通过同事听课让同事指出来，或者自己录课回看，确保避免口头禅满天飞的现象。
2.不过度重复有些知识非常重要，需要重复强调；有时学生回答问题声音小，需要老师重复一遍让其他同学听清楚。
这种情况下的重复是可以的。
但是，有些老师存在着“过度重复”的现象，有些是因为备课不充分，导致讲课磕磕巴巴，一句话说多遍；有些是无意义地重复学生的回答，还耽误了课堂时间。
3.不拖泥带水课堂教学有清晰的教学任务，一切设计都要紧紧围绕任务和目标展开。
但有些老师习惯于无限“拓展”，从一个小知识点，发散到很远的知识，甚至忘记了本堂课的目标，离题万里。
4.不前后颠倒有些老师课堂语言“头上一句脚上一句”；有些老师把本来已经完成的任务又拿出来说一遍；有些老师语言表达没有逻辑顺序、时间顺序，导致思路混乱。
规范教师教学行为 打造高效数学课堂
规范教师教学行为打造高效数学课堂作为教师，教学行为的规范和高效对于学生的学习至关重要。
特别是在数学课堂上，教师的教学行为直接关系到学生对数学知识的理解和掌握。
要打造一个高效的数学课堂，教师的教学行为尤为重要。
接下来，我们就来探讨一下如何规范教师的教学行为，打造高效的数学课堂。
一、明确教学目标，梳理教学内容教师在进行数学课堂教学前，首先要明确教学目标，确定教学内容。
只有明确了教学目标和教学内容，才能有针对性地进行教学设计和教学安排。
在明确教学目标和教学内容的基础上，教师可以根据学生的实际情况进行合理地教学安排，确保学生能够全面地掌握和理解所学的知识。
二、精心设计教学环节，注重教学方法在明确了教学目标和教学内容的基础上，教师要精心设计教学环节，注重教学方法。
数学课堂上，教师要善于引导学生进行探究式学习，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师还要根据学生的不同特点和学习情况，采用灵活多样的教学方法，让每一个学生都能够参与到课堂教学中来，实现个性化教学。
三、为学生创设良好的学习氛围教师在教学过程中，还要为学生创设良好的学习氛围。
良好的学习氛围可以有效地激发学生学习的热情，提高学生的学习积极性。
教师可以通过布置课前作业、提问学生、设计小组讨论等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，促进学生的学习效果。
四、注重课堂管理，提高教学效率在进行数学课堂教学时，教师还要注重课堂管理，提高教学效率。
课堂管理涉及到课堂秩序的维护、学生的纪律要求、教学资源的利用等多个方面。
教师可以通过合理的课堂布置、严格的纪律要求、巧妙的课堂管理技巧等方式，提高教学效率，确保课堂教学顺利进行。
五、关注学生的学习情况，个性化教学教师在进行数学课堂教学时，还要关注学生的学习情况，实施个性化教学。
每个学生的学习情况都不尽相同，教师可以通过观察学生的学习表现、与学生进行交流互动等方式，了解学生的学习情况，有针对性地进行教学。
对于学习成绩较差的学生，可以采取个别辅导的方式；对于学习成绩一般的学生，可以采取小组教学的方式；对于学习成绩优秀的学生，可以提供拓展性的学习内容，以满足其学习需求。
构建小学数学高效课堂策略
构建小学数学高效课堂策略构建小学数学高效课堂首先教师要充分了解学生的需求，因人而异制定能让小学生接受的教学方式和方法；最重要的是要激起学生学习数学的好奇心和学习数学的兴趣；此外，培养和谐的师生关系和学习环境也是至关重要的。
开展高效数学课堂，不但让学生学到更多的知识，还有利于教学质量的提升，是一种现代化的教学方式。
标签：小学数学；高效；课堂；优化措施高效小学数学课堂的打造是教育改革的新产物，也是广大小学数学教师不断追求的目标。
在小学阶段，数学课程要求给小学数学教师提出了更难的要求，也就是要在规定的时间内实现高质量、高效率教学。
教师根据教材制定符合新课标的多元化教学方法，高效完成教学目标及任务，让学生感受到小学数学课堂的乐趣。
一、小学数学高效课堂构建的现状构建小学数学高效课堂，不仅要引导教育学生，还要让学生充分发挥主观能动性，对数学问题要有独立的思维和想法，满足学生学习数学的需求，培养学生良好的学习习惯。
当前，小学数学高效课堂的建设过程中有诸多问题，这对于学生核心素养的提升是及其不利的。
（一）教师的目标不够明确小学数学课堂上，教师是教学活动的关键，肩负着教育学生的教育责任。
但是现在很多教师没有明确的课堂教学目标，传统教学思维根深蒂固，大部分教师都只重视学生的考试成绩，缺少有效的沟通方式，小学阶段的学生因为年龄小，所以在沟通和接受能力上尚不完善，教学效果的反应周期很长，很难实现教学目标。
（二）教师的教学模式落后传统的课堂教学主要是以教师讲课、学生听课为主，这样的教学方式会让学生不能感受知识传导过程的乐趣，学生只知道固定的解题思路，不利于学生思维能力的开发，在课堂上学生会觉得自己学会了，但是在课后练习题的时候却无从下手，根本不了解具体的解题方法。
出现这种情况主要是受教师教育方式的影响，学生习惯性的被动接受知识、或者是死记硬背解题步骤和方法，缺少对学生思维的引导；学生不能深入探究数学问题，只是被动的接受知识，不利于数学知识的理解。
新课程标准下小学数学高效课堂的构建策略
新课程标准下小学数学高效课堂的构建策略在新课程标准下，教育改革已逐步深入人心，对小学数学教育的要求也日益严格。
为了提高小学数学课堂教学质量，构建高效课堂，促进学生全面发展，教育工作者们正在共同努力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行阐述，并提出相应的构建策略。
通过实施相应的构建策略，教师可以更高的提高教学质量，促进学生的全面发展。
在新课程标准下，数学教育将更加注重实际应用，以提高学生的实际应用能力。
教育工作者们需要不断努力，探索新的教学方法，为学生提供更好的数学教育，促进学生的全面发展。
一、明确教学目标，培养学生综合素质新课程标准提出了培养学生数学素养的总体要求，强调了学生的能力培养和素质教育。
在构建高效课堂时，教师应明确教学目标，关注学生的综合素质培养。
1.以能力培养为主线教师应将学生的能力培养贯穿于整个教学过程中，注重培养学生的数学思维能力、数学运算能力、数学沟通能力和数学应用能力等。
教学活动设计应注重引导学生主动探究，发挥创造力，形成良好的数学思维习惯。
在教学过程中，教师应注重学生的学习兴趣和学习动机，创建教学情境，提高学习动机，培养和激发学生的学习兴趣和创新能力。
此外，教师还应注重提高学生的综合素质，如情感态度、价值观、社交能力等方面的培养，为学生的全面发展奠定基础。
因此，教师应充分挖掘教材内容，注重跨学科的整合，通过实施多元化的教学手段和实施多元化的评价方式，教师可以全面了解学生的学习过程和学习成果，注重学生的个体差异，给予学生充分的关注和支持。
2.关注学生的情感、态度和价值观教育要注重学生的情感态度和价值观的培养，教师应该帮助学生感受数学的美，激发学生对数学的兴趣，培养学生的成就动机和自主学习能力。
教师可以运用生动的教学实例，将数学知识与实际生活相结合，使学生在实际应用中获得数学的价值。
在课堂中，教师更要注重学生的情感态度，使学生感受到数学的乐趣和美妙，鼓励学生勇于表达自己的想法和看法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
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规范数学教学语言造就灵动高效课堂
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学.”语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在整个数学课堂教学过程中，教师知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言.实践证明，优美的教学语言可以创造出和谐、轻松的氛围，造就精彩高效的课堂.因此，我们要不断研究规范的数学教学语言.我认为，规范性的数学教学语言应符合以下要求.
一、要具有准确性和简洁性
数学是一门语言严谨性很强的学科，每个概念都有确切的含义，每个定理都有精确的条件和结论.所以，我们的数学语言不能模棱两可，不能信口开河地把似是而非的东西传给学生，使学生产生误解.比如，不能将“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”混为一谈.又如，有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”之类的语言描述错误，根本就没有注意阐明概念的内涵和外延，定理的条件和结论.所以，我们说数学语言的准确性是每个数学教师最基本的素质之一，是精彩高效课堂的前提和保证.
另外，在数学语言准确性的基础上，同时还必须注意数学语言的简洁性.所谓语言简洁，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语言表达最丰富的内容.有的教师唯恐学生“消化不良”，
语言繁琐啰嗦.这种不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力.当然，语言简洁精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的表达质量，要突出重点，抓住关键，有的放矢，恰到好处.如，在讲解“垂径分弦定理及其逆定理”时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系.任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径.至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质去加以理解.显然，数学语言的简洁性就是在数学教学中抓住重点、分散难点，做到教学语言不繁琐、不重复，不面面俱到，不绕圈子，要在最短的时间内准确而简洁地传递最大化的信息量.
二、要通俗易懂，体现其生动性
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容需要凭借十分生动具体的材料作原型.因此，我们要善于用贴近学生生活的实例，简明扼要的口诀，脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，使学生能更容易、更深刻地理解知识.如：学生初次接触非负数的概念时，有点迷茫.教师若能根据学生已经有了正数、负数、数轴知识，在黑板上画一条数轴，然后指着数轴说：“在数的大家庭里有正数集、零、负数集，零既不是正数，也不是负数，正数集和负数集里的成员有无限多个，零孤身一人，但是零在这个大家庭里扮演着一个重要的角色，如果没有零，数的大
家庭会黯然失色.非负数是大于或等于零的实数，即正数及零的统称.”这样学生就能轻松理解非负数的意思.同时也巩固了正数、负数、数轴的知识.又如：学生在学习用一元一次方程解应用题时，许多学生还是喜欢用小学里的算术解法来解.教师若能诙谐生动地说：“时代在发展，历史的车轮滚滚向前，现在已经驶进了方程的高速路上，你们要与时俱进，最好不要在算术解法的崎岖山路上迂回慢行.”学生会在笑声中醒悟.
据说，陈景润的老师曾经用这样一段生动的语言向学生介绍哥德巴赫猜想：“自然科学的皇后是数学，数学的皇后是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠.”这位老师还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想.”这一席通俗而生动的语言，给了陈景润摘取皇冠明珠的神奇力量，他矢志不渝，终于创造了数学的辉煌.
（责任编辑黄桂坚）。